Bildung - Standards - Zentrale Prüfungen

Bildung – Standards – Zentrale Prüfungen

Ein Sortierungsversuch

Andreas Vohns

Institut für Didaktik der MathematikAlpen-Adria Universität Klagenfurt

GDM Jahrestagung, 11.03.2016

Tripelfugen sind dreistimmig aus drei gleichwertigenThemen, vor allem linear entwickelt – eigenständig,manchmal gegenläufig und doch ein Ganzes bildend.Das bedeutet nicht nur Wohlklang = Harmonie,sondern auch Irritation = Dissonanz.Erst dadurch wird das Projekt spannend, fördert Neugier,Aufmerksamkeit und Resonanz.

http://www.lohmart.eu/html/tripelfuge.html

http://www.lohmart.eu/html/tripelfuge.html

GDM Jahrestagung 2016 3

Tripelfuge: Bildung, Standards, zentrale Prüfungen

Präludium & ExpositionMotivationExposition: Themen

1. VariationAllgemeinbildung und Zentralmatura

2. VariationBildung, Allgemeinbildung, Grundbildung (WIP)

3. VariationMathematical Literacies (WIP)

Postludium


Präludium & Exposition Motivation GDM Jahrestagung 2016 4

Falsche Dichotomien

(01.03.2015)

„Man muss nur noch wissen, wo es steht“ Statt Inhaltenvermitteln Schule und Hochschule nur noch Kompetenzen.Wer Lesen und Texte verstehen kann, hat Hochschulreife.



Falsche Dichotomien

(01.03.2015)

„Man muss nur noch wissen, wo es steht“ Statt Inhaltenvermitteln Schule und Hochschule nur noch Kompetenzen.Wer Lesen und Texte verstehen kann, hat Hochschulreife.



Falsche Dichotomien

Grundbildung / Literacy Allgemeine Menschenbildung

Pragmatisch Emphatisch

Kompetenzen Wissen

Überfachlichkeit Fachlichkeit

Utilitarismus Zweckfreiheit

Egalitär Elitär

Nivellierung Differenzierung

Anpassung Aufklärung

Verpflichtung Freiraum

Accountability Autonomie

Employability Selbstformung

Neoliberale Agenda Statuspanik der Mittelschicht



Rekurs: Klafki (1985)

Traditionelle Bildungsdiskussion (18./19. JHD) geprägt durch

1. „Formatio“ als Komplementarität vonÉ Selbst-Formung des MenschenÉ An-Formung an die Gesellschaft

2. Inkongruente HintergrundtheorienÉ Christentum (Vorbild Gott)É Aufklärung (Vertrauen in Ratio)É Idealismus (das Wahre, Gute und Schöne)É Humanismus (Menschwerdung des Menschen)É Klassizismus (Fetisch Antike)

3. Widerspruch Ideale vs. Realitäten (Schleiermacher, Pestalozzi)É Gleichheit als Voraussetzung und Ziel von BildungÉ Radikaldemokratisch, egalitäre Programmatik (Pestalozzi)
















Präludium & Exposition Exposition: Themen GDM Jahrestagung 2016 7

Exposition

Thema/These 1:Weil es den einen Bildungsbegriff, das eine Bildungskonzept niegegeben hat, folglich nicht die eine universelle Bildungstraditiongibt, ist es müßig, den Bruch mit einer solchen Tradition oder diekonsequente Weiterentwicklung eines solchen Konzepts sensuoriginali zu behaupten.

Thema/These 2:Es ist unredlich und gleichsam leer, das Ideal einer Bildung gegendie Realisierung einer anderen Bildung ausspielen zu wollen.

Thema/These 3:Gut gemeint ist nicht gut gemacht und konzeptionelle Überlegungenkönnen prinzipiell nicht von der Verantwortung für ihre faktischenRealisierungen entbunden werden.



Exposition






Exposition





1. Variation Allgemeinbildung und Zentralmatura GDM Jahrestagung 2016 8

Bildung von Individuum und Gesellschaft

Bildung ist die selbstreflexive Gestaltungvon Individuen und Kollektivenin wechselseitiger Bezugnahme

Fischer (2012a)



Fächerorientierte Allgemeinbildung:Entscheidungskompetenz und Kommunikationsfähigkeit

Mathematik

Wozu Modellieren? Position 3: Fischer

9

Was soll man (im Prozess der Bildung) getan haben?vs.Was soll (als Ergebnis des Prozesses) über bleiben?

