Zur Natur des Lehrerwissens: Erkenntnisse aus TEDS-M · Teacher Education and Development Study (TEDS-M) Humboldt-Universität zu Berlin, Institut für Erziehungswissenschaften, Abt

Teacher Education and Development Study (TEDS-M)

Humboldt-Universität zu Berlin, Institut für Erziehungswissenschaften, Abt. Systematische Didaktik

Großer Dank an Sigrid Blömeke,

Humboldt-Universität zu Berlin für die Folien!

Zur Natur des Lehrerwissens:

Erkenntnisse aus TEDS-M

Fotos: Thomas Raupach

TEDS-M

erste international-vergleichende Studie im tertiären Bildungsbereich mit Kompetenztests

Zielpopulation: Primar- und Sekundarstufen-I- Lehrkräfte im letzten Ausbildungsjahr

Deutschland: DFG-Förderung (BL548/3-1) Schweiz: Pädagogische Hochschulen

2008 objektive Testung von MCK, MPCK und GPK, Papier-und-Bleistift-Verfahren

hohe Qualitätsmaßstäbe (TIMSS-Design: Zufallsziehungen repräsentativer Stichproben, Rücklaufquoten, Expertenreviews, CFAs)



TEDS-M

erste international-vergleichende Studie im tertiären Bildungsbereich mit Kompetenztests

Zielpopulation: Primar- und Sekundarstufen-I- Lehrkräfte im letzten Ausbildungsjahr

2008 objektive Testung von MCK, MPCK und GPK, Papier-und-Bleistift-Verfahren

hohe Qualitätsmaßstäbe (TIMSS-Design: Zufallsziehungen repräsentativer Stichproben, Rücklaufquoten, Expertenreviews, CFAs)



Kolloquium für Dozierende und Forschende der PHSG St. Gallen (Schweiz), 28. November 2013



(Kanada) Deutschland

Chile

Taiwan

Malaysia

Norwegen

Oman

Polen

Russland

Singapur

Spanien Schweiz

Thailand

USA

Botswana

Georgien

Philippinen

23.000 angehende Lehrkräfte aus 800 Institutionen in 17 Ländern

Struktur der Lehrerausbildung

Dauer: P/Sek. I 4 bis 5 Jahre (NOR 4 J.; TWN 4,5 J.; RUS 5 J.; DEU P 5,5 J./Sek. I bis zu 6,5 J.; CHE P 3 J./Sek. I 4,5 J.)

Level: P/Sek. I tertiär, häufig parallel an Universitäten und PHs

Ablauf: P/Sek. I grundständig oder konsekutiv (vielfach parallel) Spannweite: P meist 1-6, sonst 1-4; Ausb. manchmal kombiniert mit Sek. I (CHI, DEU, NOR, POL; in THA sogar Klassen 1-12) Sek. I meist 7-9 (CHE); Ausb. in einigen Ländern kombiniert mit Sek. II (RUS, SIN, TWN) Form: P Klassenlehrkräfte mit 3-4 Fächern (Ausnahme THA, MAL) Sek. I meist 1 Fach (Ausnahme DEU, CHE, CHI, NOR)

Teacher Education and Development Study (TEDS-M) Learning to Teach German and English (TEDS-LT)


Struktur der Lehrerausbildung

Dauer: P/Sek. I 4 bis 5 Jahre (NOR 4 J.; TWN 4,5 J.; RUS 5 J.; DEU P 5,5 J./Sek. I bis zu 6,5 J.; CHE P 3 J./Sek. I 4,5 J.)

Level: P/Sek. I tertiär, häufig parallel an Universitäten und PHs

Ablauf: P/Sek. I grundständig oder konsekutiv (vielfach parallel) Spannweite: P meist 1-6, sonst 1-4; Ausb. manchmal kombiniert mit Sek. I (CHI, DEU, NOR, POL; in THA sogar Klassen 1-12) Sek. I meist 7-9 (CHE); Ausb. in einigen Ländern kombiniert mit Sek. II (RUS, SIN, TWN) Form: P Klassenlehrkräfte mit 3-4 Fächern (Ausnahme THA, MAL) Sek. I meist 1 Fach (Ausnahme DEU, CHE, CHI, NOR)



