Ergebnisse der internationalen Erhebungen Anerkennung von Modulen in der vorberuflichen Bildung Claudia SchreierExpertenzirkel Module: Flensburg 26./27

Ergebnisse der internationalen Erhebungen

Anerkennung von Modulenin der vorberuflichen Bildung

Claudia SchreierExpertenzirkel Module: Flensburg 26./27. September 2006

Zweiter ExpertenzirkelZweiter Expertenzirkelin Flensburgin Flensburg

26. – 27. Februar 200626. – 27. Februar 2006

Claudia SchreierClaudia SchreierGerald HeideggerGerald Heidegger

Internationale ErhebungenErgebnisse




BelgienBelgien (Flandern) (Flandern)Übersicht:

• Modularisierungsexperiment als Pilotprojekt 2000/01

• In beruflicher Bildung (Teilzeit und Vollzeit)• Initiative durch Bildungsministerium• Evaluation• 2007 ggf. Verlängerung




BelgienBelgien (Flandern) (Flandern)Betriebe:

• Training in Betrieben nicht modularisiert• Geringes Bewusstsein über das Pilotprojekt• Kompetenzen oft nicht Leitprinzip• Module weniger wichtig als Disziplin• Zertifikaten wird keine Wichtigkeit beigemessen




BelgienBelgien (Flandern) (Flandern)Praktiker:

• Überwiegende Mehrheit hält modularisierte Ausbildung für besser

• Verwertbarkeit auf dem Arbeitsmarkt und Motivation

• Ideal für Zielgruppe; sollte Standard werden in Teilzeit beruflicher Bildung




BelgienBelgien (Flandern) (Flandern)Bildungsplaner:

• Modulares System wird stark favorisiert• Modullänge nicht festlegen• Kompetenzen erlangen wichtiger• Zertifizierung wichtig• Transparenz für Teilnehmer




DänemarkDänemarkÜbersicht:

• Duales System• Höherer schulischer Anteil• Berufsbildungswesen mehrfach reformiert• Einführung modularer Strukturen• Ziel: größere Flexibilität innerhalb

dualer Strukturen




DänemarkDänemarkFunktionen der Modularisierung:

• Grundmodule zum Erproben mehrerer Berufsfelder (Orientierung)

• Vertiefung einzelner Bereiche auf höherem Niveau (Durchlässigkeit zur höheren Bildung)

• Möglichkeit der Teilqualifikation in einigen Berufsfeldern (Unterbrechen der Ausbildung)




DänemarkDänemarkZertifizierung:

• Assessment nach fünf Wochen Modul• Individuelle „score cards“• Abgleich mit Bildungsplan möglich• Kombination formativ und summativ• Testergebnisse im elektronischen „Elevplan“




GriechenlandGriechenlandÜbersicht:

• Starke Orientierung auf universitäre Ausbildung• Stellenwert beruflicher Bildung gering• Bislang keine Modularisierung beruflicher Bildung• Einführung in Zusammenhang mit EU• Pilotprogramme




GriechenlandGriechenlandSozialpartner:

• Positiv gegenüber Modularisierung• Diese muss in Zusammenhang mit

beruflichem Gesamtkonzept stehen




GriechenlandGriechenlandPraktiker:

• Insgesamt positive Wahrnehmung• Betonen die Selbststeuerung modularer

Lernkonzepte




GriechenlandGriechenlandBildungsplaner:

• Dezentrale Strukturen erforderlich um auf lokalen Bedarf reagieren zu können

• Ausbildungsgänge bislang zu verschult




PortugalPortugalÜbersicht:

• Schulische berufliche Bildung• Kurse für benachteiligte Gruppen• Bislang keine Modularisierung beruflicher

Bildung• Module und Modularisierungskonzepte

weitgehend unbekannt




PortugalPortugalPraktiker und Bildungsplaner:

• Kennen lernen verschiedener Berufsfelder durch Module

• Kontakt zur Arbeitswelt• Handlungsorientierung




PortugalPortugalBildungsplaner:

• Klare Trennung zwischen Theorie und Praxis

Betriebe:

• Praxisphasen zu kurz (2h/ Wo über einen Monat)• Vorschlag: 4-5 h/ Tag über drei Monate




PortugalPortugalAlle Akteure:

• Wichtigkeit von „soft skills“• Aber: Keine separate Förderung und

Bescheinigung• Vielmehr: Implizite Förderung




RumänienRumänienÜbersicht:

• Modularisierung als Herzstück der Berufsbildungsreform

• Zertifizierung nach Qualifizierungsebenen• „Second Chance Projekt“ zur Förderung

benachteiligter Gruppen• Landesweite Umsetzung




RumänienRumänienBetriebe:

• Module sollten an Arbeitsprozessen orientiert sein

• Praktischer Anteil wichtiger als theoretischer• Module zur sozialen Integration und zur

Förderung von life skills• Sollen lebenslanges Lernen unterstützen




RumänienRumänienPraktiker:

• Zu wenig Praktikumsbetriebe• Soft skills höchste Priorität• An Grundkenntnissen orientiert• Zielgruppengerechte Ausbildung der Praktiker• Module an Bedürfnissen des Marktes orientiert




RumänienRumänienJugendliche:

• Begrüßen längere Praxisphasen• Lehrer verständnisvoller• Module sollten praktische, theoretische und

alltagsrelevante Kompetenzen näher bringen

Alle: • Psychologische Begleitung äußerst wichtig!




United KingdomUnited KingdomÜbersicht:

• Mehrere Reformen der beruflichen Bildung• Zahlreiche schulische Ausbildungen und

Trainingsprogramme (z.B. Modern Apprenticeship)• NVQs als arbeitsbezogene

kompetenzbasierte Qualifikationen• Berücksichtigung informell erworbener

Kompetenzen




United KingdomUnited KingdomBetriebe:

• Begrüßen Modularisierung• Betriebliche Trainingsprogramme modular• Berufsfeldorientierung• Zuschnitt auf Zielgruppe/ Dauer flexibel (10-30 h)• Transparenz für Teilnehmer• Bessere Kooperation mit Praktikern und Planern




United KingdomUnited KingdomPraktiker:

• Module handlungsorientiert und kompetenzbasiert

• Breites Spektrum (z.B. Drogenprävention)• Soft skills im Vordergrund• Kooperation der Akteure bei Modulkonstruktion• Assessment formativ




United KingdomUnited KingdomBildungsplaner:

• Input und Output orientierte Module• Mehr Inputorientierung erwünscht• Module müssen von den erforderlichen

Kompetenzen eines Berufsfeldes abgeleitet sein• Kombination aus Theorie und Praxis• Lernkontext abhängig von Zielgruppe

Documents

Ergebnisse der internationalen Erhebungen Anerkennung von Modulen in der vorberuflichen Bildung Claudia SchreierExpertenzirkel Module: Flensburg 26./27