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85 RAAbits Englisch November 2015

John Greens „The Fault in Our Stars”

Verlauf Material LEK Kontext MediothekReihe 26

S 1

I/C1

John Greens „The Fault in Our Stars“ – Sich anhand eines populären Jugendromans mit den Themen „Liebe“ und „Tod“ auseinandersetzen (Klasse 9–11)

Nach einer Idee von Nicole Kaufmann, Harthausen

Vor welchen Herausforderungen steht die Liebe der beiden krebskranken Teenager?

“The world is not a wish-granting factory.”

Das müssen die Teenager Hazel und Augustus bereits früh in ihrem Leben erkennen. Die bei-den Krebspatienten lernen sich in einer Selbst-hilfegruppe kennen. Ihr gemeinsames Schick-sal und ihre Leidenschaft für Bücher verbinden sie und aus ihrer Freundschaft entwickelt sich die erste große Liebe.

Nutzen Sie den unter Jugendlichen beliebten Roman nicht nur zur klassischen Textanalyse, sondern auch dazu, jugendrelevante Themen zu behandeln. Die Verfilmung bietet zudem die Möglichkeit des Vergleichs mit der Romanvor-lage.

Klassenstufe: 9–11

Dauer: ca. 11 Unterrichtsstunden

(+ 3 fakultative Stunden zum Film)

Bereich: Literatur (Jugendbuch), Growing up, Themen Love, Friendship, Family, Living with

Cancer, Death

Kompetenzen: 1. Lesekompetenz: literarische Texte erschließen und deuten; 2. Schreibkom-petenz: Texte analysieren; 3. Hör-Seh-Verste-hen: Verstehen umfangreicher audiovisueller Medien

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Verlauf Material LEK Kontext MediothekReihe 26

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Sachanalyse

Zum Autor und seinem Werk

John Green wurde 1977 in Indianapolis geboren und wuchs in Florida auf. Er studier-te Englisch und Religionswissenschaften mit dem Ziel, Priester zu werden. Seine erste Stelle trat er als Seelsorger in einem Kinderkrankenhaus an. Die Arbeit mit den Kindern inspirierte ihn so sehr, dass er seinen ursprünglichen Berufswunsch aufgab und begann, Jugendbücher zu schreiben. Gleich sein erster Roman „Looking for Alaska“ wurde 2005 in den USA zu einem Bestseller. Mit seinem vierten Roman „The Fault in Our Stars“ landete er 2012 auf Platz 1 der The New York Times Bestenliste für Kinder- und Jugend-bücher. In Deutschland war die Übersetzung unter dem Titel Das Schicksal ist ein mieser

Verräter für den Deutschen Jugendliteraturpreis nominiert. Die Literaturkritiker lobten vor allem die Figuren, den Humor und die sensible, aber gleichzeitig unkonventionelle Weise, mit dem Thema „Krebs“ umzugehen. Zum Schreiben des Romans wurde Green durch die Kinder und Jugendlichen inspiriert, die er während seiner Arbeit als Seelsor-ger im Kinderkrankenhaus kennenlernte. Großen Einfluss auf die Geschichte hatte auch Greens Freundin Esther Earl, die mit 16 Jahren an Krebs starb (s. M 7).

Zum Inhalt des Romans

Die 16-jährige Ich-Erzählerin Hazel ist unheilbar an Krebs erkrankt. Sie verkriecht sich lesend zu Hause, vor allen Dingen liest sie immer wieder ihren Lieblingsroman „An

Imperial Affliction“ von Peter Van Houten. Ihre Mutter überredet Hazel, in eine Selbst-

hilfegruppe für krebskranke Jugendliche zu gehen. In der Selbsthilfegruppe lernt sie den als geheilt geltenden Augustus kennen. Beide fühlen sich sofort zueinander hinge-zogen. Zuerst wehrt sich Hazel gegen ihre Gefühle – aufgrund ihrer tödlichen Krankheit sieht sie sich nämlich als „tickende Zeitbombe“. Dennoch lässt sie sich auf eine Freund-

schaft mit Augustus ein und verliebt sich in ihn. Augustus schenkt Hazel eine Reise

