بسم اهللا الرمحن الرحيم

óïåï��ÝÑÜa@óïå�íÜa@ó�Ý�Üa@ @

����� ������ �� ��� ���������� ������ �� ��� ���������� ������ �� ��� ���������� ������ �� ��� �����

�� ��� ������� ����� ������ �������� ��� ������� ����� ������ �������� ��� ������� ����� ������ �������� ��� ������� ����� ������ ������

) 2(محتوى وأساليب التكنولوجيا@ @

التكنولوجياالقياس والتقويم في

�����:

���� ������� ������� ������� ���)))) !"� !"� !"� !"�(((( ��$% ��&��$% ��&��$% ��&��$% ��&

'��() ��*�'��() ��*�'��() ��*�'��() ��*� +�,� ���)+�,� ���)+�,� ���)+�,� ���)

�� ���� ���� ����� ���� �:

�زא�������زא�������زא�������زא������� �� �� �� �

2004، تشرين األول 18 ، االثنين

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 1

ò߇Ôß@ @

نتيجة للتطور السريع في العلم والتكنولوجيا ووسائل االتصال وتبادل المعلومات، ظهرت حاجة ملحـة

اكبة هـذا لمواكبة هذا التسارع ومتابعة كل ما هو جديد، فكان البد من تطوير وتحسين الموارد البشرية لمو

وبما ان التعليم والتدريب هما الكفيالن بإعداد القوى البشرية في المجتمعات صـار لزامـا علينـا . التطور

. تطوير هذه القوى وتزويدها بالمعارف والمهارات المتقدمة والقيم لمواجهة التحديات واألزمات

ر القوى البشرية المتمثلة قي المعلمين إيمانا لهذا أولت وزارة التربية والتعليم العالي اهتماما كبيرا لتطوي

منها بأن المعلم هو العمود الفقري في العملية التعليمية، من خالل نظم تعليم وتدريب فاعلـة وبنـاء مـواد

.تدريبية متوائمة مع ما يدور في العالم من حولنا وتلبي الحاجات الحالية والمستقبلية

باعتمادها على الناحية التطبيقية والتركيز على المهارات العمليـة والتربية التكنولوجية لها طابع خاص

م في حياتهم، هالمختلفة في مبحث التكنولوجيا التي تمكن الطالب من إنتاج مشاريع لحل مشاكل حقيقة تواجه

ـ محتـوى ةوهذا النمط من المباحث له طرق خاصة في التدريس والقياس والتقويم فجاءت المـادة التدريبي

التـدريس أسـاليب لتلبية حاجات معلمي مبحث التكنولوجيا ورفع كفـاءتهم فـي ) 2(اليب التكنولوجيا وأس

.والقياس والتقويم

ويسعدني في هذا المقام أن أتقدم بوافر الشكر وعظيم االمتنان لكل من شارك وساهم في إعـداد هـذه

.ال أن تشكل رافدا عذبا لمعلمينا الكرامالمادة للجهود المميزة في إعدادها حتى ظهرت بشكلها النهائي، آم

المدير العام للتدريب واإلشراف التربوي

غـازي أبو شـرخ. د

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 2

pbîín�a@ @

� ا���ي .1�� 3.........................................................................................................ا

4........................................................................................... التربويالتقويم

6..............................................................................................أنواع التقويم

7..................................................................أنشطة تطبيقية في التقويم التربوي

2. ���ا�� ا��8...........................................................................................................

9.............................................................................................طرائق التقويم

10................................................................................التقويم في التكنولوجيا

11..................................................طلبة مبحث التكنولوجيامبادئ عامة في تقويم

12..........................................................................................أنشطة تطبيقية

���آ� .3���!*!ت ا)'%&%$ #� ا"! � ا 14..................................................)1(.%!س و+�� � ا

15..............................................................مفهوم المهارة النفسحركية وتقويمها

Performance tests......................................................16االختبارات االدائية

17.....................................................................دائيةخطوات بناء االختبارات اال

18..................................................................مجاالت تطبيق االختبارات االدائية

19..........................................................................................أنشطة تطبيقية

���آ� .%!س و+ .4���!*!ت ا)'%&%$ #� ا"! � ا20..................................................)2(�� � ا

Checklist 21............................................................)أو التقدير( قوائم الرصد

Rating Scale....................................22) مقياس الرتب المتدرجة(ساللم التقدير

24..........................................................................................أنشطة تطبيقية

�!*!ت ا)'%&%$ #� ا"! � ا�*2ا � .5�/ .%!س و+�� � ا!(� 25.............................................ا4

26.....................................................................................االتجاهات وقياسها

27.....................................................................مجاالت قياس الجانب الوجداني

6. �#�(&�!*!ت ا)'%&%$ #� ا"! � ا 28............................................................%!س و+�� � ا

29..........................................قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب المعرفي

30...............................................................................االختبارات الموضوعية

33..................................................................................................98!رات ا�6%5ا .7

34.....................................................................................اختبارات التحصيل

35..........................................................................أنواع االختبارات التحصيلية

36......................................................عداد جدول المواصفات لالختبار التحصيليإ

40................................................................................تحليل نتائج االختبارات

8. 5 28 � ا�� 43..........................................................................................................ا

Alternative (Authentic) Evaluation...............................44التقويم البديل

Portfolios..............................................45أدوات التقويم البديل حقائب التقويم

47.........................................................................................صحائف المتعلم

48.............................................................................................تقييم األقران

49....................................................................................................................قائمة المراجع

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 3

@ @

التقويم التربوي 1

:ية أن تكون قادرا علىيتوقع منك بعد إنهاء هذه الفعال األهداف .تحديد مفهوم القياس ومفهوم التقويم .1 .تحديد العالقة بين القياس والتقويم .2 . أهمية التقويم في العمل التربويبيان .3 .تمييز أنواع التقويم المختلفة .4

� اإلرشادات

تعاون مع زمالئك عند تنفيذ األنشطة التطبيقية - شارك في التدريب بصورة فاعلة -

� المحتويات

مفهوم التقويم التربوي .1 أهمية التقويم في العمل التربوي .2 العالقة بين القياس والتقويم .3 عناصر التقويم الرئيسة .4 العالقة بين التدريس والتقويم .5 أنواع التقويم الرئيسة .6 أنشطة تطبيقية .7

� تمهيد �G!ج اEي +2رCD؟ آ%? +)�ف ذA؟ +آ%? +)�ف ;'= آ%? +�<� ;'= "!ح ;&'%$ ا)'%� وا)'�؟ & ;K.$وJ! ��� أه2اف اA؟اE� � ��

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 4

التقويم التربوي 1-1

التقويم التربويعملية تجمع فيها البيانات الكمية والمعلومات بوساطة طرق القياس المختلفة للتوصل إلى أحكام عن فاعلية العمل التربوي،

وحيث أن األهداف التربوية تشكل المعيار الذي يتم . ير الفاعلية في مدى تحقق األهداف التربويةمستندين في أحكامنا إلى معايعلى أساسه التقويم التربوي، فإن هدف التقويم األساسي يتمثل في تحسين العمل التربوي وتحسين التعليم بقصد الحصول على

.وباتجاه يحقق هذه األهدافنتائج أفضل

ا هاما في مجال العمل التربوي، فهو يستخدم في تطوير المناهج واختبار المواد التربوية، وفي تطوير ويلعب التقويم دوروتحسين عملية التدريس والبرامج التعليمية، وفي تقييم أداء المتعلم، والحكم على الكفايات التعليمية للعاملين في ميدان التعليم،

.تعليم وأساليبه وطرائقهوتشخيص صعوبات التعلم، وتقويم فاعلية ال

يتضح مما سبق أنه ال تقويم بدون قياس، وال قياس بدون أدوات، والتقويم الجيد يستند إلى قياس جيد، والقياس الجيد يتطلب بناء أدوات مختلفة وجيدة تتخذ من األهداف التربوية منطلقا أساسيا في بناءها، وبدون ذلك تظل عملية التقويم تفتقر إلى

.ق والموضوعية، وتعجز عن اإلسهام في تطوير التعليمالصد

عدديا للصفة المراد قياسها، أو هو عملية منهجية مخططة تعنى بالوصف الكمي المحدد لفظيا Measurementوالقياس أساليب وهي الطريقة المنظمة لقياس عينة من السلوك، وExaminations االمتحانات أو Testsوتستخدم فيها االختبارات

.المالحظة المختلفة والمتعددة والتي تساعدنا على الحصول على كميات أكبر من المعلومات كإجراءات ممهدة لعمليات التقويم

، جرى قياسهسلوكاألحكام على حكم أو فهو العملية المنهجية المخططة التي تعنى بإصدار Evaluationأما التقويم ائق لذلك الواقع أو السلوك والتي تم التوصل اليها عن طريق القياس الدقيق والموثوق على وذلك بعد مقارنة المواصفات والحق

. أساس أو معيار معين جرى تحديده بدقة

والقياس والتقويم وجهان لعملة واحدة فالقياس يسبق التقويم وهو موضوعي في حكمه، أما التقويم فهو ذاتي في حكمه الكم ويهتم بتطبيق األدوات لجمع البيانات لهدف معين، فالقياس هو أن تخبر طالبا بأنه حصل وأشمل وأعم، والقياس يتعامل مع

في االختبار، في حين أن التقويم يتعامل مع الكيف ويهتم بفحص للمعلومات التي جمعها القياس، فالتقويم أن 100 من 90على القياس والتقويم مصطلحان مختلفان، حيث يشير كل منهما إلى تخبر الطالب أن تقديره في االختبار ممتاز، يتضح مما سبق أن

نوع معين من اإلجراءات لكنهما يرتبطان معا ليخدما غرضا واحدا وهو اتخاذ القرارات التربوية أو إصدار أحكام معينة تتعلق .باألهداف المرصودة مسبقا

مثال

"قياس. "كلمات في الدقيقة 10 أحمد يطبع

�. "ءأ[&2 �\���+"

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 5

:عناصر التقويم الرئيسةإن عملية التقويم ليست عملية عفوية، وال يجوز أن تكون كذلك، بل هي عملية مخططة ومدروسة، حتى لو اقتصرت على ي تقويم تحصيل الطلبة في جزء من المادة التعليمية، ألن التخطيط المدروس الذي يسبق عملية التعليم، يؤدي إلى نتائج أفضل ف

:من هنا ال بد باألخذ بعين االعتبار العناصر الرئيسة التالية عند إجراء عملية التقويم. عملية التقويم، كأن نريد أن نتعرف تحديد الحاجات للتقويم أو الغرض منه في ضوء القرارات المطلوب الوصول إليها .1

الهندسي في مقرر على جوانب القوة وجوانب الضعف عند طلبة الصف السابع في موضوع الرسم .التكنولوجيا، وعلى أساس نتائج التقويم نحدد الحاجة مثال إلى تعديل أساليب التدريس

، فإذا كنا نريد تقويم تحصيل الطلبة، فإن األهداف التي ستقوم هي تحديد األهداف التي سنقوم تحقيقها .2 .لتحصيل المقبولمجموعة أنماط السلوك التي تؤدي إلى التعلم الفعال وبالتالي إلى ا

بحيث تكون قابلة للمالحظة المباشرة، ويمثل هذا العنصر الخطوة األولى صياغة األهداف صياغة سلوكية، .3في بناء أداة التقويم كي تساعد في التعرف على التقدم الدراسي للطالب عن طريق توضيح ما يريد تحقيقه

.المعلم .ات واستخالص نتائج دقيقة وصادقة منهاتطبيق أداة التقويم التي تؤدي إلى جمع البيان .4 .تحديد األساليب التي ستعالج بها هذه البينات الستخالص النتائج .5

