Argumentieren im Ethik-und Philosophieunterricht
Seminar zur Entwicklung argumentativ-diskursiver Kompetenzen
© 2005 Donat Schmidt
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1
Argumentativ-diskursive Kompetenzen –
Ein Soll-Ist-Vergleich
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 Inhalte
1. Vorüberlegungen
2. Maßgaben des Lehrplans
3. Analyse des „Ist-Zustandes“
4. Analyse der Problemschwerpunkte
5. Methoden zur Verbesserung der argumentativ-
diskursiven Kompetenzen (Überblick)
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 1. Vorüberlegungen (1)
These 1: Diskursive Kompetenzen sind Grundlage allen Unterrichts.
These 2: Diskursive Kompetenzen sindSchlüsselkompetenzen.
These 3: Schüler haben Probleme damit, ihre Gedanken deutlich, schlüssig und überzeugend zu artikulieren
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 1. Vorüberlegungen (2)
Arbeitshypothese: Es bestehen diskursive Defizite.
Leitfragen:
1. Welcher Art sind diese Defizite? Soll-Ist-Vergleich (Lehrplan vs.
Beobachtungen) Ermittlung von Problemschwerpunkten
2. Wie kann man diese Defizite ausräumen? Methoden-Überblick
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (1)
Maßgaben des Lehrplans als Soll-Werte
Quellen: Bildungs- und Erziehungsziele des Gymnasiums
(Grundlagenpapier) Ziele und Aufgaben des Faches Ethik
(LP GY Ethik) Stellung des Faches Ethik im Kanon der Fächer
(LP GY Ethik, Version: Anfang Februar 2004)
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (2)
Die Schüler „[...] entwickeln vertiefte Reflexions- und Diskursfähigkeit, um ihr Leben selbstbestimmt und verantwortlich zu führen. Sie lernen, Positionen, Lösungen und Lösungswege kritisch zu hinterfragen. Sie erwerben die Fähigkeit, differenziert Stellung zu beziehen und die eigene Meinung sachgerecht zu begründen. Sie eignen sich die Fähigkeit an, komplexe Sachverhalte unter Verwendung der entsprechenden Fachsprache sowohl mündlich als auch schriftlich stringent darzulegen. (Reflexions- und Diskursfähigkeit) [...] Sie lernen, sich adressaten-, situations- und wirkungsbezogen zu verständigen [...] (Kommunikationsfähigkeit)“
lp_gy_grundlagen.pdf, S. VI
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (3)
Die Schüler lernen „[...] im Unterricht die in einerdemokratischen Gesellschaft existierenden Möglichkeitenzum Meinungsaustausch, zur Diskussion und zurKonfliktlösung verstehen und anwenden [...] Sie entwickeln die Fähigkeit, ethische Fragestellungen
kritischreflektierend zu diskutieren (ethische Diskursfähigkeit).“
„Das Fach Ethik ist im besonderen Maße durch seinendiskursiven Charakter geprägt. [...] [Auf diesem Weg wird] es den Schülern ermöglicht,eigene Meinungen zu formulieren und zu vertreten.“
lp_gy_ethik.pdf, S. 2f
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (4)
Stellung im Kanon der Fächer
Indem die Schüler dabei lernen, nicht bloße Meinungen,sondern Argumente auszutauschen, verwirklicht derEthikunterricht ein wesentliches Ziel der sprachlichenBildung, die Schüler zum Argumentieren und zurBewertung von Sachverhalten zu befähigen.
