Verónica López Fernández Karen Johanna González Restrepo ...³nica López 1 Un análisis de la... · Evaluar la creatividad a través de la prueba CREA. Evaluar la inteligencia

Verónica López FernándezKaren Johanna González RestrepoArmando Ezquerro Cordón

Un análisis de la relación entre inteligencia

emocional, pensamiento crítico y pensamiento

creativo en estudiantes de secundaria

Verónica López Fernández, Karen Johanna González Restrepo y Armando

Ezquerro Cordón2

1. Introducción

Inteligencia emocional :

-Auto reconocimiento - autoestima

-Empatía

-Toma de decisiones

Pensamiento crítico:

-Razonamiento

-Análisis

-Inferencia

Pensamiento creativo:

-Imaginación

-Innovación

-Creación

Resolución de problemas

•Personal

•social

1.1 justificación y problema


Ezquerro Cordón

1.2 Objetivos generales y específicos

Pensamiento crítico

Razonamient

Análisi

Inferencia

Objetivo general:

Determinar la relación entre la inteligencia emocional, el pensamiento crítico y creativo en una muestra de alumnos de octavo grado.

Objetivos específicos:

Evaluar la creatividad a través de la prueba CREA.

Evaluar la inteligencia emocional a través de la prueba TMMS 24.

Evaluar el pensamiento crítico a través de test HCTAES para evaluar disposiciones del pensamiento

Creatividad, IE y pensamiento crítico

1. Introducción


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Creatividad

•(Leal, 2012) generación ideas novedosas y únicas a través de

conexiones entre lo que se aprende y lo que ya se conoce.

•(Dietrich 2004) construcción de originales concepciones de mundo,

adaptables a las necesidades que requiere una situación.

Concepto

2. Marco Teórico

Implicaciones

solución de

problemas

La búsqueda y construcción de soluciones para las situaciones difíciles ya

propone un proceso creativo (Garret 1987).

Solución creativa : fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración

sensibilización (Kim, Kim y Park 2008).

Bases

Neuropsicológicas

•Corteza prefrontal información procesada y funciones cognitivas

(Dietrich, 2004).

•CPF y corteza temporo-occipito-parietal genera procesos de

pensamiento creativo (Arieti, 1976).


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Pensamiento Crítico

•(Ennis, 1985) Proceso de pensamiento lógico, racional y

reflexivo, enfocado en la toma de decisiones frente a creencias y

actuaciones.

Características: razonamiento, reflexión, resolución de

problemas y toma de decisiones, creación y desarrollo de

funciones ejecutivas (Leal, 2012).

.

Concepto

2. Marco Teórico

Implicaciones solución de problemas

El razonamiento se presenta como principal característica del pensamiento

crítico, es así como se hace imprescindible en la toma efectiva de

decisiones (Saiz y Rivas, 2012).

BasesNeuropsicológicas Corteza prefrontal razonamiento y abstracción (Dietrich, 2004).

Proceso multimodal tareas simultaneas razonamiento, inferencia,

generación de ideas (Thagard, 2011).


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Inteligencia Emocionalconcepto

•Capacidad de auto regular las emociones, percibiendo el mundo de

manera equilibrada, implica el dominio del propio ser, reconociendo las

emociones propias y de los demás (Mayer 2000).

Características: emociones primarias y secundarias

Concepto

Implicaciones solución de problemas

Proceso cognitivo que comprende representaciones mentales frente a

diversos estímulos, imprescindibles en la toma decisiones frente a

diferentes situaciones problemáticas (Ortiz 2009).

BasesNeuropsicológicas Corteza prefrontal y amígdala :

•CPF ventromedial interacciones sociales y las emociones conexiones

con la amígdala, regula las emociones (Contreras et al. 2007).

•Amígdala reconocimiento de sentimientos propios y ajenos (Goleman,

1995).

2. Marco Teórico


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3. Metodología

3.1 Hipótesis

-La inteligencia emocionaly el pensamiento críticopresentan correlaciónestadística significativa.

-Se encuentra correlaciónestadística significativaentre la variable deinteligencia emocional yeel pnsamiento creativo

-Se encuentra correlaciónestadística significativaentre el pensamientocrítico y el pensamientocreativo.

•Estudio descriptivo correlacional, ex post facto.

3.2 Diseño


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3. Metodología

3.3 Población y Muestra

Estudio realizado con 35 estudiantes entre 13 y 16 años ,17 niños y 18 niñas quienes se

encuentran cursando octavo grado, en una institución educativa pública de la ciudad de

Bogotá D.C. en la localidad Ciudad Bolívar.

