Ergebnisse der internationalen Erhebungen Anerkennung von Modulen in der vorberuflichen Bildung...

Ergebnisse der internationalen Erhebungen

Anerkennung von Modulenin der vorberuflichen Bildung

Claudia SchreierExpertenzirkel Module: Flensburg 26./27. September 2006

Zweiter ExpertenzirkelZweiter Expertenzirkelin Flensburgin Flensburg

26. – 27. Februar 200626. – 27. Februar 2006

Claudia SchreierClaudia SchreierGerald HeideggerGerald Heidegger

Internationale ErhebungenErgebnisse

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Anerkennung von Modulenin der vorberuflichen Bildung

Claudia SchreierExpertenzirkel Module: Flensburg 26./27. September 2006

BelgienBelgien (Flandern) (Flandern)Übersicht:

• Modularisierungsexperiment als Pilotprojekt 2000/01

• In beruflicher Bildung (Teilzeit und Vollzeit)• Initiative durch Bildungsministerium• Evaluation• 2007 ggf. Verlängerung

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BelgienBelgien (Flandern) (Flandern)Betriebe:

• Training in Betrieben nicht modularisiert• Geringes Bewusstsein über das Pilotprojekt• Kompetenzen oft nicht Leitprinzip• Module weniger wichtig als Disziplin• Zertifikaten wird keine Wichtigkeit beigemessen

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BelgienBelgien (Flandern) (Flandern)Praktiker:

• Überwiegende Mehrheit hält modularisierte Ausbildung für besser

• Verwertbarkeit auf dem Arbeitsmarkt und Motivation

• Ideal für Zielgruppe; sollte Standard werden in Teilzeit beruflicher Bildung

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BelgienBelgien (Flandern) (Flandern)Bildungsplaner:

• Modulares System wird stark favorisiert• Modullänge nicht festlegen• Kompetenzen erlangen wichtiger• Zertifizierung wichtig• Transparenz für Teilnehmer

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DänemarkDänemarkÜbersicht:

• Duales System• Höherer schulischer Anteil• Berufsbildungswesen mehrfach reformiert• Einführung modularer Strukturen• Ziel: größere Flexibilität innerhalb

dualer Strukturen

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DänemarkDänemarkFunktionen der Modularisierung:

• Grundmodule zum Erproben mehrerer Berufsfelder (Orientierung)

• Vertiefung einzelner Bereiche auf höherem Niveau (Durchlässigkeit zur höheren Bildung)

• Möglichkeit der Teilqualifikation in einigen Berufsfeldern (Unterbrechen der Ausbildung)

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DänemarkDänemarkZertifizierung:

• Assessment nach fünf Wochen Modul• Individuelle „score cards“• Abgleich mit Bildungsplan möglich• Kombination formativ und summativ• Testergebnisse im elektronischen „Elevplan“

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GriechenlandGriechenlandÜbersicht:

• Starke Orientierung auf universitäre Ausbildung• Stellenwert beruflicher Bildung gering• Bislang keine Modularisierung beruflicher Bildung• Einführung in Zusammenhang mit EU• Pilotprogramme

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GriechenlandGriechenlandSozialpartner:

• Positiv gegenüber Modularisierung• Diese muss in Zusammenhang mit

beruflichem Gesamtkonzept stehen

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GriechenlandGriechenlandPraktiker:

• Insgesamt positive Wahrnehmung• Betonen die Selbststeuerung modularer

Lernkonzepte

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GriechenlandGriechenlandBildungsplaner:

• Dezentrale Strukturen erforderlich um auf lokalen Bedarf reagieren zu können

• Ausbildungsgänge bislang zu verschult

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PortugalPortugalÜbersicht:

• Schulische berufliche Bildung• Kurse für benachteiligte Gruppen• Bislang keine Modularisierung beruflicher

Bildung• Module und Modularisierungskonzepte

weitgehend unbekannt

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PortugalPortugalPraktiker und Bildungsplaner:

• Kennen lernen verschiedener Berufsfelder durch Module

• Kontakt zur Arbeitswelt• Handlungsorientierung

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PortugalPortugalBildungsplaner:

• Klare Trennung zwischen Theorie und Praxis

Betriebe:

• Praxisphasen zu kurz (2h/ Wo über einen Monat)• Vorschlag: 4-5 h/ Tag über drei Monate

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PortugalPortugalAlle Akteure:

• Wichtigkeit von „soft skills“• Aber: Keine separate Förderung und

Bescheinigung• Vielmehr: Implizite Förderung

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RumänienRumänienÜbersicht:

• Modularisierung als Herzstück der Berufsbildungsreform

• Zertifizierung nach Qualifizierungsebenen• „Second Chance Projekt“ zur Förderung

benachteiligter Gruppen• Landesweite Umsetzung

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RumänienRumänienBetriebe:

• Module sollten an Arbeitsprozessen orientiert sein

• Praktischer Anteil wichtiger als theoretischer• Module zur sozialen Integration und zur

Förderung von life skills• Sollen lebenslanges Lernen unterstützen

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RumänienRumänienPraktiker:

• Zu wenig Praktikumsbetriebe• Soft skills höchste Priorität• An Grundkenntnissen orientiert• Zielgruppengerechte Ausbildung der Praktiker• Module an Bedürfnissen des Marktes orientiert

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RumänienRumänienJugendliche:

• Begrüßen längere Praxisphasen• Lehrer verständnisvoller• Module sollten praktische, theoretische und

alltagsrelevante Kompetenzen näher bringen

Alle: • Psychologische Begleitung äußerst wichtig!

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United KingdomUnited KingdomÜbersicht:

• Mehrere Reformen der beruflichen Bildung• Zahlreiche schulische Ausbildungen und

Trainingsprogramme (z.B. Modern Apprenticeship)• NVQs als arbeitsbezogene

kompetenzbasierte Qualifikationen• Berücksichtigung informell erworbener

Kompetenzen

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United KingdomUnited KingdomBetriebe:

• Begrüßen Modularisierung• Betriebliche Trainingsprogramme modular• Berufsfeldorientierung• Zuschnitt auf Zielgruppe/ Dauer flexibel (10-30 h)• Transparenz für Teilnehmer• Bessere Kooperation mit Praktikern und Planern

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United KingdomUnited KingdomPraktiker:

• Module handlungsorientiert und kompetenzbasiert

• Breites Spektrum (z.B. Drogenprävention)• Soft skills im Vordergrund• Kooperation der Akteure bei Modulkonstruktion• Assessment formativ

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United KingdomUnited KingdomBildungsplaner:

• Input und Output orientierte Module• Mehr Inputorientierung erwünscht• Module müssen von den erforderlichen

Kompetenzen eines Berufsfeldes abgeleitet sein• Kombination aus Theorie und Praxis• Lernkontext abhängig von Zielgruppe