Studienerfolg und Studienabbruch bei Bildungsausländern in ... · 1 n Studienerfolg und Studienabbruch bei Bildungsausländern in Deutschland im Bachelor-und Masterstudium (SeSaBa)

1

© M

ichael Jord

an

Studienerfolg und Studienabbruch bei

Bildungsausländern in Deutschland im Bachelor-

und Masterstudium (SeSaBa)

38. Jahrestagung Ausländerstudium

13.–15. März 2019

Struktur

2

1. Einführung

2. Das SeSaBa-Projekt

3. Studienerfolg und Studienabbruch: ein qualitativer Zugang

4. Abschließende Diskussion

Einführung

3

Einführung

4

Quelle: DZHW

Studienabbruchquoten in Deutschland 2014 und 2016

(Absolventen-Jahrgänge)

41

45

28 29

0

10

20

30

40

50

2014 2016

29 28

1719

2014 2016

Bachelor

Master

Bildungsausländer/innen Deutsche Studierende

Einführung

5

www.daad.de/sesaba

„Veröffentlichungen“

Das SeSaBa-Projekt

6

Fragestellung: Analyse des Studienerfolgs und Studienabbruchs bei

Bildungsausländern(innen) im Bachelor- und Masterstudium in Deutschland

Untersuchungsdesign: Mixed-method Studie (Kuckartz, 2014)

Qualitativ: Experten- Workshops mit Hochschulvertretern(innen) sowie

Fokusgruppen bzw. Interviews mit Bildungsausländern(innen)

Quantitativ: Studienverlaufspanel über drei Jahre mit Bildungsausländern(innen),

die ein Bachelor- bzw. Masterstudium im WS 2017/2018 an einer deutschen

Hochschule aufgenommen haben

DAAD- Teilvorhaben qualitative Befragung und Projektkoordination

IHF- Panelbefragung sowie soziologische und hochschulbezogene Determinanten

FernUniversität in Hagen- Panelbefragung sowie psychologische und

kulturbezogene Determinanten

Anlage des Studierendenpanels

7

Mai- Dez 2017 Sep-Okt 2017 Okt 2017- Feb 2018

Rekrutierung von

Partnerhochschulen

Vorbereitung und Entwicklung des Forschungsdesigns

qualitative

VorstudieRegistrierung

Kooperationshochschulen

8

48 Universitäten

60 Fachhochschulen

17 TUs/ THs

Insgesamt kooperieren deutschlandweit

125 Hochschulen mit dem SeSaBa-

Projekt

Qualitative Vorstudie (Glaser und Strauss, 1967)

9

Expertenworkshops mit 48 Mitarbeiterinnen und

Mitarbeitern aus 34 Partnerhochschulen

in Berlin, München und Bonn (September 2017)

Qualitative Vorstudie (Glaser and Strauss, 1967)

10

3 Fokusgruppen mit 40 internationalen

Studierenden aus 36 Ländern, die an der

Universität Bonn studieren (Oktober 2018)

Qualitative Vorstudie: Ergebnisse

11

Siehe: Pineda, J (2018) Problemlagen und Herausforderungen internationaler

Studierender in Deutschland. Ergebnisse einer qualitativen Vorstudie. DAAD Studien

www.daad.de/sesaba

„Veröffentlichungen“

Registrierungsphase (Okt 2017- Feb 2018)

12

Sprache Registrierungen Häufigkeit (%)

Deutsch 1959 41,2

English 2793 58,8

Gesamt 4752 100

Registrierung Welle 1 Welle 2 Welle 3 Welle 4 Welle 5 Welle 6

Beginn WS 2017 WS 2017/2018 SoSe 2018 WS 2018/2019 SoSe 2019 WS 2019/2020 SoSe 2020

Bildungsausländer(innen)

im Bachelorstudium n= 1.840 n= 1.493 n= 1202 3. Befragung Endbefragung Ggf. 5. Befragung Ggf. 6. Befragung


im Masterstudium n= 2.912 n= 2.236 n= 2076 3. Befragung 4. Befragung 5. Befragung Endbefragung

