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14.10.17
Neue Medien in der Grundschule... Wann, wie und warum?
14.10.2017, Duisburg Prof. Dr. Markus Peschel Fachreferent „Lernkulturen“ im Grundschulverband Didaktik des Sachunterrichts Lehramt für Primarstufe Universität des Saarlandes
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Porsche–Film
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WashabendieKinderbeiderErstellungdiesesVideosgelernt?
medial–sozial–pädagogisch–fachlich(WelchesFach?!)?
DiskuAerenSie!
(2Minuten)
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(HenAg2002,S.34)
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WANN? KIM Studie 2016 Kindheit, Internet, Medien
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ErgebnisseKIM(Kindheit,Internet,Medien)-Studie2016
„DadieDigitalisierungauchaußerhalbderSchulealleLebensbereicheund–inunterschiedlicherIntensitä̈t–alleAltersstufenumfasst,solltedasLernenmitundüberdigitaleMedienundWerkzeuge
bereitsindenSchulenderPrimarstufebeginnen.“(KMK-Strategiepapier„BildunginderdigitalenWelt“,S.11,Herv.MP))
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DieHälCeallerKinderbesitzteinHandyodereinSmartphone!
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WARUM? Lernen mit & Lernen über Medien
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LernenüberMedien–Welterschließen–LernenmitMedien
- MediensindTeilderLebenswelt(InformaAon,Darstellung,KommunikaAon,Technisierung,AutomaAsierung,Globalisierung)
- MediensindInformaAonsträger,RepräsentantenoderModellefürPhänomenederLebenswelt(NaturundKultur)
- MediensindZugangs-,Anschauungs-oderOrdnungshilfenfürschwerzugänglicheundkomplexeSachenundSachverhalte
- MediensindDokumentaAons-,Gestaltungs-,Ausdrucks-,Präsen-taAons-,PublikaAons-undKommunikaAonsmidel
- MediensindUnterhaltungs-,Spiel-undKunstmidelfürkontemplaAve,kreaAveundästheAscheZugängezurWelt
Medienpädagogik- umfasstalleMedienprozesseinpädagogischenSituaAonen- hatdasZiel–überdieEinhaltungvonKompetenzen–Medienbildungzu
ermöglichen- beschreibt,systemaAsiertundbewerteterzieherische,persönlichkeitsbildende,
gesellschaglicheundpoliAscheAspektederZiele,Inhalte,Wirkungsweisen,NutzungenundderGestaltungvonMedien
Medienerziehung- schahbildungsbedeutsame
(Medien-)SituaAonen- begleitetNutzungundkriAsche
Reflexion- klärtauf,wirktein,leitetan- gibtOrienAerung- schützt,„behütet“,öffnet
Medienbildung- TeilallgemeinerBildungals
selbstbesAmmt-reflexiveundverantwortlich-parAzipaAveInformaAon-,Ausdrucks-undKommunikaAonsfähigkeit
- BetontdiekriAscheReflexionimUmgangmitMedien(RezepAon,NutzungundProdukAon)
MedienkompetenzPotenzial,mitMedieninunterschiedlichenSituaAonenverantwortungsvollumgehen,siezielgerichteteinsetzenundselbstbesAmmtgestaltenzukönnen.Dazugehören:- KenntnisseüberArten,Macharten,IntenAonen,
Wirkungen,MöglichkeitenundGefahrenvonMedienbzw.ihrerNutzungundGestaltung
- FerAgkeitenimUmgangmitMedien(Bedienung)- Fähigkeiten,Medienbewusst,reflekAert,kriAschund
kreaAvzuanalysieren,zunutzenundzugestalten- BereitschagundMoAvaAon,medienkriAschund
medienkreaAvzuhandeln
MediendidakIk- befragtundordnetMedienals
LernwerkzeugenachZielen,Inhalten,Methoden,didakAscherRahmung
- stellt Kriterien zur Analyse, Auswahl undEntwicklungbereit
- Instruiert mediengestützte Lehr-Lern-Prozesse
Gervé/Pesche
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Medienpädagogik- umfasstalleMedienprozesseinpädagogischenSituaAonen- hatdasZiel–überdieEinhaltungvonKompetenzen–Medienbildungzuermöglichen- beschreibt,systemaAsiertundbewerteterzieherische,persönlichkeitsbildende,gesellschagliche
