Embed Size (px)
Citation preview
Seite 1 von 52
s Schulkonzept der Jenaplan-Schule Jena (JPS)
SSCCHHUULLKKOONNZZEEPPTT ddeerr
SSttaaaattlliicchheenn JJeennaappllaann--SScchhuullee
JJeennaa
Jena, 30. Mai 2012 Staatliche Jenaplan-Schule Jena
Tatzendpromenade 9
07745 Jena
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 2 von 52
Inhalt
1 Die Jenaplan-Schule Jena ist ein übersichtliches Haus der Bildung für alle Kinder mehrerer Schülergenerationen von der Kindertagesstätte bis zum Abitur – eine inklusive Schule für junge Menschen mit sehr unterschiedlichen Lernvoraussetzungen ............ 5
2 Die Merkmale des Schullebens der Jenaplan-Schule Jena können mit drei Begriffen zusammengefasst werden: Schulgemeinschaft, Demokratie und Sozialraumverankerung .................................................................................................................. 7
2.1 Das anthropologisch-pädagogische Grundverständnis der Jenaplan-Schule ............................... 7
2.2 Schulgemeinschaft ........................................................................................................................ 8
2.3 Demokratische Schule ................................................................................................................... 9
2.4 Sozialraumverankerung ............................................................................................................... 10
3 An der Jenaplan-Schule Jena sind Kindertagesstätte und Hort, Schulsozialarbeit und schulbezogene Jugendarbeit in die Bildungsarbeit integriert ..................................................... 11
3.1 Kindertagesstätte ........................................................................................................................ 11
3.2 Hort .............................................................................................................................................. 13
3.3 Schulsozialarbeit und schulbezogene Jugendarbeit .................................................................... 13
4 Die vier Bildungsgrundformen des Jenaplans, Gespräch, Arbeit, Spiel und Feier, bestimmen das gemeinsame Schulleben und finden sich im rhythmisierten Schuljahr wieder. Die Unterrichtsformen sind der Montagmorgenkreis, die Stammgruppenarbeit, die Kurse, die Lernzeit und die Feier. Binnendifferenzierung ist das vorherrschende Unterrichtsprinzip ....................................................................................... 15
5 An der Jenaplan-Schule Jena gibt es Lernberichte bis zum Schulabschluss. Ziffernnoten treten erst im 7. Schuljahr hinzu ............................................................................. 18
6 An der Jenaplan-Schule Jena verweilen die Schüler flexibel in jeder der drei aufeinander folgenden Stammgruppen ....................................................................................... 20
7 An der Jenaplan-Schule Jena dient das 10. Schuljahr als Vorbereitungsjahr auf die Realschulprüfung für alle Schüler ................................................................................................. 22
8 Die Jenaplan-Schule Jena hat ein spezifisches Konzept des Fremdsprachenunterrichts ........... 23
9 Eine zu den Anforderungen des Abiturs hinführende dreijährige Oberstufe mit jahrgangsübergreifenden Gruppen gehört zu den Strukturmerkmalen der Jenaplan-Schule Jena .................................................................................................................................... 26
10 Das an der Jenaplan-Schule Jena gelebte Verständnis von Gemeinschaft spiegelt sich in einem partizipativen Leitungsstil durch ein Leitungsteam wider ........................................... 29
11 Für die Jenaplan-Schule Jena gilt eine schulscharfe, an das Konzept eines modernen Jenaplans angepasste Besetzung mit Lehrer- und Erzieherstellen ............................................. 30
12 Evaluation an der Jenaplan-Schule ermöglicht Professionalisierung, Mut zum Erproben von Neuem, Gelassenheit und Zeit zur Reflexion........................................................ 31
13 Anhang .......................................................................................................................................... 32
14 Glossar ........................................................................................................................................... 50
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 3 von 52
Das vorliegende, von Lehrern, Erziehern, Eltern und Schülern überarbeitete und weiterentwickelte
Schulkonzept der Staatlichen Jenaplan-Schule Jena (nachfolgend als JPS bezeichnet) stellt zunächst
einen Leitfaden dar, mit dessen Hilfe sich die Schulgemeinschaft1 ihres eigenen Profils versichert hat.
Ca. 40 Personen haben an diesem Prozess mitgearbeitet. Die im Konsens abgestimmten
Diskussionsergebnisse wurden nach 12 Punkten gegliedert und von einer Redaktionsgruppe
überarbeitet sowie zusammengefasst. Dies war ein bisher ungewohntes, aber vom Ergebnis her
erfolgreiches Vorgehen: Alle Mitgliedsgruppen der Schulgemeinschaft finden sich in diesem Konzept
wieder.
Nach außen gerichtet hat das vorliegende Schulkonzept das Ziel, das Leben und Arbeiten an unserer
seit 1991 erfolgreich arbeitenden Schule dem TMBWK, dem Schulträger und der Öffentlichkeit
transparent und nachvollziehbar zu machen. Das Konzept beschreibt die Arbeitsweise der
Schulgemeinschaft und die damit verbundenen Wege und Ziele ihrer pädagogischen Arbeit. Den
rechtlichen Rahmen des Konzeptes bilden das Thüringer Schulgesetz und die Thüringer
Schulordnung.
Die Schwerpunkte des Konzepts lauten:
1 Die Jenaplan-Schule Jena ist ein übersichtliches Haus der Bildung für alle Kinder mehrerer
Schülergenerationen von der Kindertagesstätte bis zum Abitur – eine inklusive Schule für
junge Menschen mit sehr unterschiedlichen Lernvoraussetzungen.
2 Die Merkmale des Schullebens der JPS können mit drei Begriffen zusammengefasst
werden: Schulgemeinschaft, Demokratie und Sozialraumverankerung.
3 An der Jenaplan-Schule Jena sind Kindertagesstätte und Hort, Schulsozialarbeit und
schulbezogene Jugendarbeit in die Bildungsarbeit integriert.
4 Die vier Bildungsgrundformen des Jenaplans, Gespräch, Arbeit, Spiel und Feier, bestimmen
das gemeinsame Schulleben und finden sich im rhythmisierten Schuljahr wieder. Die
Unterrichtsformen sind der Montagmorgenkreis, die Stammgruppenarbeit, die Kurse, die
Lernzeit und die Feier. Binnendifferenzierung ist das vorherrschende Unterrichtsprinzip.
5 An der Jenaplan-Schule Jena gibt es Lernberichte bis zum Schulabschluss. Ziffernnoten
treten erst im 7. Schuljahr hinzu.
6 An der Jenaplan-Schule Jena verweilen die Schüler flexibel in jeder der drei aufeinander
folgenden Stammgruppen.
7 An der Jenaplan-Schule Jena dient das 10. Schuljahr als Vorbereitungsjahr auf die
Realschulprüfung für alle Schüler.
1 Zu diesem Begriff siehe Punkt 2 des Schulkonzepts
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 4 von 52
8 Die Jenaplan-Schule Jena hat ein spezifisches Konzept des Fremdsprachenunterrichts.
9 Eine zu den Anforderungen des Abiturs hinführende dreijährige Oberstufe mit
jahrgangsübergreifenden Gruppen gehört zu den Strukturmerkmalen der Jenaplan-Schule
Jena.
10 Die Jenaplan-Schule besitzt eine einheitliche Leitung aller Schulteile, welche den
vielfältigen Beratungs- und Entscheidungsgremien vorsteht.
11 Für die Jenaplan-Schule Jena gilt eine schulscharfe, an das Konzept eines modernen
Jenaplans angepasste Besetzung mit Lehrer- und Erzieherstellen.
12 Evaluation an der Jenaplan-Schule Jena ermöglicht Professionalisierung, Mut zum Erproben
von Neuem, Gelassenheit und Zeit zur Reflexion
Das Konzept wird durch einen Anhang und ein alphabetisch geordnetes Glossar ergänzt.
In der Schulordnung findet man in § 147a acht Themengebiete, die ein Schulträger beantworten soll,
wenn er einen Antrag auf die rechtliche Einrichtung einer Gemeinschaftsschule stellt. Vom
Schulkonzept der JPS zu diesen Schwerpunkten sind unschwer Verbindungslinien zu ziehen. Sie
werden im Anhang unter Punkt 1 dargestellt.
Da die JPS pädagogisch schon seit mehr als 20 Jahren als Gemeinschaftsschule mit einem
gemeinsamen Lernen aller Kinder und Jugendlichen von der Kindertagesstätte bis zum 10. Schuljahr
existiert, sind die zur Umsetzung des pädagogischen Konzepts geeigneten personellen und sächlichen
Bedingungen einschließlich der Lerngruppengröße vom Grundsatz her schon realisiert. Sie werden an
dieser Stelle nicht als gesonderte Planungsgrößen dargestellt.
Jena, 30. Mai 2012
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 5 von 52
1 Die Jenaplan-Schule Jena ist ein übersichtliches Haus der Bildung für alle Kinder
mehrerer Schülergenerationen von der Kindertagesstätte bis zum Abitur – eine
inklusive Schule für junge Menschen mit sehr unterschiedlichen
Lernvoraussetzungen
Die Jenaplan-Schule in Jena ist eine staatliche Schule, die an die Gesetze, Richtlinien und Lehrpläne
des Freistaats Thüringen gebunden ist. Doch bereits bevor die individuelle Förderung im Schulgesetz
und in den einschlägigen Rechtsverordnungen des Freistaats als grundlegendes pädagogisches Ziel
von Schule festgelegt wurde, war die JPS eine Schule, die sich der Herausforderung des Umgangs mit
verschiedenen Formen von Heterogenität stellte. Sie ist seit ihrer Gründung eine Schule für alle
Kinder, modern gesprochen, ist sie eine Schule der Inklusion.
Schon im klassischen Kleinen und Großen Jenaplan ist – ohne dass der Begriff schon geprägt worden
wäre – der Gedanke der Inklusion angelegt in Form der Mischung der Kinder und Jugendlichen im
binnendifferenzierenden Unterricht und im Schulleben. Der Jenaplan schließt die damals
sogenannten „Hilfsschulkinder“ ebenso ein wie die potentiellen Abiturienten. Die Jenaer
Universitätsschule war – in der damaligen Terminologie – eine „Einheitsschule“, der heutigen
Gemeinschaftsschule vergleichbar. Nicht nur in den drei Jahrgängen der Stammgruppen lebten und
lernten die Schülerinnen und Schüler gemeinsam, sondern die älteren Jugendlichen gestalteten mit
den jüngeren Kindern die Wochenanfangs- und Wochenendfeiern oder gingen auf gemeinsame
Schulfahrten. „Schnelle“ und „langsame“ Lerner veranstalteten zusammen Projekte und stellten sich
wechselseitig dem kritischen Urteil älterer und jüngerer Schüler. Diese Lerngelegenheiten, die den
Stammgruppen- und Kursunterricht ergänzten, forderten alle Beteiligten in unterschiedlichen Rollen
zur Verantwortungsübernahme heraus: Kinder und Jugendliche sowie Pädagogen und Eltern
beteiligten sich an diesen Prozessen nach ihren Möglichkeiten.
Im modernen Jenaplan ist der Inklusionsgedanke als Strukturmerkmal erweitert, indem die Schule
bewusst
- für Kinder aus bildungsfernen und bildungsnahen Schichten,
- für Kinder unterschiedlicher Ethnien und Kulturen sowie
- für Kinder mit besonderen Lernbedürfnissen
geöffnet wird. Seit ihrer Gründung ist die JPS offen für Kinder mit gefährdeten oder gar beschädigten
Bildungslaufbahnen, seien sie durch Krankheit, Lernfähigkeit oder durch soziales Schicksal bedingt.
Diese mehr als 20 Jahre bewusst gestaltete Tradition öffnet die JPS für das gegenwärtige Konzept der
Inklusion, dem sie sich nach ihren pädagogischen Kräften stellen will.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 6 von 52
Das im folgenden Abschnitt dargestellte anthropologisch-pädagogische Grundverständnis macht die
JPS attraktiv für Familien, die in den Kleinfamilien von heute und deren Wohnumfeldern die
intergenerationellen, sozialen, ethnischen und kulturellen Bezüge unserer Gesellschaft als Ganzes
entbehren und im gegliederten Schulsystem die Fülle von Erfahrungsmöglichkeiten vermissen, derer
eine sozial differenzierte und zunehmend multikulturelle Gesellschaft bedarf.
Eltern, die ihre Kinder zur JPS schicken, sind sich sicher,
- dass hier Raum für Austausch, Toleranz und Akzeptanz zwischen den Generationen,
den sozialen Schichten und den kulturellen Orientierungen geschaffen wird,
- dass die Fähigkeit ihrer Kinder gestärkt wird, sich auf das Denken und Handeln ande-
rer einzulassen,
- dass sie die Fähigkeit und den Wunsch entwickeln, eigenes Wissen weiterzugeben
sowie Hilfe zu gewähren und anzunehmen,
- dass sie befähigt werden, außerhalb des Schutzraumes Schule kompetent und ve-
rantwortungsbewusst zu handeln.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 7 von 52
2 Die Merkmale des Schullebens der Jenaplan-Schule Jena können mit drei
Begriffen zusammengefasst werden: Schulgemeinschaft, Demokratie und
Sozialraumverankerung
2.1 Das anthropologisch-pädagogische Grundverständnis der Jenaplan-Schule
In ihrem anthropologisch-pädagogischen Grundverständnis geht die JPS von den „Basisprinzipien“
der niederländischen Jenaplanbewegung aus. Diesem anthropologisch-pädagogischen Grund-
verständnis hätte Peter Petersen nicht widersprochen, aber er hätte – geprägt durch seine
Erfahrungen im Übergang zwischen dem Deutschen Kaiserreich und der Weimarer Republik – andere
Konsequenzen im Hinblick auf das Verhältnis von Schule und Gesellschaft und deren demokratischer
Verfassung gezogen.
Die niederländischen Basisprinzipien gehen davon aus, dass jeder Mensch einzigartig ist, dass er
seinen eigenen Wert und seine eigene Würde hat. Ungeachtet ethnischer und sozialer Herkunft,
Nationalität, Geschlecht, Religion oder Lebensanschauung hat nach diesem Verständnis jeder
Mensch das Recht, eine eigene Identität zu entwickeln, die durch Selbstständigkeit, durch
künstlerische und soziale Kreativität, durch Kritikfähigkeit und durch das Bewusstsein von
ökonomischer, sozialer und juristischer Gerechtigkeit gekennzeichnet ist.