Panelbefragung


insgesamt n= 4.752 n= 3.829 n= 3.278

Registrierungsphase (Okt 2017- Feb 2018)

13

133 Herkunftsländer

Top 5

Indien 11,9 %

China 9 %

Syrien 4,8 %

USA 4,5 %

Russland 4,4 %

Anlage des Studierendenpanels

14

Mai- Dez 2017 Sep-Okt 2017 Okt 2017- Feb 2018

Rekrutierung von

Partnerhochschulen

Vorbereitung und Entwicklung des Forschungsdesigns

qualitative

VorstudieRegistrierung

WS 2017/2018 SoSe 2018 WS 2018/2019 SoSe 2019 WS 2019/2020 SoSe 2020


im MasterstudiumStartbefragung 2. Befragung 3. Befragung Endbefragung Ggf. 5. Befragung Ggf. 6. Befragung


im BachelorstudiumStartbefragung 2. Befragung 3. Befragung 4. Befragung 5. Befragung Endbefragung

Panelbefragung

Erstes Studienjahr Zweites Studienjahr Drittes Studienjahr

Auswertungsstrategie

15

▪ Die Gestaltung der Studieneingangsphase (IHF)

▪ Soziale Herkunft und Studienerfolg (IHF)

▪ Soziale und akademische Integration im Studienverlauf (IHF)

▪ Lernstrategien und Studienerfolg (FernUniversität in Hagen)

▪ Akkulturationsprozesse internationaler Studierender im Studienverlauf

(FernUniversität in Hagen)

▪ Individuelle Merkmale als Determinanten des Studienerfolgs (FernUniversität in

Hagen)

▪ Qualitative Studie mit Studienabbrechern(innen) und ggf. Absolventen (DAAD)

▪ Praxis-Leitfaden für Hochschulen mit Empfehlungen zur Verringerung des

Studienabbruchs bei Bildungsausländern(innen) (DAAD)

Themenschwerpunkte

Struktur

16

1. Einführung





17

Siehe: Pineda (2018) Problemlagen und Herausforderungen internationaler

Studierender in Deutschland. Ergebnisse einer qualitativen Vorstudie.

DAAD Studien

- Diskrepanz zwischen Erwartungen und Lebensrealität

- Sprachprobleme

- Mangelnde Studien- und Lebensvorbereitung

- Studienfinanzierung

- berufliche Alternativen in Deutschland

- Soziale Isolation/ Segregation

- Mangelnde kulturelle/psychologische Adaptation

- Aufenthaltserlaubnis und andere notwendige administrative Prozesse

- Stress und andere emotionale Belastungen

- Außerhochschulische Erfahrungen

Problemlagen und Herausforderungen internationaler Studierender


18

„…Dennoch kann die Vorstudie keine Aussagen bezüglich der Überschneidung

von verschiedenen Problemlagen treffen. Eine solche ist notwendig, um

nachvollziehen zu können, wie diese Problemlagen von verschiedenen Menschen

in verschiedenen Situationen erlebt werden….“

„…In weiteren Schritten soll nun untersucht werden, in welchem Verhältnis diese

Hürden zueinanderstehen und wie verschiedene Menschen diese Lebens- und

Studiensituationen wahrnehmen….“

Fokusgruppen in Ulm

19

Quelle: Dokumentation des Workshops Propädeutika für internationale Studierende

https://www.uni-ulm.de/index.php?id=94488

https://www.uni-ulm.de/index.php?id=94488

Welche Angebote werden genutzt?

20

47

21

Bachelor

55

22

Master

ja

nein, mir sindkeine bekannt

nein, ich wolltenicht teilnehmen

nein, ich konntenicht teilnehmen

Quelle: SeSaBa, Welle 1, n= 3.829

Welche der folgenden Angebote für internationale Studierende haben

Sie in Anspruch genommen?

Angebote für internationale Studierende

21

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Bachelor

Master

Quelle: SeSaBa, Welle 1, n= 3.829

Qualitative Begleitung der Studie:

Literature review

23

Eireiner C., Jonas-Klemm S. (2018) Mehrwert von ergänzenden qualitativen Methoden in

Survey-Feedback-Prozessen.

