VERBLEIBSSTUDIEN:WIE KANN MAN MEHR ERFAHREN

ÜBER DIE EHEMALIGEN DER EIGENENHOCHSCHULE?HOCHSCHULE?

Vortrag auf der Netzwerkveranstaltung zum Wettbewerb 2012

„Karrierewege – kennen, eröffnen, kommunizieren“

20. September 2012, Hochschule Magdeburg - Stendal

1

Kerstin Janson (INCHER-Kassel)

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Inhalt

1. Einführung Absolventenstudien

2. Durchführung vonhochschulspezifischenAbsolventenstudien

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3. Beispiele zur Durchführung vonAbsolventenstudien in Kooperation

4. Nutzung von Absolventenstudien imCareer Services

5. Schwächen und Probleme desInstruments Absolventenstudien

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Was sindAbsolventenstudien?

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Was sind Absolventenstudien?

•Befragung (schriftlich / mündlich)

•Zielgruppe: Hochschulabsolventen (oder auchExmatrikulierten)

•beliebiger Zeitpunkt nach Abschluss (z.B. 1/3/5Jahre)

• Inhalte der Befragungen:

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• Inhalte der Befragungen:•Studienverlauf

•Berufsübergang / Berufseinstieg / Berufsverlauf

•Nutzung erworbener Kompetenzen

•aktuelle Tätigkeit

•Bindungsinteresse, etc. ...

Ein Kind mit vielen Namen:EN: Graduate Survey, Tracer Study, Follow-up study, Alumni SurveyDE: Absolventenstudie, Verbleibsstudie, Alumnibefragung

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Typische Themen vonAbsolventenstudien (chronologisch)

Studienvoraussetzungen, Hochschulwahl

Fragen zum Hochschulstudium

Fragen über event. weitere Bildungserfahrungen

Übergang vom Studium zur Erwerbstätigkeit

Erste Erwerbstätigkeit nach dem Studium

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Erwerbsverlauf und gegenwärtige Situation

Gegenwärtige Erwerbstätigkeit/Organisation

Selbsteinschätzung der Kompetenzen

Bewertung des Zusammenhangs von Studium und

Beruf

Bindungsbereitschaft/Interesse an Alumni

Aktivitäten

Soziodemographische Angaben

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Output

InputStudienangebot und -

bedingungen

OutcomesÜbergang in

HOCHSCHULE

Zentrales Analysemodell I

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InputIndividuellerHintergrund

OutputWissen,

Fähigkeiten,Noten,

Motivation

ProzessLehren und

Lernen

Übergang inden Beruf,

Kompetenz-nutzung,

gesellschaft-licher Beitrag

Nach Harald Schomburg

Arbeitsmarkt

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Zentrales Analysemodell II

Sozio-bio-graphische

Voraus-setzungen

Kontext desStudienangebots

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HochschuleINPUT Arbeitsmarkt

Studienangeboteund -

Orientierung undVerhaltensweisender Arbeitgeber

Beschäftigungs

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Individuelle

Voraussetz.zum

Studium

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Studienverhalten

IndividuelleOrientierung undVerhaltensweisennach dem Studium

Beschäftigungsdimensionenberufl.Verbleib

Tätigkeit undBeruf

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Absolventenstudien als Feedback desArbeitsmarktes

Einfache quantitativ-strukturelleArbeitsmarkinformationen zum Verbleib (Weiterstudiums-,Beschäftigungs- und Arbeitslosenquoten, Beruf, Wirtschaftsbereich)

Komplexe quantitativ-strukturelle Information zumBerufserfolg (zusätzlich: Dauer der Suche, Zeitpunkt der erstenBeschäftigung, Einkommen, Wege in der Berufsstartphase

Explizite Bewertungen des Zusammenhangs von Studiumund beruflichem Lage und Tätigkeit: z.B. Einschätzungen der

