Download pdf - Langfristige Lernmotivation Durch Selbstbestimmtes Lernen

cc by Karsten D. Wolf 2007

Langfristige Lernmotivation durch Selbstbestimmtes Lernen?

Karsten D. WolfDidaktische Gestaltung Multimedialer Lernumgebungen

2. Bremer GanzTagBremen, 11. Oktober 2007

by: I

guan

a Jo


09:45 Kurzes Kennenlernen

10:00 Ein Semester in 20 Minuten Aktueller Stand der Motivationstheorie

10:20 Reflektion des eigenen Unterrichts und erster Austausch

10:50 Ideen für einen lernmotivationsfördernden Unterricht

11:10 Neue Impulse für den eigenen Unterricht entwickeln

11:50 Jahrmarkt der Ideen (Posterausstellung)

12:10 Verabschiedung


KurzesKennenlernen


Aktueller StandMotivationstheorie

© Karsten D. Wolf 2007

Motivation ist kein fixes Persönlichkeitsmerkmal!

• Erfolgsorientierte (Hoffnung auf Erfolg)

• Misserfolgsorientiere (Furcht vor Misserfolg)

• Motivation ist gebunden an Situationen und Inhalte

• Hohe Motivation in Fach ABC

• Niedrige Motivation in Fach XYZ

• Hat überwiegend etwas mit dem Unterricht zu tun

Quelle: Andreas Krapp 2003, S.22

Selbstwirksamkeits-erwartung

Handlungstheoretisches Motivationsmodell nach Heckhausen & Rheinberg

Lernziel vs.Leistungsziel


Person-Gegenstands-Theorie des Interesses

• hohe Bereitschaft zur freiwilligen Beschäftigung mit Sachverhalten und Themen des jeweiligen Interessensgebietes

• emotionale Qualität des Erlebens bei Beschäftigung

• persönliche (=subjektive) Wertschätzung der Inhalte und Handlungsmöglichkeiten

siehe Prenzel / Krapp / Schiefele


Wichtig für Schule und Lernen?

• Lernverhalten: bessere Lernstrategien (Tiefenorientierte Strategien)

• Qualitativer Lernerfolg (Tiefenverständnis, Verankerung)

• Stärkere Innensteuerung

• Hohe Beständigkeit

• Sukzessiver Aufbau von Vorwissen


DFG Projekt „Selbstorganisierte Lernprozesse“

• 1993-2001 an der Universität Gießen (Detlef Sembill, Lutz Schumacher, Eveline Wuttke, Karsten D. Wolf & Ina Santjer)

• Schwerpunktprogramm „Lehr-Lern-Prozesse in der kfm. Erstausbildung“

• Vergleiche Traditioneller Unterricht vs. „SoLe“ (selbstorganisationsoffener Unterricht)

• Kaufmännische Berufsschule (Industrie- und Bürokaufleute)

• Weitergeführt in Bamberg (SoLe III, Christina Klüber & Jürgen Seifried)

Prozessmessung

Mikro-Prozessmessung

Motivation & Mitgestalten

0

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0 50 100 150 200 250 300 Messzeitpunkt Mitgestalten

Interesse

≅ 30 %

Traditioneller Unterricht

Motivation & Mitgestalten

Selbstorganisationsoffener Unterricht

20

30

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50

60

70

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0 50 100 150 200 250 300 Messzeitpunkt Mitgestalten

Interesse

≅ 55 %

Quelle: Andreas Krapp 1998

Notwendigkeit/Nützlichkeit

Emotionale Bindung an dieeigene Identität

Quelle: Andreas Krapp 1998

Selbstbestimm

ung


Selbstbestimmungstheorie (Deci/Ryan)

• intrinsisch = freudvolle Lust am Tun, wenig systematische Lernprozesse

• Lernen in formalen Bildungskontexten: externale Motivationskomponenten sind im Spiel

Quelle: Klaudia Kramer 2002, S.122


Selbstbestimmungstheorie (Deci/Ryan)

• Basic Needs (Psychologische Grundbedürfnisse)

• Kompetenzerleben

• Autonomie (Selbstbestimmung)

• Soziale Eingebundenheit


Wie unterstützen?


Eckhard Klieme

• „Unterrichts- und Klassenführung“ (klare strukturierte Instruktion)

• „Schülerorientierung“ (Eingehen auf individuelle Lernpotentiale und Schülerbedürfnisse)

• „kognitive Aktivierung“ (Intensität des fachlichen Lernens, Komplexität der Aufgabenstellungen)

Motivation als „Klimaergebnis“?


Oldenburger Dekalog

• Klare Strukturierung

• Viel echte Lernzeit

• Lernförderliches Klima

• Inhaltliche Klarheit

• Sinnstiftendes Kommunizieren

• Methodenvielfalt

• Individuelles Fördern

• Intelligentes Üben

• Klare Leistungserwartungen und Rückmeldungen

• Vorbereitete Umgebung

+ Über-/Unterforderung (Anpassung)+ Emotionale Wahrnehmung+ Wahrgenommenes Interesse der Lehrperson


Reflektion des eigenen Unterrichts


Lernmotivations-fördernderUnterricht

Didaktische Gestaltung multimedialer Lernumgebungen

Erziehungs- und Bildungswissenschaften

Fachbereich 12

© Prof. Dr. Karsten D. Wolf 2007

Didaktische Reduktion traditionell

aus: Karsten Wolf (2003) Gestaltung und Einsatz einer internetbasierten Lernumgebung zur Unterstützung selbstorganisierten Lernens. (Kovac) Hamburg.



Fachbereich 12






Fachbereich 12






Fachbereich 12



Sackgasse!




Fachbereich 12


Lösungsansatz




Fachbereich 12


Lösungsansatz


Fehlerfreundliche Lehr-Lern-Arrangements

• Problembasiertes / -orientiertes / -lösendes Lernen

• Selbstorganisationsoffener Unterricht

• Projektunterricht

• Handlungsorientierter Unterricht

• Lernstationen

• begleitet durch Alternative Assessments

• Ihre Erfahrungen und Ansätze

• Authentizität

• Motivierende (komplexe) Problemstellungen

• Hochgradig interaktive Handlungsmöglichkeiten

• selbsttätige Konstruktion von Wissen

• Vielfalt von Lernmaterial

• Pluralität der Positionen & Sichtweisen(Reinmann-Rothmeier / Mandl 1996)

Konstruktivistische Ansätze




Fachbereich 12


Planung von Problemstellungen




Fachbereich 12






Fachbereich 12






Fachbereich 12






Fachbereich 12






Fachbereich 12






Fachbereich 12






Fachbereich 12






Fachbereich 12Didaktische Gestaltung multimedialer Lernumgebungen


Fachbereich 12


Merkmale der Lerninhalte






Fachbereich 12








Fachbereich 12








Fachbereich 12


Merkmale der LerninhalteKompliziertheit / kogn. Anford.






Fachbereich 12








Fachbereich 12








Fachbereich 12








Fachbereich 12


Merkmale der LerninhalteKomplexität / Verknüpfungen






Fachbereich 12


Merkmale der LerninhalteKomplexität / Verknüpfungen







Neue Impulseentwickeln


Jahrmarkt der Ideen

Faculty educational scienceDidactical design of

interactive learning environments

http://www.karsten-d-wolf.de/

[email protected]

http://blog.didactalab.de/

http://www.ifeb.uni-bremen.de/wolf/













http://www.slideshare.net/kadewe/