In diesem Sinn betrachten Lehrer, Erzieher und Eltern der JPS jedes Kind als „Ganzheit“, dessen
Bedürfnisse und Fähigkeiten freizulegen, zu berücksichtigen und zu fördern sind. Die Schule ist
bestrebt, die Vielfalt der Begabungen von Schülern2 zu entdecken und zu stärken. Dazu ist es
notwendig, die Formen der inneren und äußeren Differenzierung des Unterrichts auszuschöpfen, ein
reiches Schulleben zu gestalten und geeignete gesellschaftliche Instanzen einzubeziehen.
Für die Entwicklung seiner Identität braucht das Kind Objekt- und Subjektbeziehungen zur sinnlich
wahrnehmbaren Welt, weil es seine Identität nur im Wechselspiel von sachbezogener und sozialer
Interaktion entwickeln kann. Beide Aspekte bestimmen die Persönlichkeit und nehmen Einfluss auf
die Erfahrung menschlicher Freiheit. In diesem Sinne versteht sich die JPS als eine pädagogische
Einrichtung, die den Prinzipien der Schulgemeinschaft, der Demokratie und der
Sozialraumverankerung folgt.
2 Im gesamten Dokument werden mit dem Begriff Schüler beide Geschlechter und auch die Kinder in der
Kindertagesstätte bezeichnet.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 8 von 52
2.2 Schulgemeinschaft
Die JPS ist eine „Lebens- und Arbeitsgemeinschaft“ von Lehrern, Erziehern, Eltern und
Heranwachsenden von der Kindertagesstätte bis zum Abitur, die von allen Beteiligten gleichermaßen
gestaltet und getragen wird. Die Schule entwickelt sich lebens- und wirklichkeitsnah entsprechend
dem Wandel des gesellschaftlichen Umfeldes und der Lebensanforderungen.
Die JPS hat als Institution eine ihr eigene Individualität. Damit sie sich als lebendige und bunte
Schulgemeinschaft weiterentwickeln kann, ist es entscheidend, dass sich Schüler, Lehrer, Erzieher
und Eltern weiterhin mit ihr identifizieren, ihre Angebote und Möglichkeiten nutzen und sich aktiv an
der Gestaltung des Schullebens beteiligen.
Gemeinschaftsbildende Funktionen haben Elemente wie der Morgenkreis,
Schuljahresanfangsprojekte, Gruppenfahrten, die Schulprojektwoche sowie gruppeninterne und -
übergreifende Abschlussfeiern. Im Sinne der Schulgemeinschaft nehmen die Feiern einen wichtigen
Stellenwert ein und sind unter dem Aspekt des sozialen Lernens bedeutsam. Sie verstärken den
offenen Prozess des Lernens und bilden damit im Verständnis der JPS eine Form des Unterrichts. Als
Wochenabschluss dienen die Feiern zur Reflexion der Wochenarbeit innerhalb der gesamten Schule.
Sie finden im wöchentlichen Wechsel in unterschiedlichen Organisationsformen als Gruppen-, Team-
und Schulfeiern statt und bieten Eltern die Gelegenheit des Miterlebens und Mitgestaltens. Darüber
hinaus eröffnet sich die Möglichkeit der Elternbeteiligung an Wochenplanthemen, Projekten und an
gemeinsamer Vorbereitung und Durchführung schulischer und außerschulischer Veranstaltungen wie
beispielsweise der Gruppenfahrten.
Eltern steht weiterhin die Schule offen,
- um in bestimmten Unterrichtssituationen und -abschnitten zu helfen,
- um einzelne Kinder zu fördern,
- um Unterrichtsräume, -materialien und Konzepte mitzugestalten,
- um die Schulbibliothek zu verwalten,
- um das Freigelände bzw. den Schulgarten mitzupflegen,
- um mit den Kindern in Arbeitsgemeinschaften und Ferienaktionen zu arbeiten.
Eltern übernehmen dementsprechend an der JPS Verantwortung. In Zusammenarbeit mit dem
Arbeitskreis Jenaplanpädagogik e.V. gestalten und unterstützen Eltern gemeinsam mit Lehrern,
Erziehern und weiteren Mitgliedern schulische Aktivitäten. Der Verein fungiert u.a. als Träger der
Kindertagesstätte und der Schulsozialarbeit.
Die Schulgemeinschaft schließt die Betätigungsfelder ein, die vor allem den Jugendlichen eine
Identifizierung über den Unterricht hinaus mit „ihrer Schule“ möglich machen. In Eigenregie
übernehmen Schüler Verantwortung für das Schülercafé, die Schülerfirma, mehrere Chöre bzw.
Bands sowie Theater- und Sportgruppen.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 9 von 52
2.3 Demokratische Schule
Die JPS arbeitet auf der Grundlage demokratischer Prinzipien. Demokratie wird hier über ihre
Bedeutung als Staatsform hinaus – im Sinne pragmatistischer Demokratietheorie – als Lebensform
verstanden. Diese wird in verschiedenen Handlungsfeldern – in der Familie, in der Schule, in der
Arbeitswelt und schließlich in der Gesellschaft insgesamt – für alle sichtbar und erfahrbar.
Für die JPS liegt dabei der Fokus auf der Entwicklung und Aufrechterhaltung einer demokratischen
Schulkultur, in der sich alle Beteiligten – Schüler, Eltern, Lehrer, Erzieher und Mitarbeiter – in ihren
unterschiedlichen Rollen als einander gleichwertig anerkennen. Das erfordert gegenseitige
Rücksichtnahme sowie Respekt und Achtung voreinander. Respekt und Achtung schließen einerseits
das Hinterfragen von Machtansprüchen andererseits aber auch die Verantwortungsübernahme für
die gemeinsam zu regelnden Angelegenheiten ein.
Das Lernen und Leben an der JPS ist so gestaltet, dass alle Mitwirkenden herausgefordert sind, sich in
das Gestalten der Schulgemeinschaft aktiv einzubringen. So können die Schüler ihre Schule in hohem
Maße als einen Ort begreifen, an dem die Prinzipien der Demokratie erlernt und eingeübt werden.
Die Institutionen der Klassen- bzw. Schulsprecher werden als unabdingbar angesehen; der
Schulsprecher wird in diesem Kontext alle zwei Jahre von den Schülern des 1. - 13. Jahrgangs direkt
gewählt. Die Eigeninitiative, das soziale und politische Engagement der Schüler für ihre Belange und
die ihres Umfeldes erfahren in Schülersprecherkonferenzen und -fahrten sowie im Schulalltag stetige
Förderung.
Gleichberechtigt zur Schülermitbestimmung und -mitverantwortung braucht die JPS neben der in
den vorangegangenen Abschnitten dargestellten Mitverantwortung der Eltern auch deren
Mitbestimmung. Innerhalb der durch das Kultusministerium festgelegten Zeiträume findet die Wahl
der Elternvertreter statt. Die gewählten Elternvertreter treffen sich zu regelmäßigen öffentlichen
Sitzungen, deren Ergebnisse der gesamten Elternschaft zugänglich gemacht werden. Gleiches gilt
auch für Sitzungen der Schulkonferenz, die sich aus Vertretern der Schüler, Lehrer und Eltern
zusammensetzt.3
3 Siehe Anhang: 2 Mind Map Demokratische Mitwirkung an der JPS
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 10 von 52
2.4 Sozialraumverankerung
Neben der Schulgemeinschaft und der Demokratieorientierung ist als drittes Merkmal die
Sozialraumverankerung für die JPS kennzeichnend. Die Schule ist in ein dichtes Netz von
Kooperationsbeziehungen eingebunden und möchte sich innerhalb dieser Vernetzungen vielseitig bei
ihren Partnern einbringen, also im besten Sinne von sich reden machen und damit für die Idee eines
wechselseitigen Voneinander-Lernens werben.
So steht die JPS als Angebotsschule für die gesamte Stadt Jena mit verschiedenen institutionellen
Kooperationspartnern in einem kontinuierlichen Dialog. Vertraglich festgeschriebene
Kooperationsvereinbarungen existieren unter anderem mit dem Partnerbetrieb Göpel electronic, der
Ernst-Abbe-Bibliothek, der Imaginata und dem Theaterhaus Jena. Als regelmäßige Projektpartner
sind u.a. zu nennen die Friedrich Schiller Universität Jena, die Fachhochschule „Ernst Abbe“ Jena, der
Botanische Garten, alle Museen der Stadt Jena, das Eine-Welt-Haus, die Bundeswehr, die
Evangelische Erwachsenen-Bildung, der Offene Hörfunkkanal Jena, das Kommunale Kino im
Schillerhof, die Musik- und Kunstschule Jena die Stiftung Klassik Weimar sowie das Deutsche
National-Theater in Weimar.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 11 von 52
3 An der Jenaplan-Schule Jena sind Kindertagesstätte und Hort, Schulsozialarbeit
und schulbezogene Jugendarbeit in die Bildungsarbeit integriert
Der Kernbereich jeder modernen Schule ist der Unterricht. Dieser Kernbereich ist im Laufe des 19.
und frühen 20. Jahrhunderts – von den Gymnasien ausgehend und von dort auch auf die
Elementarschulen ausstrahlend – häufig zum ausschließlichen Merkmal von Schule geworden. Einem
solchen einseitigen Verständnis von Schule als Ort formalisierten Lernens hat sich die
Reformpädagogik widersetzt, indem sie Konzepte des Lebensraums Schule entwickelte und
realisierte.
Die Reformpädagogen hatten ein Gespür dafür, dass in der industrialisierten Gesellschaft des
ausgehenden 19. Jahrhunderts die Lebensprobleme von Kindern – nicht nur aus den sogenannten
bildungsfernen Schichten – häufig so groß wurden, dass Schule es zunächst mit den
Lebensproblemen von Kindern aufnehmen musste, um zu ihren Lernproblemen vorzudringen.
Auch Peter Petersen hat dieses Problem an seiner Universitätsschule wahrgenommen und deshalb
das Konzept der Schulgemeinschaft – den Lebensraum – in den Mittelpunkt seines 1927 begründeten
Jenaplans gestellt, dem der Unterricht zugeordnet wurde. Teile des Lebensraums Schule – die
Stammgruppen, die Rhythmisierung, die Bildungsgrundformen Gespräch, Spiel, Arbeit und Feier –
werden in den folgenden Abschnitten in ihrer Bedeutung für eine moderne Jenaplan-Schule
beschrieben. In diesem Abschnitt sollen vier außerunterrichtliche Elemente dargestellt werden, die
soziale, motivationale, emotionale und natürlich auch kognitive Kompetenzen von Kindern und
Jugendlichen fördern: die Kindertagesstätte, der Hort, die Schulsozialarbeit und die schulbezogene
Jugendarbeit.
3.1 Kindertagesstätte
Ein „Kindergarten“ hat schon an der Jenaer Universitätsschule zum Schulkonzept des Jenaplans
gehört. Er war für Petersen ein Ort des Übergangs von der Familie zur Schulgemeinschaft, in dem die
Bildungsgrundformen des Spiels, des gemeinschaftlichen Gesprächs, der Feier und auch der Arbeit
ihren Ort hatten.
Die Kindertagesstätte an der JPS ist heute ein Ort frühkindlicher Bildung – im umfassenden Sinn des
Wortes Bildung, das die Begriffe Erziehung und Bewahrung (taking care) einschließt, aber nicht in
ihnen aufgeht. Mit diesem Verständnis markiert die JPS neben ihrem anderen
Demokratieverständnis einen weiteren Unterschied zum klassischen Jenaplan.
Ein rhythmischer Verlauf der Arbeitswoche, die mit dem Morgenkreis am Montag beginnt und mit
der Wochenabschlussfeier am Freitag endet, gehört ebenso zum selbstverständlich erlebten Alltag
wie der Wechsel von altersgemischten und altershomogenen Teilgruppen. Die Kinder erleben sich als
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 12 von 52
wertvolle Individuen und Teil der Gemeinschaft. Sie üben sich im Übernehmen von Verantwortung
und erproben Grundstrukturen demokratischen Zusammenlebens.
Die Pädagogen geben den Kindern dabei Anregungen und ermutigen sie, bei auftauchenden
Problemen oder gestellten Aufgaben auch eigene Lösungswege zu suchen und auszuprobieren. Der
von den Erziehern des Vorschulteils geschaffene Rahmen unterstützt die kreative Selbsttätigkeit der
Jüngsten. Ihnen werden vielfältige Angebote in allen Bildungsbereichen des „Thüringer
Bildungsplanes für Kinder bis 10 Jahren“ gemacht.
Im Alltagsleben bieten sich den Kindern vielfach Möglichkeiten zum Kontakt mit den älteren
Schülern, oft Geschwister der Vorschulkinder, und mit den Lehrern und den Erziehern des
Schulhortes. Vor allem mit den Schülern der Untergruppen gibt es vielfältige Aktivitäten wie
beispielsweise die in regelmäßigen Abständen gemeinschaftlich durchgeführten
Wochenabschlussfeiern oder das Arbeiten an gleichen Projektthemen. Der Übergang von der
Kindertagestätte zur Schule im engeren Sinn wird damit fließend.
Das Petersensche Konzept der „Schulwohnstube“ bekommt in der Kindertagesstätte der JPS eine
spezifische Prägung: Eine wohnliche Einrichtung und die überschaubare Einteilung der Räume sind
wichtig. Funktional unterschiedlich gestaltete Bereiche im Gruppenraum regen zum Spielen und
Arbeiten in Kleingruppen an. Ein Werkstattbereich, in dem die Jüngsten handwerklich tätig sein
können, ein Raum, der zu vielfältiger Bewegung, zum Theaterspielen und zum Musizieren anregt und
ein „Raum der Stille“, in den sich die Kindergartenkinder zurückziehen können, komplettieren das
Raumangebot der Kindertagesstätte der JPS, die personell und sächlich vom Arbeitskreis
Jenaplanpädagogik e.V. getragen wird.