Gallan, Andrew S.; Girju, Marina; and Girju, Roxana (2017) "Perfect ratings with negative

comments: Learning from contradictory patient survey responses“

Rich, J. L., Chojenta, C., & Loxton, D. (2013). Quality, rigour and usefulness of free-text

comments collected by a large population based longitudinal study - ALSWH. PloS one, 8(7)

Weiß, S., Schramm, S., Hillert, A., & Kiel, E. (2013). Lehrerinnen und Lehrer kommentieren

Fragebögen–Wie quantitative Forschung von qualitativer Forschung lernen kann. Qualitative

Social Research, 14 (3), Art. 8.

Vitale, D., Armenakis, A., & Field, H. (2008). Integrating qualitative and quantitative methods

for organizational diagnosis. Journal of Mixed Methods Research, 2(1), 87–105.

O'Cathain, A und Thomas, K (2004) "Any other comments?" Open questions on

questionnaires– a bane or a bonus to research? BMC Medical Research Methodology

Thomas LH, McColl E, Priest J und Bond S (1996): Open-ended questions: do they add

anything to a quantitative patient satisfaction scale?. Social Sciences in Health. 1996, 2: 23-

35.


Literature review

24

Lörcher, I. & Taddicken, M. (2017). Discussing climate change online. Topics and perceptions in

online climate change communication in different online public arenas. Journal of Science Communication, 16(2)

Ernst, J. et al. (2017). Hate Beneath the Counter Speech? A Qualitative Content Analysis of

User Comments on YouTube Related to Counter Speech Videos. Journal for Deradicalization 10.

Maier, S (2016) Analyse von Facebook-Kommentaren zu politischen Themen: Wie deutsche und

französische Jugendliche und junge Erwachsene Nachrichten bewerten und kommentieren.

Hintze, S (2015) Emotionalitätsmarker in Kommentaren auf der PEGIDA Facebook- Seite, ser.

Networx, 2015, vol. 71.

Popping, R. (2015). Analyzing Open-ended Questions by Means of Text Analysis Procedures.

Bulletin of Sociological Methodology/Bulletin de Méthodologie Sociologique, 128(1), 23–39.

Chambers, T und Chiang, C (2012) Understanding undergraduate students’ experience: a content

analysis using NSSE open-ended comments as an example. Qual Quant (2012) 46:1113–1123

Chew C, Eysenbach G (2010) Pandemics in the Age of Twitter: Content Analysis of Tweets

during the 2009 H1N1 Outbreak. PLoS ONE 5(11):

Jackson, K. M., & Trochim, W. M. K. (2002). Concept mapping as an alternative approach for

the analysis of open-ended survey responses. Organizational Research Methods, 5(4), 307-

336.


Qualitative Analyse offener Kommentare und Anmerkungen

25

WS 2017/2018 SoSe 2018 WS 2018/2019 SoSe 2019 WS 2019/2020 SoSe 2020


im MasterstudiumStartbefragung 2. Befragung 3. Befragung Endbefragung Ggf. 5. Befragung Ggf. 6. Befragung


im BachelorstudiumStartbefragung 2. Befragung 3. Befragung 4. Befragung 5. Befragung Endbefragung

Panelbefragung

Erstes Studienjahr Zweites Studienjahr Drittes Studienjahr

792 806

1598 Kommentare bzw. Anmerkungen wurden inhaltsanalytisch ausgewertet



26

Einschränkungen

- Nicht repräsentativ

- Weder direkte Interaktion noch Kontext

- Studierende, die bestimmte Themen erwähnen, können nicht angesprochen

Werden

- Die Forschung zeigt, dass negative Kommentare öfter thematisiert werden

- Mehrere Themen werden von einigen Personen erwähnt

- Fragebogeneffekte sind zu erwarten



27

Mischform der Kategorienbildung nach Kuckartz (2014)

A-priori (deduktive) Kategorienbildung auf Basis von Pineda (2018)