Natio-nale

Ebene

Level

III Gesellschaftssystem

Allgemeiner Entwicklungsstand Status des Lehrerberufs Status von Mathematik

Level II

Bildungssystem

Steuerung und Kontrolle

Ziele der Schule Arbeitsbedingungen im Lehrerberuf

Level

I

Lehrerausbildungssystem

Ziele/ Standards Ausbildungs-komponenten

Kosten pro Absolvent/in

Institutionalisierung Eingangs-selektivität

Institu-tionelle Ebene

Level

II

Institutionell intendiertes Curriculum

Ziele und Inhalte Lehr-Lernmethoden

Kontrolle und Steuerung

Beratung und Unterstützung

Selektivität

Level

I

Lehrerausbildner/innen Implementiertes Curriculum

Wissen

Beliefs Demographi-sche Daten

Ziele und Inhalte

Lehr-Lern-methoden

Selektivität

Ziele und Inhalte

Lehr-Lernmethoden Kontrolle, Steuerung

Beratung Studierenden-schaft

Indivi-duelle Ebene

Level II

Lernvoraussetzungen Nutzung des Lehrangebots Wissen Beliefs Inhalte Lehr-Lernmethoden

Persönlichkeitsmerkmale Demographisches Investierte Lernzeit Lernstrategien Affektive Komponenten

Level

I Erworbene professionelle Kompetenz

Professionelles Wissen Professionelle beliefs Persönlichkeitsmerkmale Demographisches



Affektiv-motivationale Charakteristika

Professionelle Kompetenz

Professionelles Wissen

Fach-wissen

Überzeugungen - fachbezogen, -  unterrichts- bezogen, -  schulbezogen

- Berufsmotivation -  Persönlichkeit (z.B. Selbstwirk- samkeit)

Fachdidakti-sches Wissen

Pädagogi-sches Wissen

(Shulman, 1987) (Richardson, 1996; Thompson, 1992 et al.)

(Weinert, 1999; Bromme, 1992)

90 minütige Leistungstests (je 30 min MA, MD und Pädagogik)

Arithmetik, Algebra, Geometrie, Stochastik; curriculares und planungsbezogenes bzw. interaktionsbezogenes Wissen; kognitive und schwierigkeitsbezogene Heuristiken

Expertenreviews: Inhaltsvalidität, kulturelle Validität, Korrektheit Pilotierungen und Feldstudien in allen TEDS-M-Teilnahmeländern

Balanced-Incomplete-Block-Design mit 5 bzw. 3 Testheften 74/76 Mathematik- und 32/27 Mathematikdidaktik-Items



ÖFEB-Tagung: Hauptvortrag Universität Salzburg, 27.01.2011

Mathematisches Wissen angehender Grundschullehrkräfte Land Mittelwert (SE) Taiwan 623 (4,2) Singapur 590 (3,1) Schweiz 543 (1,9) Russland 535 (9,9) Thailand 528 (2,3) Norwegen 519 (2,6) USA 518 (4,1) Deutschland 510 (2,7) International 500 (1,2) Polen 490 (2,2) Malaysia 488 (1,8) Spanien 481 (2,6) Botswana 441 (5,9) Philippinen 440 (7,7) Chile 413 (2,1) Georgien 345 (3,9) IEA: Teacher Education and Development Study

Blömeke, Kaiser & Lehmann, 2010a, b

Mathematikdidaktisches Wissen angehender Grundschullehrkräfte

Land Mittelwert (SE) Singapur 593 (3,4) Taiwan 592 (2,3) Norwegen 545 (2,4) USA 544 (2,5) Schweiz 537 (1,6) Russland 512 (8,1) Thailand 506 (2,3) Malaysia 503 (3,1) Deutschland 502 (4,0) International 500 (1,3) Spanien 492 (2,2) Polen 478 (1,8) Philippinen 457 (9,7) Botswana 448 (8,8) Chile 425 (3,7) Georgien 345 (4,9) IEA: Teacher Education and Development Study


ÖFEB-Tagung: Hauptvortrag Universität Salzburg, 27.01.2011

Mathematisches Wissen von Sekundarstufen-I-Lehrkräften

Land Mittelwert (SE) Taiwan 667 (3,9) Russland 594 (12,8) Singapur 570 (2,8) Polen 540 (3,1) Schweiz 531 (3,7) Deutschland 519 (3,6) USA 505 (9,7) International 500 (1,5) Malaysia 493 (2,4) Thailand 479 (1,6) Oman 472 (2,4) Norwegen 444 (2,3) Philippinen 442 (4,6) Botswana 441 (5,3) Georgien 424 (8,9) Chile 354 (2,5) IEA: Teacher Education and Development Study


Mathematikdidaktisches Wissen von Sekundarstufen-I-Lehrkräften

Land Mittelwert (SE) Taiwan 649 (5,2) Russland 566 (10,1) Singapur 553 (4,7) Schweiz 549 (5,9) Deutschland 540 (5,1) Polen 524 (4,2) USA 502 (8,7) International 500 (1,6) Thailand 476 (2,5) Oman 474 (3,8) Malaysia 472 (3,3) Norwegen 463 (3,4) Philippinen 450 (4,7) Georgien 443 (9,6) Botswana 425 (8,2) Chile 394 (3,8) IEA: Teacher Education and Development Study