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und beruflichem Lage und Tätigkeit: z.B. Einschätzungen derNutzung von Qualifikationen, der Adäquatheit der beruflichenPositionen, der Kompetenzen bei Studienabschluss und derberuflichen Anforderungen

Analyse der Determinanten des beruflichen Erfolges: z.B.multivariate Analyse über den Stellenwert vonStudienvoraussetzungen, -bedingungen-, -verhalten,Beschäftigungssuche u.a. auf den Berufserfolg

Retrospektive Erfragung der Studienangebote, -bedingungen sowie der individuellen Studienorientierungen und–verhaltensweisen

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Absolventen haben das Studium vollständigdurchlaufen und können es in seiner Gesamtheit(Studienorganisation, Aufbau) beurteilenAbsolventen bewerten Studienangebote/-bedingungen auch hinsichtlich ihrerAnforderungen/Erfahrungen im BerufAbsolventen sind in ihrem Urteil unabhängiger

9Vorteile von Absolventenstudien als FeedbackInstrument (Eigene Darstellung und Arnold 2003)

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Absolventen sind in ihrem Urteil unabhängigerund selbstkritischer als StudierendeAbsolventen werden in ihren Urteilen eher als„Kritiker“ von Hochschulangehörigen akzeptiertAuf Basis ihrer Erfahrungen kannsubjektiv/objektiv Rückschlüsse über denZusammenhang von Studium und Berufgeschlossen werden

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Durchführung undFormen vonAbsolventenstudien

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Formen und Anlage von ABS

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Durchführungsebene Zeitpunkt der Befragung

International (z.B. CHEERS,REFLEX)

National (z.B. HIS)

Regional (z.B. BAP)

Hochschulweit

1, 2, 3, 5 bis 10 Jahre nachStudienabschluss

Regelmäßigkeit

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Hochschulweit

Fachbereich/Studiengang

Zielgruppe Methode

Vollerhebung

Sample

Spezifische Fragestellung(z.B. Absolventen mit Abiturauf dem 2. Bildungsweg)

Persönliches Interview(Telefon)

Schriftliche Befragung(Papier, Online)

(Fokus Group?)

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Vorteile undAnwendungsfelder vonhochschulspezifischenABS

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Vorteile von hochschulspezifischenStudien

Problem-Orientierung

Einfluss auf die Durchführung und Gestaltungder Studie

Ausreichende Fallzahlen für eine Analyse aufFachbereichs/Studiengangsebene

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Fachbereichs/Studiengangsebene

Berücksichtigung von Hochschulspezifika undFachbereichsspezifika

Entscheidungsnähe

Höhere Identifikation der Absolventen mitdem Studienziel und Absender („Alma Mater“Effekt)

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HS/FB

Alumni Arbeit

Forschungsbereich:Bildungsökonomie

Studierendeninformation/Marketing

Forschungsbereich:Hochschule und

Potentiale von ABS auf Hochschulebene

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Studienberatung

Gleichstellungsbüro

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HS/FBAbsolventen

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Akkreditationund Evaluation

Hochschule undBeruf

Qualitätsmanagement/-sicherung

Weitere soziologischeForschungsbereiche:Geschlecht,Arbeitsbedingungen etc.

Studienreformund ihreEvaluation(Bologna) Forschungsorientierung

Praxisorientierung

Career Services

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Funktionen von Absolventenstudien

Evaluationsfunktion

Informationsfunktion

Kontaktfunktion (Bindung,Adressaufbau)

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Adressaufbau)

Innovationsfunktion (Anregungen,Ideen)

Marktforschungsfunktion(Weiterbildung, Fundraising)

Akquisefunktion(Mentoren/Testimonials)

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Status quo Anfang 2000:Hochschuleigene Absolventenstudien

Wenig zentrale hochschulweite Studien

Hauptsächlich fachbereichsspezifische

Studien

Kein deutschlandweites zentrales

Instrument

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Instrument

Fehlende Archivierung (graue Literatur)

Fehlende methodische Mindestqualitäten

Hoher Arbeitsaufwand

Unregelmäßige Durchführung, fehlende

Vergleichbarkeit (Längsschnitt)Burkhardt u.a. (2000): Hochschulstudium und Beruf – Ergebnisse von Absolventenstudien. BMBF, Bonn.