nach Amsterdam, damit sie den Autor Van Houten persönlich treffen kann. Die Reise wird für beide zum Höhepunkt ihrer Liebe, aber auch zu einer großen Enttäuschung, denn Van Houten entpuppt sich als unflätiger Trinker. In Amsterdam gesteht Augustus Hazel auch, dass sein Krebs zurück ist. Als sie wieder zu Hause sind, geht es Augustus zunehmend schlechter und schließlich stirbt er. Auf seiner Beerdigung trifft Hazel noch einmal auf Van Houten. Augustus hatte nach der Begegnung in Amsterdam erneut Kon-takt zu ihm aufgenommen und ihn gebeten, für Hazel eine Trauerrede zu schreiben. Am Ende des Romans liest Hazel Augustus’ Entwurf der Trauerrede, in der er schreibt, dass es unvermeidlich ist, im Leben verletzt zu werden, dass man sich jedoch aussuchen könne, von wem man verletzt werde. Augustus hofft, dass Hazel ihre Wahl nicht bereue. Der Roman endet damit, dass Hazel Augustus’ Hoffnung bestätigt.

Zu den zentralen Themen des Romans

„The Fault in Our Stars“ ist ein Adoleszenzroman, der nicht allein auf die emotionale Einfühlung ausgerichtet ist, sondern auch Selbstironie und Sarkasmus nutzt, um die Gefühlswelt der kranken Teenager aus deren Perspektive darzustellen. Die Themen „Krebs“ und „Tod“ sind dennoch allgegenwärtig, aber der Roman zeigt, dass Liebe und Freundschaft ebenso wichtig für die jugendlichen Protagonisten sind. Dabei ist Hazel und Augustus stets klar, dass Zukunftspläne, wie sie ihre gesunden Freunde machen, für sie selbst unmöglich sind. So sind tiefgründige Dialoge über ein mögliches Leben nach dem Tod und die Angst vor dem Vergessenwerden keine Seltenheit.

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V e r l a u f M a t e r i a l L E K K o n t e x t M e d i o t h e kReihe 26

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Zur Verfilmung des Romans

Das auf der Romanvorlage basierende Drama wurde 2013 in Pittsburgh und Amsterdam gedreht und kam 2014 in die Kinos. Regie führte Josh Boone. Das Drehbuch schrieben Scott Neustadter und Michael H. Weber („(500) Days of Summer“). Das Drehbuch orien-tiert sich eng an der Romanhandlung. Dennoch wurden aus dramaturgischen Gründen Kürzungen und Änderungen vorgenommen (vgl. M 9, M 11 und M 12). Die Rollen von Hazel und Augustus spielen Shailene Woodley und Ansel Elgort (beide bekannt aus „The Descendants“). Der Film erhielt durchgehend positive Kritiken und war auch kommerziell ein Erfolg. Besonders Woodleys schauspielerische Darstellung und das Filmskript wurden gelobt.

Film (deutsche Filmausgabe mit Originalversion und Untertiteln): „Das Schicksal ist ein mieser Verräter – The Fault in Our Stars“ (USA 2014), Regie: Josh Boone. Erhält-lich z. B. bei www.amazon.de für ca. 7, 99 €.

Didaktisch-methodisches Konzept

Zur Lerngruppe

Die Unterrichtsreihe eignet sich vor allem für die Einführungsphase in die Oberstufe. Es wird vorausgesetzt, dass die Schülerinnen und Schüler1 mit dem eigenständigen Lesen englischsprachiger Ganzschriften vertraut sind.

