Therapiemanual: 1. Theoretischer Hintergrund Kapitel 2:Klassifikation 2.1.Aktuelle Klassifikationskriterien 2.2.Epidemiologie Kapitel 3:Symptomatik, Komorbidität,

Therapiemanual:1. Theoretischer Hintergrund

Kapitel 2: Klassifikation2.1. Aktuelle Klassifikationskriterien

2.2. Epidemiologie

Kapitel 3: Symptomatik, Komorbidität, Verlauf3.1. Symptomatik

3.2. Komorbidität

3.3. Verlauf der Zwangshaltung



2.2. Epidemiologie


3.2. Komorbidität


Zwangsstörungen nach ICD-10

• Mindestens 2 Wochen sind an den meisten Tagen Zwangsgedanken und Zwangshandlungen oder beides nachweisbar

• Sie werden von den Patienten als quälend erlebt und/oder beeinträchtigen die normale Alltagsbewältigung (verhindern den Schulbesuch, die Einnahme einer Mahlzeit usw.)

Zwangsstörungen nach ICD-10• Als eigene Gedanken/Handlungen und Impulse für den

Patienten erkennbar

• Wenigstens einem Gedanken oder einer Handlung muß noch, wenn auch erfolglos, Widerstand geleistet werden

• Der Gedanke oder die Handlungsausführung dürfen nicht an sich angenehm sein

• Die Gedanken, Vorstellungen oder Impulse müssen sich in unangenehmer Weise wiederholen

DSM-IV

• Widerstand wird nicht ausdrücklich verlangt

• mit versus mit wenig Einsicht



2.2. Epidemiologie


3.2. Komorbidität


Epidemiologie der Zwangsstörung im Kindes- und Jugendalter

• Prävalenz: 1-2 %, Lebenszeitprävalenz: 2,5 %

• 60 % Beginn vor dem 25. Lebensjahr

• 1. Erkrankungsgipfel: 11.-12. Lebensjahr

• 2. Erkrankungsgipfel: 21.-22. Lebensjahr



2.2. Epidemiologie


3.2. Komorbidität




2.2. Epidemiologie


3.2. Komorbidität


Komorbidität im Vergleich

Toro

1992

Hanna

1995

Geller

1996

Reddy

2000

Jans et al.

2007

Anzahl N = 72 N = 31 N = 30 N = 54 N = 55

Alter 12,0 J. 13,5 J. 12,6J. 13,6 J. 12,8 J.

Geschlecht

männlich

65% 61% 70% 63% 53%

Y-BOCS

Wert

k. A. 24 23 19 22

Gesamte

Komorbidität

78% 84% 90% 69% 69%

Komorbide Störungen bei zwangskranken Kindern und Jugendlichen (N = 55 nach DIPS und STOBS)

Diagnose Aktuell N Lifetime N

Angststörung 9 (16,4%) 13 (23,6%)

ADHS 9 (16,4%) 10 (18,2%)

Störung des

Sozialverhaltens 9 (16,4%) 9 (16,4%)

Affektive Störung 5 (9,1%) 10 (18,2%)

Essstörung 4 (7,3%) 9 (16,4%)

Sonstige emotionale Störung 3 (5,4%) 3 (5,4%)

Ticstörungen 2 (3,7%) 6 (11,1%)



2.2. Epidemiologie


3.2. Komorbidität


Die Zwangsstörungen mit Beginn im Kindes- und Jugendalter

ist eine „Schwere Krankheit“ !!

Metaanalyse zum Verlauf (Stewart et al., 2004)

• Vollbild der Zwangsstörung 40%

• Vollbild + subklinische Symptomatik 60%

Verlaufsuntersuchungbei juveniler Zwangsstörung

(nachuntersuchte Stichprobe n= 55)

Keine Diagnosen= 16 (29,1%)

Psychiatrische Diagnose

n= 39 (70,9%)

Achse I und IIDiagnose

n= 14 (25,5%)

Katamnesen= 55

Achse IIDiagnose (SKID)

n= 20 (36,4%)

Achse I Diagnose( M- CIDI,

letzte zwei Wochen)n= 33 (60%)

Zwangsstörungn= 20 (36,4%)


Kapitel 4: Ätiologie

Kapitel 5: Stand der Forschung

Metaanalyse (Freeman et al., 2007)

Hohe Effektivität kognitiv-behavioraler Interventionen:

• mittlere Effektstärke ES = 1,55• individuelle Therapien:

ohne stärkeres Einbeziehen der Familie: ES = 1,77 mit stärkerem Einbeziehen der Familie: ES = 1,88

• Gruppentherapien: ES = 0,76

Wie häufig wird die Expositionstherapie angewandt?