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Beispiel: Zentrale hochschuleigeneAbsolventenstudien TU Dresden

Seit 1999 regelmäßige Absolventenbefragung

Pro Jahr werden 3-4 Fakultäten befragt (von 14)

Paneldesign: Wiederholungsbefragung der schonbefragten Jahrgänge

Auswertung: Ergebnisbericht (80 Seiten) sowieKurzzusammenfassung (4-5 Seiten) für jede

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Kurzzusammenfassung (4-5 Seiten) für jedeFakultät

Team: 2-4 Mitarbeiter (Sächs. Kompetenzzentrumfür Hochschul- und Bildungsplanung

Durchführung der Sächsischen Absolventenstudie

Kontakt: www.kfbh.de

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Kernprobleme bei der DurchführungEntwurf des Fragebogens (Allgemein,problemspezifisch, hochschulspezifisch,national/int. vergleichbar)

Event. Koordination mit vorhandenen Studien

Erreichbarkeit der Absolventen

Adressaktualisierung

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Adressaktualisierung

Versand (online oder Papier)

Datenschutz

Rücklaufkontrolle und Betreuung der Studie in derFeldphase

Nachfassaktionen

Datenaufnahme und –bereinigung

Datenauswertung

Vergleichbarkeit „How much is much?“

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Zentrale koordinierteoder in Kooperation

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oder in KooperationdurchgeführteAbsolventenstudien inDeutschland

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Aktuelle Kooperationen im Bereich derAbsolventenforschung

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Bundesland Initiativen

Rheinland – Pfalz (jährlich)

Sachsen (bisher einmal, nächste geplant)

Bayerisches Absolventen Panel (bisher 3x)

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HIS – nationale Studien und (Alumniply)

KOAB – Kooperationsprojekt (INCHER-Kassel)

CHE – als Element des Hochschulrankings(Arbeitsmarkt- und Berufsbezug)

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BAP – Das Bayerische Absolventenpanel

Regelmäßige Befragung aller Absolventenbayerischer Universitäten undFachhochschulen

Durchführendes Forschungsinstitut:Institut für Hochschulforschung (IHF)

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Institut für Hochschulforschung (IHF)

Keine Befragung von STEX

Paneldesign (1,5 – 3 – 5 Jahre nachAbschluss)

Vergleich mit bundesweiten Studie möglich

Auswertung: Hochschulberichte aufWunsch mit Vergleichen

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HIS GmbH: Absolventenstudien

Seit 1989 Befragung jedes viertenAbsolventenjahrgangs (zuletzt Jg. 2009)

Befragungszeitpunkt: 1, 5 und 10 Jahre nachAbschluss

National repräsentative Erhebung allerHochschularten und Fachrichtungen

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Hochschularten und Fachrichtungen

Optionen:

Möglichkeit der Vollerhebung an einzelnenHochschulen

Kernfragebogen ohne hochschulspez. Fragen

Alternativ: Beratung und Begleitung vonHochschulstudien (ehemalig Alumniply)

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Das KooperationsprojektAbsolventenstudien des INCHER (KOAB)

Regelmäßigkeit: jedes Jahr ein Abschlussjahrgang

Panel: 1,5 Jahre und 4,5 Jahre nach Abschluss

Alle Abschlussarten (trad. Abschlüsse + BA + MA +Promotion)

Zensus: alle AbsolventInnen, keine Stichprobe

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Standardisierter Online- und Papierfragebogen

Kernfragebogen + optionale Fragen + Extrafragenz.B. für Hochschulen und Studiengänge

Sonderfragebogen (STEX Fächer, Promotion)

