(Wie) reflektieren Schüler/-innen über Themen Globalen Lernens?

Nina Brendel | Institut für Didaktik der Geographie

(Wie) reflektieren Schüler/-innen über Themen Globalen Lernens?Möglichkeiten der Diagnose und Förderung

Bildungskongress Globales Lernen 2016

Nina Brendel

FORSCHUNGSANLASS

https://sustainabledevelopment.un.org/?menu=1300Nina Brendel

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ERKENNEN BEWERTEN HANDELN

Quelle: BMZ, KMK (2016)Nina Brendel

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ERKENNEN BEWERTEN HANDELN

Quelle: BMZ, KMK (2016)Nina Brendel

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Was ist Reflexion?

Nina Brendel

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Was ist Reflexion?

?

Inwieweit reflektieren Schüler/-innen über Unterrichtsinhalte des Globalen Lernens und was beeinflusst diese Reflexion?

Nina Brendel

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Was ist Reflexion?

?


Wie können Lehrende Schülerreflexion bestimmen und entsprechend fördern?

Nina Brendel

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Was ist Reflexion?

Forschungsfrage

Forschungsziel

?


Wie können Lehrende Schülerreflexion bestimmen und entsprechend fördern?

Nina Brendel

GLIEDERUNG DES VORTRAGS

Definitionen: Reflexion vs. Reflexivität

Knapper Einblick in Forschungsdesign und Methodik

Ausgewählte Ergebnisse zur Förderung von reflexivem Denken bei SuS. Wie können Sie als Lehrkraft:

reflexives Denken diagnostizieren?reflexives Denken fördern?

1

2

3

3.13.2

Nina Brendel

1 REFLEXION VS. REFLEXIVITÄT

Reflexion bezeichnet ein Nachdenken über Unterrichtsinhalte, Überzeugungen oder Vorstellungen und geht zurück auf das Konzept des reflexiven Denkens nach Dewey (1997).

Reflexivität bezeichnet ein Nachdenken über eigene Handlungen oder Handlungsalternativen und fußt auf dem Konzept der reflexiven Praxis nach Schön (1983).

Brendel, N. (2016)Nina Brendel

1 REFLEXION VS. REFLEXIVITÄT

Reflexion bezeichnet ein Nachdenken über Unterrichtsinhalte, Überzeugungen oder Vorstellungen und geht zurück auf das Konzept des reflexiven Denkens nach Dewey (1997).

Reflexivität bezeichnet ein Nachdenken über eigene Handlungen oder Handlungsalternativen und fußt auf dem Konzept der reflexiven Praxis nach Schön (1983).

Brendel, N. (2016)

Stufenmodell nach Bain, Ballantyne, Packer (1999)

Stufenmodell nach Zimmermann & Welzel (2008)

Nina Brendel

2 FORSCHUNGSDESIGN UND METHODIK

4 Oberstufenkurse (10. und 11. Klasse, Grund- und Leistungskurs) an Gymnasien in NRWregulärer Geographieunterricht (Bezug zum Globalen Lernen durch KLP gegeben)Wissenschaftliche Begleitung des Unterrichts über 4-8 WochenWeblogs als reflexionsfördernde Lernumgebung bzw. digitales Lerntagebuch (HARRISON 2012; LIN & YUAN 2006; RICHARDSON 2011; XIE, KE & SHARMAN2008; YANG 2009)

Nina Brendel


Leitfadengestützte Interviews mit den Lehrkräften zur Unterrichtssituation, Relevanz von GL, Reflexion, etc.