Induktive Kategorienbildung am Material



28


Kategorien für die Analyse der offenen Kommentare

Diskrepanz zwischen Erwartungen und Lebensrealität

institutionelle Heterogenität

Sprachprobleme

soziale Isolierung/ Segregation

Mangelnde Studien und Alltagsvorbereitung

Studienfinanzierung

Berufliche Perspektive für Studierende

Aufenthaltserlaubnis und andere notwendige Prozesse

Stress und andere emotionale Belastungen



29


Kategorien für die Analyse der offenen Kommentare Nennungen

Diskrepanz zwischen Erwartungen und Lebensrealität 96

institutionelle Heterogenität 179

Sprachprobleme 196

soziale Isolierung/ Segregation 101

Mangelnde Studien und Alltagsvorbereitung 49

Studienfinanzierung 336

Berufliche Perspektive für Studierende 49

Aufenthaltserlaubnis und andere notwendige Prozesse 123

Stress und andere emotionale Belastungen 76



30

Induktive Kategorienbildung am Material

Nach Welle 1 wurden noch 24 Kategorien induktiv gebildet

Nach Welle 2 wurden noch 8 Kategorien induktiv gebildet



31

Betrachtung von Problemlagen und Herausforderungen

internationaler Studierender

32

Monothematische Diskussion über Problemlagen und Herausforderungen

Vs.

Offene Erzählungen



33

Zwei Beispiele



34

“I`m a Computer Engineer from xxx and doing MS Computer Science at xxx….

I was born in a Muslim family, and 3 years ago, after doing some research about

religions, I`m no longer a Muslim…and in my country if you are a Muslim and you

change your religion, the punishment is death (apostasy). I came to Germany to

study, get a nice job and live my life without any fear, with religious freedom. I had

so much difficulty making German friends… I found that most of the Germans

have their friends circles and for someone new, it`s really hard to become part of

their friends circle. I study in English, and don`t have many Germans studying in

my program. Mostly students are from Middle East. I avoid people from my country

as they are Muslims and I don`t want them to know about my belief, it can create

problems for me in xxxx. The meat in Mensa is not Halal, and if someone sees me

eating chicken or pork, he will object me and ask me why I`m eating this since it`s

not Halal and not allowed in Islam. So I try to make German friends, or Erasmus

students from other countries. Living alone, away from family, in a new country

without any social life has significantly affected me. Specially when it`s always

dark and cold in xxx. Whenever I go to my room, some weird thoughts come to my

mind, and I feel really depressed….



35

…For people in my country, I don`t belong to them because I`m an Agnostic and

not a Muslim anymore, but for people in Germany, I don`t belong to Germany

since I`m not white, not German or European… Most of the people don`t care

about people, they are not racist, but also not welcoming, but some people are

racist, and the overall experience I had was negative... I have almost lost interest

in life, with all this struggle looking like meaningless... When I first came to

Germany, I couldn`t get a room in Student dormitory and I had really really hard

time finding private accommodation... I wasn`t even invited for a potential interview

or to have a look of the room. After many such experiences and comparing it to

others, I found out that I was being ignored because I was writing in English and

maybe because I wasn`t German, and assumed a Muslim and/or refugee. With the

help of a German student I got a temporary room in a WG for 4 months and then I

went to Studentwerk to ask for a room…. Maybe it`s just my experience, but I

wasn`t expecting it that bad from Germany”



36

Religion

persönliche Situation

Studienmotivation

Isolierung

Sprachprobleme

Zwischenmenschliche Konflikte

Institution

Stress und andere emotionale Belastungen

Wetter

Rassismus und Diskriminierung

Themen:



37

"Problem 1: The student visa that I obtained from my home country, xxx, in order to

come to Germany to study required me to open a blocked account in Deutsche Bank.

