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E MSA HT L 2019
E 2019 Nur für den Dienstgebrauch! Seite 1 von 16
Unterlagen für die Lehrkraft
Zentrale Prüfungen 2019 – Englisch Anforderungen für den Mittleren Schulabschluss (MSA)
Erster Prüfungsteil: Hörverstehen
Hörverstehen – Teil 1
• Für jede inhaltlich richtige Aussage gibt es die vorgegebene Punktzahl.
Aufgabe Lösungen maximal erreichbare Punktzahl
1 c 1
2 a 1
3 a 1
4 a 1
5 c 1
6 a 1
7 c 1
8 b 1
9 b 1
Hörverstehen – Teil 2
• Für jede inhaltlich richtige Aussage gibt es die vorgegebene Punktzahl.
Aufgabe Lösungen maximal erreichbare Punktzahl
1 c 1
2 c 1
3 b 1
4 a 1
5 a 1
6 c 1
7 b 1
8 c 1
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Zweiter Prüfungsteil: Leseverstehen – Wortschatz – Schreiben
Leseverstehen
• Eine Aufgabe gilt dann als richtig gelöst, wenn sowohl das Kreuz als auch die zitierte Textstelle korrekt sind. Abzüge für Teilantworten sind nicht zulässig.
• Auch Schülerlösungen, die nicht dem Wortlaut der hier aufgeführten Lösungen entsprechen, inhaltlich jedoch übereinstimmen, gelten als richtig.
• Sprachliche Verstöße führen nicht zum Punktabzug. Solange Sie als Lehrkraft unmissverständlich den Sinn der Schülerantwort erschließen können, gilt die Antwort selbst bei mehreren sprachlichen Verstößen als richtig. Nur wenn die Verständlichkeit der Aussage für Sie als Lehrkraft nicht mehr gegeben ist, erhält der Prüfling keine Punkte.
Aufgabe Lösungen maximal
erreichbare Punktzahl
1 true … staff managed to solve the problem pretty much overnight …
by employing … Rolo, the school dog. / Within a week of ‘Operation Rolo Says No’, the school grounds were spotless …
2
2 c This clever tactic of emotional blackmail pictured the five-month-old,
chocolate-brown Labrador.
2
3 true … students had worked together to clean it up.
2
4 a … a sign on top of one of the bookshelves in the school library shows
when the puppy is at school.
2
5 false He has his own name tag, ‘Mr Rolo’, just like any
other member of the staff.
2
6 a … a phenomenon which can be found more and more in modern classrooms. / “In the last two or three years the number of dogs
in schools has exploded in a really big way” …
2
7 a … too many dogs are unprepared for classroom life and have no
proper training. / “It is not right for all dogs”, … / “There are probably hundreds … not properly trained.”
2
8 false The Department for Education has no idea ... and does not
require schools to register … their animals.
2
9 true … have a calming effect … / “… the children don’t want to wake
him so they are really quiet,” …
2
10 c … help children read aloud more confidently. /
… encouraging them to turn a page.
2
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Wortschatz
Richtige Lösungen werden wie folgt bewertet: • Wählt ein Prüfling die richtige Lösung aus einer Auswahl von 4 möglichen Optionen (Multiple-
Choice-Aufgaben), so erhält er 1 Punkt. • Für eine inhaltlich und kontextuell richtige Lösung in den Aufgaben im halboffenen Format
(Ergänzungsaufgaben) erhält der Prüfling 2 Punkte. • Die sprachliche Korrektheit wird in den Ergänzungsaufgaben abgestuft bewertet (siehe unten).