Befragung von Therapeuten (Erwachsenenbereich):(Freiheit et al, 2004)

• 37% führten ERM in der Therapie von Zwängen durch (Befragte arbeiteten dabei überwiegend verhaltenstherapeutisch).

• 26% wendeten die ERM bei der Therapie von Zwängen

nie oder selten an.

• Nur ein Viertel führten die Exposition bei der Therapie von Zwängen in der alltäglichen Umgebung durch.

Wie häufig wird die Expositionstherapie angewandt?

• Befragung von Patienten (Erwachsenenbereich) mit psychotherapeutischer Vorerfahrung (Böhm, 2008):

• Bei nur 27% wurde ERM bei der Therapie von Zwängen angewandt.

• Aber: bei 80% der Kassenanträge wird ERM als Methode der Wahl beschrieben (Schubert et al., 2003).

II. Das Therapiemanual

Kapitel 6: Aufbau des Therapiemanuals

Kapitel 7: Modul I – Diagnostik

Kapitel 8: Psychotherapeutische Fallkonzeption

Kapitel 9: Modul II – Psychoedukation

Kapitel 10: Modul III – Erste therapeutische Eingrenzung

der Zwänge

Kapitel 11: Modul IV – Kognitive Interventionen

Kapitel 12: Modul V – Exposition mit Reaktionsmanagement

Kapitel 13: Modul VI – Psychopharmakotherapie

Kapitel 14: Modul VII - Nachsorge


6.1. Überblick über das Therapiemanual

6.2. Aufbau der einzelnen Module

6.3. Aufbau der einzelnen Sitzungen


6.1. Überblick über das Therapiemanual

• Einzeltherapie konzipiert• Kinder ab 8 Jahre (Teilbereiche auch mit jüngeren

Kindern)• Für ambulante Therapie zugeschnitten aber auch

stationäre• Dauer des Therapieprogramms variiert• Module können flexible kombiniert werden• Die Module Diagnostik, Psychoedukation und Nachsorge

sollten grundsätzlich durchgeführt werden


6.2. Aufbau der einzelnen Module• Inhalt des Module:• Hintergrundwissen• Sitzungen:• Mögliche Probleme: „Kognitive Interventionen“, „Exposition

und Reaktionsmanagement“

• Fallbeispiel


6.3. Aufbau der einzelnen Sitzungen• Dauer: (50-60 Min.; 2-3 Std. bei Exposition)

• Sitzungsablauf: 1. Einstieg in die Sitzung (Elternkontakt 5-10 Min. Besprechung therapeutische Hausaufgabe

2. Inhalte der Sitzungen 25-30 Min.

3. Therapeutische Hausaufgabe 10 Min.

• Elternsitzungen: (Basisdiagnostik I, Psychoedukation, erste therapeutische Eingrenzungen der Zwänge, Exposition und

Reaktionsmanagement, Psychopharmakotherapie, Nachsorge)

• Info- und Arbeitsblätter: (Therapiemappe, Jugendversion ab etwa 13 J.)

Fallbeispiel







der Zwänge





Modul V – Exposition mit Reaktionsmanagement

12.1 Inhalte des Moduls

12.2 Hintergrundwissen

12.3 Planung der Exposition mit Reaktionsmanagement

12.4 Therapeutengeleitete Expositionsübung12.5 Nachfolgende Sitzungen: Exposition mit

Reaktionsmanagement mit Co-Therapeuten bzw. im Selbstmanagement

12.6 Mögliche Probleme

Exposition mit Reaktionsmanagement (ERM)

• Das zentrale Moment der Methode liegt in der Konfrontation mit den gefürchteten Situationen oder Gegenständen, ohne Zwangshandlungen auszuführen.

• Die dabei ausgelösten negativen Gedanken, Gefühle oder

körperlichen Symptome werden so lange zugelassen, bis sie von selber in ihrer Intensität abnehmen.