undpoliAscheAspektederZiele,Inhalte,Wirkungsweisen,NutzungenundderGestaltungvonMedien
Medienerziehung- schahbildungsbedeutsame(Medien-)
SituaAonen- begleitetNutzungundkriAscheReflexion- klärtauf,wirktein,leitetan- gibtOrienAerung- schützt,„behütet“,öffnet
Medienbildung- TeilallgemeinerBildungals
selbstbesAmmt-reflexiveundverantwortlich-parAzipaAveInformaAon-,Ausdrucks-undKommunikaAonsfähigkeit
- BetontdiekriAscheReflexionimUmgangmitMedien(RezepAon,NutzungundProdukAon)
MedienkompetenzPotenzial,mitMedieninunterschiedlichenSituaAonenverantwortungsvollumgehen,siezielgerichteteinsetzenundselbstbesAmmtgestaltenzukönnen.Dazugehören:- KenntnisseüberArten,Macharten,IntenAonen,Wirkungen,Möglichkeiten
undGefahrenvonMedienbzw.ihrerNutzungundGestaltung- FerAgkeitenimUmgangmitMedien(Bedienung)- Fähigkeiten,Medienbewusst,reflekAert,kriAschundkreaAvzu
analysieren,zunutzenundzugestalten- BereitschagundMoAvaAon,medienkriAschundmedienkreaAvzuhandeln
MediendidakIk- befragtundordnetMedienals
LernwerkzeugenachZielen,Inhalten,Methoden,didakAscherRahmung
- stelltKriterienzurAnalyse,AuswahlundEntwicklungbereit
- InstruiertmediengestützteLehr-Lern-Prozesse
LernenüberMedien
Lernenmit
Medien
Welterschließen
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KMK 2012/2016 Medienbildung in der Schule Bildung in der digitalen Welt
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„SchulischeMedienbildung versteht sich als dauerhaCer, pädagogischstrukturierterundbegleiteterProzessderkonstrukIvenundkriIschenAuseinandersetzungmit derMedienwelt. Sie zielt auf den Erwerb unddie fortlaufende Erweiterung von Medienkompetenz; also jenerKenntnisse, Fähigkeiten und FerAgkeiten, die ein sachgerechtes,selbstbesAmmtes, kreaAves und sozial verantwortlichesHandeln in dermedial geprägten Lebenswelt ermöglichen. Sie umfasst auch dieFähigkeit,sichverantwortungsvollindervirtuellenWeltzubewegen,dieWechselwirkung zwischen virtueller und materieller Welt zu begreifenundneben den Chancen auch die Risiken undGefahren von digitalenProzessenzuerkennen.“
MedienbildunginderSchule(KMK2012)
hdp://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2012/2012_03_08_Medienbildung.pdf
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„Da Medienkompetenz weder durch familiale Erziehung noch durchSozialisaAon oder die individuelle Nutzung vonMedien in der Freizeitalleinerworbenwerdenkann,isteinegrund-legende,umfassendeundsystemaIsche Medienbildung im Rahmen der schulischen Bildungerforderlich. Zudem ist zeitgemäße Bildung in der Schule nicht ohneMedienbildungdenkbar;sieistalswichAgerBeitragzuLernprozessenzusehen, die ausWissen und Können, Anwenden und Gestalten sowieReflekIeren, Bewerten, Planen und Handeln erwachsen. Me-dienkompetenz leistet einen Beitrag zu persönlichen und beruflichenEntwicklungsperspekAvenundkannmitBlickaufMedienwirkungs-undMediennutzungsrisikenprävenAvwirken.“
MedienbildunginderSchule(KMK2012)
hdp://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2012/2012_03_08_Medienbildung.pdf
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• BeschlussKMKimPapier„BildunginderdigitalenWelt“:MedienkompetenzalsSchlüsselqualifikaIonfürdieAneignungvonBildung
• Handlungsfelder:– BildungspläneundUnterrichtsentwicklung,curriculareEntwicklungen,– Aus-,Fort-undWeiterbildungvonErziehendenundLehrenden,– InfrastrukturundAusstadung,– Bildungsmedien,Content,– E-Government,Schulverwaltungsprogramme,Bildungs-und
Campusmanagementsysteme,– rechtlicheundfunkAonaleRahmenbedingungen.