Aufgabe Lösungen maximal erreichbare Punktzahl
1 b 1
2 go to / attend / … 2
3 d 1
4 a 1
5 c 1
6 test / exam / … 2
7 pass / sit / take / do / achieve / attain / gain / … 2
8 a 1
9 rules / regulations / guidelines / requirements / restrictions / …
2
10 b 1
11 receive / get / find / ask for / … 2
12 activities / options / … 2
13 d 1
14 a must / compulsory / obligatory / necessary / … 2
Sprachliche Korrektheit:
Zahl der inhaltlich und sprachlich korrekten Einträge
7 bis 6 = 4 Punkte 5 bis 3 = 2 Punkte weniger als 3 = 0 Punkte
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Schreiben
Inhaltliche Leistung
Teilaufgabe 1
Anforderungen maximal erreichbare Punktzahl
Der Prüfling …
1 skizziert, was er über Jessicas Leben erfährt, dass sie • ein weißes südafrikanisches Mädchen ist, • in einer neuen Umgebung lebt, • in Südafrika in komfortablen Wohnverhältnissen gelebt hat, • mit einer schwarzen Südafrikanerin befreundet ist, die sich verstecken muss, • in einen weißen Südafrikaner verliebt ist, der im Gefängnis ist.
4
2 stellt dar, dass das Leben in Südafrika aufgrund des Apartheidregimes gekenn-zeichnet ist von: • Rassentrennung im öffentlichen Leben, • sozialen Ungleichheiten, • Verfolgung und Inhaftierung politischer Gegner.
4
Hinweise zu den Teilaufgaben 2 – 3
• Maßgeblich für die Lösungsqualität der Teilaufgaben 2, 3a und 3b ist die Erfüllung der über-geordneten Anforderungen. Die je Kriterium zu erreichende maximale Punktzahl bezieht sich qualitativ auf die übergeordnete Anforderung und nicht auf die Anzahl der aufgeführten Stich-punkte (antizipierte Schülerlösungen).
• Die zu den Teilaufgaben formulierten Stichpunktnotationen sind als exemplarisch zu betrachten. Diese exemplarischen Lösungen werden durch „z. B.“ eingeleitet.
• Die maximale Punktzahl einer Teilaufgabe darf nicht überschritten werden. Teilaufgabe 2
Anforderungen maximal erreichbare Punktzahl
Der Prüfling …
1 arbeitet heraus, dass Jessica sich trotz ihres eher zurückhaltenden Wesens mutig und selbstbewusst zeigt, was sich z. B. äußert in • ihrer Angst vor dem unerwarteten Gespräch mit dem Direktor, • ihrer Sorge nicht zu wissen, worüber sie in ihrer Rede sprechen soll, • ihrer Nervosität vor ihrer Rede und der anfänglichen Unsicherheit, die sich in
ihrem schnellen Sprechen zeigt, • ihrer Überwindung der Angst und dem Entschluss, eine Rede vor der Schulge-
meinschaft zu halten.
3
2 arbeitet heraus, dass Jessica eine zuverlässige und treue Freundin ist, was sich z. B. zeigt in • ihren Überlegungen, was sie der Schulgemeinschaft über Südafrika berichten soll, • ihrer Schilderung der Situation von Daisy und Ben, • ihrem Engagement, sich für ihre südafrikanischen Freunde und deren Ziele ein-
zusetzen, • ihrer Motivation, ihre Angst zu überwinden und die Rede vor der Schulgemein-
schaft zu halten.
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3 arbeitet heraus, dass Jessica emotional engagiert ist sowie einen starken Sinn für Gerechtigkeit hat, was sich z. B. zeigt in • ihrem Aufruf zum Boykott, • ihrer Aufklärung über die politische Lage in Südafrika, • ihrem Bestreben, auf die Ungerechtigkeiten in Südafrika aufmerksam zu machen.
4
4 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2) Teilaufgabe 3a
Anforderungen maximal erreichbare Punktzahl
Der Prüfling …
1 erläutert, dass der Titel Separation aufgrund der im Text thematisierten Trennungen zwischen den verschiedenen Personen(-gruppen) passend ist, z. B. mit Blick auf • Jessicas Trennung von ihrem Freund Ben, • Jessicas Trennung von ihrer Freundin Daisy, • Jessicas Trennung von ihren Eltern und ihrem gewohnten Umfeld in Südafrika, • die räumliche Trennung von schwarzer und weißer südafrikanischer Bevölkerung
im alltäglichen Leben.