Zum Aufbau und den Methoden

In der Unterrichtsreihe wechseln sich analytische und kreative Methoden ab. Beide Erschließungsmethoden orientieren sich an kooperativen Lernformen. Durch die pre-

reading activities (M 1) wird das Interesse der Lernenden an der Lektüre durch die Aus-einandersetzung mit dem Titel und dem Klappentext geweckt. Das Führen eines Leseta-

gebuchs (M 2) als while-reading task zielt sowohl auf eine persönliche und kreative als auch auf eine analytische Auseinandersetzung mit dem Romaninhalt. Die Schüler untersuchen die beiden Protagonisten, indem sie ein Facebook-Profil für sie erstellen und eine Charakterisierung schreiben (M 5). In einer character constellation (M 6)

erschließen sie sich die Beziehungen der Ich-Erzählerin Hazel zu den anderen Figuren. Sie eignen sich in einer Internetrecherche (M 7) eigenständig Hintergrundwissen zum Autor und seinem Werk an. In textanalytischen Aufgaben (M 8–M 10) setzen sie sich mit der Bedeutung von Freundschaft und Liebe sowie einem möglichen Leben nach dem Tod auseinander. Die Entwicklung der Ich-Erzählerin deuten sie in Standbildern (M 10).

Zum Leseprozess

Die Lektüre wird vorab als Hausaufgabe aufgegeben. Als Zeitraum hierfür eignen sich ca. zwei Wochen (z. B. Oster-, Herbst- oder Weihnachtsferien). Die erste Stunde der Reihe findet vor der Lektüre statt, da in dieser auf den Roman neugierig gemacht wird. Das Gelesene wird durch ein Textkenntnis-Quiz (M 3) überprüft.

Es muss davon ausgegangen werden, dass einige Schüler das Buch bzw. den Film bereits kennen. Es ist daher wichtig, zu vermitteln, dass es Unterschiede zwischen Roman und Verfilmung gibt und dass es nötig ist, die englische Originalversion zu lesen, um im Unterricht mitmachen und sich auf die Klassenarbeit vorbereiten zu können.

Textausgabe: Green, John: The Fault in Our Stars. New York: Penguin Books 2012. Preis: 8,99 €.

1 Im weiteren Verlauf wird aus Gründen der besseren Lesbarkeit nur „Schüler“ verwendet.

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Material LEK Kontext MediothekReihe 26

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Zum Einsatz des Films

Während der Einheit werden zwei kurze Ausschnitte aus der Verfilmung von 2014 gezeigt:

Die Kussszene (DVD 1:09:27–1:14:23) im Anne-Frank-Haus ermöglicht den Lernenden, die Bedeutung der Schlüsselszene besser nachzuvollziehen (9. Stunde).

In die Analyse der Szene, in der Hazel Augustus’ Trauerrede für sie liest (DVD 1:50:47–1:54:30), beziehen die Schüler die filmischen Mittel „voice-over“ und „flashback“ ein (11. Stunde).

Die Präsentation der gesamten Verfilmung schließt sich fakultativ an die Einheit an (12.–15. Stunde). Neben dem Herausstellen von Unterschieden zwischen Roman und Film liegt der Fokus auf dem Bewerten der filmischen Umsetzung (M 12).

Schematische Verlaufsübersicht

John Greens „The Fault in Our Stars“ – Sich anhand eines popu-lären Jugendromans mit den Themen „Liebe“ und „Tod“ auseinander-setzen (Klasse 9–11)

1. Stunde: Introducing The Fault in Our Stars – talking about the title and blurb

2./3. Stunde: Reviewing The Fault in Our Stars – quiz and reading log

4./5. Stunde: Who’s who? – The main characters of The Fault in Our Stars

6./7. Stunde: John Green and The Fault in Our Stars – background knowledge

8. Stunde: Friends in need – friendship in The Fault in Our Stars

9. Stunde: The first kiss – in the novel and in the film

10. Stunde: Oblivion – analysing one of the main motives of the novel

11. Stunde: A eulogy for Hazel – in the novel and in the film

12.–15. Stunde: The Fault in Our Stars – comparing novel and film

1. Stunde

Thema

Introducing The Fault in Our Stars – talking about the title and blurb

Material Verlauf

M 1 Quotation „The fault in our stars …“ / Erklären des Shakespeare-Zitats aus dem Stück „Julius Caesar“

The title and the blurb / Formulieren von Hypothesen zum Inhalt unter Berücksichtigung des Titels und des Klappentexts

M 2 Homework: Read the novel. While reading, fill in your reading log.

Zusätzlich benötigtes Material: Klassensatz der Lektüre

Verlauf

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Verlauf Material

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LEK Kontext MediothekReihe 26

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M 1 The title and blurb – what could the novel be about?