BildunginderdigitalenWelt(KMK2016)
hdps://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2016/Bildung_digitale_Welt_Webversion.pdf
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BildunginderdigitalenWelt(KMK2016)–Ziele:
hdps://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2016/Bildung_digitale_Welt_Webversion.pdf
EinbezugvonKompetenzenfüreineakIve,selbstbesImmteTeilhabeanderdigitalenWeltinLehr-undBildungsplänesowieRahmenplänenabderPrimarstufealsintegraIverTeilderFachcurriculaallerFächer.(vgl.KMK2016)
StärkungderIndividualisierungsmöglichkeitensowiederÜbernahmevonEigen-verantwortungfürdenLernprozessdurchEinsatzundBerücksichAgungdigitalerLernumgebungenbeiderGestaltungvonLehr-undLernprozessen.(vgl.KMK2016)EntwicklungeinerneuenKulturtechnik(nebenLesen,SchreibenundRechnen):kompetenterUmgangmitdigitalenMedien
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BildunginderdigitalenWelt(KMK2016)–Ziele:
hdps://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2016/Bildung_digitale_Welt_Webversion.pdf
VerändertsichdamitauchdasLernen?
„DiesichständigerweiterndeVerfügbarkeitvondigitalenBildungsinhaltenermöglichtzunehmendauchdieÜbernahmevonVerantwortungzurPlanungundGestaltungderpersönlichenLernzieleundLernwegedurchdieLernenden.DadurchwerdengrundlegendeKompetenzenentwickelt,diefürdasanBedeutunggewinnendelebenslangeLernenerforderlichsind.BeimLernenselbstrücktwenigerdasreprodukAvealsdasprozess-undergebnisorienAerte–kreaIveundkriIsche–LernenindenFokus.“(KMK2016,S.12f.)
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• zunehmendeBedeutunglernbegleitenderFunkIonen• EntwicklungindividualisierterLernarrangementsdurchdie
PotenzialedigitalerLernumgebungen• NeuausrichtungderUnterrichtskonzepte• FörderungderSelbstständigkeitderSchüler• ChancendigitalerLernumgebungenerkennenundnutzen
(z.B.ErmöglichungvonMitbesAmmungundTeilhabeamschulischenLeben)
NeueLernkultur–neueLehrerrolle?
hdps://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2016/Bildung_digitale_Welt_Webversion.pdf
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„KompetenzeninderdigitalenWelt“–6Kompetenzbereiche
1.Suchen,VerarbeitenundAuuewahren
2.KommunizierenundKooperieren
3.ProduzierenundPräsenAeren
4.SchützenundsicherAgieren
5.ProblemlösenundHandeln
6.AnalysierenundReflekAeren
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Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule in NRW
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„[...]werdenergänztdurchVorgabenzupädagogischundgesell-schaglich bedeutsamen schulform- und schulstufenüber-greifendenAufgabenbereichen.Dazu gehören die PoliAsche Bildung, die Erziehung zuumweltbewusstem Verhalten, die Erziehung zur Friedens-fähigkeit und Gewalxreiheit, die religiöse Erziehung, dieinterkulturelle Erziehung, dieMedienerziehung, die Verkehrs-und Mobilitätserziehung, die Sexualerziehung sowie dieGesundheitserziehung. Ziele und Inhalte dieser Vorgabenwerden in den Unterricht einbezogen und in schuleigenenArbeitsplänenentsprechendumgesetzt“
(MinisteriumfürSchuleundWeiterbildungdesLandesNRW2008,S.11,Herv.MP)
FunkAonderRichtlinienundLehrpläne
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„Die elektronischen InformaAons- und KommunikaAonstechnologiensindebensowiedietradiAonellenMedienHilfsmi]eldesLernensundGegenstanddesUnterrichts.Der Unterricht in der Grundschule vermidelt den Kindern eineOrienIerung überwichAge InformaIonsmöglichkeiten und leitet siean, vorhandene InformaIons- und KommunikaIonsmedien sinnvollzunutzen.Indem die Medien selbst zum Gegenstand der Arbeit im Unterrichtwerden, erfahren die Schülerinnen und SchülerMöglichkeiten undBeschränkungen einer durch Medien geprägten Lebenswirklichkeit.Die systemaAsche Arbeit mit Medien trägt dazu bei, die Medien-kompetenzderSchülerinnenundSchülerzuentwickeln.“(MinisteriumfürSchuleundWeiterbildungdesLandesNRW2008,S.15,Herv.MP)
