Stoffverteilungsplan
Geschichte und Geschehen, Sachsen-Anhalt
Schülerband 2 (978-3-12-443020-5)
Schule:
Fachlehrplan Gymnasium Geschichte. Stand: 20.06.2016Lehrer:
Fachlehrplan Gymnasium Sekundarstufe I,Geschichte (Sachsen-Anhalt)
Anforderungen und Inhalte Jg. 7/8
Geschichte und GeschehenBand 1 (978-3-12-443020-5) Historische Grundbegriffe Methodische Elemente Mein
Unterrichtsplan
KompetenzschwerpunktDie europäische Entdeckung der Welt – Darstellungen sinnbildend schreiben
4 Europäer entdecken und erobern die „neue Welt“, S. 68-81
Interpretationskompetenz:- auf der Grundlage von Quellen mit verschiedenen Perspektiven die
Zerstörung altamerikanischer Hochkulturen und deren Legitimation durch die Eroberer ideologiekritisch herausarbeiten
Die Spanier erobern und zerstören alte Reiche, S. 74-77
Konquistador
Narrative Kompetenz:- mithilfe von Geschichtskarten die räumliche und zeitliche
Ausdehnung der Entdeckungsfahrten im 15./16. Jahrhundert aufzeigen und dabei Verlaufsformen beschreiben
Geschichtskulturelle Kompetenz:- sich mit kontroversen Bezeichnungen der europäischen Entdeckung
der Welt auseinandersetzen und einen eigenen Vorschlag entwickeln (z.B. Entdeckung vs. Invasion)
Grundlegende Wissensbestände:- Verlaufsformen in einer historischen Darstellung (z. B. Aufstieg,
Abstieg, Eroberung, Kolonialisierung)
- Bedeutung von Verlaufsformen für eine angemessene Rekonstruktion von Geschichte
- die Bedeutung von Ideologiekritik für den Umgang mit Quellen und die Angemessenheit der Rekonstruktion von Geschichte
Kolumbus entdeckt eine neue Welt, S. 70-73Die Spanier erobern und zerstören alte Reiche, S. 74-77
Konquistador
Die Welt wird europäisch, S. 78-79 Kolonie
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- Entdeckungsreisen im 15./16. Jahrhundert: Ursachen und Voraussetzungen, räumlicher und zeitlicher Verlauf, Entdecker
- altamerikanische Hochkultur: Kultur und Alltag, staatliche Organisation
- Zerstörung altamerikanischer Hochkulturen: Methoden und Folgen, Eroberer
- transatlantischer Handel: Austausch von Pflanzen und Tieren, Sklavenhandel
- bis in die Gegenwart reichende ökologische Veränderungen in der Alten und Neuen Welt (z.B. in der Tier-und Pflanzenwelt, lateinamerikanische Produkte im Alltag)
Die Spanier erobern und zerstören alte Reiche, S. 74-77
Kolumbus entdeckt die neue Welt, S. 70-73Die Spanier erobern und zerstören alte Reiche, S. 74-77
Die Welt wird europäisch, S. 78-79
KompetenzschwerpunktDas Handeln von Persönlichkeiten in der Reformation analysieren
3 Aufbruch in eine neue Zeit, S. 44-675 Reformation, Bauernaufstände und Glaubenskriege, S. 82-111
Interpretationskompetenz:- Handeln von Persönlichkeiten vor und während der Reformation
analysieren
- Spottbilder, die verschiedene Perspektiven verkörpern, deuten
Kirche in der Krise, S. 84-87 Reliquie
Methodentraining:Flugschriften analysieren, S. 88-89
Bauern fordern „Freiheit“ und „Gerechtigkeit“, S. 90-93
Narrative Kompetenz:- in einer Darstellung unter Einbeziehung von mindestens zwei
Quellen das Handeln einer historischen Persönlichkeit aufzeigen
Kirche in der Krise, S. 84-87 Reliquie
Geschichtskulturelle Kompetenz:- Geschichtsinszenierung am Beispiel des Reformationsgedenkens in
Sachsen-Anhalt bewerten
- eine angemessene Würdigung von Persönlichkeiten der Reformation vorschlagen
Grundlegende Wissensbestände:
- Interpretieren bildlicher Quellen: Spottbilder der Reformationszeit,Wert für das Verstehen von Geschichte, methodische Anforderungen
- Volksfrömmigkeit- reformatorische Kerngedanken: Christuszentrierung und