.تحديد األساس الذي نستخدمه في صنع القرارات واألحكام التي تبنى عليها القرارات .6

: العالقة بين التدريس والتقويميوضح المخطط التالي العالقة بين كل من التدريس

:تقويموال

يمثل التقويم مرحلة مهمة في التدريس، فإذا فشل الطالب من تحقيق بعض األهداف التعليمية، فإن السبب في هذا الفشل قد فإن التقويم ار الدقيق الستراتيجية التدريس، ومن هناييرجع إلى عدم قدرة المعلم في تحديد السلوك المدخلي للهدف، أو عدم االخت

يحدد مدى تحقيق األهداف التعليمية، ويزود المعلم بالبيانات التي تساعده في تحديد امتالك الطلبة للمدخالت السلوكية للدرس أو .فاعلية طريقة التدريس

� ��+$%&%'( ا&�ا.? ا

تحديد األهداف التدريسية

تحديد المدخل السلوكي

اختيار أنسب االستراتيجيات والوسائل واألنشطة واألساليب المتوافقة مع المدخل السلوكي

بنائي ختامي تغذية راجعة

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 6

أنواع التقويم 1-2

ملية التدريس، ومن أنواع التقويم بما أن التقويم عملية مستمرة، فإن المعلم يحتاج أن يقوم طلبته في عدة مراحل خالل ع .الذي يحدث حسب الزمن الذي تتم فيه المواقف التعليمية التعلمية، التقويم التشخيصي والتكويني والختامي

التقويم .1

التشخيصي ):المبدئي(

وهو التقويم الذي يهدف إلى الكشف عن مدى امتالك الطالب معارف أو مهارات أو اتجاهات

سباب عدم توافرها ألجل إعداد الخطط العالجية المالئمة، ويتم من خالله اكتشاف محددة، مع تحديد أ

نواحي القوة والضعف في تحصل الطالب، ويستخدم هذا النوع من التقويم قبل بدء التعلم أو في بداية

.العام الدراسي أو لتحديد السلوك المدخلي

التقويم .2 التكويني أو البنائي

الطالب لما درسه، ومساعدة المعلم في تحديد إتقانف إلى معرفة مدى وهذا التقويم الذي يهد

نوعية التحسينات أو التعديالت في مدخالت وخطوات العملية التعليمية التي تساهم في تحقيق

األهداف المرسومة، ويلجأ المعلم لهذا النوع من التقويم خالل عملية التعليم منذ مراحلها األولى وحتى

ا، وقد يكون ناتج التقويم أن يلجأ المعلم إلعادة تدريس ما لم يتم إتقانه من قبل الطالب ما قبل نهايته

وفقا لألهداف المرصودة من خالل التغذية الراجعة التي يزود التقويم المعلم بها عن مستوى إنجاز

.الطلبة

التقويم .3الختامي

):التجميعي(

م الذي تحقق بالنسبة لألهداف الكلية للموقف وهو التقويم الذي يهدف إلى الكشف عن مدى التقد

التعلمي، ويلجأ المعلم لمثل هذا التقويم في نهاية تدريس المقرر الدراسي أو المنهج أو في /التعليمي

.نهاية عملية التعليم للحكم على فاعليتها والجوانب التي تحتاج إلى تعديل وتطوير فيها

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 7

ويأنشطة تطبيقية في التقويم الترب 1-3

كيف يسهم التقويم في تطوير وتحسين عمليات التدريس؟): 1(نشاط

ي أمثلة على قرارات يمكن /يؤدي التقويم أهداف وغايات كثيرة في العمل التربوي، وتبنى قرارات متعددة على نتائجه، اكتب): 2(نشاط

أن تبنى على نتائج التقويم؟

تطوير خطتك الدراسية؟/اعدك التقويم فيه في تغييري مثاال س/اكتب): 3(نشاط

:ما هو الهدف الرئيسي لكل من): 4(نشاط

: التقويم التشخيصي

:التقويم التكويني

التقويم الختامي

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 8

طرائق التقويم 2

:يتوقع منك بعد إنهاء هذه الفعالية أن تكون قادرا على األهداف .طرائق التقويم حسب المجاالت المختلفةتصنيف .1 .)معرفية،مهارية، وجدانية(التعلمية/تقويم أداء الطلبة في المجاالت الثالث للعملية التعليمية .2 .تحديد المبادئ العامة لتقويم الطلبة في مبحث التكنولوجيا .3

� اإلرشادات

.التواصل والتعاون مع الزمالء عند تنفيذ األنشطة -

.ت المنهاج بطرائق التقويم المناسبة لها أثناء التدريبربط موضوعا - � المحتويات

.تصنيف طرائق التقويم حسب المجاالت المختلفة .1 .التعلمية/طرق تقويم الطلبة في العملية التعليمية .2 .مبادئ عامة في تقويم طلبة مبحث التكنولوجيا .3 .أنشطة تطبيقية .4

� تمهيد الطلبة في مبحث التكنولوجيا مشابه لتقويمي في مبحث العلوم مثال؟ كيـف سـأقوم هل سيكون تقويمي لتعلم

التعليمية الثالث؟/أداء الطلبة ضمن مجاالت العملية

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 9

طرائق التقويم 2-1

:يصنف التقويم حسب الطرق التالية

اختبارات في مجال أي مجموعة الخصائص التي تقع في مجال واحد، فهناك أساليب قياس و مجال القياس .1

.القدرات كالتحصيل مثال، وهناك أساليب في مجال الخصائص الشخصية واالنفعالية

فمنها ما يطبق جماعيا ومنها ما يطبق فرديا، وبعضها يطبق تحريري من خالل استجابات طريقة التطبيق .2

.وقةالمفحوصين المكتوبة، وبعضها اآلخر شفوي من خالل استجابات المفحوصين المنط

فإذا كانت استجابة المفحوصين تستخدم اللغة والكالم فالتقويم يكون لفظيا، أما إذا كانت طريقة االستجابة .3

.حركي-استجابتهم أدائية تعتمد على الحركة في أعضاء الجسم فإن التقويم يكون أدائي

ت ويطلق عليها األساليب فمنها ما يعد لقياس أقصى أداء عند الطلبة في مجال القدرا حسب طريقة األداء .4

االختبارية، ويندرج تحتها اختبارات التحصيل، واختبارات القدرات العقلية والحركية،

وبعضها اآلخر يعد لقياس األداء النموذج ويطلق عليها األساليب غير االختبارية ألن ما يحدث

والمقابلة وأساليب فيها وصفا ألنماط سلوك الطالب، ويندرج تحتها قوائم الميول واالتجاهات

.التقدير واالستبانات

مجاالت قياس .5 التحصيل الدراسي

فمنها محكية المرجع، بهدف قياس جانب معين من جوانب المعرفة لدى المتعلم، أي ما :

يستطيع المتعلم القيام به من أجل إتقان موضوع أو درس معين، أي يقوم أداء الطالب

بعضها اآلخر معياري المرجع، يهدف إلى قياس الفروق بمقارنته بمحكات قياسية لألداء، و

الفردية بين المعلمين عن طريق المقارنة بين طالب وآخر، أي يقوم أداء الطالب بأداء

ونحن نالحظ أن بعض أهداف التعليم في التكنولوجيا تؤكد على . مجموعة مرجعية محددة

منا لها ضمن التقويم محكي إتقان الطالب لمعارف ومهارات محددة وهو ما يجعل تقوي

.المرجع

مراحله في عملية .6 التعليم والتعلم

وهنا نستخدم أساليب التقويم التكويني أثناء عملية التعليم والتعلم التي تشمل األسئلة الصفية أو

. االختبارات القصيرة، أو التمارين المعدة مسبقا والتي تكون جزءا من خطة المعلم الدراسية

والتي تشمل . لختامي في نهاية عملية التعليم والتعلم لتحديد المستوى النهائي للطلبةوالتقويم ا

االختبارات واألسئلة الصفية والواجبات أو قد يكون تقويما تشخيصيا قبل عملية التعليم

.والتعلم

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 10

التقويم في التكنولوجيا 2-2

محاور والمواضيع التي يتضمنها، وبالتالي تنوع األهداف التعليمية التي إن النظرة المتفحصة لمنهاج التكنولوجيا، تؤكد تنوع اليسعى المنهاج لتحقيقها، وتبعا لذلك تتنوع أدوات قياس النتاجات التعليمية المتوقعة من تدريسه، بحيث تتوزع هذه النتاجات في

:الثالث للعملية التعليمية التعلمية وهي) المجاالت(الجوانب . وتتمثل في المهارات األدائية المتضمنة في مقرر التكنولوجيا): النفسحركي(انب األدائي نتاجات في الج • وتتمثل في الحقائق والمفاهيم والنظريات والقوانين والمعلومات التي يتضمنها :نتاجات في الجانب المعرفي •

. المحتوى الدراسي لمقرر التكنولوجيا

. وتتمثل في االتجاهات والقيم التي يتضمنها المقرر):االنفعالي(نتاجات في الجانب الوجداني •

:ثمة خمس طرائق لذلك هي) المجاالت(ولتقويم أداء الطلبة في هذه الجوانب األعمال اليومية .1

تقوم أعمال الطلبة اليومية من خالل تنفيذ النشاطات الموجودة في كل درس، سواء أكان ذلك في محور خرى، ويحدد المعلم المهارات التي سيقوم طلبته بها ويخبرهم عنها، ويرصد الحاسوب أو محاور المنهاج األ

عالمات لها، ويستغرق التقويم جزء من الحصة الدراسية، ويكون أثناء تنفيذ الطلبة للنشاط، وتقوم مهارات جهاز أو التعاون والتخطيط والتعامل مع الحاسوب أو مع األدوات المختلفة، ويقوم ناتج العمل إما على ال

مطبوعا على ورق في محور الحاسوب، أو يقوم المنتج في المحاور األخرى

المشروع الصغير .2

نشاط ينفذه الطلبة في حصة أو حصتين مثل إعداد تقرير باستخدام معالج النصوص أو تنفيذ دارة إنارة ناء العمل من حيث مهارات بمواصفات محددة، وينفذ المشرع على شكل مجموعات ويكون التقويم جماعيا، أث

التعاون والتخطيط الجماعي واستخدام مصادر التعلم، وبعد االنتهاء من العمل يقوم الطلبة في مهارة فهمه للموضوع وإبداعه في حله من خالل نتاج العمل الذي تقدمه المجموعة، ونشير إلى أن وزن المشروع من

.العالمة الكلية اكبر من وزن األعمال اليومية

المشروع الكبير .3

يشتمل هذا النشاط على مهارات متعددة تم تعلمها خالل الفصل الدراسي، ويحدد المعلم المشروع ويخبر طالبه قبل موعد تنفيذه بفترة كافية ليتسنى لهم التخطيط له، وينفذ المشروع على شكل مجموعات وترصد عالمة

أي . ت ويكون التقويم جماعيا، وينفذ خالل أسبوعينفردية للطلبة من خالل مشاركتهم في عمل المجموعاحصص صفية، ويقوم الطلبة خالل تنفيذ النشاط وبعد االنتهاء منه في مهارات منوعة، وللمشروع 4بمعدل

نشير إلى أن المعلم يقترح عددا من المشاريع وتختار كل . الكبير وزن عالمة أكبر من المشروع الصغيرثلة هذه المشاريع في محور الحاسوب إعداد رسم بياني يبين أعداد الطلبة في الصفوف مجموعة أحدها، ومن أم

بقي أن . سنوات أو عمل حوض سمك باستخدام األدوات والمواد الالزمة5المختلفة في مدرسة على مدار .ننوه إلى أنه على المعلم أن يطلب من الطلبة إعداد تقرير عن المشروع

االمتحان الكتابي .4

ويحدد المعلم حجم مادة االمتحان، ويكون التقويم فرديا لمهارات الفهم واالستخدام واإلبداع في حل المسائل حصة صفية واحدة، ويقوم األداء بعد االنتهاء من )شهرين، يومية(واإلجابة عن األسئلة، وتكون مدة االمتحان