LernenundLehreninderGrundschule–Medien
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• „Der Deutschunterricht erweitert die Kompetenzen derSchülerinnen und Schüler [...] sowie in Bezug auf denreflekAerenden Umgang mit Sprache und eine sinnvolleMediennutzung“ (Ministerium für Schule undWeiterbildungdesLandesNRW2008,S.23,Herv.MP)
• „Kernanliegen des Bereichs ist es, die Fähigkeit zumgenießenden, selekAerenden und kriAschen Lesen zuentwickelnsowiedieselbstbewussteund interessengeleiteteAuswahlgeeigneterTexteundMedienanzuregen“(ebd.)
• „MitMedienumgehen“alsSchwerpunktimBereich„Lesen–mitTextenundMedienumgehen“
Lehrplanauszüge–DeutschGrundschule
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KompetenzerwartungamEndederKlasse4;DieSchülerinnenundSchüler:• „nutzenMedienzumGestalteneigenerMedienbeiträge“• „vergleichen die unterschiedliche Wirkung von Text-, Film/
Video-oderHörfassungen“• „bewertenMedienbeiträgekriAsch(z.B.durchUnterscheiden
undTrennenvonInformaAonundWebebeiträgen)“(MinisteriumfürSchuleundWeiterbildungdesLandesNRW2008,S.33)
Lehrplanauszüge–DeutschGrundschule
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• „In einerGesellschag, die in Beruf undArbeitswelt, im privaten undöffentlichen Bereich, in Medien und Ökologie durch zunehmendeTechnisierung und Industrialisierung geprägt ist, ist die intensiveAuseinandersetzungmitwissenschaClichenundtechnischenInhaltenund Arbeitsweisen sowie mit Grundsätzen einer am Prinzip derNachhalAgkeitorienAertenLebensführungunverzichtbar“
• SU „[...] nutzt die vielfälAgen Erfahrungen der Schülerinnen undSchüler in ihrer Lebenswirklichkeit sowie die Möglichkeiten derInformaIonsbeschaffung, die ‚alte‘ und ‚neue‘ Medien bieten.Medien unterstützen in spezifischer Weise KommunikaIons- undRechercheprozesse und werden für veranschaulichende undinterakIveFormenderDarstellungvonErgebnissengenutzt“
(MinisteriumfürSchuleundWeiterbildungdesLandesNRW2008,S.39f.,Herv.MP)
Lehrplanauszüge–SachunterrichtGrundschule
hdps://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/upload/klp_gs/LP_GS_2008.pdf
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Medienin„BereicheundSchwerpunkte“Raum,UmweltundMobilität„DurchMedien,UrlaubsreisenundMigraAonhabenNah-undFernräumefürvieleKinderneueBedeutungenerhalten“.(ebd.,S.41,Herv.MP)ZeitundKultur„IndiesenSchwerpunktenspielenMedienalszeitgeschichtlichebzw.historischeInformaIonsquellenundalsMi]elderKommunikaIoneinebesondereRolle.DieDarstellungenhistorischer,zeitgeschichtlicher,sozialerundkulturellerAspekteindenMedienmüssendabeiaberauchdaraufbefragtwerden,obsiehistorischeundkulturelleAspektesachgerechtwiedergeben“.(ebd.,S.42,Herv.MP)
Lehrplanauszüge–SachunterrichtGrundschule
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KompetenzerwartungamEndederSchuleingangsphase/Klasse4;DieSchülerinnenundSchüler:
• „recherchieren mit/in Medien (z.B. Internet, Bibliothek) undnutzendieInformaAonenfüreinePräsentaAon“
• „schreiben und gestalten eigene Geschichten unter NutzungvorhandenerMedien(z.B.Nachschlagewerke,PC)“
• „vergleichen alte und neue Medien miteinander unddokumenAeren ihre Ergebnisse (z.B. Herstellung, Konsum,Wirkungen)
(MinisteriumfürSchuleundWeiterbildungdesLandesNRW2008,S.50)
Lehrplanauszüge–SachunterrichtGrundschule
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Neue Lernkulturen!?