Neben den Innenräumen spielen außerschulische Lernorte bereits im Vorschulbereich eine wichtige
Rolle. Täglich sammeln die Kinder Erfahrungen im Umgang mit der Natur, im Vorschulgarten oder im
Wald. Im städtischen Bereich besuchen sie Museen, Theater, Handwerksbetriebe und Fabriken. Die
Kindertagesstätte hält Kontakt zu anderen Kindereinrichtungen und Institutionen.
Seit Februar 2010 bereichert eine spanische Pädagogin die Arbeit des Vorschulteams. Sie sorgt dafür,
dass die Kinder mit einer ihnen fremden und zugleich verwandten Kultur und Sprache täglich in
Berührung kommen. Dadurch wird exemplarisch Weltoffenheit und Toleranz gegenüber anderen
Lebenswelten und ihren Werten gefördert.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 13 von 52
3.2 Hort
Die Bildungs- und Erziehungsarbeit des Hortes für die Grundschulkinder ist vollständig in den
Tagesablauf der JPS einschließlich ihres Unterrichts integriert. Der Hort trägt zur Rhythmisierung des
Tages, der Woche und des Jahresablaufes an der JPS wesentlich bei.
Während des gleitenden Schulbeginns, im Unterricht der Stammgruppen und nach dem Unterricht
bietet der Hort den Kindern Kommunikations- und Interaktionsmöglichkeiten über die
Stammgruppen hinaus. Die Kinder nutzen diese Gelegenheiten zum Spiel, zum Gespräch und zur
selbst definierten Arbeit mit Freunden und Geschwistern.
Die Erzieher orientieren sich in der Planung und Durchführung ihrer Angebote an dem „Thüringer
Bildungsplan für Kinder bis 10 Jahren“. Sie ergänzen, aber erweitern auch die Unterrichtsinhalte im
Spektrum der verschiedenen Bildungsbereiche, sie stärken den Lebensweltbezug schulischen Lernens
und integrieren extracurriculare Lerngelegenheiten in den Schuljahresverlauf.
An der JPS finden neben den Angeboten der Erzieherinnen und Eltern auch regelmäßig
Arbeitsgemeinschaften statt, die von externen Partnern getragen werden, um möglichst umfassend
die verschiedenartigen Interessen und Fähigkeiten der Kinder zu fördern.
In den Ferien bietet die Hortarbeit die Chance, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern zu
entwickeln und zu stärken, die sich im unterrichtlichen Rahmen nur schwer realisieren lassen. Dazu
gehören größere Exkursionen und Ausflüge sowie Projekte zu gegenwärtigen und historischen
Themen. Besondere Aufmerksamkeit wird dabei auf die mediale Aufarbeitung der Exkursions- und
Praktikumserfahrungen gelegt. Medienpädagogik, die Einführung in die Arbeit mit klassischen und
modernen Medien, ist deshalb ein wichtiger Schwerpunkt der Hortarbeit an der JPS.
3.3 Schulsozialarbeit und schulbezogene Jugendarbeit
Die Schulsozialarbeit ist als gemeinsame sozialpädagogische Arbeit mit Lernenden und Lehrenden ein
fester Bestandteil an der JPS. Sie unterstützt und fördert die Fähigkeiten aller Kinder und
Jugendlichen dabei, eine für sie zufriedenstellende Lebensgestaltung und Lernatmosphäre zu
erreichen. Unabhängig von den angestrebten Bildungsabschlüssen begleitet Schulsozialarbeit ab der
Mittelgruppe professionell die Lernprozesse an der Schule und unterstützt Schüler, Eltern, Erzieher
und Lehrer insbesondere bei der Gestaltung der verschiedenen biografischen Übergänge. Die
Schulsozialarbeit an der JPS ist ein Angebot für alle Kinder und Jugendlichen, um ihnen unabhängig
von ihren Fähigkeiten, ihrer sozialen Herkunft oder etwaigen Benachteiligungen bestmögliche
Entwicklungsmöglichkeiten zu schaffen. Sie setzt nicht beim vermeintlichen Problemschüler an,
sondern trägt zu einem kultur- und respektvollen Miteinander aller bei, welches jedes Kind und jeden
Jugendlichen seinen anerkannten Platz in der Schulgemeinschaft finden lässt.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 14 von 52
Im Einzelnen besteht die Schulsozialarbeit aus den folgenden Schwerpunkten:
- sozialpädagogische Einzelfallhilfe, Beratung und sozialpädagogische Gruppenarbeit,
- Arbeit mit den Stammgruppen im Hinblick auf gruppendynamische Prozesse,
- sozialpädagogische Angebote im offenen Bereich,
- Elternarbeit,
- schulorientierte Gemeinwesenarbeit,
- Mitgestaltung von schulspezifischen Konzepten und Schulentwicklungsprozessen,
- Integration von Schülerinnen und Schülern in andere Freizeitangebote, wie beispiels-
weise Jugendverbandsarbeit einschließlich sportlicher Jugendarbeit,
- Unterstützung der Schülermitbestimmung.
Die Schulsozialpädagogin ist Ansprechpartnerin für alle Eltern, Lehrer, Erzieher und Schüler, sie
beteiligt sich aktiv an allen schulischen Entwicklungsprozessen. In Abstimmung mit der
schulbezogenen Jugendarbeit unterbreitet sie vielfältige Angebote im Freizeitbereich. Die offenen
Angebote im kreativen Bereich nach dem Unterricht geben der Schulsozialpädagogin die Möglichkeit,
Zugang zu den individuellen und schulischen Entwicklungen der Schüler zu finden. Sie bieten
gleichzeitig einen geschützten und niederschwellig erreichbaren Raum für offene Gespräche,
Möglichkeiten, sich selbst zu entfalten, Neues auszuprobieren, die motorischen Fähigkeiten zu
schulen und damit das Selbstwertgefühl stärken zu können.
Die hier erworbenen Fertigkeiten und das erarbeitete (Selbst-) Vertrauen unterstützen die
Stammgruppenarbeit in allen Jahrgangsstufen. Gemeinsam mit Lehrern und Eltern unterstützt die
Schulsozialarbeiterin die Schüler auf dem Weg zu einer gesunden Lebensführung und bei der Berufs-
und Studienwahl.
Ein wichtiges Ziel der Schulsozialarbeit ist die Förderung von Schülermitbestimmung und die enge
Zusammenarbeit mit den Schülersprechern. Die Schüler sollen befähigt werden, Verantwortung für
ihr eigenes Handeln und ihren eigenen Bildungsweg, aber auch Verantwortung für das Schulleben zu
übernehmen. Möglichkeiten bieten die alljährliche Schulprojektwoche oder auch die Mitarbeit in der
Schülerfirma, die durch die Schulsozialarbeit organisatorisch unterstützt werden.
Die inzwischen langjährige Schulpartnerschaft mit San Marcos in Zusammenarbeit mit dem Eine-
Welt-Haus Jena wird mit Schüleraustauschprogrammen, Brieffreundschaften, Basaren, Verkauf von
Fair-Trade-Produkten und anderen Aktionen durch die Schulsozialarbeit gestärkt und weiter
ausgebaut.
Die Schulsozialarbeiterin unterstützt die kooperative Praxisberatung und entwickelt dabei
insbesondere die Kontakte zu andern Trägern und Einrichtungen der Jugendarbeit und
Jugendsozialarbeit.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 15 von 52
4 Die vier Bildungsgrundformen des Jenaplans, Gespräch, Arbeit, Spiel und Feier,
bestimmen das gemeinsame Schulleben und finden sich im rhythmisierten
Schuljahr wieder. Die Unterrichtsformen sind der Montagmorgenkreis, die
Stammgruppenarbeit, die Kurse, die Lernzeit und die Feier.
Binnendifferenzierung ist das vorherrschende Unterrichtsprinzip
An der JPS sind die Bildungsangebote des Tages, der Woche und des Jahres rhythmisiert.
Die Rhythmisierung ergibt sich aus einer pädagogisch bestimmten Balance von fachlichem und
fächerübergreifendem Unterricht, von Projekten, Feiern sowie künstlerisch-kreativen und sportlichen
Aktivitäten.4
Die rhythmisierte Schulwoche, die mit dem Morgenkreis am Montag beginnt, deren fester
Bestandteil die Lernzeit ist und die mit der Wochenabschlussfeier am Freitag endet, gehört ebenso
zum selbstverständlich erlebten Alltag wie der Wechsel von altersgemischten und altershomogenen
Teilgruppen (Stammgruppe und Kurs).
Die jahrgangsgemischte Stammgruppenarbeit und der jahrgangsbezogene Kurs sind in ihrer
Gesamtheit an die gültigen Rahmenrichtlinien gebunden. Alle Lehrplaninhalte des Freistaates
Thüringen sind in einem schuleigenen Dreijahresrhythmus der Unter-, Mittel- und Obergruppen
verankert.5
Der 10. Jahrgang und das letzte Semester der Oberstufe arbeiten aufgrund ihrer Spezifik
durchgehend altershomogen. Sie stellen eine Zäsur in der Lernbiografie der Schüler dar und führen
zu zentralen Abschlussprüfungen. Das erste Halbjahr des 11. Jahrgangs steht für die
Orientierungsphase der Abiturstufe und dient der Vorbereitung auf neue Anforderungen der
Oberstufe in einer neuen Lerngruppe. In der gymnasialen Oberstufe werden sowohl die Projekte als
auch die Inhalte der Kurse im Zweijahresrhythmus geplant.
In den Stammgruppen lernen die Schüler mit- und voneinander. Vor allem in der
jahrgangsübergreifenden Stammgruppenarbeit wird soziales Lernen realisiert. Ergänzend dazu findet
Fachunterricht in Kursen statt. Die Kurse gewährleisten den Unterricht in allen Fächern, die einen
konsekutiven Kompetenzaufbau zur Grundlage haben. Sie sichern die Vermittlung, Strukturierung
sowie Vertiefung allgemeinverbindlicher Inhalte und fordern gleichzeitig ein Höchstmaß an
Entwicklung der individuellen Lernfähigkeiten. Die Kinder werden mit den Kultur- und
Arbeitstechniken vertraut gemacht und erarbeiten Neues, das in der Stammgruppenzeit in Einzel-,
Partner- oder Gruppenarbeit gefestigt und angewandt werden kann. Dabei ist die Lernatmosphäre
kreativ und offen. Da Kinder und Jugendliche in ihrer Entwicklung unterschiedlich schnell
4 Siehe Anhang: 3 Übersichten zur Rhythmisierung an der Jenaplan- Schule
5 Siehe Anhang: 4 Schuleigene Curricula im Dreijahresrhythmus bzw. Zweijahresrhythmus (Gymnasiale Oberstu-
fe)
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 16 von 52
voranschreiten, ist auch im Kursunterricht die Binnendifferenzierung das vorherrschende didaktisch-
methodische Prinzip des Lernens.
In den Fächern Mathematik und Natur gibt es zwei abweichende Strukturen. Der Kurs „Natur“ für
den 7. bis 9. Jahrgang fasst die Inhalte der drei Fachbereiche Biologie, Physik und Chemie sowie die
Stoffverteilung der drei Jahrgänge in einem schuleigenen Konzept thematisch geordnet zusammen.
Im Fach Mathematik hat die JPS für die Mittelgruppe ein eigenes Curriculum erarbeitet, das den
Schülern je nach Interesse und Können differenzierte Themen in den Bereichen Arithmetik,
Geometrie und basale Stochastik zur Verfügung stellt, die jahrgangsübergreifend bearbeitet werden
können. In beiden Fällen wird also die Kursstruktur in diesen Fächern dem Stammgruppenunterricht
angenähert, Wahlmöglichkeiten werden eröffnet, ohne die konsekutive Abfolge der Inhalte völlig
aufzulösen.
Die JPS begreift die Individualität der Schüler als grundlegend und trägt dieser durch eine
Binnendifferenzierung des Unterrichts mit dem Ziel einer stärkeren Individualisierung des Lernens
Rechnung. Die Differenzierung soll dem Anspruch gerecht werden, das Potential eines jeden Schülers
durch die Berücksichtigung von Heterogenität besser zu fördern und erfolgreiches Lernen im
persönlichen Leistungsbereich zu ermöglichen. Dabei bilden das individuelle Leistungsvermögen und
das Lernverhalten die Grundlage für differenzierte Maßnahmen auf der inhaltlichen, didaktischen,
methodischen, sozialen und organisatorischen Ebene des Unterrichts.
Heterogenes Lernen in den Stammgruppen und Kursen verlangt und ermöglicht individuelle
Lernwege jedes einzelnen Schülers. Durch die Jahrgangsmischung entsteht eine Lernsituation, die frei
von Platzierung und Konkurrenzdruck ist. Das führt zu einer entspannten Lern- und
Arbeitsatmosphäre, die Motivation und Anstrengungsbereitschaft steigern. Der schulinterne
Lehrplan und offene Lernsituationen bewirken, dass neu erarbeitetes Wissen auf Zusammenhänge
trifft, die vernetzendes Denken unterstützen und zu einem umfangreichen Verstehen der Inhalte
führen. Der Stoff wird so für Schüler wichtig und bedeutungsvoll.
Die Heterogenität in Stammgruppe und Kurs erfordert von den Lehrenden differenziertes Arbeiten
und befördert die Ausbildung einer neuen Professionalität. Für das Pädagogen-Team stehen nicht
nur die reinen Lernergebnisse im Mittelpunkt, sondern auch die Leistungsbereitschaft des Schülers
unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten. Dies bedingt ein intensives Nachdenken
über jeden Schüler und das Erkennen von Stärken und Schwächen des Einzelnen. Im Bemühen um
Transparenz und Gerechtigkeit werden sowohl Lernfortschritte honoriert als auch Reserven
aufgezeigt.
Eine wesentliche Unterrichtsform ist das Projektlernen in den Stammgruppen: Schüler arbeiten an
Projektthemen, die in einem Dreijahresrhythmus dem schuleigenen Curriculum folgen. Wichtig für
die Motivation und Leistungsbereitschaft der Schüler ist die freie Wahl der sich aus dem Lehrplan
ergebenden Teilthemen und ihrer Arbeitspartner unter Beratung der Pädagogen. Schüler greifen
damit aktiv in die Unterrichtsgestaltung ein. Sie gehen untereinander jahrgangsunabhängige
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 17 von 52
Beziehungen ein, die vom Grundsatz der Schule gelenkt werden, anderen zu helfen und sich helfen
zu lassen. Jeder Schüler präsentiert seine Arbeitsergebnisse am Ende einer Arbeitsphase.