Jede Hochschule hat einen eigenen Fragebogen

Vergleichbarkeit und Besonderheiten dereinzelnen Hochschulen

Netzwerk Absolventenstudien

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Zentrale Aspekte der Kooperation –Hochschule als Partner

Gemeinsame Forschung

Hochschulen und INCHER-Kassel entwickeln Kernfragebogenund methodische Umsetzung gemeinsam

Jede Hochschule hat einen eigenen Fragebogen – INCHER-Kassel berät und hilft bei der technischen Umsetzung (Onlineund/oder Papier)

Jede Hochschule publiziert ihre Ergebnisse selbst

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Jede Hochschule publiziert ihre Ergebnisse selbst

Dienstleistung

Zentrale Datenverarbeitung im INCHER-Kassel – Datenbank mitden Befragungen der Hochschulen

Jede Hochschule erhält individualisierte Tabellen (ca. 500Seiten)

Benchmarking nach Bedarf der Hochschulen - kein Ranking

Workshops/Training

INCHER-Kassel bietet Training für Hochschulangehörige

4 Workshops & 2 Konferenzen pro Jahr

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Das Kooperationsprojekt im Überblick

2007 2008 2009 2010 2011

BefragterJahrgang

2006(WS 05/SS06)

2007(WS06/SS07)

2008(WS07/SS08)

2009(WS08/SS09)

2010(WS09/SS10)

Zeit Dez. 07 –März 08

Okt. 08 –Feb. 09

Okt. 09 –Feb. 10

Okt. 10 –Feb. 11

Okt. 11 –Feb. 12

Anzahl HS 9 48 45 49 45

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Anzahl HS 9 48 45 49 45

AnzahlgültigeAdressen

12.800 75.000 70.000 83.000 83.000

AnzahlAntworten(unkorr.)

6.300 37.500 34.000 38.000 38.000

Antwort-quote*

49% 50% 49% 47% 47%

*= Durchschnitt der beteiligten Hochschulen

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CAREER SERVICESundAbsolventenstudien

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Arbeitsbereiche von Career Services (nachGrühn 2007)

INFORMATIONund BERATUNG

ZUSATZ-QUALIFIZIERUNG,

SCHLÜSSEL-KOMPETENZEN

KONTAKTE MITARBEITGEBERN

(Selbst-)Informationszentrum

Zusatzangebote fürStudierende

Praktikumsvermittlung

Karriere- und Angebote für junge Online-Fenster für die

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Berufswegplanung,Praktikumsberatung

AbsolventInnen Wirtschaft

Organisation/Durchführung fachbezogenerundfachübergreifenderVeranstaltungen

Qualifizierung vonTutoren und anderenin der Beratung zurberuflichenOrientierung tätigenPersonen

Organisation vonKontaktveranstaltungen Studierende undWirtschaft/Arbeitgeber

Informations-funktion

Evaluationsfunktion Akquisefunktion

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Möglichkeiten der Nutzung von ABS fürden Career Service (Dieter Grühn, 2006 und 07)

Informationsfunktion

Arbeitsmarkt- und Berufsinformationen für Studierende

Information für Arbeitgeber z.B. über Berufszufriedenheitund berufl. Orientierung (TU Berlin)

Beratungsfunktion

Arbeitsmarkt- und Berufsberatung der Studierenden

Beratung der Hochschule bei der Entwicklung von praxis-

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Beratung der Hochschule bei der Entwicklung von praxis-und berufsrelevanten Elementen

Akquisefunktion/Mentorenfunktion

Gewinnung potentieller Praktikantenstellen und Mentoren

Evaluationsfunktion

Retrospektive Bewertung der Angebote des Career Centers

Gewinnung potentieller Praktikantenstellen

Innovationsfunktion

Neue Angebotsideen, Angebotskorrektur

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ABS und Career Services – eineoffenkundige Beziehung?