.اإلجابة على األسئلة

نشاطات مرافقة .5 للمنهاج

لطلبة طوال الفصل الدراسي من خالل النشاطات اإلضافية المنتمية لموضوعات المناهج، مثل عمل يقوم االلوحات الجدارية، المشاركة في نادي الحاسوب والتكنولوجيا، المشاركة في اإلذاعة المدرسية، المساهمة في

. المعارض العلمية، المشاركة في االحتفاالت والنشاطات المدرسيةإقامة

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 11

مبادئ عامة في تقويم طلبة مبحث التكنولوجيا 2-3

.يقوم الطلبة أثناء تنفيذ النشاط ويقوم العمل المنجز .1

.تقوم المعرفة والفهم والمهارات وال يقتصر التركيز على المعرفة فقط .2

.يقوم الطلبة فرديا وجماعيا والعالمة الجماعية تكون موحدة لكل عضو في المجموعة .3

.م إعالم الطلبة بالمعايير التي سيقومون من خاللها قبل البدء بالتقويمعلى المعل .4

على المعلم مناقشة الطلبة في نتائج التقويم لمساعدتهم في تحسين وتطوير عملية .5

.التعليم والتعلم، ألن ذلك يشكل الهدف من التقويم

لمهارات عن ا المالحظاتأو على المعلم أن يحتفظ بدفتر جانبي لتسجيل العالمات .6

.المطلوبة

يقوم الطلبة بشكل مستمر وبأنواع التقويم المختلفة ومنذ األسبوع األول لبدء التدريس، .7

.حيث أنه من الصعوبة تقويم جميع الطلبة في حصة واحدة

اقترح مبادئ أخرى الزم مراعاتها ألغراض تقويم الطلبة في مبحث التكنولوجيا؟: تدريب

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 12

تطبيقيةأنشطة 2-4

ي نماذج من األسئلة الصفية، أو أية طرائق أخرى يمكن استخدامها من قبل المعلم ألغراض التقويم التكويني أثناء /اقترح): 1(نشاط .تدريس موضوع المنظور في وحدة الرسم الهندسي للصف التاسع

: التعلمية التالية/ميةي طرق التقويم التي تصلح لتقويم المواقف التعلي/اقترح): 2(نشاط

WORD إتقان الطالب إلنشاء جدول وتحريره وتنسيقه في برنامج

معرفة الطالب للمقصود بالمعادن الحديدية

توصيل دارة كهربائية مكونة من مفتاح مفرد ومصباح

مور يمكن أن يحتويها هذا التوثيقي ثالثة أ/في المشروع الكبير يكلف الطلبة بكتابة توثيق مفصل له، اكتب): 3(نشاط

1. 2. 3.

2-2ي توزيعا للعالمات الفردية والجماعية ضمن طرائق التقويم التي ذكرت في الفعالية /اقترح): 4(نشاط

عالمة جماعية عالمة فردية طرائق التقويم

أعمال يومية مشروع صغير مشروع كبير

االمتحان الكتابي مرافقة للمنهاجنشاطات المجموع

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 13

ي نشاطين من األنشطة المرافقة للمنهاج لتكليف الطلبة بتنفيذها أحدهما باستخدام الحاسوب واآلخر باستخدام المواد /اقترح): 5(نشاط

ي ثالثة أسئلة يمكن أن يتضمنها االمتحان الكتابي في مادة الحاسوب؟/كتب): 6(نشاط

1. 2. 3.

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 14

)1(قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب النفسحركي 3

:يتوقع منك بعد إنهاء هذه الفعالية أن تكون قادرا على األهداف .تعريف المهارة النفسحركية .1

.تقويم المهارات النفسحركية .2

في منهاج حركية استخدام االختبارات االدائية كأداة تقويم للمهارات النفس إتقان .3 التكنولوجيا

� اإلرشادات

شارك في التدريب بفاعلية من خالل األنشطة والتدريبات -

تواصل مع زمالئك بصورة فاعلة في إنجاز العمل - � المحتويات

المهارات النفسحركية .1

االختبارات االدائية وتصنيفها .2

خطوات بناء االختبارات االدائية .3

رات االدائيةمجاالت تطبيق االختبا .4

أنشطة تطبيقية .5

� تمهيد يتميز منهاج التكنولوجيا بكم كبير من المهارات النفسحركية التي يتطلب تقويمها استخدام استراتيجية تقويم تختلف عن تقويم

البعد المعرفي في المنهاج، فما هذه االستراتيجيات؟ وكيف تطبق؟

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 15

مهامفهوم المهارة النفسحركية وتقوي 3-1 هي سلسلة من االستجابات الحركية المنظمة والمترابطة والتي تتطلب توظيف العديد من أعضاء الجسم مفهومها

وحواسه ألدائها بتنسيق عقلي دقيق، بمعنى أن القدرة على القيام بأداء حركي يتطلب امتالك الطالب للبعد لمهارات النفسحركية يشتمل على الناحية الوجدانية العقلي المعرفي كمتطلب سابق ألداء المهارة، كما أن أداء ا

التي تظهر عند أداء الفرد لها

: مكونات أساسية هيأربعةللمهارة النفسحركية مكوناتها المعرفة العقلية المتعلقة بالمهارة .1 للمهارةاألدائيالعنصر .2

اإلنجازات أو النواتج المادية لتنفيذ المهارة .3

. في األشياء المنتجةةوالمتضمن ألداء المهارةةالمصاحبلنفسية والنواحي االبعد الوجداني .4

تقويم المهارة :النفسحركية

تقوم الحركات المتتالية في المهارة النفسحركية أثناء تنفيذها، والذي يؤدي في النهاية إلى إنجاز المهـارة سحركية استخدام أدوات خاصة مثل كال متكامال بشكل يحقق الهدف المرصود لها، ويتطلب تقويم المهارة النف

ويستند تقويم المهارة على مالحظة أداء المهارة من قبـل . االختبارات األدائية، قوائم الرصد، ساللم التقدير .المعلم، والتأكد من مدى إتقان الطالب لكل مهارة فرعية منها والتزامه بالتسلسل المنطقي للخطوات وتنفيذها

سحركية، يقوم العنصر المعرفي لها قبل القيام باألداء الفعلي عن طريقة االختبـار وعند تقويم المهارة النف للمهارة من خالل تقويم اإلجراء والنتاج عن طريق قوائم الرصد األدائيالكتابي أو الشفوي ثم يقوم العنصر

.مثال، ثم يقوم العنصر الوجداني عن طريق صحف المالحظة

الدقة عامل السرعة/الوقت اإلنجاز /جودة العمل/الجودةمقدار الخطأ الذي ال يسمح بتجاوزه في تنفيذ (الخطأ ) المهارة

) نسبة إنجاز العمل خالل زمن محدد(المعدل النسبة المئوية الصحيحة

)حجم العمل المطلوب إنجازه(الكمية )الخطوات(طريقة العمل

المعايير الشائعة :م األداءفي تقو

والسالمةاألمن

ي مثالين لتوضيح المقصود باألمن والسالمة ضمن معايير تقويم األداء؟/اكتب: تدريب

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 16

Performance testsاالختبارات االدائية 3-2

ن هي تلك االختبارات التي تقيس أداء الطالب من خالل تطبيق المعرفة كهدف نهائي من أهداف تنظيم التعلم، فهي تتطلب م معناهاإال أنه قد يوجد في مبحث التكنولوجيا بعض . الطالب أن يبرهن على مهاراته في أداء عمل ما ال يتطلب استجابة لفظية

المهارات المرتبطة باأللفاظ مثل رسم األشكال التوضيحية والرسومات واألشكال الهندسية، وكذلك الطباعة بطريقة اللمس ية، وهكذا يصبح البند االختباري عمليا إذا تضمن أداء فعليا لمهمة ما على شكل في الحاسوب أو إجراء بعض التجارب العمل

.حركة ظاهرة، على أنه من الممكن أن تصحبها األلفاظ أو الرموز

األسس التي تتبع في تحضيرها

د قياسها عند تحديد مجموعة السلوكات التي تمثل الجوانب المختلفة ألداء الطالب، من خالل تحليل المهارة المرا .1 .الطالب

.دراسة هذه السلوكات للتأكد من شمولها للمهارة التي سينفذها الطالب .2 .وضع هذه السلوكات في قائمة وتنظيمها على شكل مقياس متدرج .3 .مالحظة المعلم لسلوك الطالب وتقدير درجة كفاية السلوك .4اللمس نصا مكونا من عشر كلمات في الدقيقة أن يطبع الطالب بطريقة : تحديد الحد األدنى المقبول لألداء، مثل .5

.MsWordبدون أخطاء باستخدام برنامج :إعداد تعليمات خاصة بإجراء االختبار يراعى شمولها على .6

.الهدف من االختبار • .األدوات واألجهزة التي ستستخدم فيه • .خطوات إجرائه • .الزمن المعطى لكل جانب من جوانب األداء •

:تبارات االدائية إلى أربعة أنواع بالنسبة لدرجة واقعيتها وهذه األنواع هيتصنف االخوفيها تعطى أهمية : اختبار األداء من النوع الكتابي . أ

أكبر لتطبيق المعرفة ولقياس مهارات األداء في مواقف تشابه المواقف الحقيقية، وتدل اإلجابة على

.هذه االختبارات على كل من المعرفة والمهارة

: أمثلة .اكتب إجراء بمتغيرين لرسم مستطيل � .اكتب معادالت إلجراء العمليات الحسابية التالية � صمم جدوال لبيانات على الورق �

وتتضمن أنواع مختلفة من : اختبار التعرف . باالختبارات الموقفية التي تمثل درجات متفاوتة من

.الواقعية

:أمثلةالجهاز (عين األجزاء التالية على الحاسوب �

)موضوع أمامهوحدات إدخال، (صنف أجزاء الحاسوب التالية �

)تخزين، إخراج .عين األخطاء اإلمالئية الموجودة في النص التالي �

وتتضمن ) نموذج المحاكاة(اختبار األداء الظاهري . تأن يقوم الطالب بالخطوات والحركات نفسها التي

فيها يتطلبها القيام بالعمل الحقيقي، ويدل النجاحعلى توافر االستعداد عند الطالب للقيام بالعمل

.المعين في موقف حقيقي

:مثالان يقوم الطالب بتوضيح عملية نشر قطعة خشبية �

. منشار التخريممباستخدا

تصنيفها

): المثال العملي( اختبار عينة العمل . ث

صناعة حامل جهاز هاتف من الخشب � دهان حامل قرآن كريم �

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 17

االختبارات االدائية خطوات بناء 3-3

تتبع الخطوات التالية في بناء االختبار األدائي

وهذه تتطلب أهدافا سلوكية عملية محددة بدقة تامة : تحديد النتاجات العملية التي ينبغي قياسها .1 :وقابلة للتنفيذ العملي، ومن أمثلة هذه األفعال

مواقع بعض المفاتيح المهمة على لوحة المفاتيحعين - اسم كل جزء من أجزاء الحاسوب ووظيفتهدحد -

حجم الخلية المظللةعدل -

سطرا إلى الجدول أضف -

عمودا من الجدول احذف -

سم2 مربعا طول ضلعه ارسم -وذلك بتنظيم مجموعة السلوكات المراد تحقيقها على شكل مقياس : تحديد طريقة قياس األداء .2

م المعلم على ضوءه بتقدير درجة الدقة في تأدية متدرج، بحيث يوضح أمام كل سلوك سلم رتب، يقو . المفحوص لهذا السلوك

يميز بين عمليتي النسخ والقص : مثال

ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز5 4 3 2 1

وهي وصف الشروط الدنيا لألداء المقبول مثل دقة األداء وسرعته، تحديد معايير األداء الناجح .3 :طوات األداءالترتيب الصحيح لخ

