# defd Deutscher Fernsehdienst # picture … · 56 RAAbits Englisch Oktober 2008 II/B3 Romeo and Juliet (S II) Verlauf Material S 2 Reihe 6 LEK Kontext Mediothek M 1 What is a sonnet?

56 RAAbits Englisch Oktober 2008

Romeo and Juliet (S II)

Verlauf Material LEK Kontext MediothekReihe 6

S 1

II/B3

„Here’s much to do with hate, but more with love”:

Lebendiges Arbeiten mit Shakespeares „Romeo and Juliet“

(S II)

Jennifer Krüger, Kassel

Nicht selten schlägt einem als Lehrer eine Welle

von Unbehagen und Unmut entgegen, wenn

es darum geht, ein Werk von Shakespeare

zu lesen. Die Sprache ist ungewohnt, der Stil

scheint überfrachtet und kitschig, die Hand-

lung – vor allem die von „Romeo and Juliet“ –

bekannt und langweilig. Dass das auch anders

geht, zeigt diese Unterrichtsreihe: Sprachliche

Hilfestellungen, Rollenspiele, kreative Aufga-

ben und besonders die kontrastive Gegenü-

berstellung der Verfilmungen von Zeffirelli und

Luhrmann zeigen den Schülerinnen und Schü-

lern, dass Shakespeares Werk auch heute noch

lesenswert und aktuell ist.

Klassenstufe: 12/13

Dauer: Circa 9 Doppelstunden (+ Klausur)

Bereich: Literatur, Drama, Shakespeare, Film

Das Liebespaar bei Luhrmann

... und bei Zeffirelli

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II/B3


Verlauf Material

S 1

LEK Kontext MediothekReihe 6

Materialübersicht

1. Doppelstunde: Worshipping women – The tradition of sonnet writing

M 1 (Tx) What is a sonnet?

M 2 (Tx/Im) Sonnet 15 by Edmund Spenser

M 3 (Tx/Ab) Wanted: The author of Sonnet 130

M 4 (Bd) The ideal of femininity

2. Doppelstunde: Love and hate – An introduction to the drama

M 5 (Gd/Ab) Brainstorming Romeo and Juliet

M 6 (Im/Fi) Approaching the play – The Prologue ∑M 7 (Ab/Ha) Fierce fighting on the streets of Verona

3. Doppelstunde: Shakespeare’s tongue

M 8 (Wo) Thee – thou – thine … a bookmark that helps

M 9 (Ab) Fire the imagination …

M 10 (Ab/Bd) Romeo and Juliet – First impressions

4. Doppelstunde: Love is all around – Romeo and Juliet

M 11 (Co) Ready to party?

M 12 (Im) Love’s burning candle

M 13 (Im/Ha) The dramatic structure of the play

5. Doppelstunde: Who is who? – Revision of Act 1

M 14 (Im) Benvolio, Tybalt & co. – Act them out

M 15 (Ab) Identifying the represented characters

M 16 (Ab/Ha/Fi) Shakespeare’s famous balcony scene ∑

6. Doppelstunde: Understanding the balcony scene

M 17 (Bd) Visualising the balcony scene

M 18 (Im/Fi) Zeffirelli and Luhrmann’s balcony scenes ∑M 19 (Ab/Bd/Ha) O brave Friar, why didst thou wed thee?

7. Doppelstunde: The climax – Marriage and murder

M 20 (Ha/Im/Fi) O, I am fortune’s fool ∑

8. Doppelstunde: The power of men

M 21 (Im/Fi) It was the nightingale, and not the lark … ∑M 22 (Bd/Ab) The value of a woman

M 23 (Ha/Im) The Friar’s plan

9. Doppelstunde: Disaster strikes

M 24 (Im/Fi) All are punished ∑M 25 (Im) Can a play reveal the very truth and nature of love?

∑ Für den Einsatz dieser Materialien wird ein DVD-Player benötigt.


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II/B3


Verlauf Material

S 2


M 1 What is a sonnet?

What makes a sonnet a sonnet?

A sonnet is a short poem with fourteen lines and a strict rhyme scheme. The English sonnet is organised into three quatrains (abab/cdcd/efef) and a couplet (gg). The quatrains present a problem, or explore a thought or an experience, while the couplet solves the problem, e.g. draws a conclusion, or ironically points out a paradox, sometimes contradicting the content of the quatrains.

The sonnet’s outstanding theme in the 16th century is courtly love, which is defined by a code of conduct and restricted to the aristocratic class. The sonnet often tells about an unattainable lady – due to marriage or higher social statues – who is pure, virtuous, and beautiful. She would never enter into a sexual relationship with the speaker of the poem, a man who is in love with her. As a result, the lover suffers, but does not want his suffering to end. He is pursuing an ideal. His love for the lady turns into a spiritual quest for a better life. Every aspect of this love can be explored in a sonnet: unfulfilled desire, jealousy of rival lovers, and the beauty of the beloved woman.