lp_gy_ethik.pdf, S. 16 (Version: Anfang Februar 2004)
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (Fazit)
Kernkom-petenzen
Kriterien und Aspekte für eine Erfüllung der Kernkom-petenzen
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (Fazit)
Kernkom-petenzen
Beurteilung fremder Standpunkte
Kriterien und Aspekte für eine Erfüllung der Kernkom-petenzen
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (Fazit)
Kernkom-petenzen
Beurteilung fremder Standpunkte
Verdeutlichung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Kriterien und Aspekte für eine Erfüllung der Kernkom-petenzen
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (Fazit)
Kernkom-petenzen
Beurteilung fremder Standpunkte
Verdeutlichung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Begründung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Kriterien und Aspekte für eine Erfüllung der Kernkom-petenzen
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (Fazit)
Kernkom-petenzen
Beurteilung fremder Standpunkte
Verdeutlichung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Begründung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Kriterien und Aspekte für eine Erfüllung der Kernkom-petenzen
Offenheit/ Toleranz
inhaltliches Verständnis
(argumentativ-logische) Analysefähigkeit
Positionierung
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (Fazit)
Kernkom-petenzen
Beurteilung fremder Standpunkte
Verdeutlichung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Begründung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Kriterien und Aspekte für eine Erfüllung der Kernkom-petenzen
Offenheit/ Toleranz
inhaltliches Verständnis
(argumentativ-logische) Analysefähigkeit
Positionierung
Verständlichkeit
Deutlichkeit
Klarheit/Stringenz
Adressatenbezo-genheit
Situationsange-messenheit
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (Fazit)
Kernkom-petenzen
Beurteilung fremder Standpunkte
Verdeutlichung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Begründung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Kriterien und Aspekte für eine Erfüllung der Kernkom-petenzen
Offenheit/ Toleranz
inhaltliches Verständnis
(argumentativ-logische) Analysefähigkeit
Positionierung
Verständlichkeit
Deutlichkeit
Klarheit/Stringenz
Adressatenbezo-genheit
Situationsange-messenheit
Nachvollziehbarkeit
Plausibilität
Logik
Strukturiertheit
Sachgerechtheit
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“
Analyse des „Ist-Zustandes“ durch:
1. Lehrerbefragungen (Stichprobe: 21 Lehrer) In welchem Maße sind die Kernkompetenzen
ausgebildet? D. h.: Welche der Kriterien sind erfüllt bzw.
in welchen Bereichen besteht der größte Handlungsbedarf?
2. Schülerbefragungen (Stichprobe: Kurs) In welchem Maße sehen Schüler selbst Defizite?
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Lehrerbefragung
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positiv negativ
Verdeutlichung eigener Standpunkte
Deutlichkeit/KlarheitVerständlichket
Adressaten-bezogenheitSituations-angemessenheit
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Verdeutlichung eigener Standpunkte
Deutlichkeit/KlarheitVerständlichket
Adressaten-bezogenheitSituations-angemessenheit
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Verdeutlichung eigener Standpunkte
Deutlichkeit/KlarheitVerständlichket
Adressaten-bezogenheitSituations-angemessenheit
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Verdeutlichung eigener Standpunkte
Deutlichkeit/KlarheitVerständlichket
Adressaten-bezogenheitSituations-angemessenheit
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Lehrerbefragung
Verdeutlichung eigener Standpunkte
Problemschwerpunkte: Deutlichkeit/ Klarheit Verständlichkeit Adressatenbezogenheit Situationsangemessenheit
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Lehrerbefragung
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Begründung eigener Standpunkte
Plausibilität
Logik
Strukturiertheit
Sachgerechtheit
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Begründung eigener Standpunkte
Plausibilität
Logik
Strukturiertheit
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Begründung eigener Standpunkte
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Begründung eigener Standpunkte
Plausibilität
Logik
Strukturiertheit
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Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Lehrerbefragung
Begründung eigener Standpunkte
Problemschwerpunkte: Nachvollziehbarkeit/ Plausibilität Logik Strukturiertheit Sachgerechtheit
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Lehrerbefragung
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Beurteilung fremder Standpunkte
geregeltesKommunizierenFairness
inhaltlichesVerständnis
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Lehrerbefragung
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Beurteilung fremder Standpunkte
geregeltesKommunizierenFairness
inhaltlichesVerständnis
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Lehrerbefragung
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Beurteilung fremder Standpunkte
geregeltesKommunizierenFairness
inhaltlichesVerständnis
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Lehrerbefragung
Beurteilung fremder Standpunkte
Problemschwerpunkte: argumentativ-logische Analysefähigkeit Positionierung Offenheit/ Toleranz Inhaltliches Verständnis
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Schülerbefragung
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Bewertung der Argumentationsfähigkeit
SelbstbildFremdbild
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Schülerbefragung
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positiv negativ
Bewertung der Argumentationsfähigkeit
SelbstbildFremdbild
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Schülerbefragung
Bewertung der Argumentationsfähigkeit
Differenz von Selbst- und Fremdbild Es liegt ein Transparenzdefizit vor:
Schüler wissen nicht um ihre Defizite.
