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Was motiviert Dich?Die Diagnostik impliziter und expliziter Motive
Seminar in der Allgemeinen Psychologie II, WS 2010 /11Felix Schönbrodt
Donnerstag, 21. Oktober 2010
Ablauf Seminarstunde
•Referate (ca. 20-30 min.)
• jeweils 5-10 min. Fragen & Diskussion zu den Referaten
•Gruppenübung zum Thema
Donnerstag, 21. Oktober 2010
Anforderungen an Referat
• 20-30 Minuten Referat, anschließend Diskussion
• Reduktion auf das Wesentliche
• Aufgreifen der bisher vorgestellten Konzepte: wie ist das jetzt Vorgestellte darin einzuordnen?
• „Take-Home-Message“: min. 2, max. 4 Merksätze
• Vorbereitung von Diskussionsfragen
• Feedback
Donnerstag, 21. Oktober 2010
Feedbackregeln
•Feedback geben
• Konkrete Beobachtungen - keine globalen Wertungen
• Subjektive Wirkung („sprich per ich“)
• Nur veränderbare Verhaltensweisen
•Feedback erhalten
• Ausreden lassen
• Keine Verteidigung, Rechtfertigung, etc.
• Feedback als Denkanstoß sehen
Donnerstag, 21. Oktober 2010
Anforderungen an Gruppenarbeit
•Übung überlegen + Material erstellen
•Handouts mit Material erstellen
•Die Übung anleiten:
• verständliche Einführung
• Zeitmanagement
• Ergebnisse zusammentragen (z.B. Kurzpräsentation der Gruppen, Poster, Diskussion, ...)
•Ergebnisse kurz protokollieren
Donnerstag, 21. Oktober 2010
Lernzielorientierung
•Tiefenwissen statt Oberflächlichkeit
•Lieber weniges wirklich wissen (auch nach dem Ende des Seminars) als vieles schnell vergessen
Donnerstag, 21. Oktober 2010
TermineTermin InhaltInhalt Termin Inhalt
21.10.2010
28.10.
4.11.
11.11.
18.11.
25.11.
2.12.
Einführung (FS)Einführung (FS) 9.12. Interpersonaler Circumplex
entfällt!entfällt! 16.12. Zwischenfazit (FS)
Einführung Motive (FS)Einführung Motive (FS) 13.1.2011 Multi-Motiv-Gitter (MMG)
Implizit vs. explizit, Kongruenz
Implizit vs. explizit, Kongruenz 20.1. Personality Research Form
(PRF) & Ziele (Goals)
TAT &
PSE
Das Leistungsmotiv 27.1. Flow (FKS)
TAT &
PSE
Affiliation & Intimität 3.2. Self Determination
Theory 1
TAT &
PSE
Das Machtmotiv 10.2. Self Determination Theory 2
Donnerstag, 21. Oktober 2010
LiteraturThema Literatur Hinweise
implizit/ explizit, Kongruenz
Das Leistungsmotiv
Das Affiliationsmotiv & Intimitätsmotiv
Das Machtmotiv
Der interpersonale
Circumplex
Heckhausen, J., & Heckhausen, H. (2006). Motivation und Handeln, 3. Auflage. Heidelberg: Springer. Kap. 9
Schultheiss, O. C. (2001). An information processing account of implicit motive arousal. In M. L. Maehr & P. Pintrich (Eds.), Advances in motivation and achievement (Vol. 12: New directions in measures and methods) (pp. 1-41). Greenwich, CT: JAI Press. (v.a. Modell vorstellen)
Hofer, J., & Chasiotis, A. (2003). Congruence of life goals and implicit motives as predictors of life satisfaction: Cross-cultural implications of a study of Zambian male adolescents. Motivation and Emotion, 27, 251-272.
3 Referate (keine Übung)
Kuhl, J. (2009). Lehrbuch der Persönlichkeitspsychologie: Motivation, Emotion und Selbststeuerung. Hogrefe-Verlag. S. 276 - 285.