Selbstreflexion und Bewertung durch die Mitschüler erlauben das Abstecken neuer Lernziele durch
jeden Einzelnen. Nur wer seinen eigenen Leistungsstand kennt, Ursachen für Erfolge und Misserfolge
analysieren kann, wird Ziele und Wege für sein weiteres Lernen und Arbeiten bestimmen können.
Erst dann werden Schuljahre zu individuellen Entwicklungsabschnitten, deren Gestaltungsspielräume
der einzelne Schüler so auch wahrnehmen und nutzen kann.
Die Basis für das Projektlernen wird in den Untergruppen gelegt, indem die Schüler projektorientierte
Wochenpläne zu heimat- und sachkundlichen Themen in verschiedenen Niveaustufen bearbeiten. Sie
finden eigene Lösungswege und bestimmen weitestgehend selbst ihr Arbeitstempo.
Die Kooperation von Lehrern und Erziehern im Untergruppenbereich hat sich im Hinblick auf
binnendifferenziertes Arbeiten sowie die Lernbegleitung von Schülern mit Förderbedarf bewährt.
Gleichzeitig wird Eltern ein täglich durchgängiger Informationsfluss über den Tagesverlauf ihres
Kindes ermöglicht. Während der Freistunden und nach Unterrichtsschluss werden im Hort unter
anderem ansatzorientierte Angebote zum aktuellen Wochenplanthema unterbreitet.
Ab der Mittelgruppe beginnt das Projektlernen in der Stammgruppe an fächerübergreifenden und
fachspezifischen Themen. Hier arbeiten die Schüler selbständig an ihren gewählten Schwerpunkten
zu einem vorgegebenen Oberthema.
Die Stammgruppenarbeit als die zentrale Erfahrung sozialen und individuellen Lernens beinhaltet:
- Entwicklung von Interessen, Analyse und Aufgliederung von Themen
- Übernahme von inhaltlicher Verantwortung und Teilverantwortung
- Einteilung der Arbeitszeit
- Beschaffen und Ordnen von Materialien
- Anfertigen von Stichpunkten als Grundlage zu entwickelnder Texte
- Herstellen von Produkten und Ordnen von Ergebnissen
- Anwenden verschiedener Präsentationsformen
- differenzierte Formen der Selbst-, Fremd- und Lehrereinschätzung
und erfordert aufgrund der vielfältigen Aufgabenbereiche die Begleitung durch mindestens zwei
Pädagogen aus verschiedenen Fachgebieten.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 18 von 52
5 An der Jenaplan-Schule Jena gibt es Lernberichte bis zum Schulabschluss.
Ziffernnoten treten erst im 7. Schuljahr hinzu
Die JPS hat sich für ihre Arbeit einem pädagogischen Leistungsverständnis verschrieben, das die
Gerechtigkeit schulischer Leistungsurteile neu definiert. Die Lernberichte sind damit Antworten auf
die Differenzierung und Individualisierung des Unterrichts und ermöglichen es, den erreichten Stand
des Wissens und der verschiedenen Kompetenzen des einzelnen Schülers widerzuspiegeln. Die
curriculare Bezugsnorm wird in den nicht abschlussbezogenen Lernangeboten der JPS durch die
individuelle Norm relativiert. Die Einstufung in eine bestimmte curriculare Leistungskategorie hat in
diesen Fällen eine geringere Bedeutung. Wichtigster Grundsatz hierbei ist, dass persönliche
Leistungen stets als individueller Lernfortschritt betrachtet werden. Dieser ist eine vergleichbare
Größe, die in Beziehung zum bisherigen Wissen und Können des einzelnen Schülers gesetzt und vom
Lehrer zurückgemeldet wird. Durch die individuelle Bezugsnorm kann jedes Kind Lernerfolge erleben.
Der im Laufe eines Schuljahres ständig in kurzen schriftlichen Rückmeldungen gewürdigte Erfolg und
die in den Rückmeldungen aufgezeigten Perspektiven wecken beim Schüler die Lust auf neues Lernen
und intensives Arbeiten. Wird ein Schüler in seiner Beurteilung nur mit sich selbst verglichen, können
schulischer Leistungsdruck und Konkurrenz innerhalb der Gruppe gemindert werden. Gleichzeitig
werden, ohne auf Leistung zu verzichten, Wege zur individuellen Weiterentwicklung aufgezeigt.
Bedeutsam für die Einschätzung sind neben den Leistungsergebnissen auch das Lern- und
Arbeitsverhalten sowie die Leistungsbereitschaft unter Berücksichtigung der Leistungsfähigkeit.
Daraus resultiert, dass die Stärken und Schwächen jedes einzelnen Schülers erkannt und in den
verbalen Einschätzungen benannt werden. Um dem pädagogischen Leistungsverständnis gerecht zu
werden, tritt bis Klassenstufe 6 an Stelle der Bewertung durch Ziffernnoten eine Bewertung durch
Verbaleinschätzungen. Ab dem 7. Jahrgang bis einschließlich der Abiturstufe werden die Leistungen
mit Noten bewertet und durch eine Verbaleinschätzung ergänzt.
Von grundsätzlicher Bedeutung für die Einschätzungspraxis der JPS ist, dass für Leistungsurteile zwar
der Lehrer verantwortlich zeichnet, diese aber in Kommunikation mit den Schülern entstehen. Je
älter die Schüler werden, desto mehr werden sie durch Selbstreflexion einerseits und Einschätzungen
ihrer Ergebnisse durch Mitschüler andererseits in die Leistungsbegutachtung einbezogen. Wer selbst
wertschätzende Hinweise gibt und annimmt sowie Ursachen für Erfolge und Misserfolge analysiert,
kann seinen eigenen Leistungsstand realistisch ermitteln. Dadurch wird es möglich, Ziele und Wege
für das weitere Lernen und Arbeiten zu bestimmen. Im Hinblick auf die Entwicklung eines positiven
Selbstwertgefühls und eines sachlich fairen Umgangs mit der Beurteilung der Leistung anderer
werden hier wichtige persönliche und demokratische Tugenden ausgeprägt.
Anforderungen und Bewertungskriterien bezüglich der inhaltlichen Ergebnisse, des Arbeitsprozesses
sowie der Präsentation werden vor jeder Arbeit, d.h. vor Projekten, Wochenplänen, Klausuren mit
allen Schülern gemeinsam besprochen. Sie werden im Vorfeld von den Fachlehrerteams erarbeitet.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 19 von 52
Mit der an der JPS praktizierten Zeugniskultur machen sich bereits die Kinder der Kindertagesstätte
vertraut. So wird den zukünftigen Schulanfängern zum Abschluss ihrer Kindergartenzeit im Beisein
der Eltern ein Kinderbrief vorgelesen. In einem sich anschließenden Gespräch erhalten die Kinder ihr
Portfolio, welches in der Kindergartenzeit entstanden ist.
Alle Schüler bis zur Klassenstufe 7 erhalten ihre Halb- bzw. Jahreszeugnisse ausschließlich in Form
von verbalen Zeugnisbriefen. Ab der Obergruppe bis zur Abiturstufe erhalten die Schüler – basierend
auf den gesetzlichen Vorgaben des Landes Thüringen – Zeugnisse mit Ziffernnoten, die bis
einschließlich des 10. Jahrgangs durch einen begleitenden Einschätzungsbrief des
Stammgruppenlehrers an die Schüler ergänzt werden. Der Stammgruppenleiter und die Fachlehrer
beschreiben darin den individuellen Leistungsstand und die Leistungsfortschritte. Ebenso finden sich
hier Aussagen zur Leistungsbereitschaft, zum sozialen Verhalten und zur Selbstorganisation. In allen
Jahrgangsstufen wird dem Schüler das Zeugnis vom Stammgruppenlehrer im Beisein seiner Eltern in
einem halbstündigen gemeinsamen Gespräch übergeben und erläutert. Am Ende des
Zeugnisgespräches stehen ein Ausblick und eine Vereinbarung mit dem Schüler über seine
zukünftigen Lernvorhaben.
Die gemeinsamen Zeugnisgespräche mit Schülern und Eltern gehören zu den von allen Beteiligten
streng beachteten Ritualen der JPS. Sie verlangen von den Lehrenden eine hohe kommunikative
Kompetenz, die in schulinternen Konferenzen regelmäßig Gegenstand der Evaluation ist.
Die Einschätzungskultur an der JPS ermöglicht es den Schülern, sich durch den stetigen Austausch mit
ihrer Umwelt und der dadurch angeregten Reflexion der eigenen Vorgehens- und Verhaltensweisen
zu selbstbewussten, aber auch selbstkritischen Persönlichkeiten zu entwickeln. Diese wissen
einerseits, was sie sich an Leistungen zutrauen können, lernen andererseits aber auch ihre Grenzen
kennen und respektieren. Als innerlich gefestigte und im demokratischen Umgang geschulte und
erfahrene Menschen werden sie so nach ihrer Schulzeit in die Zivilgesellschaft entlassen.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 20 von 52
6 An der Jenaplan-Schule Jena verweilen die Schüler flexibel in jeder der drei
aufeinander folgenden Stammgruppen
Das Prinzip der altersheterogenen Stammgruppen wurde von Petersen als besonderes didaktisches
Arrangement auch in den Jenaplan eingeführt, um eine flexible Gestaltung der Bildungsgänge aller
Schüler zu ermöglichen. Petersen machte zu Beginn der Weimarer Republik eine Erfahrung, die heute
durch viele empirischen Studien erhärtetet wird: Das Sitzenbleiben ist für die kognitive und soziale
Entwicklung von Schülern nicht nur nutzlos, sondern schadet sogar. Ebenso bemerkte Petersen, dass
schnell lernende Schüler häufig als Springer versagten – nicht, weil sie kognitiv in ihren neuen Klassen
überfordert waren, sondern weil ihnen die soziale Heimat ihrer alten Klassen fehlte. Petersen
erklärte deshalb schon im Kleinen Jenaplan den „Bankerott der Jahrgangsklasse“, da diese durch ihre
schematische Form der jährlichen Versetzung den heterogenen Lernbedürfnissen von Kindern nicht
gerecht werde.
Die dreijährigen Stammgruppen hingegen stärken die soziale Beheimatung der Schüler. Es handelt
sich um sogenannte „stehende“ Klassen, in denen jedes Jahr immer nur ein Drittel der Kinder die
jeweilige Gruppe verlässt und nur ein Drittel der Kinder neu hinzutritt. Der Sozialverband der
Lerngruppen bleibt einerseits stabil, andererseits kann die Verweildauer von 3 auf 2 Jahre
flexibilisiert werden. Diesem Prinzip von Petersen folgend, stellt sich für die JPS das Problem der
Schulzeitdauer als ein am Entwicklungsstand eines Schülers orientiertes Problem der Gestaltung des
individuellen Bildungsgangs.
Durch die Vorzüge der altersgemischten Stammgruppe wird die unterschiedliche Verweildauer
begünstigt bzw. ermöglicht:
- Schulneulinge wachsen mit dem ersten Schultag in eine vorhandene Gruppentraditi-
on hinein. Sie können sich sozial vielfältig orientieren - über die Orientierung an Leh-
rern hinaus, die ihnen in der Regel drei Jahre erhalten bleiben.
- Für die in der Stammgruppe verbleibenden Schüler verändert sich notwendig ihre ei-
gene Rolle: Sie erreichen das nächste Schuljahr, übernehmen neue Verantwortun-
gen, können aber auch Traditionen an die jüngeren Schüler weitergeben und beim
Einleben helfen. Es entstehen Chancen für neue Freundschaften.
- Aufgrund der verschiedenen altersgemäßen Lernbedingungen entwickeln sich viele
natürliche Lernsituationen. Man lernt durch gemeinsame Erfahrungen; anderen zu
helfen und sich helfen zu lassen, wird selbstverständlich, ja sogar notwendig. Konkur-
rierendes Lernen wird eher vermieden und ersetzt durch die Notwendigkeit, unter-
schiedliche Leistungsfähigkeiten, auch unterschiedliches Lerntempo, anzuerkennen.
Festlegungen bzw. Platzierungen erhalten keinen Raum. Ebenso entfällt ein jahr-
gangsklassentypisches Rollenverhalten unter den Schülern.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 21 von 52
Lehrer, Erzieher und Eltern der JPS halten das Konzept der Verkürzung der Schulzeit durch eine
flexible Verweildauer in den Stammgruppen für besonders geeignet, um das von der
Landesregierung angestrebte Ziel der Individualisierung des schulischen Lernens zu fördern. Rechnet
man die flexible Eingangsstufe in diesem Fall mit ein, dann bietet das Konzept die Möglichkeit, das
Schulcurriculum in allen drei Stammgruppen der Dynamik des individuellen Bildungsgangs eines
Schülers anzupassen.
Schematisch lässt sich das Konzept der flexiblen Schulzeit folgendermaßen darstellen:
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 22 von 52
7 An der Jenaplan-Schule Jena dient das 10. Schuljahr als Vorbereitungsjahr auf
die Realschulprüfung für alle Schüler
Im 10. Jahrgang lernen die Schüler altershomogen in den beiden vormaligen Kursgruppen, um sich
auf die staatlichen Realschulprüfungen vorzubereiten.
Das notwendige Gemeinschaftsgefühl für diese anspruchsvolle Aufgabe wird in der ersten
Schulwoche dadurch gefördert, dass sie jeweils ein gemeinsames Theaterstück einüben und vor der
gesamten Schule aufführen. Das schärft den Blick auf die persönlichen Stärken jedes Einzelnen und
wirkt sich positiv auf die gesamte Lernatmosphäre aus.
Das Projektlernen hat weiterhin einen hohen Stellenwert, weil Selbstständigkeit, Selbstorganisation,
Eigenverantwortung und soziales Lernen im Sinne der Wissensaneignung ineinandergreifen. Es wird
in den Kursen ergänzt durch das gezielte Training weiterer, prüfungsrelevanter Inhalte und
Fähigkeiten.