The Fault in Our Stars is the title of the novel you are going to read. The author took the

title from Julius Caesar, a play by Shakespeare (1564–1616): „The fault, dear Brutus is

not in our stars,/ But in ourselves […]”

Tasks

1. Work on your own: Read the title and the blurb of the novel. Make notes

on the following questions: What would you like to find out? What do you

expect from the content of the novel?

2. Work with a partner: Compare your notes and speculate about the con-

tent of the novel.

M 2 The Fault in Our Stars – keeping a reading log

Obligatory tasks

1. Draw a table with three columns in your exercise book. One column is for the chap-

ters, one for the content and one for your response to the chapters. The Fault in Our

Stars has 25 chapters so you’ll need the same number of lines. After having finished

a chapter, summarise its content in no more than three sentences and note down

thoughts and feelings you have about the content.

2. Write down questions you have about the content or about a character in the novel.

3. Create a vocabulary list for the novel. As you read, copy down five important new

words for each chapter and look up their meaning.

4. Highlight favourite quotes. After reading, choose your three favourite quotes and

note them down.

Optional tasks

Choose at least three of the following tasks.

1. Write an online review of The Fault in Our Stars for your school website.

2. Draw a picture of the protagonists.

3. Draw a picture of your favourite scene from the novel and explain briefly why it is

your favourite scene.

4. Write an email to the author John Green in which you suggest two revisions.

5. Imagine you are asked to write a sequel to The Fault in Our Stars. Describe what

would happen in the sequel.

6. Create a soundtrack for important scenes of the novel. Which songs would be on the

soundtrack and why?

Chapter Content My thoughts and feelings

1

2

…

"

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Verlauf Material

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M 5 Hazel and Augustus – welcome to our Facebook profile!

Tasks

1. Create a Facebook profile for either Hazel or Augustus by gathering information from

the novel.

2. Add a profile picture.

3. Write an “About” section for the Facebook profile from the first person perspective of

the character you chose. In the short text introduce the character and give the infor-

mation you think he/she would like to share with their Facebook friends.

4. Write a characterisation of the character you created the profile for.

Home

Basic information Share: Status Photo

Event

Lives in (town, country):

Age:

School:

Family:

What are you doing at

the moment?

Personal information

Friends

Favourite music:

Favourite movies/TV shows:

Favourite books:

Likes (e.g. hobbies):

Profile picture

Name:

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Verlauf Material

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I/C1

Home

Basic informationShare: Status

Photo Event

Lives in (town, country): Indianapolis, Indiana, USA (p. 42)

Age: 16 (p. 5)

School: MCC, community college (p. 26)

Family: Mom (p. 3), Dad (p. 25)

What are you

doing at the

moment?

Killing virtual bad

guys with

Isaac.

Personal information

Friends: Isaac (p. 6) Augustus (p. 11) Kaitlyn (p. 40) Matt (p. 40)

Lidewij (p. 67)

Favourite music:

The Hectic Glow (p. 255)

Favourite movies/TV shows:

America’s Next Top Model (p. 7)

Favourite books:

An Imperial Affliction (p. 13),

The Price of Dawn and its sequels

(p. 43)

Likes (e. g. hobbies): Read-

ing (p. 3), Vegetarian Food

(p. 28), Poetry (p. 153),

Amsterdam (p. 162), Restau-

rant Oranjee (p. 165), Cham-

pagne (p. 163), Philosophy

(pp. 211/212), Holliday Park

(p. 307), Picnics (p. 307),

Family, Watching TV

Erwartungshorizont (M 5)

1./2.

Name: Hazel Lancaster

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Verlauf Material

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I/C1

M 11 A eulogy for Hazel – spot the differences!

In the novel, Hazel and Isaac are both devastated by Augustus’s death. They meet to talk

about Augustus and spend some time together after he has died. Isaac also tells Hazel

that Augustus has written something for her before he passed away. Find out how the

scenes are depicted in the novel and in the film.

1. Read the two definitions below. Describe the effect a voice-over and flashbacks can

have on a film scene.