Mathematikdidaktisches Wissen nach Ausbildungsgang (Sek. I)

Mathematiklehrkräfte bis Klasse 10 Mittelwert (SE) Schweiz 549 (5,9) Singapur 539 (6,1) Polen (BA, Vollzeit) 520 (4,6) Polen (BA, Teilzeit) 520 (19,0) Deutschland (HR) 518 (6,3) Deutschland (GHR) 513 (11,6) Norwegen (mit Mathe) 480 (6,2) USA (konsekutiv) 479 (22,5) USA (grundständig) 470 (4,0) Norwegen (ohne Mathe) 455 (4,1) Philippinen 450 (4,7) Botswana 436 (8,5) Chile (mit Mathe) 407 (7,9) Chile (ohne Mathe) 392 (4,1) IEA: Teacher Education and Development Study © TEDS-M Germany

Mathematikdidaktisches Wissen nach Ausbildungsgang (Sek. I)

Mathematiklehrkräfte über Klasse 10 hinaus Mittelwert (SE) Taiwan 649 (5,2) Deutschland (GY) 586 (6,7) Russland 566 (10,1) Singapur 562 (6,1) USA (grundständig) 544 (6,9) Polen (Master, Vollzeit) 536 (5,3) USA (konsekutiv) 535 (10,3) Thailand (konsekutiv) 495 (12,2) Norwegen 495 (17,7) Oman (Universität) 485 (12,6) Georgien (Master) 482 (11,9) Malaysia (BEd) 476 (6,4) Thailand (grundständig) 474 (2,6) Oman (PH) 473 (4,3) Malaysia (BScEd) 471 (3,7) Polen (Master, Teilzeit) 441 (46,2) Georgien (Bachelor) 437 (11,5) Botswana 409 (15,6) IEA: Teacher Education and Development Study © TEDS-M Germany


Humboldt-Universität zu Berlin, Systematische Didaktik und Unterrichtsforschung

Lösungs- häufigkeiten

DEU: 38%

GY: 64% GHR/HR: 22%

Learning to Teach German and English (TEDS-LT) Follow Up-Studie zu TEDS-M (TEDS-FU)


Follow Up-Studie zu TEDS-M (TEDS-FU) Humboldt-Universität zu Berlin, Institut für Erziehungswissenschaften, Abt. Systematische Didaktik

Lösungshäufigkeiten

DEU: 41% G/GHR mit Mathe-SP: 53%

G/GHR ohne Mathe-SP: 34%

(Option A am häufigsten gewählter Distraktor)



Mindestens einen Grund nennen

DEU: 46%

G/GHR mit Mathe-SP: 62% G/GHR ohne Mathe-SP: 34%

Deutschland das einzige Land mit Dominanz „Notwendigkeit von Standard-Einheiten“



Erreichtes durch das Herangehen in TEDS-M Basis für die Bewältigung von beruflichen Anforderungen erfasst Analytisch = klare Definition von Problemen bzw. Situationen, hohe diagnostische Genauigkeit ermöglicht Isolation von Problembereichen Große Zahl an Beobachtungen (Items) = hohe Zuverlässigkeit der Ergebnisse Relativ zeit- und kostengünstige Variante der Kompetenzmessung

Ungelöste Probleme – Grenzen des bisherigen Herangehens „Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile“: (Wie) erfolgt die Zusammensetzung der verschiedenen Kompetenzfacetten

Bilden holistische Messverfahren kohärentes Handeln besser ab?

Teacher Education and Development Study (TEDS-M) Vorhersagemodell


Geschlecht

Generisches Vorwissen

Domänenspezif. Vorwissen

Fachlich motiv.

Extrinsisch motiv.

Mathematisches Professionswissen

Primarstufe

Mathematikdidakt. Professionswissen

Primarstufe

Eingangs-selektivität

OTL in Mathe-matik

Pädagog. motiv.

Bildungsherkunft

Sprachherkunft

OTL in Ma-thematik-didaktik

Lehr-methoden



Dank für die Folien Sigrid Blömeke

Humboldt-Universität zu Berlin

Vielen Dank

für Ihre Aufmerksamkeit!

Fotos: Thomas Raupach

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Zur Natur des Lehrerwissens: Erkenntnisse aus TEDS-M · Teacher Education and Development Study (TEDS-M) Humboldt-Universität zu Berlin, Institut für Erziehungswissenschaften, Abt