. صفوف بدون أخطاء وخالل دقيقة واحدة10أعمدة و10أن ينشأ جدوال مكونا من : مثال

:والتي تتضمنتحديد تعليمات االختبار األدائي .4 الغرض من االختبار � األدوات واألجهزة الالزمة �

األداء المطلوب من المفحوص �

الزمن المحدد �

طريقة القياس �

لتي تستخدم في تقويم األداءتحضير صحيفة المالحظات ا .5

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 18

مجاالت تطبيق االختبارات االدائية 3-4

تفيد االختبارات االدائية في جوانب تعليمية متعددة، كما يتراوح استخدامها كأدوات تقويم من االختبار الكتابي

شخص عن أداء عملي فإذا أردنا أن نحدد ما يعرفه . عن مهمات عملية إلى اختبار األداء الفعلي لمهمات معينة األدائيفاالختبار المعرفي الكتابي قد يكون مناسبا، على أنه إذا أردنا تقويم كفاءته في أداء العمل فإن االختبار

.العملي هو الذي ينبغي أن يستخدم

والعالمات على اختبار معرفي ال يمكن أن تفيدنا في تقويم المهارة العملية للطالب، فقد يحفظ طالب خطواتوفيما يلي وصفا للمجاالت التي . تحضير وصلة تناصفية لمشغولة خشبية، إال أنه يفشل تماما في تنفيذها عمليا

: االدائية لتقويم المهارات االدائيةاتتستخدم فيها االختبارويشمل الحركات واإلجراءات التي تقود بمجموعها إلى إتمام المهارة :"األداء الحركي"تقويم اإلجراء . أ

حركة حركة، حيث يتم التقويم أثناء األداء الحركي للمهارة التي تتكون من منظومة من الخطوات ويتم التقويم من خالل المالحظة لتأدية . المتتالية بشكل متسلسل ومنظم توصل في النهاية إلى الهدف

أو صحائف ، وتستخدم لذلك قوائم رصد )غالبا ما يكون التقويم تكوينيا(الخطوات خطوة خطوة .مالحظات، حيث يرصد المعلم جوانب معينة من سلوك الطالب أثناء أداء المهمة

وهي النتاجات المادية التي تظهر بعد تنفيذ الطالب إلجراءات عمل محددة وإنجازه، ويتركز : تقويم النتاج . ب

.تقويم النتاج على ثالثة جوانب، ويستعمل المعلم في ذلك أدوات القياس مطابقة الناتج للمواصفات المطلوبة والمحددة مسبقا .1

المستخدمة في الرسم الهندسي للتأكد من طول األبعاد مثال، أو الزوايا كما يمكن االعتماد على الحواس كاللمس في تحديد درجة نعومة مشغولة خشبية، أو خلو دارة كهربائية موصولة على

.التوازي من العيوب، أو اعتبار الشكل العام للمنتج ، عن طريق تجربة نتيجة العمل وفحصها وتقدير أدية الناتج للوظيفة التي صنع من أجلهات .2

مدى قيامها بالوظيفة المطلوبة منها بدقة وانتظام، فعند إنجاز تمديدات كهربائية معينة، فالهدف من أداء هذه المهارة إضافة إلى حسن األداء ونظافته، هو أن تؤدي المهارة إلى قيام التمديدات

.بوظيفتها بعد إتمام العمل فيها

، كالجمال والتناسق في الشكل بحيث التي يتصف بها الشيء المنتج) الفنية(النواحي الجمالية .3يبعث منظره على الراحة والرضى في من يشاهده أو يستعمله، وألن النواحي الجمالية تعتبر

:مسألة شخصية إال أن هناك بعض المعايير األساسية لذلك ناسق بين الشكل العام واألجزاءالت � تعامدها/االنسياب وتوازي الخطوط �

صفات جمالية تلفت االنتباه �

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 19

أنشطة تطبيقية 3-5

؟)الطريقة/خطوات العمل(اقترح معايير لتقويم األداء في مهارة نفسحركية أثناء قيام الطالب بتأدية المهارة ): 1(نشاط

خدامك االختبارات االدائية في تقويم موضوعات التكنولوجياي مبررين الست/اكتب): 2(نشاط

شغل/رتب/استبدل/اختر/ادخل/صمم/صحح/ابحث: التاليةلألفعالضع أهدافا أدائية عملية من واقع منهاج التكنولوجيا ): 3(نشاط

-: ثم حدد ما يليPowerPointاختر مهارة من المهارات التي تعلمها في برنامج ): 4(نشاط

تعليمات إجراء االختبار العملي النتاجات التعليمية التي ينبغي قياسها المهارة

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 20

)2(قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب النفسحركي 4

:يتوقع منك بعد إنهاء هذه الفعالية أن تكون قادرا على األهداف النفسحركي لموضوعات مختارة في التكنولوجيا باعتماد قوائم الرصدتقويم الجانب .1

باعتماد ساللم التقديراتقويم الجانب النفسحركي لموضوعات مختارة في التكنولوجي .2 � اإلرشادات

التواصل بفاعلية مع الزمالء في المجموعة -

المشاركة الفاعلة في األنشطة -

لتخصصك وأخرى وال تنتمي لتخصصكبناء قوائم رصد لموضوعات منوعة تنتمي - � المحتويات

قوائم الرصد .1

سلم التقدير العددي .2

سلم التقدير العددي الوصفي .3

السلم البياني اللفظي .4

السلم البياني الوصفي .5

أنشطة تطبيقية .6

� تمهيد ئم الرصد وساللم التقدير أحد أنواع هذه في التكنولوجيا، تشكل قوااألدائييستطيع المعلم استخدام أدوات مختلفة لتقويم الجانب

الصفحات التالية تعرفك عليها. األدوات

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 21

Checklist ) أو التقدير(قوائم الرصد 4-1

تستخدم هذه القائمة لتوجيه انتباه المعلم المالحظ إلى مظاهر السلوك المطلوب مالحظتها أو الخطوات

تعتمد هذه القوائم على معرفة وجود السلوك أو الصفة أو و. المتتابعة ألداء تعلمي يقوم به الطالب .عدم وجودها، واإلجابة تعتمد بعدين اثنين إما أن يكون أو ال يكون

ولبناء هذه القائمة يحدد الموضوع المراد تقويمه، ثم يحلل إلى جوانبه الرئيسة ويدون تحت كل جانب مالحظة مدى توفر الصفة أو عدم توفرها لدى منها األمور الفرعية المتصلة به، ثم يقوم المعلم ب

وإذا كانت ) نعم(أو ) �( الطالب، فإذا كانت موجودة يوضع بجانبها وفي الخانة المخصصة إشارة .ومن هنا تسمى هذه القائمة بقائمة الجرد أو الشطب) ال(أو ) x(غير موجودة يضع إشارة

1مثال

________:التاريخ_____ :الشعبة_______ _____:الصف________________ :اسم الطالب ال نعم السمة/الصفة الرقم

يعي الجانب المعرفي المتصل بالجانب العملي التطبيقي 1 يساهم في تحضير األدوات الالزم 2 يتقن استخدام األدوات واألجهزة 3 يراعي قواعد السالمة العامة في أثناء العمل 4 ت المستخدمةيحافظ على األدوا 5 يعيد األدوات المستخدمة إلى أماكن بعد االنتهاء من العمل 6

2مثال

________:التاريخ_____ :الشعبة____________ :الصف________________ :اسم الطالب التقدير

)السلوك(الحركة غير مرضي مرضي

يضع المؤشر عند بداية المنطقة المراد نسخها .1 زء المراد نسخهيظلل الج .2 يختار نسخ من قائمة تحرير .3 يحرك المؤشر إلى الموقع الجديد .4 يختار لصق من قائمة تحرير .5

وتتميز هذه القوائم بأنه توجه نظر المعلم إلى الجزئيات المتعددة في العمل كما أنها تتيح للمعلم فرصة تسجيل

في معرفة مستوى تقيد الطالب في أداء العمل بشكل متسلسل مالحظاته عن الطالب بشكل منظم، كما أنها تفيد .خاصة إذا كانت بنود القائمة متسلسلة

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 22

Rating Scale) مقياس الرتب المتدرجة(ساللم التقدير 4-2

وهو قائمة رصد كمية ذات درجات تعتمد على تحديد درجة على بعد واحد متصل بسلوك ومهارة معينة إثر

لمعلم ميزة إصدار الحكم والتمييز بين الطلبة على نحو أكثر موضوعية، ولهذه األدوات مالحظتها، وتعطى ل :أمثلة منوعة منها

الصفة لدى طلبة الصف، وعند استخدامها بشكل مستمر فإنها تظهر تغيرا في توفرأداة قياس مدى : سلم التقدير العددي .1عالمات أو 10لوك خانات عددية قد تكون من وتوضح أمام كل صفة أو س. واقع التقدير عند بعض الطلبة

. المناسبة على العالقة المستحقةاإلشارةعالمات، يضع المعلم 5من 1مثال

يطبع الحروف المطلوبة باستخدام لوحة المفاتيح بطريقة اللمس بصورة صحيحة) 1 السلوك/مستوى األداء الطالب 10 9 ]8[ 7 6 5 4 3 2 1 ايمن 10 9 8 7 6 5 [4[ 3 2 1 بالل 10 ]9[ 8 7 6 5 4 3 2 1 سامر 10 9 8 7 6 ]5[ 4 3 2 1 نادر

يتعاون مع زمالءه ويتواصل معهم) 2

السلوك/مستوى األداء الطالب 10 ]9[ 8 7 6 5 4 3 2 1 ايمن 10 9 8 7 ]6[ 5 4 3 2 1 بالل 10 ]9[ 8 7 6 5 4 3 2 1 سامر 10 9 8 7 6 ]5[ 4 3 2 1 نادر

يشتمل هذا النوع على أوصاف وتعاريف تحدد الجوانب والمجاالت المنوي تقديرها: التقدير العددي الوصفيسلم .2

السابع/ في أشغال الخشب : 2مثال

________:التاريخ_____ :الشعبة____________ :الصف________________ :اسم الطالب

التقدير السمة الرقم

1 2 3 4 5

االستقامة ثار الشاكوشآ

الشقوق

العمق

المسافة البينية

1 2 3 4 5 هل دق المسمار مستقيما؟ هل رأس المسمار على مستوى الخشب

1 2 3 4 هل الخشب خال من آثار الدق حول المسمار؟

1 2 3 4 5 خشب خال من الشقوق الناجمة عن دق المسمار؟هل ال

1 2 3 4 5 هل عمق المسامير في الخشب متساو ومظهره مقبول؟

1 2 3 4 هل المسامير متقاربة أو متباعدة أكثر من الالزم؟

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 23

هذا النوع على وصف لفظي لدرجة السلوك أو األداء الذي يقدره المعلم كمالحظ للسلوك يشتمل: السلم البياني اللفظي .3 .أثناء تنفيذ النشاط، ويقوم بوضع إشارات في األعمدة حيث تنطبق الصفة على الطالب

3مثال

التقدير

األداء/السلوك الرقم أبدا أحيانا دائما

.يؤدي المهارة على نحو متقن 1 .يحافظ على األجهزة وملحقاته 2 .يطرح أفكارا إبداعية 3

ويشتمل على ألفاظ تساعد على تكوين انطباع واضح عن الطالب، فلو أردنا توضيح مساهمة طالب : الوصفيالسلم البياني .4 .في إنجاز مهارة مع أفراد مجموعته التعاونية فإنه يأخذ الشكل التالي

4مثال

اسم الطالب

الأبداهم يسا

يره غمنل م أقساهي

عة مومجد الفراة أكبقيهم يسا

خر و آض عأين ر مأكثهم يسا

يره غونل دلعمر باستأثي

احمد ايمن سالم

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 24

أنشطة تطبيقية 4-3

التكنولوجيا في موضوع تعلمي في/ي قائمة رصد، لرصد سلوك مجموعة من الطلبة في أثناء تنظيم موقف تعليمي/اقترح): 1( نشاط