Bedeutsam ist, dass die Gruppen auch hier in einer Mischung verbleiben. Schüler, die nach der
Realschulprüfung einen Bildungsweg an einer anderen Einrichtung einschlagen werden, lernen
gemeinsam mit denen, die (an der JPS) das Abitur ablegen wollen. So können im Interesse der
Schüler, alle sozialen und intellektuellen Potenziale, die in dieser Organisationsform liegen, bis zur
Prüfung in vollem Maße genutzt werden.
Während des ersten Halbjahres der 10. Klasse werden Beratungen von Schülern und Eltern bezüglich
der weiteren Schul- oder Ausbildungslaufbahn durch die Lehrer fortgesetzt.
Die Entscheidung über den Besuch der Gymnasialen Oberstufe fällt mit dem Halbjahreszeugnis der
10. Klasse. Ist die Notenvoraussetzung nicht erfüllt, kann auf Antrag der Eltern eine Empfehlung
durch die Lehrerkonferenz ausgesprochen werden. Wird keine Empfehlung erteilt, besteht weiterhin
die Möglichkeit, die Zulassung in die Abiturstufe durch eine erfolgreiche Teilnahme am
Probeunterricht zu erlangen.
Am Ende der 10. Klasse verfügt nach erfolgreichem Ablegen der Prüfung jeder Schüler, unabhängig
von der weiteren Bildungswegplanung, über einen vollwertigen Realschulabschluss.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 23 von 52
8 Die Jenaplan-Schule Jena hat ein spezifisches Konzept des Fremdsprachen-
unterrichts
Die Ziele des Fremdsprachenunterrichts an der JPS, der auf den gültigen Rahmenrichtlinien basiert,
sind die kommunikative Kompetenz in ein, zwei oder drei Fremdsprachen, die Ermöglichung eines
optimalen Lernfortschritts für jedes Kind durch Individualisierung und Binnendifferenzierung, der
Erwerb methodisch-strategischer Fertigkeiten zum selbstständigen Fremdsprachen-Lernen sowie die
Vermittlung sozio-kulturellen Hintergrundwissens wie zum Beispiel die Sensibilisierung und
Entwicklung von Toleranz.6
Aufgrund des jenaplan-spezifischen Arbeitens in der Grundschule beginnt der Unterricht in der
ersten Fremdsprache im dritten Jahrgang.
Das Erlernen einer zweiten Fremdsprache setzt in der JPS Jena ab der Klassenstufe 6 mit zwei
Wochenstunden ein und entspricht somit dem Basiskurs 2. Fremdsprache gemäß der Thüringer
Schulordnung.
Ab der Klassenstufe 7 können die Schüler der JPS abhängig von ihren Neigungen und Fähigkeiten
wählen, ob sie die begonnene zweite Fremdsprache fortführen oder eines der anderen angebotenen
Wahlpflichtfächer, Darstellen und Gestalten oder Natur-Umwelt-Technik, belegen.
Das bedeutet, dass Schüler, die ein Abitur an der JPS ablegen wollen, nicht notwendigerweise schon
am Ende der Klassenstufe 6 entscheiden müssen, ob sie die zweite Fremdsprache fortsetzen,
sondern bei verstärktem Interesse oder besonders entwickelten Fähigkeiten im Bereich der
Naturwissenschaften oder im Bereich Darstellen und Gestalten unabhängig von ihren sprachlichen
Fähigkeiten den bevorzugten Entwicklungsweg einschlagen können.
In diesem Fall beginnen die Schüler mit dem verstärkten Fremdsprachenunterricht ab der
Klassenstufe 11, um die Abiturvoraussetzungen zu erfüllen.
Die Wahlmöglichkeit zwischen der zweiten Fremdsprache, dem Fach Natur-Umwelt-Technik oder
dem Fach Darstellen und Gestalten am Ende der Klassenstufe 6 - kombiniert mit dem Einstieg in das
verstärkte Fremdsprachenlernen ab Klassenstufe 11 - ermöglicht Schülern, die bis zum Ende der
Klassenstufe 6 ihre Stärken auf dem fremdsprachlichen Gebiet noch nicht entwickeln konnten,
trotzdem ein Abitur an der JPS abzulegen.
Darüber hinaus bietet diese Variante Schülern die Möglichkeit, neben der zweiten Fremdsprache ab
der Klassenstufe 6, die dritte Fremdsprache für besonders Sprachbegabte ab der Klassenstufe 11 im
verstärkten Fremdsprachenunterricht zu erlernen.
6 Siehe Anhang: 5. Informationen zum Fremdsprachenunterricht an der JPS
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 24 von 52
Eine weitere individuelle Förderung des Einzelnen bietet die Einwahl der Schüler in den Lektüre- oder
Sprachpraktischen Kurs ab der 7. Klassenstufe in Englisch und ab der 9. Klassenstufe in Französisch.
Hierfür wird eine der zur Verfügung stehenden Kursstunden verwendet. Die Schüler wählen sich
jeweils für ein Halbjahr in den entsprechenden Kurs ein. Die Besonderheit im ersten Halbjahr des 10.
Jahrgangs besteht darin, dass die Wochenstunde Lektüre- oder Sprachkurs in die Projektzeit einfließt.
Daraus ergibt sich ein Stammprojekt.
Im Mittelpunkt des Lektürekurses steht die Einführung in die Arbeit mit fiktionalen Texten. In den
verschiedenen Jahrgangsstufen werden literaturspezifische Arbeitstechniken wie z.B. reading log,
summary und characterization ausgebildet. Die Auswahl der Lektüre, die die Erfahrungswelt und
Interessen der Schüler sowie die inhaltliche und sprachliche Fassbarkeit der Texte berücksichtigt,
erfolgt durch gemeinsame Beratung und ist auf jeden Einzelnen persönlich abgestimmt. Durch das
Angebot zusätzlicher grammatikalischer und lexikalischer Strukturen wird die sprachliche
Ausdrucksfähigkeit der Lernenden individuell erweitert. Die Auseinandersetzung mit
fremdsprachlicher Literatur fördert gleichzeitig die Entwicklung der interkulturellen Kompetenz der
Schüler.
Der Sprachpraktische Kurs dient dem Gewinnen von mehr Sicherheit im Gebrauch der Fremdsprache
durch Wiederholung, Systematisierung und Festigung. Er knüpft unmittelbar an die Themen der
laufenden Lerneinheiten an. Dieses begleitende Arbeiten dient sowohl dem verstärkten Üben als
auch der Vertiefung. Zusätzliche Phasen der allgemeinen, aber differenzierten Wiederholung von
Lerngegenständen vergangener Schuljahre werden den individuellen Lernbiografien gerecht.
Eine weitere Form der Binnendifferenzierung stellen bilinguale Module dar, die seit dem Schuljahr
2009/10 ab der Klassenstufe 9 im Fach Englisch angeboten werden.
Durch die Möglichkeit der Wahl der 2. Fremdsprache in Klasse 11 eröffnet sich für jene Schüler der
Weg in die Abiturstufe, die bis zur 10. Klasse nur eine Fremdsprache erlernt haben. Schüler, die in
einer 2. Fremdsprache bis zur 10. Klasse unterrichtet werden, haben die Option, diese in Klassenstufe
11 entweder fortzuführen oder abzuwählen. Auch sie können mit dem Erlernen einer neuen
Fremdsprache beginnen. Eine weitere Variante stellt die Belegung einer zusätzlichen (dritten)
Fremdsprache dar.
In der gymnasialen Oberstufe findet der Fremdsprachenunterricht grundsätzlich jahrgangsgemischt
von 11.2 bis 13.1 (neu einsetzende Fremdsprache ab Klasse 11: 12.1 bis 13.2) statt und eröffnet
somit weitere Möglichkeiten zur binnendifferenzierten Arbeit und zum Lernen voneinander. Dies
erfolgt beispielsweise verstärkt durch offene/komplexe handlungs- und produktionsorientierte
Aufgabenformen sowie die Bildung jahrgangsheterogener Arbeitsgruppen.
Die vorgegebenen Rahmenthemen des Thüringer Lehrplans sind in einem Rotationsprinzip auf die
einzelnen Semester verteilt, so dass sich weder Auslassungen noch Dopplungen ergeben. An die
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 25 von 52
jeweiligen Semester und deren Inhalte sind fachspezifische Methoden und Kompetenzen gekoppelt,
die im betreffenden Kontext verstärkt trainiert werden.
Mit Beginn des 11. Jahrgangs werden die in der Obergruppe eingeführten Phasen der
fächerübergreifenden/fächerverbindenden Arbeit ausgeweitet und zu einem zentralen Bestandteil
der epochalen Projektarbeit; das Erlernen der Sprache wird insbesondere in diesen Projektphasen
noch stärker an einen gesellschafts- oder naturwissenschaftlichen Sachfach-Kontext gekoppelt.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 26 von 52
9 Eine zu den Anforderungen des Abiturs hinführende dreijährige Oberstufe mit
jahrgangsübergreifenden Gruppen gehört zu den Strukturmerkmalen der
Jenaplan-Schule Jena
Die JPS verfügt über eine dreijährige Abiturstufe, in der der Unterricht überwiegend
fächerübergreifend und jahrgangsgemischt organisiert wird. Dabei werden Kurs und Projekt durch
rotierende Semesterthemen in den einzelnen Fächern inhaltlich verzahnt. In der gymnasialen
Oberstufe werden wesentliche schulspezifische Lern- und Organisationsformen aus der Unter-,
Mittel- und Obergruppe fortgeführt und altersspezifisch erweitert. Durch ein noch höheres Maß an
Selbstständigkeit und Schülerbeteiligung bei der Planung, Gestaltung und Auswertung des
Unterrichts wird wissenschaftspropädeutisches Arbeiten zum Erreichen der Studierfähigkeit trainiert.
Dies geschieht beispielsweise in gemeinsamer Konzipierung der Projekte einschließlich der
Vorbereitung auf Konsultationen sowie des gemeinsamen Erarbeitens der Bewertungskriterien.
Darüber hinaus gewinnt das Lernen durch Lehren als Methode der fachlichen Auseinandersetzung
für die Schüler zunehmend an Bedeutung.
Das 11. Schuljahr steht an der JPS für die Einführungsphase in die gymnasiale Oberstufe. Die
Jahrgänge 12 und 13 entsprechen der Qualifikationsphase. Eine Besonderheit der dreijährigen
Abiturstufe liegt darin, dass die Einwahl in die Kurse bereits im Halbjahr 11.2 stattfindet.
Dementsprechend sind die Lerninhalte dieses Semesters den Lehrplanthemen der
Qualifikationsphase entnommen. Die vorgezogene Probe-Einwahl in die Kurse bietet den Schülern
die Möglichkeit, ihre Entscheidung zu überprüfen und gegebenenfalls noch einmal ändern zu können.
Mit dem Halbjahr 12.1. beginnt das Kurssystem. Die Ergebnisse der folgenden vier Semester bis 13.2
werden in die Abiturwertung eingebracht.
Die beschriebene Struktur birgt das Potential eines additiven Abiturs- eines Abiturs im eigenen Takt:
Ein solches Modell besteht aus vier in die Abiturwertung einzubringenden Kurshalbjahren, die nicht
zwangsläufig aufeinander folgen müssen. Daraus resultieren verschiedene Optionen für die Schüler,
ihre Lernbiografie individueller zu gestalten. Sie kann durch ein Orientierungssemester bereichert
werden, welches beispielsweise einen Auslandsaufenthalt, ein Juniorstudium oder ein Praktikum
enthält. Die Entscheidung über individuelle Gestaltungsmöglichkeiten wird durch die Schule in
Beratungsgesprächen mit Eltern, Lehrern und Schülern im Einzelfall getroffen.
Die Betreuung der Lerngruppen wird durch die Stammgruppen- bzw. Stammkursleiter des jeweiligen
Jahrganges gewährleistet. Der Lernprozess der Schüler wird wie in der Obergruppe sowohl durch
Noten (hier: Notenpunkte) als auch durch ergänzende Verbaleinschätzungen dokumentiert. Die
Fortführung dieser kombinierten Einschätzungspraxis ermöglicht die im Thüringer Lehrplan
verankerte kompetenzorientierte Bewertung. Durch die begleitende Portfolioarbeit erreicht die
Einschätzungskultur eine neue Qualitätsstufe: Jeder Schüler führt von 11.1 bis 13.2 ein eigenes
Portfolio, in dem Arbeitsergebnisse, Lernerfolge oder Reserven im schulischen, aber auch prägende
Aktivitäten im außerschulischen Bereich festgehalten und reflektiert werden. Die Stammkursleiter
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 27 von 52
führen in die Portfolioarbeit ein und begleiten die Schüler während des gesamten Prozesses, unter
anderem durch Zwischengespräche. Mit Hilfe des Portfolios bereiten sich die Schüler auf die
Zeugnisgespräche vor, deren inhaltliche Gestaltung in der Verantwortung der Schüler liegt.
Die Rhythmisierung des Unterrichts erfolgt wöchentlich, epochal sowie innerhalb eines Semesters:
Aufgrund der umfangreichen Stundentafel wird der Morgenkreis durch die Ansagekonferenz ersetzt.
Diese findet zum Wochenbeginn während der Mittagspause statt. Sie wird im Rotationsprinzip durch
die Klassensprecher des 11., 12. und 13. Jahrgangs geleitet und schafft den Rahmen, organisatorische
Aspekte des Schullebens abzusprechen.
Im Stundenplan der gymnasialen Oberstufe wird einerseits die Blockstruktur der Kurse fortgeführt,
andererseits ist die Anzahl der Projektwochenstunden von sechs auf sieben erhöht. Somit umfasst
eine der drei wöchentlichen Projektzeiten drei statt zwei Unterrichtsstunden.
Auch die Unterrichtsform der Lernzeit hat sich in ihrer Form bewährt und wird für die Schüler zum
eigenverantwortlichen Selbststudium genutzt. Gleichzeitig finden die pro Semester einmal
stattfindenden Zwischengespräche mit dem Stammgruppenleiter statt. Perspektivisch ist angedacht,
verstärkt das Tutorenprinzip einzuführen, um Oberstufenschüler an die Seite jüngerer Jahrgänge zu
stellen. Hier soll der Gedanke des teamübergreifenden gemeinsamen Lernens realisiert werden.