3
2 erläutert die Passung zwischen Titel und Inhalt, indem er die Gründe, die zu der Trennung der Personen geführt haben, aus dem Textauszug herausarbeitet, z. B.: • Bens Inhaftierung aufgrund seines Widerstandes gegen das Apartheidregime, • Daisys Verstecken aufgrund ihres Widerstandes gegen das Apartheidregime, • Jessicas Trennung von ihrer Familie in Südafrika aus Sicherheitsgründen, • die diskriminierenden Gesetze der Apartheidregierung.
3
3 entwickelt Überlegungen, warum Babette Brown den Titel Separation gewählt hat, z. B. weil sie • aufzeigen möchte, dass das Apartheidregime allen südafrikanischen Menschen,
ob arm oder reich, ob schwarz oder weiß, Leid zugefügt hat, • ein umfassendes Bild einer getrennten Gesellschaft, getrennter Familien und
getrennter Freunde zeichnen möchte, • sich für die individuellen Schicksale interessiert und erzählen möchte, wie diese
Menschen mit der Situation umgehen, • davor warnen möchte, Menschen willkürlich auseinanderzureißen.
3
4 schließt seine Bewertung zur Angemessenheit des Buchtitels unter Berücksichti-gung der eingebrachten Kommentare begründend ab, und kommt zu dem Schluss, dass der Titel passend ist, da z. B. • die Autorin politische und persönliche Trennungen eng miteinander verknüpft, • Trennung ein wichtiger und immer wiederkehrender Leitgedanke des Textaus-
zuges ist, • Jessica, ihre Familie und Freunde die Konsequenzen aus den Verbrechen des
Apartheidregimes erfahren müssen.
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5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2)
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Teilaufgabe 3b
Anforderungen maximal erreichbare Punktzahl
Der Prüfling …
1 setzt die geschilderte Situation fort, indem er das Verhalten von Jessicas Mitschü-lerinnen und Mitschülern ihrer neuen Klassenkameradin gegenüber darstellt, z. B. • ihre Äußerungen des Erstaunens und Empörung über die Realität von der Jessica
berichtet hat, • ihre aufmunternden Worte, nicht die Hoffnung auf Sicherheit für Ben und Daisy
aufzugeben, • ihre Glückwünsche zu ihrer erfolgreichen Rede, • ihre Fragen zu Jessicas Leben und Familie in Südafrika.
3
2 führt die geschilderte Situation weiter, indem er Jessicas Mitschülerinnen und Mit-schüler verschiedene Ideen entwickeln lässt, um Aufmerksamkeit auf die politi-schen Umstände in Südafrika zu lenken, z. B. • eine Demonstration zu organisieren, • eine (Schul-)Ausstellung zu planen, • einen Artikel für die Schülerzeitung zu verfassen.
3
3 stellt dar, welche Ideen die Klassenkameraden entwickeln, um gegen das Apart-heidregime zu kämpfen, z. B. indem sie • südafrikanische Produkte boykottieren, • eine Petition zum Ausschluss südafrikanischer Sportler und Künstler von inter-
nationalen Wettkämpfen und Kulturveranstaltungen verfassen, • Beschwerdebriefe an südafrikanische Regierungsmitglieder schreiben, • ein Benefizkonzert der Schulband organisieren, um Geld für eine südafrikanische
township-Schule zu sammeln.
3
4 gibt in der Fortsetzung der Situation Einblick in Jessicas Gedanken und Gefühle bezüglich des Verhaltens, der Reaktionen und Ideen ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler, z. B. Jessicas • Stolz und Erleichterung, ihre Mitschülerinnen und Mitschüler von dem Aufruf
überzeugt zu haben, • Motivation etwas bewegen zu können, getrieben durch die Begeisterung der
Schülerschaft, • Überwindung ihrer Zurückhaltung, • Überraschung über die allgemeine Unwissenheit ihrer Mitschülerinnen und Mit-
schüler über die Situation in Südafrika.