التمديدات الكهربائية؟

ي سلم تقدير عددي وصفي لتحديد درجة إتقان حامل قرآن كريم وفق مواصفات محددة لمجموعة من طلبة الصف /أعد): 2(نشاط السابع في مادة التكنولوجيا

ومدى مطابقة الشهادة Excelة مدرسية باستخدام برنامج ي سلم تقدير مناسب لقياس أداء الطالب في تصميم شهاد/صمم): 3(نشاط للنموذج المعد من قبلك

صمم قائمة شطب لتقدير مهارة البحث واالستبدال ): 4(نشاط

في برمجية معالج النصوص ) أ حول هذه القائمة إلى سلم تقدير عددي ) ب

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 25

نفعالياال/ قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب الوجداني 5

:يتوقع منك بعد إنهاء هذه الفعالية أن تكون قادرا على األهدافالوجدانية ذات الصلة ببعض الموضوعات المختارة في /تقويم الجوانب االنفعالية .1

.التكنولوجيا

� اإلرشادات

المشاركة بفاعلية في األنشطة - � المحتويات

الجانب الوجداني قياس النتاجات التعليمية في-

� تمهيد المعرفي، النفسحركي والوجداني وتستخدم لقياس وتقويم نتاجات التعلم : تركز عملية التعليم الناجحة على مجاالت التعليم الثالث

.في الجانب الوجداني أدوات منوعة، أمثلة منها عرضت في الصفحات التالية

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 26

االتجاهات وقياسها 5-1

االتجاه إلى أنماط من استجابات الفرد تجاه مثيرات معينة، وبعبارة أخرى فهي تشير إلى ميل الفرد نحو يشير مفهومأشياء أو مواقف معينة، والخطوط العريضة لمنهاج التكنولوجيا ركزت على البعد االنفعالي في التعلم والتعليم إلى جانب

التكامل في تنظيم المواقف التعليمية في التكنولوجيا من خالل ربط البعدين المعرفي والنفسحركي، وأكدت بالتالي على سمة التعليم النظري بالجانب التطبيقي العملي، إلى جانب الحرص على تكوين اتجاهات إيجابية نحو الموقف التعليمي من قبل

بشكل نظري، كما أن عكس الطلبة، فليس من المعقول أن يبدأ المعلم درسه بالجانب التطبيقي العملي دون معالجة الموضوعذلك ليس مقبوال أيضا، باإلضافة إلى عدم معقولية أن يتضمن درس التكنولوجيا غرسا للقيم واالتجاهات اإليجابية والعادات

.السليمة عن طريق التعليمات والكالم دون معايشة فعلية للطلبة لهذه القيمهاج التكنولوجيا على سبيل المثال ال الحصر، تكوين اتجاهات ومن االتجاهات التي ركزت عليها الخطوط العريضة لمن

إيجابية سليمة لدى الطلبة نحو العمل واحترام العاملين،وتشجيع الطلبة على المبادأة بالعمل والتعاون، وتنمية روح الفريق .واالندماج في الجماعة، وتنمية اإلحساس بالمسؤولية تجاه المجتمع والبيئة المحيطة

:ق قياس هذه االتجاهات عند الطلبة فهي كثيرة ومتعددة نذكر منهاوأما طر االستبانات والمقابالت والسجالت اليومية - مقاييس الرتب -

السجالت المدرسية والبطاقات التراكمية -

التقارير المكتوبة نتيجة تحليل صحف المالحظة أو االستبانات -

سلوك الطالب في مختبر الحاسوب: مثال

ال نعم وكالسل الرقم

يدخل المختبر بهدوء 1 يحافظ على نظافة الحاسوب 2 يتقيد بما يسمع من تعليمات 3 يرمي األوراق المستهلكة في سلة المهمالت 4 يبدي اهتماما واضحا في أثناء العمل 5 يتشاور مع زمالئه المجاورين له والمشتركين في العمل بهدوء 6 في المختبريلتزم بمكانه 7

:وتقويم الجانب الوجداني يحدث بمالحظة المقيم لما يلي التعلمي /درجة اندماج الطالب وحماسته في الموقف التعليمي • درجة انفعال الطالب وتوتر عضالته •

العرق وتغير لون البشرة •

حدة الصوت/ درجة •

االبتسام والضحك واألريحية •

الميول واالتجاهات نحو األداء •

القيم •

وترصد هذه األمور في قائمة كتلك الموضحة في المثال السابق

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 27

مجاالت قياس الجانب الوجداني 5-2

.االستقبال عند الطلبة من خالل مالحظة إصغاءهم وطريقة تصرفهم .1 .استجابة الطلبة لما يقترح عليهم من مهام وأنشطة ودرجة اهتمامهم بها .2ل مالحظة ظهور أنماط سلوكية معينة كردة فعل لهذه تقبل الطلبة للمهام الموكلة إليهم من خال .3

.المهام درجة تنظيم وترتيب النتاجات االدائية والعملية للطلبة من خالل مالحظتها .4

تجسيد القيم من خالل مالحظة تقبل الطلبة لبعضهم البعض، ومرونتهم في العمل .5

تك ومالحظتك لطلبتك في مختبر الحاسوبأضف إلى المثال السابق خمسة بنود أخرى من خالل خبر): 1تدريب (

1. ____________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________

3. ____________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________

6. ____________________________________________________________

ت الفك من خالل مجاالت قياس المجال الوجداني، صمم صحيفة مالحظة لرصد سلوك طالب أثناء تنفيذ نشاط تابع لوحدا): 2تدريب ( .والتركيب، وحاول تغطية المجاالت الخمسة السابقة

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 28

قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب المعرفي 6

:يتوقع منك بعد إنهاء هذه الفعالية أن تكون قادرا على األهداف تقويم الجوانب المعرفية لموضوعات مختارة في التكنولوجيا .1

لقياس أهداف منشودة ومتنوعة مع مراعاة خصائص البنود إعداد بنود اختبارية .2 .االختبارية الجيدة

� اإلرشادات

التواصل الفاعل مع المجموعة -

التركيز على المشاركة بفاعلية في األنشطة المختلفة - � المحتويات

اختبارات المقال - االختبارات الموضوعية بأنواعها -

� تمهيدس الجانب المعرفي عن جوانب العملية التعليمية التعلمية األخرى، ورغم أن المعلم يتقن قياس وتقويم هذا ال تقل أهمية قيا

. المجال إال أن تسليط الضوء عليه ينبه المعلم إلى جوانب مختلفة في الموضوع يحسن التذكير بها

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 29

قياس وتقويم النتاجات التعليمية في الجانب المعرفي 6-1

لهذه الغاية االختبارات الكتابية أو الشفوية، ألن ما نريد تقويمه هو ما يعرفه الطالب من حقائق ومفاهيم ومعلومات وتستخدمفهذه جميعها معلومات ومعارف ... نظرية، مثل قانون أوم، العوامل المؤثرة في سعة المكثف، أنواع المناشير، طرق لحام المعادن

:ونستخدم في هذا الجانب نوعين من االختبارات هما. األداء الفعلي للمهارات المرتبطة بهانظرية يجب أن يعرفها الطالب قبل

هذا النوع من األسئلة في التكنولوجيا لقياس مدى تحقق بعض األهداف، وإذا اضطررت لذلك نأمل أن تتبع : اختبارات المقال :سئلة وتعزز خصائصها اإليجابية والتي منهااإلرشادات التالية التي تقلل جوانب القصور في هذا النوع من األ

.أن تستعمل للموقف المالئم لها .1قارن بين توصيل المقاومات : أن تستخدم الصيغ الواضحة المحددة، وتتجنب الصيغ المفتوحة أو الغامضة، مثال .2

فيها؟على التوالي وتوصيلها على التوازي من حيث فرق الجهد المار بين طرفي المقاومات وشدة التيار

اكتب بإيجاز عن المكثفات؟ أو تحدث بما ال يزيد عن سطرين عن أهمية الفيوزات : تجنب كتابة األسئلة على نحو .3 للدارات الكهربائية؟

يجب مراعاة شمولية األسئلة لجوانب المحتوى واألهداف .4

....نوع في األسئلة لتشمل التذكر، التعليل، التطبيق، حل المشكالت، التحليل، التركيب .5

.ويمتاز هذا النوع من األسئلة بإمكانية استخدامه لجميع المستويات :وتقسم اختبارات المقال إلى نوعين رئيسين هما

التي تركز على فكرة أساسية واحدة ومن أمثلتها أسئلة التعريف أو التفسير : اختبارات المقال قصير اإلجابة . أ .والتعليل أو توضيح المفاهيم األساسية

المقال طويلة اإلجابة، التي تركز على قياس وتقويم عدة جوانب في المادة التي تعلمها من خالل اختبارات . ب .إعطاءها للطالب حرية التعبير الذاتي لإلجابة عن السؤال

.ضع إجابة نموذجية لكل سؤال، ليساعدك في صياغته وتحديده بالطريقة الصحيحة، وتقدير الوقت المناسب له .6 .ل السؤالضع وزنا محددا لك .7 ).مثل اختبر واحدا من الفرعين التاليين(تجنب األسئلة االختيارية .8

.حاول أن تكون األسئلة متدرجة في صعوبتها .9 ...عند تصحيحها، صحح سؤاال واحدا لجميع الطلبة ثم السؤال الثاني وهكذا .10

ما العيوب التي تواجه االختبارات المقالية طويلة اإلجابة؟): 1(نشاط

1. 2. 3.

ارجع إلى وحدة المواد في حيانا في مقرر التكنولوجيا للصف التاسع، وبعد أن تحلل الوحدة إلى المفاهيم والحقائق ): 2(نشاط

.والمعلومات، اكتب ثالثة أسئلة من نوع المقال مراعيا في ذلك مواصفات االختبار الجيد

1. 2. 3.

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 30

االختبارات الموضوعية 6-2

نركز وبصورة كبيرة على تطبيق هذا النوع من االختبارات لقياس الجوانب المعرفية في التكنولوجيا، كونها تنفرد وهنا نؤكد أن

بالعديد من المزايا والخصائص التي تجعلها أكثر مالئمة وانسجاما مع أهداف منهاج التكنولوجيا، ولهذه االختبارات أشكال عديدة نورد :منها

تتميز بوجود فراغ يكتب فيه الطالب اإلجابة التي يطلبها السؤال، ونورد هنا بعض : )اءاالستدع(أسئلة التكميل )أ ( :اإلرشادات الواجب اتباعها لتحسين هذا النوع من األسئلة

.تجنب استخدام عبارات مأخوذة من الكتاب المقرر .1 .تأكد أن الحقائق المطلوبة في السؤال صحيحة .2 .تأكد من سالمة التركيب اللغوي للسؤال .3 .يقتصر سؤال التكميل على مستوى التذكر والتطبيقات البسيطة .4

:يتضمن السؤال التالي خمسة فروع، في كل منها فراغ، والمطلوب أن تكمل هذا الفراغ بالكلمة أو الجملة الناقصة: 1مثال

...........يشترك المسقط األمامي مع المسقط األفقي في المنظور في -1 ..................و................ بائي على مساحة اللوحين الفلزين وتعتمد سعة المكثف الكهر -2

أسئلة الصواب والخطأ )ب (

في المكان المخصص عند العبارة، وتتطلب هذه ) X(أو ) �(وتمتاز بعبارة يطلب فيها من الطالب قراءتها ووضع عالمة : الواجب اتباعها لتحسين هذا النوع من األسئلةاإلرشاداتونورد هنا بعض . األسئلة استرجاع الحقائق والمبادئ والتعميمات