Die Feier wird rhythmisiert durch den großen Feierplan der gesamten Schule sowie durch
oberstufenspezifische Themen. Diese ergeben sich zum einen aus den Terminen des
Seminarfachprozesses (Themen- und Zwischenverteidigung), zum anderen organisieren die Schüler
Veranstaltungen, die aus ihren Wünschen und Interessen erwachsen, z.B.
Informationsveranstaltungen zur Studienberatung oder zu Auslandsaufenthalten bzw. zum
Bundesfreiwilligendienst.
Eine Besonderheit im Schuljahresablauf stellt die einwöchige Ethik-Religionswoche der Jahrgänge 11
bis 13 jeweils zu Beginn des Semesters dar. Damit wird die vertraute Mischung der drei Jahrgänge
erneut aufgegriffen und deren Vorzüge genutzt. Zu Schuljahresbeginn wird ein außerschulischer
Lernort gewählt, so dass die Schüler ganztägig an philosophisch-religiösen Themen intensiv arbeiten
können.
An der JPS beginnt das Seminarfach im Semester 11.1. Die offizielle Einführung findet im Rahmen
eines ein- bis zweitägigen Workshops außerhalb der Schule statt. Die Suche nach schulinternen
Betreuern für eine Seminarfachgruppe geschieht auf Initiative der einzelnen Schüler. Seit der
Einführung des Seminarfachs in der Thüringer Oberstufe werden die in der Stundentafel
vorgesehenen Einzelstunden gebündelt und als Seminarfach-Tage in den Semesterplan eingebettet.
Diese Organisationsform hat sich so bewährt, dass sie auch auf die Strukturierung der Arbeitsphasen
für die Projektarbeit im 10. Jahrgang übertragen wurde. Diese Tage werden durch thematische und
methodische Bausteine zum wissenschaftlichen Arbeiten eröffnet. Es schließt sich eine selbstständig
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 28 von 52
geplante Arbeitsphase der Arbeitsgruppen, meist außerhalb der Schule, an. Das gewährleistet das
Aufsuchen von Bibliotheken, Treffen mit den Fachbetreuern oder Durchführen von
Umfragen/Interviews. Eine Besonderheit stellen die Themenverteidigungen und
Zwischenpräsentationen dar. Wie die Kolloquien werden sie in der Feier vor der gesamten Oberstufe
präsentiert.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 29 von 52
10 Das an der Jenaplan-Schule Jena gelebte Verständnis von Gemeinschaft spiegelt
sich in einem partizipativen Leitungsstil durch ein Leitungsteam wider
Neben dem Schulleiter, der den vielfältigen Beratungs- und Entscheidungsgremien vorsteht und die
Verantwortung für die Entscheidungen und deren Umsetzung trägt, und dem stellvertretenden
Schulleiter setzt sich das Leitungsteam derzeitig aus den gewählten Teamverantwortlichen der
Kindertagesstätte, des Hortes, der Unter-, Mittel-, und Obergruppen, dem Oberstufenleiter, einem
Vertreter des Schulpersonalrats sowie dem Verantwortlichen für Öffentlichkeitsarbeit als
Koordinierungsgruppe zusammen. Das ermöglicht, die komplexen organisatorischen und inhaltlichen
Aufgaben einer Schule vom Vorschulteil bis zur Oberstufe abzustimmen.
Das Leitungsteam trägt Verantwortung für die Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung des
schulischen Gesamtprozesses. Dies setzt die Bereitschaft zu Kooperation und ein Agieren, das mehr
motiviert als anordnet, voraus. So gelingt es, sich auf gemeinsame pädagogische Vorstellungen zu
verständigen und die daraus resultierenden Werte den Handlungen zugrunde zu legen. In
Zusammenarbeit mit allen an der JPS Beteiligten werden das Leitbild gelebt, das Schulprofil
entwickelt, Evaluationen und Projektmanagement durchgeführt. Eine systemische und systematische
Schulentwicklung ist Arbeitsziel des Leitungsteams, somit koordiniert es die gesamte Personal- und
Organisationsentwicklung. Das Leitungsteam steuert dabei den gesamten schulischen Prozess mit
allen Mitarbeitern und trägt Verantwortung für die Zusammenarbeit mit den externen Partnern. Ein
zielgerichtetes Ressourcenmanagement zählt ebenso zu seinen Aufgaben wie die Bewältigung von
Konflikten im schulischen Alltag. Die wöchentlichen Beratungen der Koordinierungsgruppe sind offen
für Kollegen, Schüler und Gäste mit spezifischen Anliegen.
Die Beratungs- und Entscheidungsgremien innerhalb der JPS sind eng vernetzt durch regelmäßig
stattfindende Stammgruppenleiter- und Teamsitzungen, Fach-, Lehrer-, Gesamt- und
Schulkonferenzen.
So wie sich die JPS als lernende Organisation versteht, unterliegen auch die Leitungsstrukturen einem
fortlaufenden Evaluations- und Entwicklungsprozess im Sinne einer höchstmöglichen Effizienz und
Transparenz der Entscheidungsprozesse bei größtmöglicher Partizipation aller.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 30 von 52
11 Für die Jenaplan-Schule Jena gilt eine schulscharfe, an das Konzept eines
modernen Jenaplans angepasste Besetzung mit Lehrer- und Erzieherstellen
Aufgrund ihres Leitbildes und des daraus resultierenden pädagogischen Konzeptes ergibt sich für die
Arbeit an der JPS ein spezifisches Anforderungsprofil. Daher ist es für die JPS notwendig, Lehrer und
Erzieher zu gewinnen, die sich mit dem pädagogischen Konzept der Schule schon vor ihrer Einstellung
auseinandergesetzt haben und sich mit ihm identifizieren. Neu einzustellende Lehrer und Pädagogen
müssen bereit sein und ggf. durch berufsbegleitende Fortbildung nachweisen, dass sie sich
insbesondere auf den Gebieten der Binnendifferenzierung in ihren Unterrichtsfächern, der
individualisierenden Leistungsrückmeldungen und der außerunterrichtlichen Schulgestaltung
qualifizieren.
Entsprechend dem Schulkonzept ergeben sich für die Arbeit an der JPS neben der Fachkompetenz
folgenden Anforderungen:
- Identifikation mit dem Schulkonzept
- Unterstützung des langen gemeinsamen Lernens
- Kenntnis der Jenaplan-Pädagogik
- Bereitschaft und Fähigkeit zum jahrgangsgemischten Arbeiten
- Umsetzung der Bewertungspraxis
- enge Kooperation, insbesondere innerhalb der Fachkonferenzen und Teams
- Fähigkeit, sich auf heterogene Lerngruppen einzustellen
- Motivation zur Umsetzung des Gemeinsamen Unterrichts
- Verständnis von Schulentwicklung inklusive innerer und äußerer Evaluation
- Bereitschaft zum Entwickeln schuleigener Curricula
- Reagieren auf sich bietende Freiräume für eigenständige Unterrichts-
und Schulentwicklung
- Erfahrung mit Öffentlichkeitsarbeit und Öffnung von Schule.
Der hier beschriebene Charakter der JPS als Reformschule macht eine schulscharfe Besetzung der
Lehrer- und Erzieherstellen notwendig. Neben die klassischen Kriterien Leistung, Eignung und
Befähigung tritt als viertes Einstellungskriterium die Bereitschaft und Fähigkeit zur Kooptation. Diese
kann nur durch ein spezifisches Assessment eines Aufnahmeausschusses der JPS festgestellt werden.
Die JPS geht deshalb davon aus, dass ihr bei Neueinstellungen mehrere Bewerber durch schulscharfe
Ausschreibung zugewiesen werden, unter denen sie eine Auswahl treffen kann.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 31 von 52
12 Evaluation an der Jenaplan-Schule ermöglicht Professionalisierung, Mut zum
Erproben von Neuem, Gelassenheit und Zeit zur Reflexion
Die JPS versteht sich als lernende Organisation, die auf die unterschiedlichen
gesamtgesellschaftlichen Entwicklungen reagiert und ihr pädagogisches Handeln ständig hinterfragt.
Verschiedene schulische Gremien sichern eine kontinuierliche schulinterne Evaluation und prüfen, ob
die gesetzten Ziele auch erreicht wurden. Intern werten Fach- und Teamkonferenzen
Unterrichtserfahrungen aus und entwickeln diese weiter. Diese Praxis wird ergänzt durch Feed-Back-
Runden nach Projekten und Unterrichtseinheiten in den Lerngruppen und Selbstreflexionen der
Schüler nach Projekten und Lerneinheiten.
Extern gibt es schriftliche Rückmeldungen von „kritischen Freunden“ aus der Universität Jena, im
Zusammenhang mit dem Expertenteam der eigenverantwortlichen Schule, mit dem Netzwerk „Blick
über den Zaun“, mit Hospitationsteams der Robert-Bosch-Stiftung im Rahmen der Akademie des
Deutschen Schulpreises sowie durch die zahlreichen Besucher der Schule.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 32 von 52
13 Anhang
1 Synopse zwischen dem Schulkonzept der Jenaplan-Schule Jena und dem Schwerpunkten des § 147a der Thüringer Schulordnung (Fassung 2011)
Bei Errichtung der Gemeinschaftsschule hat der Schulträger ein pädagogisches Konzept vorzulegen.
Basierend auf einer Ausgangsanalyse der Schulsituation sollen in dem Konzept unter
Berücksichtigung der heterogenen Zusammensetzung der Schülerschaft und mit dem Ziel einer
bestmöglichen individuellen Förderung aller Schüler sowie deren ganzheitlicher
Kompetenzentwicklung
- die Formen klasseninternen gemeinsamen Lernens bis einschließlich Klassenstufe 8,
gegebenenfalls auch eines über die Klassenstufe 8 hinausgehenden binnendifferen-
zierenden Unterrichts, (Punkte 1, 4 des Schulkonzepts)
- die auf unterschiedliche Anspruchsebenen bezogene Differenzierung, (Punkte 4, 6, 7
des Schulkonzepts)
- die Rhythmisierung des Schulalltags, (Punkt 4 des Schulkonzepts)
- die Formen und Methoden der Lernstandserhebung und Dokumentation, (Punkt 5
des Schulkonzepts)
- die Gestaltung der Information und Beratung der Eltern und der Schüler, (Punkt 2 des
Schulkonzepts)
- die außerunterrichtlichen Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungsangebote, (Punkt 3
des Schulkonzepts)
- die Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern (Punkt 2 des Schulkon-
zepts)sowie
- die bei einer Schulartänderung zur Gemeinschaftsschule erforderlichen weiteren
Maßnahmen der jeweiligen Schule (Punkte 1, 7, 8, 9 des Schulkonzepts)
beschrieben werden.
Im Ergebnis der Ausgangsanalyse der Schulsituation sollen die zur Umsetzung des jeweiligen
pädagogischen Konzepts geeigneten personellen und sächlichen Bedingungen einschließlich der
Lerngruppengröße dargestellt werden
.