Grühn 2001:

Einschlägige Publikationen i.d.R.unbekannt

Wenig Kenntnisse über die Themenvielfalt

Kenntnisse über ABS, aber nur indirekte

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Kenntnisse über ABS, aber nur indirekteNutzung

Janson (2012)

Career Service führen ABS sehr seltendurch und sind oft nicht an den ABSinteressiert

Keine Verlinkung zu den Ergebnisberichten

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Uni Köln: Hochschulgruppe Sozialwissen.http://www.fs-sowi.uni-koeln.de/masterinfos/

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Anwendungsbeispiel: Verlinkung mitStudiengangsseiten (Uni Marburg)

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Arbeitsbereich:Information undBeratung

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INFORMATION und BERATUNG

Höhere Bedarf bei den Studierenden durchdie Bologna Reform:

Akzeptanz des Bachelor

Möglichkeiten Weiterstudium

Wahl von berufsorientierenden

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Wahl von berufsorientierendenStudienbestandteilen

Aufarbeitung und Bereitstellung vonInformationen über:

Berufseinstieg

Berufsverbleib (Tätigkeit, Berufsfeld)

Berufsfeldanalyse (eoda)

Suchstrategien

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Themenbereiche im FragebogenDetails zur Stellensuche (Anzahl Bewerbungen,Einladungen zum Vorstellungsgespräch)

Dauer und Wege der Beschäftigungssuche(erfolgreicher Weg?)

Fragen zum Übergang BA zu MA bzw. zumBerufseinstieg als BA

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Berufseinstieg als BA

Internationale Mobilität (Tätigkeit/Bewerbungim Ausland)

Einkommen

Angaben zur 1. und derzeitigen Beschäftigung(Bereich, Tätigkeit, Vertragsbedingungen)

Beruflicher Erfolg

Adäquanz der Beschäftigung

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Ergebnis: Wege der Beschäftigungssuche(KOAB Jg 2009)

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Aspekte der ERSTEN BESCHÄFTIGUNGnach Studienabschluss

Berufliche Stellung (Angestellt, Selbständig,Beamter etc.)

Berufsbezeichnung (offene Frage)

Wirtschaftszweig (halboffen)

Sektor (privat, öffentlich etc.)

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Sektor (privat, öffentlich etc.)

Tätigkeit (halboffen)

Einkommen (gruppiert), Einkommensanteile

Vertragsform (befristet, unbefristet)

Arbeitszeit (vertraglich <-> tatsächlich)

Arbeitsort (Region/Land)

Adäquanz der Beschäftigung

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AKTUELLE BESCHÄFTIGUNG

Erhebung der gleichen Informationen zuraktuellen Beschäftigungssituation

Möglichkeit des Abgleichs(„Aufstieg/Abstieg“)

Aktuelle Situation häufiger adäquater, da

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Aktuelle Situation häufiger adäquater, daOrientierung abgeschlossen

Abhängig von Fächerkultur häufig erste„richtige Stelle“ – Staatsexamina

Weitere Fragen zu Leitungsfunktionen,Personalverantwortung

Vertiefende Fragen zur Berufszufriedenheit

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Extramodul: Bachelorausbildung

Fragen zum weiteren StudiumGründe für ein weiteres Studium

Welches Fach? Welche Hochschule?

Gründe für die Hochschulwahl

Bewerbungsverfahren (Anzahl der

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Bewerbungsverfahren (Anzahl derBewerbungen und Zusagen)

Fragen nach Übergangsschwierigkeiten(z.B. Wartezeit, fehlende Anerkennung vonLeistungen etc.)