3
5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2)
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Sprachliche Leistung/Darstellungsleistung
Kommunikative Textgestaltung
Anforderungen maximal erreichbare Punktzahl
Der Prüfling …
1 erstellt durchgängig verständliche und flüssig lesbare Texte. 4
2 stellt die einzelnen Gedanken sinnvoll geordnet und ohne unnötige Wieder-holungen dar.
4
3 beachtet die Konventionen der jeweils geforderten Zieltextformate. 4 Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln
Anforderungen maximal erreichbare Punktzahl
Der Prüfling …
4 löst sich in seinen Formulierungen vom Ausgangstext, indem er eigene For-mulierungen und Satzmuster verwendet bzw. den Wortschatz des Ausgangs-textes in eigene Formulierungen angemessen integriert.
6
5 bedient sich eines angemessenen allgemeinen und thematischen Wortschatzes sowie der Redemittel der Argumentation und Meinungsäußerung.
6
6 bildet auch komplexere Sätze (z. B. Haupt- und Nebensatz) und variiert den Satzbau.
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Sprachliche Korrektheit
Orthographie
0 Punkte 1 – 2 Punkte 3 Punkte
In jedem Satz ist wenigstens ein Verstoß gegen die Regeln der Rechtschreibung feststell-bar. Die falschen Schreibungen erschweren das Lesen und Ver-stehen des Textes durchweg und verursachen Missverständ-nisse.
Es sind durchaus Rechtschreib-fehler feststellbar. Jedoch sind Abschnitte bzw. Textpassagen (mehrere Sätze in Folge) weit-gehend frei von Verstößen gegen die Regeln der Rechtschreibung. Das Lesen und Verstehen des Textes wird durch die auftreten-den Rechtschreibfehler nicht wesentlich beeinträchtigt.
Der gesamte Text ist weit-gehend frei von Verstößen gegen Rechtschreibnormen. Wenn Rechtschreibfehler auftreten, haben sie den Cha-rakter von Flüchtigkeits-fehlern, d. h., sie deuten nicht auf Unkenntnis von Regeln hin.
Grammatik
0 Punkte 1 – 2 Punkte 3 – 4 Punkte 5 – 6 Punkte
In jedem Satz ist wenigstens ein Verstoß gegen die Regeln der grundlegenden Gram-matik des einfachen Satzes feststellbar. Diese Verstöße erschweren das Lesen und Verste-hen des Textes erheb-lich und verursachen Missverständnisse.
Einzelne Sätze sind frei von Verstößen gegen die Regeln der grundle-genden Grammatik des einfachen Satzes. Feh-ler treten allerdings nicht so häufig auf, dass das Lesen und Verstehen des Textes beeinträchtigt wird.
Es sind vereinzelt Ver-stöße gegen die Regeln der grundlegenden Grammatik des einfa-chen Satzes feststellbar. Jedoch sind Abschnitte bzw. Textpassagen (mehrere Sätze in Fol-ge) weitgehend feh-lerfrei. Das Lesen und Verstehen des Textes wird durch die auf-tretenden Grammatik-fehler nicht erschwert.
Der Text ist weit-gehend frei von Ver-stößen gegen die Re-geln der grund-legenden Grammatik. Wenn Grammatik-fehler auftreten, be-treffen sie den kom-plexen Satz und sind ein Zeichen dafür, dass der Prüfling Risiken beim Verfassen des Textes eingeht, um sich dem Leser diffe-renziert mitzuteilen.
Wortschatz
0 Punkte 1 – 2 Punkte 3 – 4 Punkte 5 – 6 Punkte
In (nahezu) jedem Satz sind Schwächen im korrekten und ange-messenen Gebrauch der Wörter feststellbar. Die Mängel im Wortge-brauch erschweren das Lesen und Verstehen des Textes erheblich und verursachen Miss-verständnisse.
Einzelne Sätze sind frei von lexikalischen Ver-stößen. Der Wortge-brauch ist jedoch nicht so fehlerhaft, dass das Lesen und Verstehen des Textes beeinträch-tigt wird.