Exposition mit Reaktionsmanagement (ERM)

• Konfrontation mit Angst auslösenden Situationen und Gegenständen

(= Verhaltensexperiment: Überprüfung von Überzeugungen, Bearbeitung von kognitiven Verzerrungen)

• Aufhebung von Vermeidungs- und Sicherheitsverhalten

• Negative Gedanken, Gefühle und körperliche Empfindungen werden so lange zugelassen bis sie von selber in ihrer Intensität abnehmen.

Exposition mit Reaktionsmanagement (ERM) Wirkmechanismus

• … als psychophysiologischer Vorgang, der auf dem Prinzip der Gewöhnung (Habituation) beruht. Habituation bezeichnet einen Prozess, bei dem die (Orientierungs-) reaktion eines Organismus auf den gleichen Reiz bei wiederholter Darbietung abnimmt.

• … als kognitiven Prozess. Neue Erlebnis-möglichkeiten führen zu neuen kognitiven Konstrukten

• Es gibt keine ERM ohne kognitive Elemente!

Exkurs: Varianten der ERM

• Exposition in vivo:

Konfrontation erfolgt in der Realität.

• Exposition in sensu:

Konfrontation erfolgt in der Vorstellung, durch Imaginationsübungen.

• Graduierte Exposition:

Konfrontation erfolgt stufenweise.

• Massierte Exposition („flooding“): sofortige Konfrontation mit dem stärksten auslösenden Reiz.

Modul V – Exposition mit Reaktionsmanagement

12.1 Inhalte des Moduls

12.2 Hintergrundwissen

12.3 Planung der Exposition mit Reaktionsmanagement

12.4 Therapeutengeleitete Expositionsübung12.5 Nachfolgende Sitzungen: Exposition mit

Reaktionsmanagement mit Co-Therapeuten bzw. im Selbstmanagement

12.6 Mögliche Probleme

Phasen des therapeutischen Vorgehens(nach Bartling et al., 1980)

Klärung der Vorbedingungen

Diagnostische Phase

kognitive Vorbereitung

Intensivphase der Exposition

Selbstkontrollphase

Klärung der Vorbedingungen

• Psychische Belastbarkeit des Patienten

• Zeitkapazität bei Patient und Therapeut

• Organische Abklärung

Kognitive Vorbereitung

• Erklärung der Behandlungsstrategie

• Aufstellung einer Hierarchie Zwang auslösender Situationen

Erklärung der Behandlungsstrategie

Spannungskurve I: Informationen an den Patienten:

• Durch das Ausführen von Zwängen verschwindet die Angst rasch wieder.

• Das Ausbleiben der gefürchteten Katastrophe in zeitlicher Konsequenz der Zwangshandlungen wird als Bestätigung für die Richtigkeit der Zwangshandlungen bewertet.

• Es wird die Überzeugung gestärkt, dass man etwas tun muss, damit die Angst nachlässt und sich ein Gefühl der Sicherheit einstellt.

• Die Angst geht immer nur kurz weg und kommt bei jeder neuen Konfrontation wieder!!!

Erklärung der Behandlungsstrategie

Spannungskurve II: Informationen an den Patienten:

• Auch ohne Zwangshandlungen kommt es zu einem deutlichen Nachlassen der Angst.

• Der Effekt ist nicht nur kurzfristig.

• Es wird die konsistente Erfahrung der Ungefährlichkeit der Situation erlebt, da die vom Patienten gefürchtete Katastrophe nicht eintritt.

Erstellung einer Stufenleiter von Auslösern

• Als Grundlage dienen die Zwangstagebücher

• Die Auslöser werden in aufsteigender Reihenfolge ihres Belastungsgrades geordnet

• Nach Erklärung der Behandlungsstrategie ist die Bereitschaft von Patient/Eltern zur ERM zu prüfen.

• Patient lehnt die Exposition ab.• Was könnten Gründe sein?• Was tun?

• Kein Drängen, keine Überredung!

• Intensivierung der Psychoedukation

• Prüfen, ob eine vertrauensvolle therapeutische Beziehung besteht (wesentliche Voraussetzung!)

• Intensivierung kognitiver Interventionen

• Exposition zurückstellen

• Exposition in sensu als Einstieg möglich?