Gründe für die Nichtaufnahme einesweiteren Studiums

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Bachelor … und erfolgreich?(KOAB Jg. 2009)

54% (FH) bzw. 34% (UNI) sind zumBefragungszeitpunkt unbefristet beschäftigt

Ihr Bruttoeinkommen beträgt durchschnittlich2720 (FH) bzw. 2250 (UNI) Euro im Monat

87% (FH) bzw. 75% (UNI) sind studienfachnahbeschäftigt und beschreiben ihre Tätigkeit als

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beschäftigt und beschreiben ihre Tätigkeit alsniveauadäquat

60% (FH) bzw. 47% (UNI) beschreiben ihreberufliche Situation als Ihrer Ausbildung in (sehr)hohem Maße angemessen

=> Objektiv stehen BA im Vergleich zwar etwasschlechter da, in den subjektiven Kriterien gibt esaber keine Unterschiede zu den trad. Abschlüssen(und MA)

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Beispielauswertung: Bachelor und dann?(KOAB Jg. 2009)

73% (FH)/42% (Uni) haben eineBeschäftigung gesucht

Sie haben 2 (FH) bzw. 3 (UNI) Monategesucht (Median)

Und dafür 5 (FH) bzw. 3 (UNI) Bewerbungen

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Und dafür 5 (FH) bzw. 3 (UNI) Bewerbungengeschrieben (Median)

Zum Befragungszeitpunkt sind 43% (FH)bzw. 11 Prozent ausschließlicherwerbstätig

27 % (FH) bzw. 38% (UNI) sind erwerbstätigund studieren gleichzeitig

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Bsp: Präsentation von Ergebnissen bei derStudiengangsvorstellung (Uni Marburg)

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Arbeitsbereich:

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Arbeitsbereich:Zusatzqualifikation,Schlüssel-kompetenzen

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Kompetenzen: Abgleich Soll und Ist (HIS2009)

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Kompetenzen: Differenz zwischen Kompetenz beiStudienabschluss und Anforderungen (KOAB Jg. 2009)

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(13) Fähigkeit, effizient auf einZiel hin zu arbeiten.(15) Fähigkeit, sich selbst undseinen Arbeitsprozess effektiv zu

Differenz der Kompetenzen und Anforderungen als arithm. Mittelwert

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KompetenzDEFIZIT KompetenzÜBERSCHUSS

seinen Arbeitsprozess effektiv zuorganisieren.(16) Fähigkeit, mit anderenproduktiv zusammenzuarbeiten.(17) Fähigkeit, unter Druck gutzu arbeiten.

Indexes gebildet aus den Items der Frage D8 und H16, KOAB Kernfragebogen,INCHER-Kassel 2010

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Bsp: Auswertunge der KompetenzenFH RheinMain (Grauer 2010)

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Arbeitsbereich:

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Arbeitsbereich:Kontakt mitArbeitgebern(Mentoren/Akquise)

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Charakteristika von Arbeitgebern:interessante Informationen

Status: selbständig/angestellt

Berufliche Stellung (mit/ohne Leitungsfunktion),Vorgesetztenfunktion

Region/Land der Beschäftigung

Wirtschaftszweig

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Unternehmensgröße (Anzal der Beschäftigten) undräumlicher Wirkungsbereich

Name des Arbeitgebers/Unternehmens

Direkte Anfrage nach Aufnahme von Praktikanten,Bereitschaft Mentorentätigkeit, Vortrag etc.) =>Datenschutz

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Absolventen in Vorgesetztenfunktion (in

Prozent, nach Abschlussart, 1,5 Jahre nach Abschluss)

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3 Mitarbeiter

3,5 Mitarb.

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Frage: H14: Haben Sie direkte oder indirekte Vorgesetztenfunktion? Quelle:KOAB Befragung Jg. 2009, N: 8360

Median: 5 Mitarbeiter

3,5 Mitarb.