Vereinzelt ist eine fal-sche bzw. nicht ange-messene Wortwahl fest-stellbar. Einzelne Ab-schnitte bzw. Text-passagen (mehrere Sät-ze in Folge) sind weit-gehend frei von lexika-lischen Verstößen.
Der Wortgebrauch (Struktur- und Inhalts-wörter) ist über den gesamten Text hinweg treffend und angemes-sen.
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Übersicht über die Punkteverteilung
Erster Prüfungsteil
maximal erreichbare Punktzahl
Gewichtung in %
maximale gewichtete Punktzahl
Hörverstehen Teil 1 9 18 15 15
Hörverstehen Teil 2 9
Zweiter Prüfungsteil
Leseverstehen 20 15 15
Wortschatz 25 10 10
Schreiben
Inha
lt Aufgabe 1 8
30 25 25 Aufgabe 2 10
Aufgabe 3 12
Spr
ache
Kommunikative Textgestaltung 12
42 35 35 Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln
15
Sprachliche Korrektheit 15
maximale gewichtete Gesamtpunktzahl 100
Berechnung der Prüfungsnote
Die Berechnung der Note aus den erreichten Punkten unter Berücksichtigung der Gewichtung der Bereiche Hörverstehen, Leseverstehen, Wortschatz und Schreiben (Inhalt, Sprache) erfolgt nach dem Berechnungsschema, das auf der letzten Seite des Bewertungsbogens angegeben ist. Die so ermittelte gewichtete Gesamtpunktzahl wird den Noten nach der folgenden Tabelle zugeordnet. Notentabelle zur gewichteten Gesamtpunkzahl
Gewichtete Punktzahl Note
87 – 100 Punkte sehr gut
73 – 86 Punkte gut
59 – 72 Punkte befriedigend
45 – 58 Punkte ausreichend
18 – 44 Punkte mangelhaft
0 – 17 Punkte ungenügend
Hinweis
Zur Berechnung der Prüfungsnote im Fach Englisch bietet QUA-LiS eine optionale Berechnungs-hilfe an, die Sie im Bildungsportal herunterladen können. Geben Sie dazu die folgende Kurz-URL in Ihren Browser ein: http://url.nrw/zp10-englisch
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Zentrale Prüfungen 2019 – Englisch Anforderungen für den Mittleren Schulabschluss (MSA)
Erster Prüfungsteil: Hörverstehen – Transkripte
Hörverstehen – Teil 1
Lighthouse Walk
You’re about to explore the fascinating landscape and history of Cape Point.
So, let’s get going. Turn, so that the visitor centre is on your left and follow the track up the hill,
past the sign that says “Cape Point – Lighthouse”. Keep your earphones in. You’ll hear from me
again in a moment.
Stop 1
Keep going up the hill. As you walk, let’s talk about some important rules: Firstly, please don’t
smoke outside the clearly marked smoking areas. Fires can start easily, and are hard to put out.
Secondly, please make sure you stay on the tracks. This is for your own safety, and that of the
animals and plants that make Cape Point so special.
Finally, the old saying: take nothing but pictures and leave nothing but footprints.
Don’t be alarmed if you see some of South Africa’s largest monkeys, called baboons, but please be
careful.
Did you know that about 60% of baboon food is made up of grass? And did you know that Cape
Point baboons are the only monkeys in the world that also eat seafood? That’s why you can see
them sitting along the rocky areas, eating straight off the rocks.
Feeding baboons is illegal in any national park. If you feed them, you have to pay a fine. So don’t
do it! When tourists feed baboons it can be deadly for the monkeys.
Keep on climbing up the track. You’ll hear from me again in a moment.
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Stop 2
Continue up the hill, with the cliffs on your right.
Look around carefully. You might be able to see the Flying Dutchman, a sailing ship that sank near
the coast in 1680. The ship came from Amsterdam, and was on its way to Indonesia. Legend says
that a terrible storm hit the ship. The crew wanted to get safely on land, but the captain forced them
to sail around Cape Point. It was his last decision. The ship hit the rocks and sank … leaving no
survivors. People say that the captain and the crew were guilty of a terrible crime. And this is why
they have to sail the seas forever as ghosts. So, if you are lucky, you might spot the ghostly shape of
the Flying Dutchman.