• Prüfen von Funktionalitäten

Erstellung einer Hierarchie - Zwang auslösender Situationen

• Aktiver Einbezug des Jugendlichen (Zwangstagebuch) in die Erstellung der Hierarchie. Er bestimmt den Schwierigkeitsgrad einzelner Übungen. Erhöhung der Erlebens von Selbstwirksamkeit!

• Als Orientierungsgröße für die Auswahl der ersten Übung ist ein Auslöser zu wählen, der ca. bei 40-50% liegt. Leichtere Übungen sind für die Exposition meist weniger geeignet, da das eigentliche Ziel der Übung, das Erleben großer Angst, gar nicht erreicht wird.

Fallbeispiel

• 100 Konfrontation mit Zwangsgedanken plus Hitlerbild anfassen, sich selber anfassen

• 98 Konfrontation mit Zwangsgedanken plus Hitlerbild• 95 Konfrontation mit Zwangsgedanken• 95 Geschichtsunterricht besuchen• 90 Bilder mit Hand berühren und dann sich selbst• 85 Bilder mit Hand berühren• 85 darin blättern, Abschnitte lesen• 70 Buch über Nationalsozialismus außen anfassen• 60 den Namen „Hitler“ schreiben • 50 kariertes Handtuch benutzen• 40 HAWIK Puzzle• 30 Zahl 6

12.4 Therapeutenbegleitete ExpositionIntensivphase der Exposition

Vorbereitung des Patienten vor/auf die erste Übung:

– Das Therapeutenverhalten ist fordernd, nicht entlastend-stützend.

– Es werden klare Vereinbarungen über Inhalt und Ablauf der Übung mit dem Jugendlichen getroffen.

– Keine Überraschungen, nach dem Motto: „Wenn es so gut klappt machen wir doch noch mal..“

– Umgang mit „Restspannung (siehe Spannungskurven).– Einstiegsübung wird mit dem Patienten zusammen

festgelegt. Der Patient behält immer die Kontrolle.

12.4 Therapeutenbegleitete Exposition

Ansprechen von Vermeidungsverhalten:

• Ablenkung (z.B. Gespräch mit dem Therapeut).

• Kognitive Vermeidung („Ist ja nicht so schlimm. Das geht schon vorbei“)

• Motorische Vermeidung (Einüben des normalen Verhaltens)

• Abgabe der Verantwortung an den Therapeuten

• Verlauf der Spannungskurve.

Vermeidungsverhalten:

• Therapeut: “Sich immer wieder auf die Angst zu konzentrieren, ist anstrengend und natürlich versucht sich der Zwang gegen deine Versuche seine Macht einzuschränken, zu wehren. Viele Jugendliche erleben daher in den Übungen einen Druck, die Angst nicht richtig zuzulassen, sondern versuchen dies zu vermeiden, indem sie sich zum Beispiel gedanklich ablenken und sich nicht 100% auf die Angst konzentrieren. So etwas ist völlig normal und heißt nicht, dass du die Übung schlecht machst. Wichtig ist nur, dass du dich, wenn du merkst, dass du abgelenkt warst, wieder voll auf die Angst konzentrierst.

Wenn du mir sagst, wann das für dich schwierig ist, kann ich dir dabei helfen. Je besser wir die Tricks des Zwangs kennen, umso besser können wir gemeinsam gegen den Zwang arbeiten und umso besser wird es dir gelingen, dem Zwang zu widerstehen.“

Therapeutenverhalten

• Fragen

• Beobachten

• Protokollieren

• Verbalisieren

• Motivieren

Fragen des Therapeuten während der Exposition 1

• Wie viel Angst hast du jetzt?• Was geht dir durch den Kopf, wenn du dir das

verschmutzte Taschentuch genau anschaust?• Wie schlimm wäre es, wenn du dir jetzt mit der

verschmutzten Hand in deine Haare fassen würdest?• Was spürst du am Körper?• Wie ist es mit dem Kloßgefühl m Hals? Ist es gleich

geblieben oder hat es sich verändert?

Fragen des Therapeuten während der Exposition 2

• Wie ist es mit dem Kloßgefühl m Hals? Ist es gleich geblieben oder hat es sich verändert?