Median: 5 Mitarbeiter

Median: 7 Mitarbeiter

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Beispiel: ALMALAUREA CONSORTIUM(Italien)

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Internationales Beispiel: ALMA LAUREA(Italien)

Alma Laurea Interuniversity Consortium

62 Hochschulen, 76% aller Absolventen(2010)

Onlinefragebogen für Absolventen – CV derlaufend aktualisiert werden kann + Panel

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laufend aktualisiert werden kann + Panelnach 1,3 und 5 Jahren (Web/Telefon)

Hochschule liefert weitere Daten (Note,Dauer, Abschlussart),Abstimmung/Ergänzung

Arbeitgeber haben Zugang zu den CVs,Kontaktdaten gegen Gebühr

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Alma Laurea: Arbeitgeberservice

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ONLINE PORTAL: Alma Laurea

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Vollständige Ergebnisdarstellung nachAnfrage

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Alma Laurea – eine Absolventenbefragung mitvielfältigen Funktion

Absolventenforschung (jährliche Tagung,Beteiligung an Projekten derHochschulforschung)

Dienstleistung: Job Portal

Hochschul Ranking („Graduation Profile

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Hochschul Ranking („Graduation ProfileSurvey“ – online frei zugänglich)

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Allgemeine Evaluation

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Allgemeine Evaluationder Career ServiceArbeit an derHochschule (QM)

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Evaluation: Themen im Fragebogen

Bewertung von:

Individuellen Berufsberatung (im Fach, zentral)

Unterstützung bei der Stellensuche/beimBerufseinstieg

Angebot berufsorientierender Veranstaltungen

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Unterstützung bei der Suche nachPraktikumsplätzen

Angebot beim Erwerb von Schlüsselkompetenzen

(Service/Öffnungszeiten/Ansprechbarkeit desCareer Centers)

(Bewertung spezifischerVeranstaltungen/Vortragsreihen etc.)

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Evaluation Arbeit Career Center (INCHER2012)

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Retrospektive Erhebung derNutzungshäufigkeit (HIS 2009)

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Bewertung Praxis- und BerufsbezogenerElemente (KOAB: Jahrgang 2009)

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Frage D6: Wie beurteilen Sie die folgenden praxis- und berufsbezogenen Elemente inIhrem Fach? Antwortskala von 1 = 'Sehr gut' bis 5 = 'Sehr schlecht'. N>= 28.000

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Beispiel: CareerCenter der Uni Köln

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Nutzung von ABS im CS der juristischenFakultät (Uni Köln)

Evaluation der eigenen Arbeit (GründungCS 2007 als Reaktion auf Studienreform)

Evaluation der Angebote insbesondere imBereich der Schlüsselkompetenzen

Evaluation der Umsetzung der

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Evaluation der Umsetzung derStudienreform (Feedback der Ergebnisse andie Studiendekanin)

Als Information in der Studienberatung(mit Hinweis auf die Studie)

Als Information an die Fachschaft

=> Basis: Intensive Mitarbeit bei der FBEntwicklung, Formulierung von Zielen

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Berufsfeldanalyse: Ein Nachschlagewerk

Ziel: Erstellung einer Übersicht desVerbleibs (Wirtschaftsbereich undTätigkeitsschwerpunkt) nachStudienschwerpunkt als informativesNachschlagewerk für Studierende undStudienanfänger auf Basis einer

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Studienanfänger auf Basis einerBerufsfeldanalyse

Basis: Alle Absolventen der Uni Köln (Jg.2007 + 2008)

Personalressource: 50% WM (ca. 6 Monate)

Bereitstellung für alle dezentralen CS

Kontakt: Florian Sevenig (Prof. Center, Uni Köln)

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Zu guter Letzt:PROBLEME UNDSCHWÄCHEN

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Überforderung der Absolventen (Absolventen als Experten)– Aussagen basieren auf „privaten Theorien“

Grenzen der Detailliertheit der Analyse

Differenzen der Zeitpunkte der Erhebung, des Berufsverlaufsund des Reformhandelns, schneller Wandel vonBerufssituation (Vergangenheitsorientierung)

Vernachlässigung der Situation „untypischer“ Absolventen

Inhärente Schwächen vonAbsolventenstudien

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Vernachlässigung der Situation „untypischer“ Absolventen(z.B. künstl. Fächer) bzw. anderer Perspektiven aufAbsolventen