Bibelfrömmigkeit, Gnade durch Glauben, Abkehr von Vorleistungen als Voraussetzung göttlicher Gnade (z.B. Wallfahrten, Heiligen-
Methodentraining:Flugschriften analysieren, S. 88-89
Kirche in der Krise, S. 84-87 Reliquie
Die Reformation verändert Deutschland, S. 94-97
Reichsacht
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verehrung, Ablassbriefe, Gehorsam gegenüber dem Papst)- Persönlichkeiten und ihr Wirken vor und während der Reformation- Konfessionalisierung in Deutschland- Medienrevolution: Druck mit beweglichen Lettern und dessen
BedeutungEine „schöne Kunst“ – der Buchdruck, S. 58 -59
KompetenzschwerpunktHerrschaftspraxis und -präsentation in der absoluten Monarchie beurteilen
6 Der Absolutismus in Europa, S. 112-137
Interpretationskompetenz:- Herrschaftspraxis und -präsentation herausarbeiten
Macht und Pracht oder: Der Staat – das bin ich?, S. 114-117
Privilegien, Parlament, Amtsadel, Absolutismus
Frankreich im Absolutismus – ein moderner Staat?, S. 118-121
Friedrich II. – ein aufgeklärter Herrscher?, S. 132-135
Narrative Kompetenz:- in einer Darstellung unter Einbindung von mindestens zwei Quellen
Herrschaftspraxis oder -präsentation in einem begrenzten Zeitraum aufzeigen
Geschichtskulturelle Kompetenz- beurteilen, inwieweit die Erhaltung barocker Schloss – und
Gartenanlagen für die Gegenwart bedeutsam istGrundlegende Wissensbestände:
- Machtsicherung (z.B. Einbindung der Eliten, Reformen, stehendes Heer, Peuplierung)
- dynastisches Denken
- Präsentation von Herrschaft: barocke Schlossanlage, Hofstaat, Hofzeremoniell, Herrscherporträts
- Merkantilismus, Manufakturwesen
Macht und Pracht oder: Der Staat – das bin ich?, S. 114-117
Privilegien, Parlament, Amtsadel, Absolutismus
Frankreich im Absolutismus –ein moderner Staat?, S. 118-121
Macht und Pracht oder: Der Staat – das bin ich?, S. 114-117
Methodentraining:Herrscherbilder auswerten, S. 122-123
Die Entdeckung der Wirtschaftspolitik, S. 124-127
Merkantilismus, Manufaktur
KompetenzschwerpunktDen Bruch mit Ständegesellschaft in der französischen Revolution erklären
6 Der Absolutismus in Europa, S. 112-1378 Die Französische Revolution – Aufbruch in die moderne Gesellschaft S. 162-195
Interpretationskompetenz:- die Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte so erschließen, dass
deren Prämissen und die damalige Bedeutung herausgearbeitet werden
Frankreich in der Krise, S. 164-168 StaatsbankrottMenschenrechte
Narrative Kompetenz:– in einer Darstellung den tiefgreifenden Bruch der Französischen
„Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit!“ – das alte Regime wird gestürzt, S. 169-173
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Revolution mit der Ständegesellschaft aufzeigen und dabei die Einflüsse der Aufklärung verdeutlichen
Geschichtskulturelle Kompetenz:- Vorschläge zur angemessenen Bezeichnung der Jakobinerherrschaft
entwickeln
Geschichte erinnert und gedeutet: Robespierre und die Jakobiner-herrschaft, S. 180-181
Grundlegende Wissensbestände:- Aufklärung: Kerngedanken, Vorstellungen von einer gerechteren
Organisation des Staates und deren Widerspiegelung in der Französischen Revolution
- Bruch mit der Ständegesellschaft: Gewaltenteilung statt Alleinherrschaft, Verfassung statt Gottesgnadentum, rechtsgleiche Staatsbürger statt ständische Privilegien, Trennung statt Bündnis von Staat und Kirche
- Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte: Inhalte, universelle Gültigkeit und Bedeutung in der Gegenwart