Unterrichtseinheiten zum Globalen Lernen

VORB

EREI

TUN

GPR

OJE

KTD

URCH

FÜH

RUN

G

Lehrerblogs

Lehrkräfte führen ein digitales Lehrtagebuch zur

Unterrichtsgestaltung und Lernsituation (Reflexivität)

Projektevaluation aus Lehrersicht Projektevaluation aus Schülersicht

SchülerblogsDie Schülerinnen und Schüler

reflektieren in eigenen digitalen Lerntagebüchern über

Unterrichtsinhalte in persönlichen Weblogs (reflexives Denken)

Eigene DarstellungAUSWERTUNGNina Brendel


Leitfadengestützte Interviews mit den Lehrkräften zur Unterrichtssituation, Relevanz von GL, Reflexion, etc.

Unterrichtseinheiten zum Globalen Lernen

VORB

EREI

TUN

GPR

OJE

KTD

URCH

FÜH

RUN

G

Lehrerblogs

Lehrkräfte führen ein digitales Lehrtagebuch zur

Unterrichtsgestaltung und Lernsituation (Reflexivität)

Projektevaluation aus Lehrersicht Projektevaluation aus Schülersicht

SchülerblogsDie Schülerinnen und Schüler

reflektieren in eigenen digitalen Lerntagebüchern über

Unterrichtsinhalte in persönlichen Weblogs (reflexives Denken)

Eigene DarstellungAUSWERTUNGNina Brendel

3 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE

Screenshot ausgewählter Blogeinträge im Rahmen des ProjektsNina Brendel

3.1 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE - REFLEXIVES DENKEN DIAGNOSTIZIEREN

Quelle: eigene Darstellung nach Brendel (2017, in Vorbereitung)Nina Brendel


Eigene DarstellungNina Brendel


Eigene DarstellungNina Brendel

3.2 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE - REFLEXIVES DENKEN FÖRDERN

Wie kann ich als Lehrkraft reflexives Denken bei meinen Schülerinnen und Schülern

fördern?

Lebensweltbezug

Geographischer Fachinhalt Kommunikation

Unterrichtsmethoden Partizipation

Lehrkraft Geschlecht

Lernumgebung

Nina Brendel


GEOGRAPHISCHER FACHINHALT:

Reflexives Denken wird (u. a.) gefördert, wenn systemische Wechselwirkungen der verschiedenen Maßstabsebenen diskutiert werden (scale).

z. B. Die Auswirkung des eigenen Reiseverhaltens auf die Zielregion und deren Rückwirkungen diskutieren (Klasse 4)

Nina Brendel



Reflexives Denken wird (u. a.) gefördert, wenn die Lernenden mit Unsicherheiten konfrontiert werden.

- Erste Phase der Verunsicherung muss überwunden werden, zieht häufig Phase erhöhter oder stark erhöhter Reflexion nach sich.

- Unsicherheiten auszuhalten fällt Lernenden mit niedrigen Graden reflexiven Denkens besonders schwer.

Nina Brendel



Reflexives Denken wird bei Unterrichtsstunden zur Physischen Geographiedadurch gefördert, dass sie mit humangeographischen Inhalten verknüpft werden (i. S. einer „Dritten Säule der Geographie“ (Weichhart)).

Bildquelle: USGSNina Brendel


LEBENSWELTBEZUG

- Der Bezug zur eigenen Lebenswelt wird von den Schüler/-innen (Feedbacks) und allen Lehrkräften (Interview) als essentiell bewertet.

- Für Schülerinnen und Lehrerinnen (!) in diesem Projekt ganz besonders wichtig

- Fehlender Lebensweltbezug hemmt reflexives Denken stark (Klasse 3)

- Reflexionsförderliches Beispiel: persönliches Wassertagebuch am Anfang und am Ende der Reihe.

! !