.يجب أن ال يشك الطالب في صحة العبارة أو خطئها )1 .تجنب األسئلة التي تتضمن اكثر من فكرة واحدة وبخاصة إذا كانت فكرة صحيحة وأخرى خاطئة )2 ..."أحيانا، غالبا، معظم"تجنب استخدام عبارات من نوع )3

.ة بجمل شرطية، ألنها تسبب إرباكا للطالبتجنب العبارات الملحق )4 .تجنب عبارات النفي )5الميكروفاراد : مثل. غير واضحةإشارةتجنب األسئلة التي تعتمد إجابتها الصحيحة على حرف أو )6

)6–10والصحيح هنا . ( فاراد610يساوي

بين قوسي الفرع الذي تعتقد أن عبارته ) �(ضع عالمة يتضمن السؤال التالي خمسة فروع، أمام كل منها قوسين، والمطلوب أن ت: 2مثال :بين قوسي الفرع الذي تعتقد أن عبارته خطأ) X(صحيحة، وعالمة

.توصل األحمال الكهربائية في المنازل على التوالي ( ) -1 . على مصطلح المكثف الكهربائييدل الرمز -2

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 31

أسئلة االختيار من متعدد )ج ( من أي أسئلة أخرى في تقويم منهاج أوسعوهي أكثر األسئلة الموضوعية مرونة واستخداما، حيث نركز على استخدامها بشكل

وتتألف هذه األسئلة من ... التكنولوجيا، ألنها تصلح لتقويم معظم أهداف التدريس التي تتطلب الفهم والتعليل والتطبيق والتحليلل وتعرض فيها المشكلة التي يدور حولها السؤال، ويكون على هيئة جملة استفهامية أو على شكل يسمى جذر السؤااألولقسمين،

. والتي تشكل واحدة منها اإلجابة الصحيحة5-3جملة ناقصة، والجزء الثاني يمثل العبارات أو الجمل التي يتراوح عددها من :من األسئلةونورد هنا بعض اإلرشادات الواجب اتباعها لتحسين هذا النوع

.أن يكون جذر السؤال واضحا -1 .تأكد انه ال يوجد بين البدائل إال إجابة واحدة فقط صحيحة -2 .تأكد من خلو جذر السؤال من أي تلميح لإلجابة الصحيحة -3 .تجنب حشو جذر السؤال بمعلومات غير ضرورية لإلجابة عن السؤال -4 .كون البدائل قصيرةيفضل أن يحتوي جذر السؤال على الجزء األكبر منه وان ت -5 يفضل عدم استخدام صيغ النفي في الجذر أو البدائل -6

، إال تحت "جميع ما ذكر، ال شيء مما ذكر"عدم استخدام عبارات من نوع ) ما أمكن(يفضل -7شروط معينة مثل، التأكد من صحة هذه البدائل، وتكراره في االختبار بحيث يأتي بصورة

.صحيحة أحيانا وخطأ أحيانا أخرى .في نهاية السؤال( : ) عدم كتابة -8 . جملة كاملة متواصلة في حالة استخدام الجمل الناقصةاإلجابةيشكل الجذر مع -9

لكل فرع من الفروع التالية أربعة إجابات، واحدة منها فقط صحيحة، والمطلوب أن تضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة في : 3مثال :كل فرع

األنسب لتفصل بين كل سنين من أسنان المبرد المعدني الخشن؟ات التالية هيفأي المسا -1

ملم)60-50. (ملم د)1.4-0.6. (ج ملم)0.8-0.4. (ب ملم)1.8-1.2. (أفإنه يرسم على الورق ) 50:1(سم هو 400إذا كان مقياس الرسم المستخدم لرسم خط مستقيم طوله -2

...بطول

مس)50. (د سم)8. (ج سم)40. (ب سم)6. (أ

)أو المطابقة، أو المقابلة(أسئلة المزاوجة )د (تمتاز بقائمتين أحدهما تحتوي على المشكالت، واألخرى اإلجابات، ويطلب من الطالب أن يربط بين المشكلة وإجابتها

ائمة اإلجابات ويسبق القائمتين تعليمات واضحة للسؤال وكيفية اإلجابة عليه، ويمكن استبدال ق. بأي طريقة يراها المعلم مناسبةبرسم تخطيطي توضع عليه أرقام ألجزائه ويطلب من الطالب أن يربط بين هذا الجزء واسمه أو وصفه، ونورد هنا بعض

:اإلرشادات الواجب اتباعها لتحسين هذا النوع من األسئلة )كالكهرباء مثال(يجب أن تكون جميع مشكالت السؤال من موضوع واحد -1 لسؤال في صفحة واحدة أمام الطالبيجب أن تكون جميع بنود ا -2

يجب أن تكون عدد بنود اإلجابة اكبر من عدد بنود المشكالت -3

تجنب استخدام قائمة طويلة من المعطيات -4

يفضل أن تكون جميع البنود في السؤال قصيرة نسبيا -5

ئمة ممكن استخدام هذا النوع من األسئلة لقياس معاني المصطلحات عند الطالب، كأن توضع في القا -6 .األولى المصطلحات وفي الثانية معانيها

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 32

يتضمن السؤال التالي قائمتين، األولى تتضمن مفاهيم في الكهرباء، والثانية تتضمن وحدات لقياس هذه المفاهيم، والمطلوب، أن : 4مثال

:تضع رقم المفهوم من القائمة األولى بين قوسي وحدة القياس المناسبة له في العمود الثاني

العمود الثاني لعمود األولا

أوم( ) طاقة -1 سنتمتر( ) تيار -2

واط( ) جهد -3

أمبير( ) مقاومة -4

فاراد( ) مكثف -5

فولت( ) مكيلو غرا( )

:اكتب العيوب أو االنتقادات الموجهة الستخدام األسئلة الموضوعية في التكنولوجيا) 3(نشاط

االختيار من /االستدعاء/ي مجموعة من أسئلة المقابلة/ي إلى وحدة الكهرباء المنزلية للصف التاسع، وأعد /ارجع): 4(نشاط .الصواب والخطأ بواقع سؤالين من كل نوع تغطي المفاهيم والحقائق والمعلومات األساسية الممثلة ألجزاء المحتوى المقرر/متعدد

بندا15شاملة لألبعاد الثالثة للتعلم مكونة من ) رسم منظور ايزوترك(في الرسم الهندسي ي صحيفة تقوم لنشاط /صمم): 5(نشاط

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 33

اختبارات التحصيل 7

:يتوقع منك بعد إنهاء هذه الفعالية أن تكون قادرا على األهداف .بناء اختبار تحصيلي وفق المواصفات المحددة .1

.تحليل نتائج االختبار التحصيلي .2

� * اإلرشادات

التواصل الفاعل مع مجموعة العمل -

المشاركة الفاعلة في األنشطة - � المحتويات

خطوات إعداد االختبار التحصيلي -

أنواع االختبارات التحصيلية -

إعداد جدول المواصفات -

تحليل نتائج االختبار التحصيلي -

�تمهيد كثر شيوعا لقياس النتاجات التعليمية، لكن بناءها يحتاج إلى دراية تامة بمواصفات تعد االختبارات التحصيلية الوسيلة األ

.إعدادها، وأن إعداد االختبار يجب أن ال يتوقف عند تصحيحه ولكن اإلجراءات المتبوعة أكثر أهمية للتقويم

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 34

اختبارات التحصيل 7-1

و عملية غير مرئية تحدث نتيجة تغييرات في البناء العقلي للمتعلم، وهو التعلم هو إحداث تغيير مرغوب في سلوك المتعلمين، وهما نستطيع معرفته بوساطة المتعلم الذي هو نتاج ومؤشر محسوس لوجوده، ويستخدم المعلمون أساليب متنوعة لمعرفة تحصيل

.معين في ضوء أهداف ذلك الموضوعطلبتهم منها االختبار التحصيلي الذي هو أداة لقياس مقدار ما تعلمه الطلبة في موضوع يتكون االختبار عادة من مجموعة من المهمات التي يستجيب لها الطلبة كل حسب مستوى تحصيله وقدرته، ويطلق عليها البنود

علم تام وينبغي لمن يعد االختبار التحصيلي أن يكون على . االختبارية، وتتطابق هذه البنود مع السلوك المنوي قياسه لدى الطلبة :بما يلي

أهداف المنهاج المقرر وأهداف وحداته - المحتوى الدراسي للمقرر -

أساليب التدريس والنشاطات المستخدمة في تنفيذ المقرر -

النتاجات التعلمية المستهدفة -

خطوات بناء االختبار التحصيليجال التحصيل والفئة تحديد الغرض من االختبار أو الوظيفة التي يستخدم من أجلها من خالل تحديد م 1

.المستهدفة وزمن االختبار .تحليل محتوى المادة التعليمية 2 .تحديد أهداف التدريس للمادة التعليمية 3 .بناء جدول مواصفات لالختبار لتربط بين األهداف والمحتوى 4 .تحديد شكل السؤال وطريقة صياغته بحيث يقيس كل سؤال هدف سلوكي لمحتوى دراسي معين 5 .لة بحيث تكون أكثر من المقرر ثم يختار منها العدد المطلوب، وترتيبها من السهل إلى الصعبكتابة األسئ 6 .كتابة تعليمات واضحة تبين طريقة اإلجابة 7 .مراجعة األسئلة لغويا وعلميا بعد كتابتها لضمان خلوها من األخطاء 8 .تحديد عالمة كل سؤال وتثبيتها في ورقة االمتحان 9

.رتحديد زمن االختبا 10 .تحديد إجراءات تطبيق االختبار 11 .وضع مفتاح إجابات ألسئلة االختبار 12 .تحديد طريقة تصحيح االختبار واستخراج العالمات 13

: الجيدختبارمعايير اال وتعني عدم تأثر نتائج التقويم بالعوامل الذاتية للمعلم كمصحح لالمتحان: Objectivityالموضوعية -1 الختبار على قياس الشيء الذي وضعن لقياسه فعالوتعنى قدرة ا: Validityالصدق -2

وتعنى أن يعطي االختبار النتائج نفسها في حال تطبيقه مرة أخرى في :Reliabilityالثبات -3 .ظروف متشابهة

سهولة االستعمال وشمولية األهداف المراد قياسها وتقويمها -4

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 35

أنواع االختبارات التحصيلية 7-2

وهي االختبارات المصممة من قبل مؤسسات تربوية عامة Standardized testsاالختبارات المقننة -1وتقس مجاال واسعا من األهداف التربوية للمحتوى الدراسي ويتمتع بدرجة عالية من الصدق والثبات

.والموضوعية، ويكون قابال للتطبيق على نطاق واسع

لمقننةكيف يستفيد معلم التكنولوجيا من االختبارات ا): 1(نشاط

االختبارات المستخدمة لقياس مهارات التفكير العملي، وحل Practical testsاالختبارات العملية -2المشكالت والمهارات اليدوية والتحكم في استخدام األدوات واألجهزة، وقدرتهم على تحويل المعرفة إلى مهارات

المواد أو األدوات وأخرى للتحكم باألجهزة والبرامج تطبيقية، وتشمل االختبارات العملية بنودا للتعرف إلى .واألدوات

Oral testاالختبارات الشفوية -3

Essay testاالختبارات المقالية -4

Objective testاالختبارات الموضوعية -5

ما أهمية إجراء االختبارات التحصيلية؟): 2(نشاط

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 36

صيليإعداد جدول المواصفات لالختبار التح 7-3

لألهداف األول، وهو مخطط بياني يجمع بين بعدين بصورة كمية، ،يسمى أحيانا بجدول مصفوفة المحتوى والسلوكوالثاني للمحتوى، بحيث يظهر الترابط واضحا بين األهداف وكل جزء في المحتوى، ويتقاطع هذان البعدان مكونان الخاليا،