2. Watch scenes 26 and 27 of the film adaptation (Minutes 1:50:47–1:54:30).

a) Compare the film scenes to the corresponding extract from the novel:

Copy the table below into your exercise book. Fill in the column “Film”

while watching the scenes. After watching the film, fill in the column “Novel”. If

necessary, skim pages 282–313.

b) Name the main differences between film and novel. Explain why the director and

screenwriter may have changed the passages from the novel.

c) Describe which effect voice-over and flashbacks have in the film scene.

3. As a journalist from a youth magazine, interview either Hazel or Isaac.

Ask questions about her or his life with cancer, friendship and losing

Augustus. Read the advice on how to write an interview. Write the

interview together with a partner. Be prepared to present your inter-

view in front of the class.

A voice-over are words that are

spoken in a film or television pro-

gram by a person who is not seen.

A flashback is a part of a story or film

that describes or shows something

that happened in the past.

Film Novel

How to write an interview

The interviewer

(the person who asks)

The interviewee

(the person who answers)

– Prepare questions carefully. They

should be clear and easy to under-

stand.

– Ask direct, open questions (Why/

how/ when/what?).

– Be polite and stay neutral.

– Round off the interview by thanking

your partner.

– Be ready to give your opinion by

preparing answers to possible ques-

tions.

– Correct misunderstandings or ask for

clarification.

– Make sure you use some phrases to

gain time or to change the topic.

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Verlauf Material

S 27


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Material LEK

S 1

Hazel and Augustus – about afterlife and oblivion

Out of nowhere, Augustus asked, “Do you believe in an afterlife?”

“I think forever is an incorrect concept.”

He smirked. “You’re an incorrect concept.”

“I know. That’s why I’m being taken out of the rotation.”

“That’s not funny,” he said, looking at the street. Two girls passed on a bike, one riding sidesaddle

over the back wheel.

“Come on,” I said. “That was a joke.”

“The thought of you being removed from the rotation is not funny to me,” he said. “Seriously,

though: afterlife?”

“No,” I said, and then revised. “Well, maybe I wouldn’t go so far as no. You?”

“Yes,” he said, his voice full of confidence. “Yes, absolutely. Not like heaven where you ride on

unicorns, play harps and live in a mansion made of clouds. But yes. I believe in Something with

a capital S. Always have.”

“Really?” I asked. I was surprised. I’d always associated belief in heaven with, frankly, a kind of

intellectual disengagement. But Gus wasn’t dumb.

“Yeah”, he said quietly. “I believe in that line from An Imperial Affliction. ‘The risen sun too

bright in her losing eyes.’ That’s God, I think, the rising sun, and the light is too bright and her eyes

are losing but they aren’t lost. I don’t believe we return to haunt or comfort the living or anything,

but I think something becomes of us.”

“But you fear oblivion.”

“Sure, I fear earthly oblivion. But, I mean, not to sound like my parents, but I believe humans

have souls, and I believe in the conservation of souls. The oblivion fear is something else, fear

that I won’t be able to give anything in exchange for my life. If you don’t live a life in service of

a greater good, you’ve gotta at least die a death in a service of a greater good, you know? And I

fear that I won’t get either a life or a death that means anything.”

I just shook my head.

“What?” he asked.

“Your obsession with, like, dying for something or leaving behind some great sign of your heroism

or whatever. It’s just weird.”

“Everyone wants to lead an extraordinary life.”

Source: John Green. The Fault in Our Stars. New York: Penguin 2012. pp.167/168.

12 unicorn: a mythological horse with a horn on its forehead – 14 frankly: honestly – 15 disen-

gagement: being separated from something – 18 to haunt so.: to follow or visit so. as a ghost

– 20 oblivion: being completely forgotten – 22 conservation: being kept from being damaged or

lost – 24 greater good: something that is helpful and good for a big number of people

Tasks

1. Briefly sum up Augustus’s opinion on an afterlife and oblivion.

2. Characterise Augustus. Focus on his character traits as well as on

how he changes in the course of the novel.

3. Discuss if it is important to give anything in exchange for your life. Would you want

to “live a life in service of a greater good” or “die a death in a service of a greater

good” if you were in Augustus’s situation? Give reasons.

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