- neue Prinzipien der Volksvertretung (Nationalversammlung)
- Ballhausschwur und Bruch mit vormodernen Formen der Repräsentation (generalstände)
- kontroverse Sichtweise auf die Jakobinerherrschaft
Das Zeitalter der Aufklärung, S. 128-131
„Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit!“ – das alte Regime wird gestürzt, S. 169-173
Frankreich in der Krise, S. 164-168 Bankrott
Die Schreckensherrschaft, S. 174-179
Geschichte erinnern und gedeutet:Robespierre und die Jakobinerherrschaft, S. 180-181
Drittes Fachpraktikum:Mit Geschichte für Sachsen-Anhalt werbenInterpretationskompetenz/ Narrative Kompetenz/
Geschichtskulturell Kompetenz:- auf der Grundlage von Quellen, Auszügen der Geschichtsschreibung
oder anderen Objektivationen der Geschichtskultur neuzeitliche Lebensorte, Lebensformen oder Ereignisse auf dem Gebiet des heutigen Sachsen-Anhalts recherchieren und adressatengerecht präsentieren
- eine Präsentation anfertigen, die eigene Autorentexte, Quellenzitate und Abbildungen einbezieht (z. B. Flyer, Prospekt, Poster, Folien, Fotoausstellung)
Grundlegende Wissensbestände:- ausgewählte grundlegende Wissensbestände eines
Kompetenzschwerpunktes im 7.Schuljahrgang (z. B. Wirken von Reformatorinnen oder Reformatoren, Zeugnisse monarchischer Herrschaft in der Region)
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede von publizistischen und wissenschaftsorientierten Texten
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- elementare Präsentationsregeln: Adressatenbezug, Übersichtlichkeit und Klarheit, Text-Bild-Bezug
KompetenzschwerpunktDie Anziehungskraft der Ideen von Gleichheit und Freiheit bewerten – deutscher Nationalismus
8 Die Französische Revolution – Aufbruch in die moderne Gesellschaft S. 162-19510 Deutsche streben nach Einheit und Freiheit S. 232-265
Interpretationskompetenz:- Aussagewert von mindestens zwei historischen Liedern mit Blick
auf die Widerspiegelung von Nationalbewusstsein vergleichend untersuchen
- Vorstellungen und Fremdbilder früherer deutscher Nationalisten herausarbeiten
Methodentraining: Ein Lied als historische Quelle auswerten, S. 244-245
Bürger fordern Einheit und Freiheit, S. 237-239
Liberalismus, Nation und Nationalstaat, Biedermeier
Revolution in Deutschland, S. 246-249
Die Nationalversammlung, S. 250-253
Narrative Kompetenz:- die Entwicklung der deutschen Nationalbewegung in mindestens
einem begrenzten Zeitabschnitt erklären und dabei insbesondere Verlaufsformen verdeutlichen
Revolution in Deutschland, S. 246-249
Die Nationalversammlung, S. 250-253
Das Ende der Revolution, S. 254-257
Geschichtskulturelle Kompetenz:- das Bewahren bzw. den Missbrauch historischen Liedgutes im
Internet recherchieren und beurteilenGrundlegende Wissensbestände:- Interpretieren historischer Liedtexte der deutschen National-
bewegung und ihrer musikalischen Umsetzung: Wert für das Verstehen von Geschichte, methodische Anforderungen
- Entstehungsbedingungen und Wirkungsabsichten historischer Lieder in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts (z.B. „Des Deutschen Vaterland“, „Heimkehr ins Vaterland“, „Lied der Deutschen“, „Es wird geschehen, es wird geschehen ...“)
- Anfänge der deutschen Nationalbewegung: Feste, Bewusstmachen deutschen Kulturgute
- napoleonische Hegemonialpolitik und Franzosenhass
- Revolution von 1848/49: erste deutsche Nationalversammlung, Scheitern der Revolution am Doppelziel von Freiheit und nationaler Einheit
Methodentraining: Ein Lied als historische Quelle auswerten, S. 244-245
Bürger fordern Freiheit und Einheit, S. 237-243