The account does not let me withdraw more than 20/month, although I do have more

money in my account. After my rent… medical insurance …I only have 270 remaining for

food, entertainment, travels, clothing, and miscellaneous. I believe this amount is not

enough. I have to live in very miserly conditions…. Problem 2: Student

accommodations are not available. Before coming to Germany, the Studentenwerk

never got back to me for an accommodation, and so I searched for a room on WG-

gesucht website, and found one. The room was not nice at all, but I still had to take it as

nobody was responding to my request for a room. If the university does not help us find

student accommodation, how can an international student find one remotely from their

home country before coming to Germany. Even now I cannot move to a different

apartment, because I had to sign a contract for one year….Problem 3: I would like to

settle down in Germany after my studies and I am learning German so I can find a job

here. My university teacher A1.1 in Semester 1, A1.2 in Semester 2, A2.1 in Semester 3,

and so on. This is a very slow pace for me as I would like to finish till C1 within the 4

semesters. There are intensive courses, but they are very expensive and I cannot afford

them...



38

….I request you to please ensure that the university-provided free language course …

Problem 4: Universities in Baden-Württemberg charge non-EU students 1500 per

semester. I come from a middle-class family in a poor country. I worked for 4 years

before coming to Germany for my Master's so that I could save money to study and for

my living expenses here. My mother is too old to work, and my father passed away years

back. I had to support my family with my limited income, and save to come to Germany.

To come here, I had to leave my job, and so both my mother and I are now living on the

savings I made. It is difficult for me to afford this semester fee which my classmates from

Germany and other EU countries are not paying. Of course, I will pay the tuition fee as it

is the requirement, but it is difficult for me. I earnestly request the government of this

state to reconsider this and refund us the payment. It will help me and my family a lot. Or

at least, it would be nice if the government can arrange for other financing options for

non-EU students such as a loan with a grace period of 3 years from when it starts…“



39

Themen:

Studienfinanzierung

Bürokratie

Freizeit

Institutionen

Infrastruktur

Sprachprobleme

Überlegungen zur Zukunft nach dem Studium

Beruf

persönliche Situation

wahrgenommene Ungerechtigkeit

Familie



40

„Unter Intersektionalität wird dabei verstanden, dass soziale Kategorien

wie Gender, Ethnizität, Nation, ‚Rasse‘ oder Klasse nicht isoliert

voneinander konzeptualisiert werden können, sondern in ihren

‚Überkreuzungen‘, ‚Verwobenheiten‘ oder ‚Verquickungen‘ analysiert

werden müssen. Additive Perspektiven sollen überwunden werden, indem

der Fokus auf das gleichzeitige Zusammenwirken bzw. Wechselwirkungen

von sozialen Ungleichheiten und kulturellen Differenzen gerichtet wird.“

Walgenbach (2011 S. 113)

Das Paradigma der Intersektionalität

Die Problemlagen bzw. Herausforderungen können allerdings auch gleichzeitig

oder Abwechseln auftreten…

Qualitative Begleitung der Studie

41

Ziel: ergänzende qualitative Analyse von

Bildungsbiographien von Studienabbrecher/innen

und Absolventen

Rekrutierung: Kontaktaufnahme per Email mit

Studienabbrechern bzw. Absolventen der

Stichprobe, die eine erneute Kontaktierung

zusagen

Qualitative Begleitung der Studie

42

Themen: Die ausgewählten Themenkomplexe

orientieren sich an den in der quantitativen

Befragungen eingesetzten Fragebögen sowie an

offenen Fragen des Projektteams

z.B: Was passiert mit Abbrechern ein Jahr nach dem Abbruch in Deutschland?

Wie erleben Studierende die Studieneingangsphase bzw. die Hochschulen?

Wie wurde den Studienerfolg bzw. –abbruch interpretiert?

Wie bewerten die Abbrecher ihre Erfahrung in Deutschland?

Struktur

43

1. Einführung




44

"Die Welt lässt sich ohne Zahlen nicht verstehen. Sie lässt sich aber

auch nicht mit Zahlen allein verstehen."

Hans Rosling

Factfulness: Wie wir lernen, die Welt so zu sehen, wie sie wirklich ist

45

Danke für Ihre

Aufmerksamkeit!

© M

ichael Jord

an

Weitere Informationen:

www.daad.de/sesaba

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