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 33 von 52
2 Mind Map – Demokratische Mitwirkung an der Jenaplan-Schule Jena
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 34 von 52
3 Übersichten zur Rhythmisierung an der Jenaplan-Schule Jena
3.1 Im Schuljahr
Altersgruppe
1.-4. Jahrgang (Hort) Feriengestaltung: Forschertage und Projekte mit externen Partnern, Exkursionen , mehrtägige Ferienfahrt, medienpädagogische Angebote
Vorschulgruppe und Hort
Feste im Jahresverlauf Exkursionen Tagesfahrten gemeinsame Angebote
Mittelgruppe - Oberstufe
Schuljahresanfangsprojekte MG - OG: thematische Woche 10. Jahrgang: Theaterprojekt Oberstufe: Ethik/Religionswoche
7. /8. Jahrgang einwöchiges berufsorientiertes Praktikum im Schott-Zeiss-Bildungszentrum und beim Internationalen Bund
9. Jahrgang zweiwöchiges Betriebspraktikum (individuell gewählte Praktikumsplätze)
Kiga - 12. Jahrgang Schulprojektwoche vor den Osterferien zu einem Oberthema
Kiga – 13. Jahrgang Fahrtenwoche - Gruppenfahrten
Kiga – 13. Jahrgang große Feiern (Schuleinführungsmärchen, Sportfeier, Weihnachts- und Sommerkonzert)
10. Jahrgang 2x im Schuljahr eine Ethik/Religionswoche
11.-13. Jahrgang zu Beginn des 2. Halbjahres Ethik/Religionswoche
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 35 von 52
3.2 Wochenablauf
Altersgruppe Unterricht in der Stammgruppe (drei Jahrgänge)
Kursunterricht in altershomogenen Jahrgängen
Kursunterricht in Jahrgangsmischung von zwei Jahrgängen
Vorschulteil Morgenkreise in zwei heterogenen Gruppen (teilweise mit UG und höheren Jahrgängen)
Vorschulgruppe schulvorbereitende Angebote
Jahrgangsmischung aller Altersgruppen Angebote aus verschiedenen Bildungsbereichen
Untergruppe (1.-3. Jahrgang)
Stammzeit (Deutsch, HSK, Ethik, Religion), Morgenkreis, Lernzeit, Kunst, Musik, Werken, Sport, Ethik/Religion, Feier (teilweise auch im Untergruppenteam und mit höheren Jahrgängen)
Deutsch1,3; Mathe 1; Englisch 3
Mathe 2/3 Deutsch 2/3 Deutsch 1/3 Deutsch1/2
Hort (1.-4.Jahrgang)
gleitender Schulbeginn (Frühdienst) Freizeit innerhalb der Stundentafel Arbeitsgemeinschaften am Nachmittag, Spätdienst
Mittelgruppe (4.-6. Jahrgang)
Stammzeit (Deutsch, Geschichte, MNT, Geografie, Ethik) Morgenkreis, Lernzeit, Kunst, Musik, Werken, Sport, Ethik/Religion, Mathe, Feier (teilweise auch im Mittelgruppenteam und mit der Untergruppe)
Deutsch 4,5,6; Englisch 4,5,6 Sachkunde 4,;Geografie 5,6; Geschichte 5,6; Französisch 6; Latein 6,
MNT 5/6
Schulsozialarbeit Schülercafé Schülerfairma Schülersprecher
Obergruppe (7.- 9. Jahrgang)
Stammzeit (Deutsch, Ethik, Religion, Geschichte, Natur), Morgenkreis, Lernzeit, Kunst, Musik, Sport, Ethik/Religion, Sozialkunde, Feier (teilweise auch im Obergruppenteam)
Deutsch, Englisch, Geografie, Geschichte, Französisch, Latein, Mathe, Natur 7,8,9 Wirtschaft/Recht 9, Technik 9
NUT, 7/8, 9/10 DG 7/8, 9/10
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 36 von 52
10. Jahrgang Abschluss: Realschulprüfung
keine Altersmischung, aber trotzdem Projektzeit
Deutsch, Englisch, Mathe, Biologie, Chemie, Physik, Geografie, Geschichte, Französisch, Latein, Astronomie, Musik, Kunst, Sport, Feier, Lernzeit, Wirtschaft/Recht, Sozialkunde, Ethik/ Religion: Besonderheit: (jeweils eine Woche im Schulhalbjahr)
DG und Nut 9/10
11/1 keine Altersmischung, aber trotzdem Projektzeit Ethik und Religion findet jahrgangsgemischt in der gesamten Oberstufe 11-13 statt Feier (Gruppen- und Teamfeier)
Deutsch, Englisch, Mathe, Biologie, Chemie, Physik, Geografie, Geschichte, Französisch, Latein, Musik, Kunst, Sport, Sozialkunde, Italienisch, Lernzeit
11/2, 12/1, 12/2, 13/1
Feier (Team- und Gruppenfeier) Sport (als Kurs in jahrgangsgemischter Stammgruppe), auch Projekte
Geschichte 11, 12 Lernzeit
Deutsch, Mathe, Biologie, Physik, Chemie, Englisch, Französisch, Italienisch (12/13), Latein, Sozialkunde, Geografie, Musik, Kunst, Sport
13/2 Abschluss: Abitur
keine Altersmischung, aber trotzdem Projektzeit Sport (als Kurs in jahrgangsgemischter Stammgruppe) Feier (überwiegend gesamte Oberstufe, teilweise aber auch in der Jahrgangsgruppe)
Deutsch, Englisch, Mathe, Biologie, Chemie, Physik, Geschichte, Geografie, Sozialkunde, Französisch, Musik, Kunst, Lernzeit
Italienisch (12/13)
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 37 von 52
4 Schuleigene Curricula im Dreijahresrhythmus bzw. Zweijahresrhythmus (Gymnasiale Oberstufe)
4.1 Dreijahresrhythmus der Wochenplanthemen der Untergruppen
2008/2009 2009/2010 2010/2011
Alphabet Spiele der Großeltern
Wieder in der Schule Unser Stammgruppentier
Schulanfang Familie
Apfel Herbstwetter
Regeln im Straßenverkehr
Meine Heimatstadt Jena Die sieben Wunder
Bewegte Schule Friedrich Schiller Die Kartoffel
Theaterprojekt Thermometer/ Herbst/ Früchte des Herbstes
Herbst/Wetter und Wind
Wunschthema Kinder Theaterprojekt Theaterprojekt
Körperhygiene Schutz vor Krankheiten
Gesunde Ernährung Unsere Zähne
Stationsbetrieb „Sinne“
Lyrik Wüste Dunkelheit/ Gespenster
Weihnachten, Bräuche in Thüringen + Projekttag
Stationsbetrieb „Märchen“
Europa
Freies Thema Weltall Kalender/Weihnachten
Ich – Buch Freies Thema Freies Thema
Stationsbetrieb „ Zeit“ Ich – Buch Ich – Buch
Experimente – Mehlwurm Bäume im Winter
Wald/Spuren/Wanderung mit
dem Förster
Freies Thema Kompass, Magnete, Himmelsrichtungen
Feuerwehr/ Polizei
Schulprojektwoche Bäume im Winter Lieblingsbuch Besuch der Bibliothek
Vögel im Frühjahr Wiese Sträucher im Frühling
Lieblingsbuch Lieblingsbuch Wie entstehen Bücher?
Medien
Haustiere Freies Thema Freies Thema
Meer Das Leben im und am Teich
Das Rad
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 38 von 52
4.2 Dreijahresrhythmus der Stammgruppenprojekte Mittelgruppen
Schuljahr Schuljahr 09/10 Schuljahr 10/11 Schuljahr 11/12
Deutsch Kinderliteratur (Der Schriftsteller E. Kästner und dessen Kinderbücher)
Kinderliteratur (selbst gewählte Ganzschrift lesen, kreativ bearbeiten)
Kinderliteratur (vorgegebene Ganzschrift lesen, kreativ bearbeiten)
Deutsch Fabeln (Fabeln kennenlernen, selbst schreiben)
Märchen (… auch selbst schreiben) Lyrik (Gedicht selbst schreiben)
Sagen (Sagenmerkmale lernen, kreativ bearbeiten)
Deutsch Theater im Dreijahresrhythmus
Mensch- Natur-Technik
Wirbellose Tiere in ihren Lebensräumen (Stammbaum als Ordnungsform)
Bedrohte Wirbeltiere in ihren Lebensräumen (Zeichnen, Beschriften)
Bau, Funktion, Hygiene des menschlichen Körpers (Vortrag, Modelle, Experimente)
Mensch-Natur-Technik
Pflanzen ernähren die Welt (Gliedern, Ordnen, Zeichnen, Mind Map)
Nachwachsende Rohstoffe (Präsentation als Vortrag)
Stoffe, die der Mensch nutzt (Plakat, Rallye)
Geschichte Das alte Ägypten
Germanen (Ausstellung/Poster/Rallye,Museumstisch)
Urgesellschaft-Steinzeit (Ausstellung, Rallye)
Geschichte Altes Griechenland Mittelalter (in Jena) (Mind Map)
Römisches Reich mit Medienkunde (Stichpunkte, Seite mit PC gestalten)
Geografie Länder Europas
Nationalparke Deutschlands (Vortrag anhand von Stichpunkten)
Extreme Lebensräume (Vortrag)
Ethik Mythen (Mythen kennen lernen, kreativ umsetzen)
Rätsel des Lebens - Die Zeit (stummes Schreibgespräch)
Christentum (Stationen)
Ethik Judentum Medien im Alltag Glück und Leid (Büchlein gestalten)
Freies Thema Freies Thema Freies Thema
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 39 von 52
4.3 Dreijahresrhythmus der Stammgruppenprojekte der Obergruppen
2009/2010 2010/2011 2011/2012 Deutsch Romantik • Basiswissen zur
Literaturepoche • Erstellung eines literarischen
Programmbeitrages SF: GA
Deutsch Mittelalterliche Literatur • Basiswissen zur
Literaturepoche • Erstellung eines literarischen
Programmbeitrages SF: GA
Deutsch Klassik • Basiswissen zur
Literaturepoche • Erstellung eines literarischen
Programmbeitrages SF: GA
Deutsch Schriftliches Erörtern • Argumentieren • Recherchieren • Aufbau einer Erörterung • Schreiben eines Aufsatzes zu
selbstgewähltem Thema SF: EA
Deutsch Schriftliches Erörtern • Argumentieren • Recherchieren • Aufbau einer Erörterung • Schreiben eines Aufsatzes zu
selbstgewähltem Thema SF: EA
Deutsch Mündliches Erörtern / Debatte • Argumentieren • Recherchieren • Verfassen eines
Redebeitrages • Debatte SF: GA
Deutsch Pragmatische Texte • Kennenlernen der Textsorten
einer Zeitung • Vertiefen der Kenntnisse • Textsorten-spezifisches
Schreiben • Erstellen einer Zeitung SF: EA o. GA (frei)
Deutsch Pragmatische Texte • Kennenlernen der Textsorten
einer Zeitung • Vertiefen der Kenntnisse • Textsorten-spezifisches
Schreiben • Erstellen einer Zeitung SF: EA o. GA (frei)
Deutsch Pragmatische Texte • Kennenlernen der Textsorten
einer Zeitung • Vertiefen der Kenntnisse • Textsorten-spezifisches
Schreiben • Erstellen einer Zeitung SF: EA o. GA (frei)
Geschichte Industrielle Revolution • effektive Informations-
entnahme aus Fachtexten • Lernplakat • Galerie-Rundgang SF: GA (altersgemischt)
Geschichte Zeitenwende • Erstellen eines Steckbriefes • Vortrag SF: PA (altersgemischt)
Geschichte Absolutismus • Anfertigen einer
Geschichtskiste • Vortrag • kreativer Umgang mit
historischen Quellen SF: GA (altersgemischt)
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 40 von 52
Natur Optik • Experimentieren • Protokollieren • Vortrag SF: PA (altersgemischt); GA
Natur Wetter • Plakat
Natur Naturphänomene (freies Naturthema)
Natur Ökologie • Erstellung eines Schemas • freier Vortrag SF: GA (altersgemischt)
Natur Samenpflanzen • Anfertigung einer biolog.
Zeichnung • Modellbau • Mikroskopieren • Vortrag SF: GA (altersgemischt)
Natur Mensch • Anfertigen eines
„Gesundheits-buches“ • Experimentieren • Vortrag SF: GA (altersgemischt)
Natur Organik
Natur Organik
Natur Mikrobiologie • biolog. Zeichnung • Modellbau • Mikroskopieren
Religion / Ethik Religion / Ethik Religion / Ethik
Religion / Ethik Religion / Ethik Religion / Ethik
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 41 von 52
4.4 Sonstige regelmäßige Projekte in den Obergruppen:
Jahrgangsprojekt Geschichte Klasse 7 Alltag und Lebensformen im Mittelalter • Lernen an Stationen • Gestaltung einer Spielszene • Exkursion Wartburg SF: EA, GA
Jahrgangsprojekt Geschichte Klasse 7 Alltag und Lebensformen im Mittelalter • Lernen an Stationen • Gestaltung einer Spielszene • Exkursion Wartburg SF: EA, GA
Jahrgangsprojekt Geschichte Klasse 7 Alltag und Lebensformen im Mittelalter • Lernen an Stationen • Gestaltung einer Spielszene • Exkursion Wartburg SF: EA, GA
Jahrgangsprojekt Geschichte Klasse 8 Französische Revolution
Jahrgangsprojekt Geschichte Klasse 8 Französische Revolution
Jahrgangsprojekt Geschichte Klasse 8 Französische Revolution
Jahrgangsprojekt Geschichte Klasse 9 Erster Weltkrieg • Wochenplanarbeit • Entwurf eines Antikriegs-
denkmals oder freies Vertiefungsthema
• Vortrag SF: EA + GA Oder Nationalsozialismus • Portfolioarbeit
Jahrgangsprojekt Geschichte Klasse 9 Erster Weltkrieg • Wochenplanarbeit • Entwurf eines Antikriegs-
denkmals oder freies Vertiefungsthema
• Vortrag SF: EA+ GA Oder Nationalsozialismus • Portfolioarbeit
Jahrgangsprojekt Geschichte Klasse 9 Erster Weltkrieg • Wochenplanarbeit • Entwurf eines Antikriegs-
denkmals oder freies Vertiefungsthema
• Vortrag SF: EA+GA Oder Nationalsozialismus • Portfolioarbeit
Jahrgangsprojekt Natur Klasse 7 Geschwindigkeit
Jahrgangsprojekt Natur Klasse 7 Geschwindigkeit
Jahrgangsprojekt Natur Klasse 7 Geschwindigkeit
Jahrgangsprojekt Natur Klasse 8 Sexualkunde
Jahrgangsprojekt Natur Klasse 8 Sexualkunde
Jahrgangsprojekt Natur Klasse 8 Sexualkunde
Sozialkunde / Medientechnik Sozialkunde / Medientechnik Sozialkunde / Medientechnik
Abkürzungen: SF = Sozialform; EA=Einzelarbeit; PA=Partnerarbeit; GA= Gruppenarbeit
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 42 von 52
4.5 Projektthemen des 10. Jahrgangs
Projekt Fächer
Theaterprojekt D
Literaturepochen D
Vertiefung Deutsch D
Sprach- und Lektürekurs En
Vertiefung Englisch En
Europa Geo, WRT
Erde – Planet des Lebens Ch, Bio, Ph
Nachkriegszeit Ge
Chemiepraktikum Ch
Antike Denker Ethik
Planspiel „Konflikt im Gazastreifen“ Ethik
Die Bibel Religion
„Wofür es sich zu leben lohnt?“ Religion
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 43 von 52
4.6 Rhythmisierung der Projektthemen in der Oberstufe
Projekt Fächer Wochenanzahl
Projektzeit 11/1
Staatstheorie Ge, Sk, Frz 4
Globalisierung Gg, WR, En 3
Natur der Zelle Bio, Ch, Ph 4
Kalendergestaltung D, Ku 3
Religionsphilosophie und Religionskritik/ Gottesglaube und Atheismus: Woran du dein Herz hängst
Ethik/ ev. Religion
eine gesamte Woche mit 12./13. Jahrgang
Projektzeit 11/2 (jahrgangsgemischt mit 12/2)
Flucht und Vertreibung D, Ge 3
Vertiefung Natur Bio 2
Längsschnitt Ge 2,5
Lyrik D 2,5
Vertiefung En 1
Genetik Bio, Ph, En 3
Projektzeit 12/1 (jahrgangsgemischt mit 13/1)
Diktaturen, Reden, Rhetorik D, Ge 3
Terrorismus Ge, Frz 2,5
Wissenschaftstalkshow Bio, Ph, D 4,5
Vertiefung Natur Bio, Ph 2
Vertiefung En 2
Erkenntnistheorie/Glaube und Naturwissenschaft Schwierigkeiten mit der Wahrheit
Ethik/ ev. Religion
1 (gemeinsam mit 11./13. Jahrgang)
Projektzeit 12/2 (jahrgangsgemischt mit 11/2)
Buchenwald Ge, D 2
Nation und Nationalismus Ge, En, Mu, Ku 3
Entwicklung im Werk meines Schriftstellers D 4
Vertiefung En 1
Vertiefung Natur Bio, Ph 2
Projekt Natur Bio, Ph 2
Ethik: Wollen wir müssen – philosophische Ethik / Religion: Kirche zwischen Zeitgeist und Tradition
Ethik/ ev. Religion
1 (gemeinsam mit 11./13. Jahrgang)
Projektzeit 13/1 (jahrgangsgemischt mit 12/1)
Europa Ge, Gg, Sk 2
DDR-Projekt Ge 2
Drama D, En 4
Rezensionen D 2
Vertiefung Natur Bio, Ph 2
Projekt Natur Bio, Ph, Frz 2
Anthropologie/Sinn des Lebens: Lebenskönnerschaft-Konzepte gelungenen Lebens
Ethik/ ev. Religion
1 (gemeinsam mit 11./12. Jahrgang)
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 44 von 52
4.7 Stoffverteilungsplan Naturkurs
7. Schuljahr: 8. Schuljahr: 9. Schuljahr: • Zellbiologie • Alles um uns besteht aus
Stoffen • Stoffe bestehen aus Teilchen • Molekülsubstanzen,
einschließlich Atome, Elemente, Elementsubstanzen, Symbole, PSE
• Ionensubstanzen • Drücke in Flüssigkeiten und
Gasen, einschließlich Kräfte und ihre Wirkungen
• Metalle • Systematisierung der
Stoffgruppen (Zusammensetzung, Aufbau, Eigenschaften, elektrische Leitfähigkeit)
• Elektrizitätslehre 1 • Kohlenstoff und seine
anorganischen Verbindungen
• Stoff- und Energiewechsel, Pflanzen
• Chemische Reaktionen, einschließlich Brände
• Massenberechnungen bei chemischen Reaktionen
• Thermodynamik
• Säuren und Basen • LeitungsvorgängeElektronik • Elektromagnetische
Induktion • Nerven- und Hormonsystem,
Sinnesorgane • Kinematik • Dynamik
4.7.1 Stammgruppenprojekte Natur
1. Jahr: 2. Jahr: 3. Jahr: • Wasser • Mensch • natürliche organische Stoffe
• Optik • Ökologie • synthetische organische
Stoffe
• Samenpflanzen • Leben im Verborgenen
(Mikrobiologie) • Wetter
4.7.2 Jahrgangsprojekte Natur
7. Jahrgang 8. Jahrgang • Bewegungen
• Sexualkunde
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 45 von 52
4.8 Natur (Biologie, Chemie und Physik) für die jahrgangsübergreifenden Semester 112 bis 131
Natur 122/112
Semester-Oberthema Das Periodensystem der Elemente oder die Welt im Kleinsten
Biologie Genetik
Chemie
Atombau Nebengruppenelemente Chemische Bindung Koordinationschemie
Physik Quantenphysik der Atomhülle Quantenphysik des Atomkerns
Mögliche Verbindungen zu
Fremdsprache als Wissenschaftssprache Ethik/Religion: Erkennbarkeit der Welt, Verantwortung für Nutzung von Erkenntnissen
Natur 131/121
Semester-Oberthema Elektrische Ladungen und Potentiale
Biologie ImmunBiologie Neurobiologie
Chemie Redoxreaktion Elektro-Chemie
Physik Elektrodynamik (E-Feld, B-Feld, elektromagnetische Induktion)
Mögliche Verbindungen zu Medien(technik), Kommunikation; ...
