Argumentieren im Ethik- und Philosophieunterricht Seminar zur Entwicklung argumentativ-diskursiver Kompetenzen © 2005 Donat Schmidt

Argumentieren im Ethik-und Philosophieunterricht

Seminar zur Entwicklung argumentativ-diskursiver Kompetenzen

© 2005 Donat Schmidt

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1

Argumentativ-diskursive Kompetenzen –

Ein Soll-Ist-Vergleich

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 Inhalte

1. Vorüberlegungen

2. Maßgaben des Lehrplans

3. Analyse des „Ist-Zustandes“

4. Analyse der Problemschwerpunkte

5. Methoden zur Verbesserung der argumentativ-

diskursiven Kompetenzen (Überblick)

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 1. Vorüberlegungen (1)

These 1: Diskursive Kompetenzen sind Grundlage allen Unterrichts.

These 2: Diskursive Kompetenzen sindSchlüsselkompetenzen.

These 3: Schüler haben Probleme damit, ihre Gedanken deutlich, schlüssig und überzeugend zu artikulieren

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 1. Vorüberlegungen (2)

Arbeitshypothese: Es bestehen diskursive Defizite.

Leitfragen:

1. Welcher Art sind diese Defizite? Soll-Ist-Vergleich (Lehrplan vs.

Beobachtungen) Ermittlung von Problemschwerpunkten

2. Wie kann man diese Defizite ausräumen? Methoden-Überblick

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (1)

Maßgaben des Lehrplans als Soll-Werte

Quellen: Bildungs- und Erziehungsziele des Gymnasiums

(Grundlagenpapier) Ziele und Aufgaben des Faches Ethik

(LP GY Ethik) Stellung des Faches Ethik im Kanon der Fächer

(LP GY Ethik, Version: Anfang Februar 2004)


Die Schüler „[...] entwickeln vertiefte Reflexions- und Diskursfähigkeit, um ihr Leben selbstbestimmt und verantwortlich zu führen. Sie lernen, Positionen, Lösungen und Lösungswege kritisch zu hinterfragen. Sie erwerben die Fähigkeit, differenziert Stellung zu beziehen und die eigene Meinung sachgerecht zu begründen. Sie eignen sich die Fähigkeit an, komplexe Sachverhalte unter Verwendung der entsprechenden Fachsprache sowohl mündlich als auch schriftlich stringent darzulegen. (Reflexions- und Diskursfähigkeit) [...] Sie lernen, sich adressaten-, situations- und wirkungsbezogen zu verständigen [...] (Kommunikationsfähigkeit)“

lp_gy_grundlagen.pdf, S. VI


Die Schüler lernen „[...] im Unterricht die in einerdemokratischen Gesellschaft existierenden Möglichkeitenzum Meinungsaustausch, zur Diskussion und zurKonfliktlösung verstehen und anwenden [...] Sie entwickeln die Fähigkeit, ethische Fragestellungen

kritischreflektierend zu diskutieren (ethische Diskursfähigkeit).“

„Das Fach Ethik ist im besonderen Maße durch seinendiskursiven Charakter geprägt. [...] [Auf diesem Weg wird] es den Schülern ermöglicht,eigene Meinungen zu formulieren und zu vertreten.“

lp_gy_ethik.pdf, S. 2f


Stellung im Kanon der Fächer

Indem die Schüler dabei lernen, nicht bloße Meinungen,sondern Argumente auszutauschen, verwirklicht derEthikunterricht ein wesentliches Ziel der sprachlichenBildung, die Schüler zum Argumentieren und zurBewertung von Sachverhalten zu befähigen.

lp_gy_ethik.pdf, S. 16 (Version: Anfang Februar 2004)

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 2. Maßgaben des neuen Lehrplans (Fazit)

Kernkom-petenzen

Kriterien und Aspekte für eine Erfüllung der Kernkom-petenzen


Kernkom-petenzen

Beurteilung fremder Standpunkte



Kernkom-petenzen


Verdeutlichung des eigenen (ethischen) Standpunktes



Kernkom-petenzen



Begründung des eigenen (ethischen) Standpunktes



Kernkom-petenzen





Offenheit/ Toleranz

inhaltliches Verständnis

(argumentativ-logische) Analysefähigkeit

Positionierung


Kernkom-petenzen





Offenheit/ Toleranz



Positionierung

Verständlichkeit

Deutlichkeit

Klarheit/Stringenz

Adressatenbezo-genheit

Situationsange-messenheit


Kernkom-petenzen





Offenheit/ Toleranz



Positionierung

Verständlichkeit

Deutlichkeit

Klarheit/Stringenz

Adressatenbezo-genheit

Situationsange-messenheit

Nachvollziehbarkeit

Plausibilität

Logik

Strukturiertheit

Sachgerechtheit

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“

Analyse des „Ist-Zustandes“ durch:

1. Lehrerbefragungen (Stichprobe: 21 Lehrer) In welchem Maße sind die Kernkompetenzen

ausgebildet? D. h.: Welche der Kriterien sind erfüllt bzw.

in welchen Bereichen besteht der größte Handlungsbedarf?