• Wie hat es sich verändert?• Spürst du jetzt den Druck, dich zu waschen?• Welche Gedanken gehen dir jetzt durch den Kopf?• Was wäre das Schlimmste was jetzt passieren könnte?• Was könntest du tun (denken), dass deine Angst noch größer

wird?• Woher kennst du dieses Gefühl

Beendigung der Übung

unabhängig vom Zeitfaktor, bei einer deutlichen Reduktion des Angstniveaus. Das verbleibende Angstniveau soll sich auf einem für den Patienten gut erträglichen, stabilen Niveau befinden.

Bereits eine Reduktion auf 30 oder 40% hat den therapeutisch erwünschten Effekt, wenn das höchste erreichte Angstniveau zuvor bei 90 oder 100 % lag.

• Nach der Expositionsübung wird die aktuelle Befindlichkeit des Patienten exploriert (Anstrengung, Erleichterung, Stolz?).

• Gerade bei ambulant durchgeführten Expositionsübungen sollte besprochen werden, was der Patient nach der Übung vorhat. Auch Jugendliche sollten gefragt werden, ob sie von jemandem (Eltern, Freundin) nach Hause begleitet werden wollen.

• Loben!!!

Selbstkontrollphase

• Im Verlauf werden Expositionen in Co-Therapeutenbegleitung und im Selbstmanagement eingeführt.

• Übungen im Selbstmanagement unbedingt notwendig!!

• Verwendung von Handy, PC etc. möglich.

(z.B. in – sensu Geschichte)







der Zwänge





Pharmakotherapie der Zwangsstörung

Ziele einer medikamentösen Therapie bei Zwangsstörungen:

• Besserung der Symptomatik (Erlebnisfähigkeit)

• Wiedererlangung von Schulfähigkeit

• Wiedererlangung der Beziehungsfähigkeit

Kontrollierte Studien mit Clomipramin im Kindes- und Jugendalter

Autor N Alter

(Jahre)

Dosis

Mittel

Dauer Ergebnisse

Flament et al. 1985

19 14,5 141 mg 5 Wo. 62% Sign. Besserung

Leonard et al. 1989

48 13,8 150 mg 5 Wo. 76% Sign.

Besserung

DeVeaugh-

Geiss 1992

31 14,5 150 mg 8 Wo. 37% Sign.

Besserung

Kontrollierte Studien mit SSRIim Kindes- und Jugendalter

Autor N Alter

(Jahre)

Dosis-

Mittel

Dauer Ergebnisse

Riddle et

al. 1992

14 11,8 Fluoxetin

20 mg

8 Wo. 44% Sign.

Besserung

March et al. 1998

107 6-12 Sertralin

170 mg

8 Wo. 42% Sign.

Besserung

Geller et al. 2001

103 7-18 Fluoxetin

24,6 mg

13 Wo. 49% Sign.

Besserung

Riddle et al. 2001

135 8-17 Fluvoxamin

165 mg

10 Wo. 42% Sign.

Besserung

Pharmakologische Eigenschaften der SSRI`s

Parameter Fluoxetin Fluvoxamin Sertralin

Proteinbindung >95% 77% >95%

Halbwertzeit

(Tage)

2-4 (7-15) 0,5-1 1

Zeit bis zum Steady-state (Tage)

30-60 3-5 4-5

Vorschläge zur Dosierung von SSRI´s bei zwangskranken Kindern und Jugendlichen:

Arzneimittel Initialdosis Zieldosis

Fluoxetin 5-10mg 5-60mg

Fluvoxamin 12,5-25 mg 50-250mg

Sertralin 12,5-25mg 50-200mg

Paroxetin 10-25mg 10-50mg

Citalopram 10mg 10-50mg

Prädiktoren des Behandlungserfolgs(Ginsburg et al., 2008 meta-analyse)

Untersuchte Prädiktoren:• Geschlecht• Alter• Krankheitsdauer• Alter bei Beginn• Schweregrad der OCD bei Baseline• Art der Zwangssymptomatik• Komorbidität• Psychophysiologische Variablen• Neuropsychologische Variablen• Familiäre Variablen

Outcome CBT:

• Schweregrad der OCD bei Baseline

• Familiäre Dysfunktion

Outcome Medikation:

• Komorbidität mit Tic, externalen Störungen

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Therapiemanual: 1. Theoretischer Hintergrund Kapitel 2:Klassifikation 2.1.Aktuelle Klassifikationskriterien 2.2.Epidemiologie Kapitel 3:Symptomatik, Komorbidität,