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 46 von 52
Natur 112/122
Semester-Oberthema Gleichgewichte und Energieumwandlungen
Biologie Stoffwechsel
Chemie Chemische Gleichgewichte Massenwirkungsgesetz Säure-Base-Gleichgewichte
Physik
mechanische Schwingungen elektromagnetische Schwingungen mechanische Wellen und hertzsche Wellen (elektromagnetische Wellen)
Mögliche Verbindungen zu Geografie(Erdbebenwellen, Tsunami, …)
Natur 121/131
Semester-Oberthema Hauptsätze der Thermodynamik Kalorimetrie, Entropie
Biologie Ökologie
Chemie Löslichkeits-Gleichgewichte Thermochemie
Physik Thermodynamik(Kalorimetrie, Zustandsänderungen des Gases, Kreisprozesse, Wärmekraftmaschinen)
Mögliche Verbindungen zu
Ökologie in der Fremdsprache sowie in Religion und Ethik Ökologie
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 47 von 52
4.9 Schuleigenes Curriculum im jahrgangsgemischten Mathematikunterricht (4.-6. Jahrgang)
1. Jahr 2. Jahr 3. Jahr
Darstellung von natürlichen-, negativen- und Dezimalzahlen sowie Brüchen
(Arbeit an den Zahleninseln)
Primzahlen binäre und andere Zahlensys-
teme römische Zahlen
Rechnen mit natürlichen Zahlen und Rechnen mit Brüchen
(Arbeit an den Lernpfaden)
Winkel ebene Figuren und Körper Bewegungen
Rechnen mit natürlichen Zahlen und Rechnen mit Brüchen
(Arbeit an den Lernpfaden)
Zuordnungen Daten und Zufall Kombinatorik, Terme, Glei-
chungen
Rechnen mit natürlichen Zahlen und Rechnen mit Brüchen
(Arbeit an den Lernpfaden)
Arbeit mit Größen / Berechnen von Flächen und Volumen
(6.Jhg. mit Dezimalzahlen)
In dem schuleigenen Curriculum wechseln sich Phasen, in denen die Schüler selbstständig über die
Sozialform bestimmen (hellgrau hinterlegt), mit solchen ab, in welchen die Sozialform vom Lehrer
vorgegeben wird (weiß hinterlegt).
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 48 von 52
5 Informationen zum Fremdsprachenunterricht an der Jenaplan-Schule Jena
Historische Prämissen:
- bedingt durch organisatorische Einschränkungen der damaligen Universitätsschule andere Prioritäten, geringere Wichtung der Fremdsprache in Petersens „Jenaplan“
- neue Anforderungen an den FS-Unterricht in der Gegenwart: - höherer Stellenwert der modernen FS - früherer Beginn des FS-Lernens - neue GO: Abitur mit 2 FS
Organisatorische Aspekte Sekundarstufe I
Jahrg. Englisch Französisch Latein
3 2 Std. + LZ (Lernzeit)
4 3 + LZ
5 4 + LZ
6 3 + LZ 2 2
7 3 + 1 (Sprach- /Lektürekurs) + LZ 3 3
8 2 + 1 (Sprach-/Lektürekurs) + LZ 3 3
9 2 + 1 (Sprach-/Lektürekurs) + LZ 2 + 1 (Sprach-/Lektürekurs) + LZ 3
10 2 + 1 (Sprach-/Lektürekurs) + LZ 2 + 1 (Sprach-/Lektürekurs) + LZ 3
Organisatorische Aspekte Sekundarstufe II
Jahrg. Englisch Französisch Italienisch Latein
11 4 11/1: 4
11/2: 3
11/1: 5
11/2: 3
3
12/13 4 erhöhtes AN
(Anforderungs-
niveau)
3 grundlegendes AN 3 grundlegendes AN 3 grundlegendes AN
Schulkonzept Staatliche Jenaplan-Schule Jena
30. Mai 2012
Seite 49 von 52
Neue gymnasiale Oberstufe
Schulinternes Curriculum:
• basiert auf die im Thüringer Lehrplan vorgegebenen Rahmenthemen • 11/2 – 13/1 themenbezogene, fächerübergreifende Arbeit in Projekten, welche die Fremdsprachen einbezieht ; z. B:
- „Globalisierung“ (Geo/Sk/WR/Eng) - „Staatstheorien“ (Ge/Sk/Frz) - „Genetik“ (Bio/Ph/En) - „Kreatives Schreiben“ (D/FS) - „Rhetorik/Politik“ (D/Ge/Geo/Sk + Anknüpfen von En) - „Literaturprojekt“ (D/Ku/Mu + von En) - „Nation/Nationalismus“ (Ge/En) - „Drama“ (D/En)
Sprachenportfolio
• Beginn ab Klasse 3 • erwächst aus der Unterrichtsarbeit • in Schülerverantwortung, Begleitung durch Lehrer • Selbsteinschätzungen, Fremdeinschätzungen (durch Mitschüler und Lehrer), gelungene
Arbeitsergebnisse, Methoden- und Grammatikkarteien, individueller Wortschatz
Beteiligung der Schüler an Fremdsprachenwettbewerben und überregionalen Vergleichsarbeiten
• Englisch-Olympiade • Big Challenge • Bundesfremdsprachenwettbewerb • Kompetenztests • Lateinwettbewerb „CertamenThuringiae“
Fort- und Weiterbildung des FS-Lehrerteams:
▪ regelmäßige Teilnahme an regionalen und überregionalen Veranstaltungen durch gesamtes Sprachenteam sowohl im RS- als auch im Gymnasialbereich
• wiederholt Leitung und Durchführung eigener regionaler WB-Veranstaltungen • regelmäßige Fachschaftssitzungen • gegenseitige Hospitationen und Evaluationen • Teilnahme an einer Forschungsgruppe zum jahrgangsübergreifenden Fremdsprachen-Lernen (JÜL) • Auslands-Hospitationspraktika in Großbritannien • bilateraler Lehreraustausch mit den USA und Frankreich
Schulkonzept Jenaplan-Schule
30. Mai 2012
14 GLOSSAR
ANSATZORIENTIERTE ARBEIT analog zum jeweiligen Wochenplan-Thema werden von den Erziehern im Hort erweiterte Angebote
unterbreitet und entsprechende Materialien zur Verfügung gestellt
ARBEIT bezeichnet als eine der vier Bildungsgrundformen der Jenaplanpädagogik die Angebote im Vorschulbe-
reich und den kognitiven Teil des Unterrichts:
1. in den jahrgangsgemischten Stammgruppen 2. in den jahrgangsgemischten Kursen 3. in den Kursen einer Jahrgangsgruppe
der sich durch Kurs- und Stammgruppenarbeit ergänzt und verschiedene Formen des Lernens wie For-
schen, Beobachten, Konstruieren usw. beinhaltet
FEIER verstärkt als eine der vier Bildungsgrundformen der Jenaplanpädagogik den offenen Sozialprozess des
Lernens und ist:
• eine offene Form des Unterrichtes, • als Resümee der Wochenarbeit bzw. eines längeren Lernabschnittes zu verstehen, • von Kindern, Lehrern und Erziehern vorbereitet und durchgeführt • beinhaltet oftmals auch die Präsentation von Arbeitsergebnissen
Feierformen:
• Gruppenfeier: Stammgruppe • Teamfeier: Kiga und UG, der MG, der OG, der OST. • große Feier: Kiga bis 13. Jahrgang (z.B. Schuleinführungsmärchen, Sportfeier,
Weihnachts- und Sommerkonzert)
GESPRÄCH (im Kreis) ist nicht fachgebunden und dient als eine der vier Bildungsgrundformen der Jenaplanpädagogik:
• der Absprache und Betrachtung von Arbeitsaufträgen bzw. deren Entwicklung • der Begutachten und Einschätzen von Arbeitsergebnissen • dem Gedankenaustausch und der Diskussion von frei gewählten Themen, • der Schulung der Konzentration und der rhetorischen Fähigkeiten der Schüler • der Besprechung aller Gruppenbelange • der Festlegung und Einschätzung von Verantwortlichkeiten
und hat somit eine zentrale Bedeutung für das soziale Klima
Schulkonzept Jenaplan-Schule
30. Mai 2012
KREIS/STUHLKREIS ersetzt die traditionelle frontale Sitzanordnung, unterstützt die Gesprächskultur und dient der Einfüh-
rung, Präsentation, Auswertung und Ergebnissicherung von Unterrichtsinhalten
KURS Organisationsform des Unterrichts, jahrgangshomogen; komplementäre Lerngruppenstruktur zur al-
tersheterogenen Stammgruppe
LERNZEIT findet einmal wöchentlich in der Stammgruppe statt und
• ist fest im Stundenplan als Unterrichtsstunde verankert, • bietet Raum für selbstständige Arbeit der Schüler an individuell festgelegten Schwerpunkten, • dient dazu, Wissen zu vertiefen, Kenntnislücken zu schließen und begonnene Aufgabe
beenden
MORGENKREIS erste Stunde am Montagmorgen, bis einschließlich 9. Jahrgang fest im Stundenplan integriert, dient als
ein Element der Rhythmisierung;
Funktionen: Informationsaustausch zwischen Schülern und Lehrern, Absprachen gemeinsamer Vorha-
ben, Konfliktlösung innerhalb der Stammgruppe, Podium für Schülersprecher, Gestaltung größtenteils in
Verantwortung der Schüler; ist eine Variante der Bildungsgrundform Gespräch
PROJEKTARBEIT Begriff für komplexe einjährige Arbeit zu einem selbst gewählten Thema, welche im 10. Jahrgang erstellt
und präsentiert wird (produktorientiert); bezeichnet die in der Thüringer Schulordnung verankerte Leis-
tung zum Erwerb des Realschulabschlusses
PROJEKTUNTERRICHT/ PROJEKTLERNEN an der JPS vorherrschende Unterrichtsform; findet vorrangig in der Stammzeit, aber auch phasenweise
im Kursunterricht statt
SPIEL ist als eine der vier Bildungsgrundformen der Jenaplanpädagogik notwendig für:
• die Entwicklung der Persönlichkeit, • das Ausbilden von Vorstellungen und das Begreifen der Welt • den Wissenserwerb mit „Kopf, Herz und Hand“ in bestimmten Lernsituationen und in der
Freizeit, aber auch für die Entfaltung der eigenen Kreativität
Schulkonzept Jenaplan-Schule
30. Mai 2012
STAMMGRUPPE = Organisationsform des Unterrichts, jahrgangsheterogen, umfasst drei bzw. in der gymnasialen Ober-
stufe zwei Jahrgänge (1 - 3, 4 - 6, 7 - 9, 11 - 12 bzw.12 - 13); grundlegende Lerngruppenstruktur der
Jenaplanpädagogik; wird durch Lerngruppenstruktur des Kurses ergänzt
STAMMGRUPPENARBEIT/STAMMGRUPPENUNTERRICHT entspricht jahrgangsgemischten Unterrichtsphasen in der Stammgruppe
STAMMZEIT/ PROJEKTZEIT drei Doppelstunden in der Woche, fest im Stundenplan verankert, epochale Arbeit an verschiedenen
Projektthemen