51%49%

Niñas

Niños

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

1 2 3 4 5

Edad

Número


Ezquerro Cordón

3. Metodología

3.4 Variables e instrumentos

Variable Instrumento

Inteligencia emocional Prueba TMMS24 (Fernández-berrocal y Extremera 2005)

Pensamiento crítico Cuestionario que hace parte de la prueba HCTAES (Halpern , 2003)

Creatividad Prueba CREA (Corbalán et., al 2003)

3.5 Procedimiento

Informe padres de familia, autorización verbal Establecimiento de cronograma, aplicación test

Aplicación de test Recolección de datos Presentación de resultados

3.6 Análisis de datos

complemento EZAnalyze para Excel:

-Análisis descriptivo

-Análisis correlacional - coeficiente de correlación lineal de Pearson


Ezquerro Cordón

4. Resultados

Medida

PD PC

N. Validos 35 35

N. Perdidos 0 0

Media 6,34 18,51

Mediana 6,00 10,00

Moda 6,00 10,00

Desv. estan 3,34 19,93

Mínimo 1,00 1,00

Máximo 17,00 85,00

Medida Atención Claridad Reparación

N. Validos 35 35 35

N. Perdidos 0 0 0

Media 24,28 26,11 27,97

Mediana 26,00 26,00 29,00

Moda 30,00 24,00 35,00

Desv. estan 7,16 4,84 6,20

Mínimo 9,00 17,00 17,00

Máximo 38,00 37,00 38,00

Medida Escala de conciencia

Escala de esfuerzo cognitivo

N. Validos 35 35

N. Perdidos 0 0

Media 95,77 71,17

Mediana 98,00 72,00

Moda 103,00 75,00

Desv. estan 16,30 11,11

Mínimo 57,00 46,00

Máximo 135,00 89,00

4.1 Análisis descriptivo

•Cre

ati

vid

ad

•In

t. e

mo

cio

na

l

Pe

ns

. c

ríti

co


Ezquerro Cordón

4. Resultados

Variables Atención Claridad Reparación

Escala de

conciencia -,215 ,068 ,145

N 35 35 35

P ,22 ,70 ,40

Escala de

esfuerzo cognitivo -,047 -,347 -,029

N 35 35 35

P ,79 ,04 ,87

4.2 Análisis correlacional

Hipótesis 1 Inteligencia emocional y pensamiento crítico


Ezquerro Cordón

Hipótesis 2 inteligencia emocional y pensamiento creativo

4. Resultados

Variables Atención Claridad Reparación

CREA ,032 ,236 ,018

N 35 35 35

P ,86 ,17 ,92

Hipótesis 3 pensamiento crítico y el pensamiento creativo.

Variables CREA

Escala de conciencia ,221

N 35

P ,20

Escala de esfuerzo cognitivo -,225

N 35

P ,19


Ezquerro Cordón

5. Discusión

Hipótesis1

Noorafshan y Jowkar (2014) alto manejo de las emociones fácilmente

incrementa el pensamiento creativo.

Ramy, Amin y Jamshidy (2014) manejo adecuado de las emociones

desarrollo pensamiento creativo.

Hipótesis2 Stedman y Andenoro (2007) reconocimiento y comprensión de emociones

incrementa las disposiciones de pensamiento también aumentan

Elder (1997) pensamiento crítico manejo razonable y acertado de las

emociones

Hipótesis 3

Bailin (2015) pensamiento crítico reconocimiento del

del objeto en el entorno

Creatividad presentación y ejecución de ideas

novedosas

5.1 Discusión


Ezquerro Cordón

6.2 Conclusiones

•Bajos niveles en los procesos de pensamiento creativo y critico

•Bajo nivel en el ítem atención de inteligencia emocional

Hipótesis 1

• inteligencia emocional y pensamiento crítico correlación negativa significativa.

• Ítems: claridad y esfuerzo cognitivo

Hipótesis 2

• Inteligencia emocional y creatividad correlación no significativa

Hipótesis 3

• Pensamiento crítico y creativo correlación no significativa


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6.3 Limitaciones

•Tamaño de la muestra es reducida

•Necesidades de los sujetos participantes del estudio bajos niveles

obtenidos en las pruebas

•Test básicos (hacen parte de test más complejos)

6.4 prospectiva

•Evaluaciones neuropsicológicas previas al estudio

•Aplicación pre y pos test.

•Estudios comparativos.

•Diseño, aplicación y evaluación de programas de intervención.

•Muestras más numerosas

•Estudios longitudinales edad y sexo

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