:ذي يرتبط بالجزء المحدد من المحتوى، وتحتوي هذه الخاليا علىالتي من خاللها نتمكن من تعيين الهدف ال عدد البنود االختبارية لمحتوى معين في مستوى معين من األهداف • الوزن النسبي لكل من المحتوى ومستويات األهداف •

:وظيفة جدول المواصفات

ه من نتاجاتضبط وتحديد المعلومات التي ستقدم للطلبة بشكل يعكس ما يتوقع منهم تحقيق . أ يحدد الترابط بين األهداف التعليمية ومحتوى التدريس . ب

يحقق لالختبار التحصيلي درجة عالية من الصدق والثبات والموضوعية . ت

.يحدد الوزن الحقيقي لكل جزء من المحتوى الدراسي . ث

:خطوات إعداد جدول المواصفاتبه الطالب، حيث يمكن تصنيفه إلى فئات مختلفة يوضع في البعد العمودي للجدول أجزاء المحتوى الذي سيختبر -1

مثل الحقائق، المفاهيم، المبادئ والتعميمات، القوانين العملية، أو بشكل أبسط يمكن اعتماد العناوين الرئيسة للوحدات في .الكتاب المقرر أو تقسيمها إلى عناوين فرعية بحيث تغطي معظم أجزاء المادة

ف التعليمية موزعة على مجاالتها الثالث المعرفي والنفسحركي واالنفعالي، وبمستوياتها يوضع في البعد األفقي األهدا -2أو يمكن تصنيفها بصورة أبسط . ، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم)التذكر(المعرفة : المختلفة، فالمجال المعرفي يقسم إلى

.معرفة، فهم، تطبيق، عمليات عقلية عليا: إلى

: للجدولاألولييط التالي هو الشكل والتخط مستويات األهداف

المحتوى عمليات عقلية عليا تطبيق فهم معرفة

الوحدة األولى الرسم الهندسي

الوحدة الثانية الطاقة

الوحدة الثالثة الحاسوب

الوحدة الرابعة المواد

.صورة بسيطة لجدول المواصفات): 1(جدول رقم د عدد البنود االختبارية لالختبارتحدي -3 :تحديد الوزن النسبي لكل من -4

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 37

المحتوى : أوال :ويتم تحديد الوزن النسبي لموضوع ما أو وحدة ما في المحتوى بناء على اعتبارات عدة نذكر منها

).الزمن الذي استغرق أثناء التدريس(عدد الحصص المخصصة للموضوع أو المحتوى أو الوحدة • )المحتوى (الموضوع أو الوحدة أهمية • ارتباط المحتوى بالتعلم الالحق •

عدد صفحات المحتوى •

ارتباط المحتوى بحاجات الطالب •

.أية اعتبارات أخرى في تقدير المعلم واعتمادا على خبرته •

:بقسمة-إذا اعتمدنا اعتبار عدد الحصص–ويمكن تحديد الوزن النسبي للمحتوى

]1 [%.....................................100وضوع عدد حصص الوحدة أو الم

العدد الكلي للحصص

الوزن النسبي عدد الحصص المحتوى

الوحدة األولى الرسم الهندسي

20 37%

الوحدة الثانية الطاقة

8 15%

الوحدة الثالثة الحاسوب

12 22%

الوحدة الرابعة المواد

14 26%

%100 54 المجموع

]1 [ من خالل العالقة رقم أوجدتالوزن النسبي للمحتوى اعتمادا على عدد الحصص والتي ): 2(جدول رقم

مستويات األهداف: ثانيا

:ويحدد الوزن النسبي لمستوى معين من مستويات األهداف بطريقتين : األولى

]2 [....... %.....................100عدد األهداف في المستوى المحدد عدد أهداف الوحدة

عدد األهداف التعليمية التي تم إعدادها مسبقا من قبل المعلم والمعتمدة على ) 3(ويوضح الجدول التالي رقم

:خبرته موزعة على كل مستوى من مستويات األهداف

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 38

مستويات األهداف

المحتوى تطبيق فهم معرفة

عمليات عقلية عليا

موعالمج

الوحدة األولى الرسم

5 4 2 4 15

الوحدة الثانية الطاقة

- 2 2 2 6

الوحدة الثالثة الحاسوب

2 - 4 3 9

الوحدة الرابعة المواد

3 3 4 - 10

40 9 12 9 10 المجموع

عدد األهداف التعليمية): 3(جدول رقم

]2 [ية والتي أوجدت من خالل العالقة السابقة رقم ويوضح الجدول التالي الوزن النسبي لمستويات األهداف التعليم

مستويات األهداف

المحتوى

الوزن النسبي للمحتوى

تطبيق فهم معرفةعمليات عقلية

عليا

الوحدة األولى الرسم

37% 33% 27% 13% 27%

الوحدة الثانية الطاقة

15% - 33% 33% 34%

الوحدة الثالثة الحاسوب

22% 22% - 40% 34%

الوحدة الرابعة المواد

26% 30% 30% 40% -

الوزن النسبي لمستويات األهداف التعليمية): 4(جدول رقم

:الوزن النسبي لمستوى التطبيق في وحدة الحاسوب: مثال

4 100% =40% 10

:ولتحديد الوزن النسبي لألهداف عند مستوى معين نستخدم العالقة التالية % 100د األهداف في المستوى عد

مجموع األهداف

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 39

% 25% = 100× 10= فإن وزن األهداف المعرفية ]3[من خالل العالقة

40

مستويات األهداف

المحتوى

تطبيق فهم معرفةعمليات عقلية

عليا

ي الوزن النسب لألهداف

25% 22.5% 30% 22.5%

الوحدة األولى الرسم الهندسي

الوحدة الثانية الطاقة

الوحدة الثالثة الحاسوب

الوحدة الرابعة المواد

الوزن النسبي لمستويات األهداف التعليمية): 4(جدول رقم

تحديد عدد البنود االختبارية، وتحدد عدد البنود تحديد الوزن النسبي لألهداف ثم: أما الطريقة الثانية فهي :في الخاليا عن طريق المعادلة التالية) األسئلة(االختبارية

عدد أسئلة × النسبة المئوية لمستوى األهداف × النسبة المئوية لفئة المحتوى = عدد األسئلة في الخلية االختبار

: مثال

:د األسئلة المقترح في هذه الخلية هوفي الوحدة الرابعة، مستوى التطبيق، عد22%×40% ×40 = 3.5 4 0

حيث يمثل هذا العدد الوسط الحسابي لعدد األسئلة التي ستخصص لمكونات هذه الخلية، أي أنه يتراوح بين 3-5.

يوضح الشكل النهائي لجدول المواصفات) 5(والجدول التالي رقم

مستويات األهداف

المحتوى

معرفة35%

فهم23%

تطبيق30

عمليات عقلية عليا22%

الوحدة األولى %37الرسم

33% ]5[

27% ]4[

13% ]2[

27% ]4[

الوحدة الثانية %15الطاقة

- 33% ]2[

33% ]2[

34% ]2[

الوحدة الثالثة %22الحاسوب

22% ]2[

- 40% 4[

33% ]3[

الوحدة الرابعة %26المواد

30% ]3[

30% ]3[

40% ]4[

-

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 40

تحليل نتائج االختبارات 7-4

:تحليل نتائج اختبارات المقال -1 :يعتمد تحليل اختبار المقال على نوعه، فإذا كان من النوع الذي يهدف إلى استرجاع المادة المتعلمة مثل

ي األجزاء التي يتكون منها المكثف الكهربائي/عدد اإلجابة الصحيحة وحصر تلك الخاطئة وتصحيح فإن التحليل يكون مباشرا بعد التكرارات الدالة على

الذي يتطلب إعطاء أما إذا كانت اختبارات المقال من النوع. معلومات الطلبة بسهولة وبشكل مباشر :، فتوضع عدد من النقاط مثل...إجابة إبداعية يلزمها القيام بعمليات التحليل والتركيب، و

تسلسل اإلجابة - أسلوب الكتابة -

اإلقناعالقدرة على -

النتائج -

)مستوى الجدة في اإلجابة(األصالة - عدد النقاط المستخدمة في اإلجابة وغيرها -

ثم توضع لكل من هذه النقاط عالمة محددة، يسترشد بها المعلم عند تصحيح االمتحان، ثم تجمع هذه العالمات

البنود الفرعية فإن ذلك أو حتىوترصد للسؤال، وفي حال ظهر قصور من قبل الطلبة في البند الرئيس .يستدعي عالجا من قبل المعلم

تحليل نتائج االختبارات الموضوعية -2

تعد الحاالت من الطلبة التي اختارت كل بديل من البدائل المختلفة، : االختيار من متعدد -ويتم التعرف على نوع الخطأ الذي يقع فيه من يختار احد البدائل الخاطئة المعطاة في

وكذلك أسباب الوقوع في ذلك الخطأ حتى يتسنى له تحديد التعليم العالجي السؤال، .المناسب

يتم تحديد عدد الطلبة الذين قرروا صحة العبارة أو خطأها، فإذا : صواب/اختبارات خطأ -كان عدد المصابين كبير فإن ذلك يدل على جودة التعلم، وإن كانت أقل من المستوى الذي

.اجة إلى تعليم عالجييريده المعلم فثمة الح الصحيحة، وحصر تلك الخاطئة، فإذا كانت الخاطئة اإلجاباتيتم تحديد : اختبارات المقابلة -

اكثر، أو أنه تمت عملية المطابقة في بند ما بصورة خاطئة وبشكل ملفت للنظر فإن ذلك .يستدعي معالجة

ق على أن يركز المعلم على وتتم بصورة مشابهة لما سب: األدائيةتتحليل نتائج االختبارا -3االستجابات الموجودة في قوائم الرصد أو ساللم التقدير كل بند من بنود القائمة وليس إلى العالقة الكلية

.األدائيلالختبار

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 41

ما هي الفوائد التي يجنيها المعلم وطلبته من عملية تحليل النتائج: تدريب

إثبات كفايته من خالل تحليل فقراته، فهناك ثالثة جوانب أو وللوقوف على مدى صالحية بنود االختبار و :أساليب هي

درجة صعوبة الفقرة -1 درجة تمييز الفقرة -2 فعالية البدائل -3

:تحسب درجة صعوبة الفقرة بالعالقة �

عدد الطلبة الذين أجابوا إجابة صحيحة عدد الطلبة الذين حاولوا اإلجابة

لى كلما كان عدد الذي أجابوا بشكل صحيح أكبروكلما كانت درجة الصعوبة أع

طالبا على السؤال األول بصورة 25طالبا الختبار في وحدة الرسم الهندسي، فأجاب 25تقدم ): 1(تمرين

طالب على الثالث بصورة صحيحة احسب معامل 5 طلبة على الثاني بصورة صحيحة و 10صحيحة، و الصعوبة لكل سؤال؟

:لفقرة بالعالقةتحسب درجة تمييز ا � نسبة صعوبة السؤال في الفئة العليا نسبة صعوبة السؤال في الفئة الدنيا

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 42

من الطلبة لكل من الفئة % 10طالبا الختبار في وحدة الكهرباء للصف السابع وتم اعتماد 30تقدم ): 2(تمرين

العليا والفئة الدنيا أكمل الجدول التالي: المطلوب

السؤال البدائل

د جـ ب أ

رجة د الصعوبة

درجة التمييز

العليا 1 الدنيا

3 3

3 0

0 1

0 2

العليا 2 الدنيا

3 3

2 0

0 2

1 1

ويجب مالحظة أن البند االختباري يحذف إذا كانت درجة التمييز له تساوي صفر أو كانت سالبة أو ، أو إذا كانت درجة %100أو ، كما أنها تحدث إذا كانت درجة الصعوبة صفر 0.25جاءت دون