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KlassischeMedien–klassischeLernkultur?
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NeueMedien–klassischeLernkultur?
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NeueMedien–neueLernkultur?
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DerunreflekIerteEinsatzneuerMedien(etwaalsArbeitsbladersatz)führtnichtpersézurÄnderungder
LernkulturimSinnedeslebenslangen,selbstverantwortlichenundindividuellenLernens!
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„DigitalisierunginderBildungbedeutetnichtnur,MedienalsErgänzungoderErsatzherkömmlicherLehr-Lernmideleinzusetzen.VielmehrverändertDigitalisierungLehr-LernsituaIonensowiedieRollenvonLehrendenundLernendenundstelltauchbewährteBegriffeundOrganisaAonsstruktureninFrage.LernenineinerdigitalenWeltverlangtdahernachneueninsAtuAonellen,organisatorischenunddidakAschenLösungs-undGestaltungsansätzen.
(hdps://www.bmbf.de/foerderungen/bekanntmachung-1420.html,Herv.MP)
BMBF:DigitalisierungimBildungsbereich2017
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1. Schulzukunftskongress 22./23. Oktober 2018 in Augsburg
hdp://www.schulzukungskongress.de
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1.Schulzukungskongress
ExpertenfürBildung?
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Grundschulverband Standpunkt Medienbildung
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StandpunktedesGrundschulverbandszuMedienbildung
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1.EinführungvonverbindlichenStandardsfür
Medienkompetenz
2.NutzungdigitalerMedienzurFörderungundEntwicklungvon
Lernkulturen
3.Aussta]ungvonGrundschulen
4.KompetenzendespädagogischenPersonals
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StandpunktedesGrundschulverbandszuMedienbildung
1.EinführungvonverbindlichenStandardsfürMedienkompetenzMedienkompetenz=sachgerechtundverantwortungsvollerUmgangsowiekreaAveundprodukAveNutzungmitundvonMedien• UnterstützungfürKinderundElternbeiOrienAerunginsichständigwandelnderMedienwelt
• BegleitungbeiFragenderMedienerziehung• BildungsstandardsfürKompetenzenzumUmgangmitdigitalenMediensowieÜberprüfungdererUmsetzung
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StandpunktedesGrundschulverbandszuMedienbildung
2.NutzungdigitalerMedienzurFörderungundEntwicklungvonLernkulturen• Selbstständigkeitfördern:digitaleSystemealsgeeigneteWerkzeugefürdieÜbernahmevonVerantwortungdeseigenenLernenssowiefürindividualisierteRückmeldung
• KommunikaIonerleichtern:KontaktaufnahmezuPersonenaußerhalbderSchulesowieUnterstützungderKommunikaAoninnerhalbderKlasse(AuuaureflexiverKompetenzen)
• KooperaIonanregen:neueKooperaAonsformenwieetwakooperaAveAuuereitungvonInformaAonen
hdp://grundschulverband.de/wp-content/uploads/2017/02/medienbildung.pdf
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StandpunktedesGrundschulverbandszuMedienbildung
3.Aussta]ungvonGrundschulenZugangzuunterschiedlichenMedienfüralleKinder.FolgendeAnforderungengeltenhierbei:UnterstützungvonLernkulturen,EntwicklungvonMedienkompetenzen,Ökonomie,Zuverlässigkeit,Bedienbarkeit,Integrierbarkeit,Gestaltbarkeit/EdiAerbarkeit,gesundheitlicheVerträglichkeit,Datenschutz
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StandpunktedesGrundschulverbandszuMedienbildung