Es erfolgt immer eine subjektive Einschätzung

Für die Hochschulentwicklung: Viele Faktoren desBerufserfolgs liegen außerhalb des Einflussgebiets derHochschule

Selbst simple Verbleibsindikatoren sind seltenaussagekräftig – Interpretationen sind erforderlich (z.B.Befristung als Indikator prekärer Beschäftigung)

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Typische Probleme auf Hochschulebene

Zu wenig Fallzahlen für eineFachbereichs/Studiengangsauswertung

Zu viele Fallzahlen für eine Auswertung deroffenen Antworten Berufsfeldanalyse

Zu wenig Personalressourcen oder

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Zu wenig Personalressourcen oder(Statistik-)Kompetenzen

Probleme bzgl. des Datenschutzes

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Problem DatenschutzQuelle: http://www.sachsen-anhalt.de/index.php?id=50424

Bericht des Datenschutzbeauftragten Sachsen-Anhaltzur Anfrage einer Hochschule am KOAB Projekt:

„Ob die Absolventenbefragung Monate nach dem Ausscheiden nochdazugehört, war fraglich. Nach § 3 Abs. 2 HSG LSA überprüft dieHochschule ständig Inhalte und Formen von Studium und Lehre hinsichtlichneuer Entwicklungen in der beruflichen Praxis. Nach § 3 Abs. 14 HSG LSAist zur Qualitätsentwicklung regelmäßig eine Selbstevaluation erforderlich.Die Vorschrift betrifft direkt allerdings nur Mitglieder und Angehörige und

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Die Vorschrift betrifft direkt allerdings nur Mitglieder und Angehörige undsetzt eine Ordnung voraus. Nach § 7 Abs. 1 HSG LSA ist die Sicherung derQualität der Lehre regelmäßig durch anonyme Bewertungen vorzunehmen,was allerdings auch eine Ordnung voraussetzt. Weiter können Ergebnisseeiner Absolventenbefragung für die Akkreditierung (qualitative Bewertungdurch externe wissenschaftliche Einrichtung) von Studiengängen nach § 9Abs. 3 Satz 4 HSG LSA Verwendung finden. Die Frage, wie Absolventen inder Rückschau ihr Studium bewerten und welchen Erfolg sie damit in derberuflichen Praxis erzielen, ist für Aufgaben der Qualitätssicherung vonnicht unerheblicher Bedeutung. Schon dies spricht deutlich für eineZweckidentität.“

=> Genehmigung erteilt, aber kein Kontakt von Eltern(Heimadressen erlaubt)

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Folgerungen aus den Problemen

Nicht auf quantitativ-strukturelleInformationssammlung begrenzen

Grenzen der Leistungsfähigkeiten vonAbsolventenstudien sehen, aber nicht als klareBarrieren verstehen: Auf der Suche nach Schrittenzur Verbesserung

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zur Verbesserung

Mischung von generellen und fachrichtungs-/berufsspezifischen Fragen

Andere an der Interpretation beteiligen

Zusammenarbeit bei konzeptioneller undmethodischer Weiterentwicklung

Teichler: ABS dienen als Objektivierung/Intelligenzverstärker

[they] are much more useful for the questions that it raisesthan for the answers it provides

(Ewell 1983;p.62)

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Empfehlung: Career Services und ABS

Studierende, Absolventen auf dieseInformationsmöglichkeit hinzuweisen

Link zur Projektseite

Download von (spez.) Bericht

Informationsveranstaltung mit

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Informationsveranstaltung mitErgebnisbericht

Bei Entwicklung und Auswertungmitarbeiten, Interessen und Bedürfnissenennen

Chance, Missverständnissen undFehlinterpretationen vorzubeugen

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DANKE fürs Durchhalten!Bei Fragen etc.:

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Bei Fragen etc.:Kerstin Jansonk.janson@incher.uni-kassel.de