Even today sailors have to be very careful around the Cape. The waters here are quite wild and
strong storms often hit the coast. No wonder the coastline is full of shipwrecks. So a lighthouse is a
must to guide ships safely around the Cape.
We’re now on our way to the lighthouse which was built in the mid-1800s.
Okay, carry on along the track.
Stop 3
Well done. You’ve made it to the top! But I must warn you not to climb over the barriers to get the
perfect photo. It’s against park rules, and it’s extremely dangerous. The wind up here is very strong
and it could blow you right off the cliff.
You’re now standing 249m above sea level. The lighthouse was the first to be built on Cape Point.
That’s why people around here call it the ‘Old Lighthouse’. It has a candle power of 2000 candles,
and was first lit in 1860. You would think this would be the perfect location for a lighthouse, but
actually it’s too high! That’s why the light is often hidden by fog.
A new lighthouse was built lower down, at 87m above sea level and nearly at the very tip of Cape
Point. It was completed in 1919 and has a powerful light beam. It shines as strongly as 10 million
candles.
I’ll leave you in silence for a while, to enjoy the view. When you’re ready to move on, leave the
lighthouse area and go down the stairs along the stone wall.
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Hörverstehen – Teil 2
#YourChoice Presenter: For many teenagers, nothing is more emotional than the way they feel about their
looks. Now South African schools are under attack over hairstyle rules. We have Mandisa on the line, creator of the hashtag #Your choice.
Mandisa: Hi. Presenter: Thanks for being on the show, Mandisa. Mandisa: You’re welcome. Presenter: So Mandisa, you and a whole lot of other students have walked out in protest against
your school’s policy on certain hairstyles. What’s the story? Mandisa: What actually happened is that our school rules banned all Afro hair fashion like rasta
hairstyle, braids and dreadlocks last month. In short … you have to keep your hair tidy. All styles have to be conservative, neat, and in line with the school uniform.
Presenter: And obviously, you were not very happy with that decision. Mandisa: Of course not! This is Africa, and we can’t be naturally who we are? It’s one thing for
you to decide if you like to wear your hair natural or straighten it. But it’s a completely different thing if someone else decides for you what kind of hairstyle you have to wear.
Presenter: As it turned out, your school was not the only one that had this policy? Mandisa: Yeah. Many South African schools have introduced similar rules before. [Presenter:
Wow.] But this time, girls protested – and our complaints touched a nerve. Our school dropped the restrictions a few days later …
Presenter: … but not before starting a debate throughout South Africa, right? Mandisa: Yes, obviously we hit a nerve because thousands of people signed an online petition
supporting our protest. Even South Africa’s minister of arts and culture tweeted that “Schools should not be used as a platform to stop students from openly showing their African identity”.
Presenter: So true. But why would schools set up such stupid hair policies? Mandisa: Some South African teachers argue that the reason for hair and dress codes is that
personal expression can take the focus away from learning. Uniforms are worn in schools across the country. And when it comes to hair, teachers insist on tidy hair. They defend this standard and say it’s race-neutral.
Presenter: Yeah, but what about students who didn’t wear their hair according to the code? Mandisa: Those who didn’t stick to the rule were told to cut their hair or else be banned from school. Presenter: Unbelievable! What about parents and the public? Didn’t they sort of … step in?
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Mandisa: Yeah. Thousands of people have tweeted with our hashtag #Your choice on Twitter. They called the school rule “disrespectful” and “stupid”. [Presenter: Quite right.] A famous journalist wasn’t surprised at all that so many women joined this protest. That’s why she has decided to work on a documentary about hair and black identity that will be released next year. [Presenter: Interesting.] And the education minister even ordered an investigation because some people said that the school rule was racist.
Presenter: Incredible story … South African students demand “To Be Naturally Who We Are” …
this is Radio SA FM …
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