Winter, D. G. (1991). Manual for scoring motive imagery in running text. Ann Arbor: University of Michigan.1. Referat: Inhaltlich (was zeichnet dieses Motiv aus? Exemplarische empirische Ergebnisse)
2. Referat: Auswertungsschlüssel
Gruppenarbeit: Beispielmaterial, selber anwenden
Kuhl, J. (2009). Lehrbuch der Persönlichkeitspsychologie: Motivation, Emotion und Selbststeuerung. Hogrefe-Verlag. S. 285 - 289Schultheiss, O. C., & Rohde, W. (2002). Implicit power motivation predicts men’s testosterone changes and implicit learning in a contest situation. Hormones and Behavior, 41, 195-202.
Winter, D. (1988). The power motive in women—and men. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 510-519.
Winter, D. G. (1991). Manual for scoring motive imagery in running text. Ann Arbor: University of Michigan.
1. Referat: Inhaltlich (was zeichnet dieses Motiv aus? Exemplarische empirische Ergebnisse)
2. Referat: Auswertungsschlüssel
Gruppenarbeit: Beispielmaterial, selber anwenden
Sokolowski, K., & Heckhausen, H. (2006). Soziale Bindung: Anschlussmotivation und Intimitätsmotivation. In J. Heckhausen & H. Heckhausen (Eds.), Motivation und Handeln (pp. 193-210). Springer.
McAdams, D. P. (1980). A Thematic Coding System for the Intimacy Motive. Journal of Research in Personality, 14, 413-432.
Winter, D. G. (1991). Manual for scoring motive imagery in running text. Ann Arbor: University of Michigan.
1. Referat: Inhaltlich (was zeichnet dieses Motiv aus? Exemplarische empirische Ergebnisse)
2. Referat: Auswertungsschlüssel
Gruppenarbeit: Beispielmaterial, selber anwenden
Horowitz, L. M., Wilson, K. R., Turan, B., Zolotsev, P., Constantino, M. J., & Henderson, L. (2006). How interpersonal motives clarify the meaning of interpersonal behavior : A revised circumplex model. Personality and Social Psychology Review, 10, 67-86.
1. Circumplex erklären2. Beziehung zu Motiven erklären3. Übung mit der IAL-Kurzform + Beispiele zu den Oktanten
Donnerstag, 21. Oktober 2010
Thema Literatur
MMG
Personality Research Form (PRF-D)
Ziele
Flow
Self-Determination-Theory 1
Self-Determination-Theory II
Schmalt, H.-D., Sokolowski, K., & Langens, T. (2000). Das Multi-Motiv-Gitter für Anschluß, Leistung und Macht (MMG): Manual. Frankfurt am Main: Swets & Zeitlinger BV.
Sokolowski, K., Schmalt, H.-D., Langens, T. A., & Puca, R. M. (2000). Assessing achievement, affiliation, and power motives all at once: The Multi-Motive Grid (MMG). Journal of Personality Assessment, 74, 126-145.
Stumpf, H., Angleitner, A., Wieck, T., Jackson, D. N., & Beloch-Till, H. (1985). Deutsche Personality Research Form (PRF): Handanweisung. Göttingen: Hogrefe.
Schultheiss, O., & Brunstein, J. (2001). Assessment of implicit motives with a research version of the TAT: Picture profiles, gender differences, and relations to other personality measures. Journal of Personality Assessment, 77, 71-86. (nur Tabelle 3 - Vgl. mit TAT).
Emmons, R., & McAdams, D. (1991). Personal strivings and motive dispositions: Exploring the links. Personality and Social Psychology Bulletin, 17, 648-654.
Pöhlmann, K., & Brunstein, J. C. (1997). Goals: Ein Fragebogen zur Erfassung von Lebenszielen. Diagnostica, 43, 63-79.
Kehr, H. (2004). Integrating implicit motives, explicit motives, and perceived abilities: The compensatory model of work motivation and volition. The Academy of Management Review, 479-499.
Flow-Kurz-Skala: http://www.psych.uni-potsdam.de/people/rheinberg/messverfahren/Flow-FKS.pdfRheinberg, F., Vollmeyer, R. & Engeser, S. (2003). Die Erfassung des Flow- Erlebens. In: Stiensmeier-Pelster, J. & Rheinberg, F. (Hrsg.). Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept. (Tests und Trends N.F. 2), 261-279. Göttingen: Hogrefe.Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The 'what' and 'why' of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227-268.