2. Schülerbefragungen (Stichprobe: Kurs) In welchem Maße sehen Schüler selbst Defizite?

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Lehrerbefragung

0

5

10

15

20

positiv negativ

Verdeutlichung eigener Standpunkte

Deutlichkeit/KlarheitVerständlichket

Adressaten-bezogenheitSituations-angemessenheit


0

5

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positiv negativ





0

5

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positiv negativ





0

5

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15

20

positiv negativ






Problemschwerpunkte: Deutlichkeit/ Klarheit Verständlichkeit Adressatenbezogenheit Situationsangemessenheit


0

5

10

15

20

positiv negativ

Begründung eigener Standpunkte

Plausibilität

Logik

Strukturiertheit

Sachgerechtheit


0

5

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20

positiv negativ


Plausibilität

Logik

Strukturiertheit

Sachgerechtheit


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positiv negativ


Plausibilität

Logik

Strukturiertheit

Sachgerechtheit


0

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positiv negativ


Plausibilität

Logik

Strukturiertheit

Sachgerechtheit



Problemschwerpunkte: Nachvollziehbarkeit/ Plausibilität Logik Strukturiertheit Sachgerechtheit


0

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positiv negativ


geregeltesKommunizierenFairness

inhaltlichesVerständnis


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positiv negativ





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positiv negativ






Problemschwerpunkte: argumentativ-logische Analysefähigkeit Positionierung Offenheit/ Toleranz Inhaltliches Verständnis

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 3. Analyse des „Ist-Zustandes“ - Schülerbefragung

0

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positiv negativ

Bewertung der Argumentationsfähigkeit

SelbstbildFremdbild


0

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positiv negativ


SelbstbildFremdbild



Differenz von Selbst- und Fremdbild Es liegt ein Transparenzdefizit vor:

Schüler wissen nicht um ihre Defizite.

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 4. Problemschwerpunkte - Problembereiche

Kernkom-petenzen




Problem-schwerpunkte


Kernkom-petenzen





argumentativ-logische Analysefähigkeit

Positionierung


Kernkom-petenzen






Positionierung

Deutlichkeit

Klarheit/Stringenz


... und eine Überwindung des Transparenzdefizits: Schüler sollen eigenverantwortlich und damit motiviert anihren argumentativ-diskursiven Kompetenzen arbeiten

Kernkom-petenzen






Positionierung

Deutlichkeit

Klarheit/Stringenz

Nachvollzieh-barkeit

Plausibilität

Logik

Strukturiertheit

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 4. Problemschwerpunkte - Leitfragen

Mit welchen Methoden können die Schüler lernena) fremde (ethische) Standpunkte in ihrer

Argumentation und Logik zu analysieren und sich kritisch zu einem fremden Standpunkt zu positionieren?

b) ihren eigenen (ethischen) Standpunkt klar und deutlich darzulegen?

c) ihren eigenen (ethischen) Standpunkt logisch sowie übersichtlich strukturiert und damit nachvollziehbar und plausibel zu begründen?

d) ihre eigenen argumentativen Defizite zu erkennen?

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 5. Methoden im Überblick

Argumentationsmuster: Toulmin-Schema Syllogismen

Argumentationsformen: Dreisatz Fünfsatz Standpunktrede ...

Argumentationshilfen: Venn-Diagramme Formale Logik

Formen komplexen Argumentierens: Pro-Contra-Debatte Disputation Essay Planspiel ...

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 5. Methoden im Überblick

Argumentationsmuster: Toulmin-Schema Syllogismen

Argumentationsformen: Dreisatz Fünfsatz Standpunktrede ...

Argumentationshilfen: Venn-Diagramme Formale Logik

Formen komplexen Argumentierens: Pro-Contra-Debatte Disputation Essay Planspiel ...

Argumentieren im Ethikunterricht Baustein 1 Zusammenfassung

Ein Soll-Ist-Vergleich zeigt auf: Es bestehen tatsächlich argumentativ-diskursiveDefizite.

Methoden a) zur Arbeit an rezeptiven und produktiven

Kompetenzenb) zur Überwindung der Problemschwerpunkte

(Deutlichkeit, Logik, Strukturiertheit, Analysefähigkeit)

sind einzusetzen und zu vermitteln.

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