Liberalismus, Nationalstaat, Biedermeier
Deutschland unter Napoleon – Besatzung oder Befreiung?, S. 187-189
Revolution in Deutschland, S. 246-249
Die Nationalversammlung, S. 250-253
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Das Ende der Revolution, S. 254-257
Preußen erringt die Vorherrschaft, S. 258-260
Annexion
Das deutsche Kaiserreich wird gegründet, S. 261-263
KompetenzschwerpunktDas Entstehen der deutschen Industriegesellschaft erklären 9 Industrialisierung und soziale Frage, S. 196-231
Interpretationskompetenz:- Merkmale und Auswirkungen der Industrialisierung auf die
Gesellschaft in multiperspektivischer Sicht herausarbeiten und bewerten (Mitte bis Ende des 19. Jahrhunderts)
England – das „Mutterland der Industrie“, S. 198-201
Industrialisierung – eine globale Erscheinung, S. 202-203
Narrative Kompetenz:- auf der Grundlage von Darstellungen und Abbildungen das Wirken
eines Unternehmers und dessen Anteil an der Industrialisierung veranschaulichen
Industrialisierung in Deutschland, S. 206-211
Geschichtskulturelle Kompetenz:- die gegenwärtige Würdigung früherer Unternehmer untersuchen
und beurteilen und mit Möglichkeiten heutiger beruflicher Selbstständigkeit vergleichen
Grundlegende Wissensbestände:- Merkmale der Industrialisierung
- Veränderungen im Lebensumfeld: Arbeitsorte und Arbeitsinhalte sowie Arbeitsbeziehungen und deren geschlechterspezifische Ausprägung, Kinderarbeit
- Folgen der Industrialisierung für die Lebenswelt: Urbanisierung, Entwicklung der Infrastruktur, Umweltprobleme (z.B. Verschmutzung von Flüssen, Rauchplage)
- Aus- und Binnenwanderung: Gründe, Akzeptanzprobleme in den Einwanderungsgebieten, Migration in der Gegenwart.
England – das „Mutterland der Industrie“, S. 198-201Industrialisierung – eine globale Erscheinung, S. 202-203
Modernisierung der Landwirtschaft, S. 214-215Arbeits- und Lebensverhältnisse ändern sich, S. 216-219Wie soll die soziale Frage gelöst werden?, S. 220-225Der Preis der Industrialisierung – Umweltschäden, S. 226-229
KompetenzschwerpunktDie Ausprägung der deutschen Nation im Nationalstaat beurteilen 11 Leben im Deutschen Kaiserreich, S. 266-295
Interpretationskompetenz:
- Methoden zur Entwicklung eines Nationalbewusstseins herausarbeiten
Nationalismus und Militarismus, S. 273-275
Der Umgang mit Minderheiten, S. 284-287
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- ein Historienbild erklären und beurteilen
- Historienbilder mit verschiedenen Perspektiven zum gleichen Gegenstand deuten
Methodentraining: Historienbilder untersuchen, S. 268-269
Narrative Kompetenz:
- die Bildung der deutschen Nation nach der Nationalstaatsgründung unter Einbeziehung verschiedener zeitgenössischer Sichtweisen darstellen und dabei Integrations- sowie Ausgrenzungsmechanismen und deren Folgen verdeutlichen
- Verlaufsformen innerhalb der historischen Entwicklung aufzeigen
Wie wurde das Kaiserreich regiert? S. 270-272Die Gesellschaft gerät in Bewegung, S. 278-281Der Umgang mit Minderheiten, S. 284-287
Antisemitismus
Aufbruch in die Moderne, S. 291-292
Geschichtskulturelle Kompetenz:- den Stellenwert von Nationaldenkmälern für die gegenwärtige
Gesellschaft diskutieren (z.B. Kyffhäuser Denkmal, Berliner Siegessäule)
Methodentraining: Denkmäler untersuchen, S. 276-277
Grundlegende Wissensbestände:- Interpretieren bildlicher Quellen: Besonderheiten bei
Historienbildern, Wert für das Verstehen von Geschichte, methodische Anforderungen