Nina Brendel


UNTERRICHTSMETHODEN (Orientierung am Leitbild nachhaltiger Entwicklung)

Klasse 2 Klasse 3

Ökonomie

Soziales

Ökonomie

Ökologie Soziales

Eigene Darstellung, Bildquelle CC0

Ökologie

Nina Brendel


UNTERRICHTSMETHODEN (Orientierung am Leitbild nachhaltiger Entwicklung)

Klasse 2 Klasse 3

Ökonomie

Soziales

A

B C

Ökonomie

Ökologie Soziales

Eigene Darstellung, Bildquelle CC0

Ökologie

Nina Brendel


LERNUMGEBUNG

„Vor allem bei Mina21mia war ich überrascht, welche Schülerin sich dahinter verbarg. Ein Mädchen, das meist sehr ruhig, aber stets gewissenhaft ist. Sie zeigt im Unterricht eher ein geringes Reflexionsvermögen - doch was ich in ihrem Blog lesen durfte, lehrte mich eines besseren.“

Auszug aus einem Lehrerblog

Nina Brendel


LERNUMGEBUNG

„Vor allem bei Mina21mia war ich überrascht, welche Schülerin sich dahinter verbarg. Ein Mädchen, das meist sehr ruhig, aber stets gewissenhaft ist. Sie zeigt im Unterricht eher ein geringes Reflexionsvermögen - doch was ich in ihrem Blog lesen durfte, lehrte mich eines besseren.“

Auszug aus einem Lehrerblog

„Das war für mich letzten Endes Anlass, doch auch dieses Projekt in die Mitarbeitsbenotung mit einfließen zu lassen. Solche Blogs und auch die Wikis geben die Möglichkeit, Lernende aus einer anderen Sicht kennen zu lernen und um auch zu sehen, dass stille Schüler großes Potential besitzen bzw. wo andere Lernende noch zu arbeiten haben.“

Auszug aus dem Lehrerfeedback

Nina Brendel

3 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE

REFLEXIONSFÖRDERUNG IM GLOBALEN LERNEN „IN A NUTSHELL“:

Physische und humangeographische Inhalte verschränken(Kompetenz 2.1 OR: „Die Schülerinnen und Schüler können das Zusammenwirken natur- und humangeographischer Faktoren erkennen.“ KMK/BMZ 2016, S. 228)

Lebensweltbezug herstellen (Leitidee „Kontext- und Lebensweltorientierung“, OR, S. 87)

Wechselwirkungen zwischen Maßstabsebenen diskutieren(Orientierung am Leitbild nachhaltiger Entwicklung, „vertikale Kohärenz“; OR S. 47)

Lernumgebungen abwechseln (mündlich/schriftlich, digital/analog, Einzel/Partner-/Gruppenarbeit etc.)

Dimensionen der Nachhaltigkeit nicht aufteilen, Fokus auf Zielkonflikten(Orientierung am Leitbild nachhaltiger Entwicklung, „horizontale Kohärenz“, OR, S. 87)

Bildquelle: http://bit.ly/2csg3TzNina Brendel

HERZLICHEN DANK!Nina Brendel

[email protected]

https://www.uni-muenster.de/Geographiedidaktik/mitarbeiter/brendel_start.html

@GeoDidaktik

https://www.uni-muenster.de/Geographiedidaktik/mitarbeiter/brendel_start.html

LITERATUR (Seite 1)

ABELS, S. (2011): LehrerInnen als „Reflective Practitioner “. Reflexionskompetenz für einen demokratieförderlichen Naturwissenschaftsunterricht. Wiesbaden.

ASBRAND, B. (2008): Wie erwerben Jugendliche Wissen und Handlungsorientierungen in der Weltgesellschaft? Globales Lernen aus der Perspektive qualitativ-rekonstruktiver Forschung. ZEP: Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik, 31 (1), 4–8.

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BÖGEHOLZ, S. (2007): Bewertungskompetenz für systematisches Entscheiden in komplexen Gestaltungssituationen Nachhaltiger Entwicklung. In: Krüger, D.; Vogt, H. (Hrsg.): Theorien in der biologiedidaktischen Forschung. Ein Handbuch für Lehramtsstudenten und Doktoranden. Berlin. S. 209–220.

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LITERATUR (Seite 2)

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LITERATUR (Seite 3)

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