ولكن درجة التمييز منخفضة%) 80-%20(الصعوبة مقبولة

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 43

التقويم البديل 8

:يتوقع منك بعد إنهاء هذه الفعالية أن تكون قادرا على األهدافاستخدام أدوات التقويم البديل في تقييم نتاجات تعلم الطلبة في التكنولوجيا جنبا إلى .1

. أدوات التقويم األخرىجنب مع

� المحتويات

مفهوم التقويم البديل وأهميته -

أدوات التقويم البديل -

حقائب التقويم -

صحائف المتعلم -

تقييم األقران -

� تمهيد ، توفر أساليب التقويم البديل لكل من المعلم والطالب توجيه التعلم، حيث ينظر إلى التقويم كجزء مكمل من عملية التدريس

.وهذا هو المفهوم الواسع للتقويم

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 44

Alternative (Authentic) Evaluationالتقويم البديل 8-1

إن من أهداف منهاج التكنولوجيا تشجيع كل الطلبة على بناء وتطبيق معرفتهم،واستخدام التفكير الناقد وإيجاد في عالمهم المقبل، وعلى هذا ومن أجل حلول للمشكالت واالستعداد لالستجابة للتحديات التي ستواجههم

الوصول إلى هذه األهداف فهناك حاجة ماسة إلى تحسين مستويات التدريس في الفصول الدراسية، ومن األدوات الهامة التي تقيس ذلك التحسن التقويم البديل، فهو يقيس تطبيقات المعرفة والمهارات والقدرة على حل

والمهام التي ينفذها الطلبة والتي تتطلب أداء مرتفعا ونشاطا في مجال المشكالت من خالل تقييم األعمال .البحث والتحري عن المشكالت والقيام بالتجارب الالزمة لحل هذه المشكالت

ويشتمل التقويم البديل على مالحظة نواتج تعلم الطلبة، وتستخدم فيه أدوات منوعة مثل حقائب التقويم،

.س التقدير، تقويم المشاركين، تقييم األقرانصحائف المتعلم، مقايي

:مبادئ التقويم البديلأن يكون مستمرا، ويستخدم أكثر من مرة في العام الدراسي كي يزود المعلم بالتغذية الراجعة الضرورية 1

.لتحسين تعلم الطلبة أن يكون صادقا، يقيس ما يفترض منه أن يقيس 2

ات، واالتجاهات والمفاهيم التي تهدف عملية التعليم إلى تنميتها عند أن شكون شامال، بحيث يقيس المهار 3 .الطالب

أن يستخدم طرقا مختلفة، نظرا الختالف خصائص الطلبة وقدراتهم فالبعض يتفوق في مجال التعبير اكثر 4 .من الكتابة، فال يستطيع االختبار الكتابي قياس قدرات هؤالء الطلبة

لب من خالل إشراكه في عملية اختيار المعايير والطرق التي تستخدم في أن يكون أداة اتصال بالطا 5 .تقويمه، ألن من شأن ذلك أن يطور قدرات الطلبة على التقويم الذاتي ألنفسهم

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 45

Portfoliosأدوات التقويم البديل حقائب التقويم 8-2

ن جهود الطالب وتقدم تحصيله وهي حقيبة للطالب تتكون من مقتنيات تخبر المعلم عند إطالعه عليها ع :الدراسي في أي من موضوعات أو مجاالت المنهاج، ولحقيبة التقويم أغراض كثيرة نذكر منها

.تقويم نمو المجال المعرفي عند الطالب .1 .تشجيع الطالب على االحتفاظ بسجل لتحصيله الدراسي .2 .تشجيع أولياء األمور على متابعة عمل الطلبة .3

قويم مصدر غني بالمعلومات عن جوانب معنية في شخصية الطالب والتي تساعد المعلم على وتعتبر حقيبة الت

تقويمه بصورة صائبة أكثر من درجته في االختبار وقد تكون حقيبة التعليم لمادة التكنولوجيا لوحدها، أو قد ختلفة، فقد تأخذ شكل تكون مشتركة مع مادة دراسية أخرى كالعلوم مثال، ولحقائب التقويم أحجام وأشكال م

.الحقيبة الكبيرة أو حتى شكل القرص الممغنط

:ونقترح مراعاة األمور التالية عند استخدامها .شرح موضعها بدقة وتفصيل للطلبة .1 .مساعدة الطلبة على معرفة ما يتوقعونه من الحقيبة، وتوضيح أن فائدتها تزداد بازدياد محتوياتها .2مع الطالب وتزويدهم بالتغذية الراجعة أوال بأول خاصة عن تطابق متابعة بناء الحقيبة ونموها .3

.محتوياتها مع المعايير التي وضعتها كمعلم مقوم .تشجيع الطلبة على تبادل الخبرة والمعلومات فيما بينهم بشأن الحقيبة .4 .عقد لقاءات مستمرة مع الطالب لمناقشة مدى تعلمه من المحتويات التي يجمعها .5بة بشكل شمولي، وعدم تقويم بنودها بشكل جزئي ألن هدفها األسمى هو استعراض النمو تقويم الحقي .6

.الشامل للتعلم

:استخدام حقيبة التقويم :يمكن تحديد األمور التالية عند اإلعداد لحقيبة تقويمية

من يجمعها؟ متى تجمع؟ ماذا تتضمن؟ : محتويات الحقيبة .1 .مكان حفظ الحقيبة .2 .الحقيبةآلية تقويم محتوى .3 . للتقويم مثل اختبارات التحصيل جنبا إلى جنب مع حقيبة التقويمأخرىتحديد أدوات .4 .التقويم المستمر لها من خالل اللقاءات الدورية مع الطالب .5يقرر الطالب بالتعاون مع المدرس أو زمالئه أو لوحده محتوى الحقيبة ويمكن أن : محتوى الحقيبة .6

-:ليةتتضمن الحقيبة األمور التا أوراق الواجبات المدرسية المصححة . أ أوراق األنشطة الصفية والالصفية التي اشترك بها الطالب . ب

مذكرات الطالب الدراسية . ت

رسومات الطالب التي نفذها . ث

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 46

قصاصات صحف جمعها أثناء تنفيذ نشاط . ج

صور ألعمال قام بتنفيذها . ح

CDsبرامج مسجلة على أشرطة أو . خ

الطالبأعمالشرح عن . د

ير حصل عليها الطالبشهادات تقد . ذ

ي بنودا أخرى يمكن إضافتها للحقيبة؟/اقترح: تدريب

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

:تنظيم الحقيبة صفحة الغالف والتي تعكس شخصية الطالب واهتماماته وميوله - صفحة لمحتويات الحقيبة تحتوي مكونات الحقيبة مع أرقام الصفحات -

يبة يخبر فيه الطالب عن السبب في اختيارهتعليق مكتوب عن كل بند من بنود الحق -

)صفحة المحتويات(محتويات الحقيبة مرتبة حسب الفهرس - صفحات للتقويم الذاتي للحقيبة -

و الوالدين إلى الطالب تتضمن التغذية الراجعة / صفحة تحتوي رسالة من المدرسين أو - .والتشجيع

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 47

صحائف المتعلم 8-3

كتب فيها الطالب أفكاره بلغته الخاصة من خالل كتابة فقرة أو عبارة عن أداة تعليمية ي

موضوع دون تدخل من اآلخرين، والتعبير بحرية عن الموضوع أو المادة الدراسية، وصوال .إلى تشجيعه على تنمية التفكير الناقد ويقوم الطالب في النهاية بتقييم الصحيفة بناء على هدفها

فهوم الصحيفة وهدفها وطريقة استخدامها للطالب وتستخدم ويكمن دور المعلم في شرح م

:الصحيفة في مواقف عديدة تذكر منها .لتسجيل طريقة حل المشكالت • .لتسجيل أفكارا عامة بشأن مشروع دراسي • .لتسجيل أفكاره العامة التي تربط بين مجموعة من المواد الدراسية • . ضوعلتلخيص األفكار الرئيسة في مقال أو كتاب أو مو •

.لتلخيص األفكار الرئيسة للدرس •

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 48

تقييم األقران 8-4

نوع من التقييم المكمل ألدوات التقويم األخرى، وفيه يقوم الطالب من خالل زميله أثناء تنفيذ .التعلمي وفي ختامه/النشاط أو الموقف التعليمي

ويتضمن . عية في اتخاذ القراروينمي تقييم األقران مهارة النقد في التعليم، والمشاركة الجما

فمن خالل المالحظة يتعرف الطالب على دوره . نشاطين رئيسين هما المالحظة والتواصلوتزيد قدرته في استخدامات معايير المالحظة، ومن خالل التواصل يعبر عن رأيه في الحكم

.على زميله، ويستقبل األحكام من زميله

:ة نذكر منهاويؤدي تقويم األقران فوائد كثير . زيادة قدرة الطالب على مالحظة أعماله وأفكاره وأعمال وأفكار اآلخرين .1 .تعرف الطالب على أساليب مالحظة مختلفة .2 .زيادة وعي الطالب بجودة العمل والفكر .3 .زيادة قدرة الطالب على التعيير عن رأيه .4 .تنمية قدرة الطالب على اتخاذ القرار .5 .تنمية ثقة الطالب بنفسه .6 .نمية قدرة الطالب على استقبال التغذية الراجعة من زمالئهت .7

القياس والتقويم)/2(التكنولوجيا اإلدارة العامة للتدريب واإلشراف التربوي 49

قائمة المراجع وتطوير التربية إلدخال اإلرشاديالدليل ، )2002( في الدول العربية اإلقليميمكتب اليونسكو .1

، بيروت، لبنانالتكنولوجية في التعليم العام

، اليونسكو، االونروا، معهد التربية، تقويمهاالمهارات االدائية وتعليمها و، تعلم )1993(نزال، سهيل .2 .عمان

.، معهد تدريب المدربين، فلسطينالقياس والتقويم، )2001(عبد الواحد، سمير وزمالؤه .3

، اليونسكو، االونروا، معهد التربية، أساليب تقويم أداء المتعلمين في الحاسوب، )1993(شتات، خالدة، .4 .عمان

.، اليونسكو، االونروا، معهد التربية، عمانارات االدائية في الحاسوباالختب، )2000(جوابرة، زياد .5، اليونسكو، االونروا، معهد تطبيقات عملية في قياس وتقويم النتاجات التعليمية، )1993(نزال، سهيل .6

.التربية، عمان .، اليونسكو، االونروا، معهد التربية، عماناالختبارات االدائية، )1986(هنا، محمد سامي .7، اليونسكو، االونروا، معهد معايير بناء اختبارات نهاية العامة وتصحيحها، )1986(هنا، محمد سامي .8

.التربية، عمان

، االونروا، دائرة التعليم، مركز التطوير أساليب في تقويم منهاج التكنولوجيا، )2002(سالمة، محمد .9 .التربوي، القدس

، اليونسكو، االونروا، البنود االختبارية في ضوء األهدافتقويم التعلم وبناء، )1981(بلقيس، أحمد .10

.، عمانالتربيةمعهد ، اليونسكو، االونروا، معهد تطبيقات على القياس والتقويم في التربية، )1997(سالمة، صبحي .11

.، عمانالتربية .ويت، دار الكتاب الحديث، الكالقياس والتقويم في التربية والتعليم، )2002(الصراف، قاسم .12

، اليونسكو، االونروا، معهد إعداد االختبارات التحصيلية في العلوم، )1994(عدس، عبد الرحمن .13 .التربية، عمان

، اليونسكو، االونروا، معهد التربية، إعداد االختبارات التحصيلية في العلوم، )1999(جبر، عثمان .14 .عمان

، اليونسكو، االونروا، معهد ارات التحصيلالتقويم التربوي واختب، )1994(الكيالني، عبد اهللا زيد .15 .التربية، عمان

، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، القياس والتقويم في التربية وعلم النفس، )2000(ملحم، سامي .16 .األردن

.، إربد، عماناألمل، دار القياس والتقويم في العملية التدريسية، )1993(عودة، احمد .17