- Bildung der Nation durch Integration und Ausgrenzung: Kulturkampf, Sozialistengesetz, „Erbfeindschaft“ zu Frankreich, Umgang mit nationalen Minderheiten, Überhöhung der eigenen Nation und Herabsetzung anderer Nationen
- zeitgenössische Neuerungen mit Bestand bis in die Gegenwart: Zivilehe, staatliche Schulaufsicht, Sozialversicherung
Methodentraining: Historienbilder untersuchen, S. 268-269
Nationalismus und Militarismus, S. 273-275
einjährig-freiwilliger Militärdienst
Die Gesellschaft gerät in Bewegung, S. 278-281Der Umgang mit Minderheiten, S. 284-287
Antisemitismus
Der lange Weg zur Gleichberechtigung, S. 288-290Aufbruch in die Moderne, S. 291-292
KompetenzschwerpunktNationale Interessen und internationale Interessenkonflikte im Imperialismus und Kolonialismus bewerten
12 Imperialismus und Erster Weltkrieg, S. 296-325
Interpretationskompetenz:- Quellen zu Zielen und Methoden der Kolonialpolitik so interpretieren,
dass zugrunde liegende ideologische Vorstellungen herausgearbeitet und bewertet werden
Die Europäer verteilen die Welt, S. 298-302
Narrative Kompetenz:- imperialistisches und koloniales Vormachtstreben an Beispielen
charakterisieren und ideologische Rechtfertigungen berücksichtigen
Das Streben nach Weltmacht, S. 305-307
Geschichtskulturelle Kompetenz:- den gegenwärtigen Umgang mit der deutschen Kolonialpolitik
bewerten und eigene Bewertungsmaßstäbe offenlegen
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Grundlegende Wissensbestände:- ideologische Rechtfertigungen der Kolonialpolitik: Rassismus,
Sozialdarwinismus, zivilisatorisches Sendungsbewusstsein
- Methoden: Missionierung, Ausbeutung, „Zivilisierung“
- das Wilhelminische Kaiserreich als Kolonialmacht: Schutzgebiete und Kolonien, Konkurrenz zu anderen Kolonialmächten (z.B. England, Frankreich, Belgien)
- Widerstand in den Kolonien
- Missionierung, Ausbeutung, „Zivilisierung“
- Möglichkeiten zum gegenwärtigen Umgang mit der Kolonialpolitik des Wilhelminischen Kaiserreiches (z.B. Übernahme moralischer Verantwortung, Reparationen)
Die Europäer verteilen die Welt, S. 298-301
Deutschlands Außenpolitik, S. 302-305
Gleichgewicht/ Gleichgewichtspolitik
Das Streben nach Weltmacht, S. 305-307
Platz an der Sonne
Die Europäer verteilen die Welt, S. 298-301
Viertes FachpraktikumBezüge unserer Gegenwart zum 19. Jahrhundert finden und erklären
11 Leben im Deutschen Kaiserreich, S. 266-29512 Imperialismus und Erster Weltkrieg, S. 296-325
Interpretationskompetenz/ Narrative Kompetenz/Geschichtskulturelle Kompetenz:
- auf der Grundlage von Quellen, Auszügen der Geschichtsschreibung oder anderen Objektivationen der Geschichtskultur anschaulich darstellen, in welcher Weise unsere Gegenwart direkte oder indirekte Bezüge zum 19. Jahrhundert aufweist
Geschichte erinnert und gedeutet:Otto von Bismarck – im Urteil der Nachwelt, S. 282-283Der lange Weg zur Gleichberechtigung, S. 288-290
Aufbruch in die Moderne, S. 291-292
Die Europäer verteilen die Welt, S. 298-301
Kolonien, Darwin/Darwinismus
Grundlegende Wissensbestände- ausgewählte grundlegende Wissensbestände eines
Kompetenzschwerpunktes im 8. Schuljahrgang
- Bezüge der Gegenwart zum 19. Jahrhundert (z. B.
siehe Grundlegende WissensbeständeKompetenzschwerpunktDie Ausprägung der deutschen Nation im Nationalstaat beurteilenGeschichte erinnert und gedeutet:Otto von Bismarck – im Urteil der Nachwelt, S. 282-283
Der lange Weg zur Gleichberechtigung, S. 288-290Aufbruch in die Moderne, S. 291-292Die Europäer verteilen die Welt, S. 298-301
Kolonien, Darwin/Darwinismus
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