4.KompetenzendespädagogischenPersonals• Aus-,Fort-undWeiterbildungfürkompetentenunterrichtlichenEinsatzdigitalerMedien;EntwicklungmedienpädagogischerundmediendidakAscherKompetenzen
• UnterstützungvonexternemPersonalimBereichderMedienbildung
• KooperaAonmitElternundanderengesellschaglichenInsAtuAonen
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ErgebnispräsentaIon
kindgerechteBenutzeroberflächeAustauschmitanderenKindern
WissensfundusvonKindernfürKinder
Medienerziehung/Medienkompetenzen
MoIvaIon
interakIveKartenStöbernundSucheninverschiedenenKategorien
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• Tablet-oderHandyprogramm• Slow-moAonaufnahmenzurAnalysevonBewegungen• direktesAufzeigenvonTechnikproblemendurchEinzeichnen
App:Coach‘seye
hdp://blog.coachseye.com/wp-content/uploads/2013/04/OverShoulder.jpg
hdps://lh3.googleusercontent.com/8ajx7SdvVRLw8pDVpBUoFwKyHKZy_0U70fxTuYFUbJzHUjeA7IlfLUzT3qfzbLPyo0s=h900
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• AuuauvonflexiblemStellenwertverständnis
App:Stellenwerdafel
241(2H,4Z,1E)àVerschiebeneinesPlädchensvomZehner-insEinerfeldà241(2H,3Z,11E)
(Ladel/Kortenkamp)
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• keinevorgegebenenAufgaben–entdeckendesLernen• ErwerbprozessbezogenerKompetenzendurchEntdeckenvon
Zusammenhängen
App:Rechendreieck
(Urff2014,Herv.MP)
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• Ausbildung/TrainingphonologischerBewusstheit
• Sprachausgabe,SynthesevonPhonemen
• MidelzurSelbstkontrolle• besondersgeeignetfürSchüler
mitProblemenbeimSchrigspracherwerb(z.B.durchkörperlicheBeeinträchAgungenundSchwierigkeitenbeimProduzierenvonLauten)
App:Wortzauberer
AppsalswertvolleChancezurIndividualisierungundDifferenzierungimZugederInklusion?
hdps://lernsachen.files.wordpress.com/2017/07/img_0258.jpg?w=1000
(Krstoski2016,Herv.MP)
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App:SolarWalk
hdp://micahgallant.com/wp-content/uploads/2012/07/Solar-Walk-3D-app.jpg
hdps://madbritland.files.wordpress.com/2012/06/solarwalk26.jpg
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• App:Frameographer• App:Stop-MoAonStudio• Tutorials,Tipps,Ideen:
www.stopmoAontutorials.com
Stop-MoAonApps
hdp://is5.mzstaAc.com/image/thumb/Purple4/v4/3e/21/76/3e217661-2d3c-db8d-3d7f-f4c976065a1e/source/520x293bb.jpg
hdp://www.eduapps.at/wp-content/uploads/2015/04/stopmoAon01-1000x667.jpg
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Ampelkapudkapud
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Fazit
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InklusiveMediendidakAkEinbezug von Kompetenzen für eine akAve, selbstbesAmmteTeilhabeanderdigitalenWeltinLehr-undBildungsplänesowieRahmenplänen ab der Primarstufe als integraIver Teil derFachcurriculaallerFächer(vgl.KMK2016).
WirbrauchenkeinMedienunterricht,sondernFachunterrichtmitMedien
MedialesLernen–BeispielefüreineinklusiveMediendidakIk
(Sievers&Zahn2012)
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7Dimensionen des Sachunterrichts
Markus Peschel(Hrsg.)
Mediales LernenBeispiele für eine inklusive Mediendidaktik
Kinder Sachen Welten. .
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14.10.17
Neue Medien in der Grundschule... Wann, wie und warum?
14.10.2017, Duisburg Prof. Dr. Markus Peschel Fachreferent im Bundesvorstand GSV Didaktik des Sachunterrichts Lehramt für Primarstufe Universität des Saarlandes
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