Expertenausbildung

GrundwissenBegriffe, Konzepte,

Darstellungen

ExpertenausbildungOperatives

Wissen und KönnenGenerierung von Wissen, Problemlösung, Beweise

Reflexion(swiss)enBedeutung/Grenzen von

Begriffen/Methoden

Allgemeinbildung

Fischer (2001, 2012b)



Grundbildungsspektrum (= Kompetenzspektrum(?))

im Detail festlegbar offen

Grundwissen operatives Wissen und Können Reflexion

WissenFertigkeitenKulturtechniken

Anwendung (kreative)Problemlösung

KritikBewertung

messbarprüfbar

nichtmessbar

nichtprüfbar

Fischer (2009, 2012a) bzw. Peschek (2009)




É Bildung als Aushandlung von Bildung

É Zentrale Vorgaben sind wichtigÉ Widerstand ist erwünscht

É mehr VerbindlichkeitenÉ mehr Freiraum

Fischer (2012a)







Fischer (2012a)







Fischer (2012a)


2. Variation Bildung, Allgemeinbildung, Grundbildung (WIP) GDM Jahrestagung 2016 12

Bildung, Allgemeinbildung, Grundbildung (WIP)

Baumert (2002)Deutschland im internationalen Bildungsvergleich

Messner (2003)PISA und Allgemeinbildung

Tenorth (2004)Stichwort: „Grundbildung“ und „Basiskompetenzen“

Benner (2005)Schulische Allgemeinbildung versus allgemeineMenschenbildung?

Koch (2004)Allgemeinbildung und Grundbildung, Identität oderAlternative?

Ladenthin (2002)Bildung als Aufgabe der Gesellschaft: Prinzpien derBildungsplanung nach PISA



Bildung, Allgemeinbildung, Grundbildung (WIP)

Baumert (2002)Deutschland im internationalen Bildungsvergleich

Messner (2003)PISA und Allgemeinbildung

Tenorth (2004)Stichwort: „Grundbildung“ und „Basiskompetenzen“

Benner (2005)Schulische Allgemeinbildung versus allgemeineMenschenbildung?

Koch (2004)Allgemeinbildung und Grundbildung, Identität oderAlternative?

Ladenthin (2002)Bildung als Aufgabe der Gesellschaft: Prinzpien derBildungsplanung nach PISA



Schulische Allgemeinbildung versus allgemeineMenschenbildung?

1. Zwischen schulischer Grundbildung und allgemeinerMenschenbildung ist so zu unterscheiden, dass erstere aufGrundlegendes, Notwendiges und Unentbehrliches konzentriert,letztere hingegen auch auf Bildungsprozesse außerhalb undjenseits der Schule ausgelegt wird.

2. Es gibt durchaus die Gefahr einer Beschädigung allgemeinerMenschenbildung durch Schulbildung.

3. Umgekehrt: Auch grundlegende Schulbildung kann durchKonzepte allgemeiner Menschenbildung beschädigt werden.Dies ist immer dann der Fall, wenn [. . . ] es zu einerÜberdehnung der Aufgaben, Möglichkeiten und Grenzenschulischer Bildung kommt.

Benner (2005)







Benner (2005)







Benner (2005)


3. Variation Mathematical Literacies (WIP) GDM Jahrestagung 2016 14

Mathematical Literacies (WIP)

Mathematical literacy by

É progressivemathematization andtheorizing mathematics

É teaching modelling andapplications

É using mathematics as ameans for social critique

É using ethnomathematicsas cultural critique

É analyzing and evaluatingthe social use ofmathematics

Gellert, Jablonka, Keitel (2001)

Mathematical literacy for

É developing human capital

É cultural identity

É social change

É environmental awareness

É evaluating mathematics

Jablonka (2003)


3. Variation Mathematical Literacies (WIP) GDM Jahrestagung 2016 14

Mathematical Literacies (WIP)

Mathematical literacy by

É progressivemathematization andtheorizing mathematics

É teaching modelling andapplications

É using mathematics as ameans for social critique

É using ethnomathematicsas cultural critique

É analyzing and evaluatingthe social use ofmathematics

Gellert, Jablonka, Keitel (2001)

Mathematical literacy for

É developing human capital

É cultural identity

É social change

É environmental awareness

É evaluating mathematics

Jablonka (2003)


Postludium GDM Jahrestagung 2016 15

Postludium

Nur zwei fromme Wünsche


Postludium GDM Jahrestagung 2016 15

Postludium

Nur zwei fromme Wünsche


Education

Bildung - Standards - Zentrale Prüfungen