Carver, C. S., & Scheier, M. F. (2000). Autonomy and self regulation. Psychological Inquiry, 11, 284-291.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). The general causality orientations scale: Self-determination in personality. Journal of Research in Personality, 19, 109-134.
Koestner, R., Bernieri, F., & Zuckerman, M. (1992). Self-regulation and consistency between attitudes, traits, and behaviors. Personality and Social Psychology Bulletin, 18, 52-59.
Donnerstag, 21. Oktober 2010
Comic Sans
40 Punkt32 Punkt28 Punkt24 Punkt20 Punkt
16 Punkt
12 Punkt
Helvetica Neue
40 Punkt32 Punkt
28 Punkt
24 Punkt
20 Punkt
16 Punkt
12 Punkt
Times
40 Punkt32 Punkt28 Punkt
24 Punkt
20 Punkt
16 Punkt
12 Punkt
Donnerstag, 21. Oktober 2010
3 Regeln für Einfachheit
•Viel Raum lassen
•Wenig Text (die Folien sind kein Handout!)
•Konkrete Bilder benutzen(sprachlich und visuell)
Donnerstag, 21. Oktober 2010
Viel Raum lassen• Versuchung, den leeren Raum zu füllen
• Keine Informationen, die redundant sind
•Nichts Unnötiges auf die Folien packen
•Nur das wichtigste kommt auf die Folien
•Wenn alles wichtig ist, ist nichts mehr wichtig
• d.h., man sollte alles wieder löschen, auf was man verzichten kann
•… vielleicht nur einen passenden Spruch bringen?
Motivation Dipl.-Psych. Felix Schönbrodt13.10.2008, Raum 1209
Donnerstag, 21. Oktober 2010
1. Starte am Ende
•Take-Home-Message
•Drei Lernziele
•Was ist notwendig dafür? Was kann man weglassen?
•Aufzug-Test
Donnerstag, 21. Oktober 2010
2. Kenne Deine Zuhörer
•Welches Vorwissen haben Sie bereits?
•Was kann man weglassen? Was benötigt speziell dieses Publikum, um die Botschaft zu verstehen?
Donnerstag, 21. Oktober 2010
3. Der rote Faden I
•Einführung (Interesse wecken, ca. 10%)
•Hauptteil(Grundlagen, Beispiele, ca. 80%)
•Schluss (Zusammenfassung, take-home-message, ca. 10%)
Donnerstag, 21. Oktober 2010
3. Der rote Faden II
•Spannendes Problem aufzeigen
•Grundlagen für Lösung legen
•Lösung präsentieren
Donnerstag, 21. Oktober 2010
3. Der rote Faden III
•Deduktiv: Von der Theorie zu den Beispielen.„Ich habe folgende tolle Theorie und zeige nun an a), b) und c) wie es funktioniert!“
• Induktiv: Von den Beobachtungen zur Theorie.„Es gibt folgende Phänomene a), b) und c). Wie passt das alles zusammen? Tataa: hier ist die tolle, alles erklärende Lösung.“
Donnerstag, 21. Oktober 2010
4. Ein Vortrag hat Anfang und Ende I
•erst anfangen, wenn die volle Aufmerksamkeit da ist
•Der Anfang muss für alle als solcher erkennbar sein (Energie!)
•Der Schluss muss für alle erkennbar sein.
Donnerstag, 21. Oktober 2010
4. Ein Vortrag hat Anfang und Ende II
•Gebt den Leuten am Anfang einen Grund, warum sie euch zuhören sollten!
•Gebt den Leuten am Ende eine einfache Take-Home-Message, die sie sich auch merken können!
Donnerstag, 21. Oktober 2010
5. „Advanced Organizer“
• Gliederung am Anfang („das erwartet Sie heute“)
• … oder am Ende („heute haben wir gesehen“; take-home-message)
• Bei langen Vorträgen:„Menüleiste“
Starte am Ende
Kenne Deine Zuhörer
Der rote Faden
Anfang und Ende
„Advanced Organizer“
Donnerstag, 21. Oktober 2010