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 4. Problemschwerpunkte - Problembereiche
Kernkom-petenzen
Beurteilung fremder Standpunkte
Verdeutlichung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Begründung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Problem-schwerpunkte
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 4. Problemschwerpunkte - Problembereiche
Kernkom-petenzen
Beurteilung fremder Standpunkte
Verdeutlichung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Begründung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Problem-schwerpunkte
argumentativ-logische Analysefähigkeit
Positionierung
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 4. Problemschwerpunkte - Problembereiche
Kernkom-petenzen
Beurteilung fremder Standpunkte
Verdeutlichung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Begründung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Problem-schwerpunkte
argumentativ-logische Analysefähigkeit
Positionierung
Deutlichkeit
Klarheit/Stringenz
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 4. Problemschwerpunkte - Problembereiche
... und eine Überwindung des Transparenzdefizits: Schüler sollen eigenverantwortlich und damit motiviert anihren argumentativ-diskursiven Kompetenzen arbeiten
Kernkom-petenzen
Beurteilung fremder Standpunkte
Verdeutlichung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Begründung des eigenen (ethischen) Standpunktes
Problem-schwerpunkte
argumentativ-logische Analysefähigkeit
Positionierung
Deutlichkeit
Klarheit/Stringenz
Nachvollzieh-barkeit
Plausibilität
Logik
Strukturiertheit
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 4. Problemschwerpunkte - Leitfragen
Mit welchen Methoden können die Schüler lernena) fremde (ethische) Standpunkte in ihrer
Argumentation und Logik zu analysieren und sich kritisch zu einem fremden Standpunkt zu positionieren?
b) ihren eigenen (ethischen) Standpunkt klar und deutlich darzulegen?
c) ihren eigenen (ethischen) Standpunkt logisch sowie übersichtlich strukturiert und damit nachvollziehbar und plausibel zu begründen?
d) ihre eigenen argumentativen Defizite zu erkennen?
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 5. Methoden im Überblick
Argumentationsmuster: Toulmin-Schema Syllogismen
Argumentationsformen: Dreisatz Fünfsatz Standpunktrede ...
Argumentationshilfen: Venn-Diagramme Formale Logik
Formen komplexen Argumentierens: Pro-Contra-Debatte Disputation Essay Planspiel ...
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 5. Methoden im Überblick
Argumentationsmuster: Toulmin-Schema Syllogismen
Argumentationsformen: Dreisatz Fünfsatz Standpunktrede ...
Argumentationshilfen: Venn-Diagramme Formale Logik
Formen komplexen Argumentierens: Pro-Contra-Debatte Disputation Essay Planspiel ...
Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 Zusammenfassung
Ein Soll-Ist-Vergleich zeigt auf: Es bestehen tatsächlich argumentativ-diskursiveDefizite.
Methoden a) zur Arbeit an rezeptiven und produktiven
Kompetenzenb) zur Überwindung der Problemschwerpunkte
(Deutlichkeit, Logik, Strukturiertheit, Analysefähigkeit)
sind einzusetzen und zu vermitteln.