7 courtly love: the concept of loving and praising so. from a distance – 9 unattainable: impos-

sible to reach – 12 quest: search

M 2 Sonnet 15 by Edmund Spenser

Read the sonnet by Edmund Spenser. It is a typical example of this kind of poem.

Ye tradeful Merchants! That with weary toil,

Do seek most precious things to make your gaine,

And both the Indies of their treasures spoil;

What needeth you to seek so far in vain?

For lo! my love doth in her self contain

All this world’s riches that may far be found;

If saphyrs, lo! her eyes be saphyrs plain;

If rubies, lo! her lips be rubies sound;

If pearls, her teeth be pearls, both pure and round;

If ivory, her forehead’s ivory I ween;

If gold, her locks are finest gold on ground;

If silver, her fair hands are silver sheen;

But that which fairest is, but few behold,

Her mind adorn’d with virtues manifold.

(Edmund Spenser, 1552–1599)

1 ye: you – 1 weary toil: tiresome hard work – 3 both the Indies: India and the West Indies –

3 to spoil: to take away, to plunder – 5 lo: look – 5 doth: does – 8 to be sound: in good condi-

tion – 10 ween(e) (arch.): suppose – 12 sheen (n.): shine – 13 to behold: to look at – 14 to be

adorn(e)d: to be decorated – 14 virtues manifold: viele Tugenden

Tasks

1. Summarise the main reasons for the merchants (Mr Simons and Mr Lane) to stay. Use

modern prose.

2. Describe your feelings when reading such a poem. Find reasons.

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II/B3


Verlauf Material

S 3


M 3 Wanted: The author of Sonnet 130

Read another sonnet by a different author.

Tasks

1. Which sentiment towards the traditional sonnet is expressed here?

2. What could have been the author’s intention?

Sonnet 130

My mistress’ eyes are nothing like the sun;

Coral is far more red than her lips’ red;

If snow be white, why then her breasts are dun;

If hairs be wires, black wires grow on her head.

I have seen roses damasked, red and white,

But no such roses see I in her cheeks;

And in some perfumes is there more delight

Than in the breath that from my mistress reeks.

I love to hear her speak, yet well I know

That music has a far more pleasing sound;

I grant I never saw a goddess go;

My mistress when she walks treads on the ground.

And yet, by heaven, I think my love as rare

As any she belied with false compare.

(Written by )

If you put these letters in the correct order, you’ll discover the author’s name:

i k e s w a h r p e l i e s a m a l

4 to be dun: a kind of grey colour – 5 wires: precious, golden, shiny threads – 6 damasked:

mingled colours – 9 to reek: to smell strongly and unpleasantly – 15 belied: wrongly praised

3. Make a list of the mentioned body parts and physical characteristics, their traditional

corresponding similes or metaphors, and your understanding of them. Work with

both Spenser‘s poem and the poem above.

Example:

body part/physical

characteristics

simile/metaphor meaning

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II/B3


Verlauf Material

S 5


Hinweise (M 1–M 4)

Als Hinführung zum Stück dienen vorab zwei Sonette, die einerseits in komprimierter

Form das Thema des Frauenpreises vorstellen, andererseits aber auch auf das Eliza-

bethan English vorbereiten. Den Schülerinnen und Schülern soll damit der Umgang mit

der Thematik und der Form des Stücks erleichtert werden.

Reaktivierung des Vorwissens: Zu Beginn der Stunde sollte die Lehrkraft zunächst

überprüfen, welche Vorkenntnisse die Schülerinnen und Schüler zum Thema „Sonett“

haben. Entsprechend wird dann der Informationstext (M 1) eingesetzt. Der Text wird

gemeinsam oder in Stillarbeit gelesen. Anschließend sollten Vokabel- und Verständnis-

fragen geklärt werden.

Die theoretischen Informationen finden in Spensers „Sonnet 15“ (M 2) ihre praktische

Umsetzung. Darin wendet sich der Poet an die Kaufleute, die in entlegenen Gegenden

mühsam nach Schätzen suchen, ohne zu wissen, dass es auch in unmittelbarer Nähe

Kostbares zu erobern gibt. So hat er selbst in einer Frau all das gefunden, wonach ande-

re oft vergeblich suchen: Perlen (ihre Zähne), Elfenbein (ihre Stirn) und vor allem den

Schmuck unzähliger Tugenden, den nur wenige entdecken.

Gedichtvortrag: Gedichte sollten möglichst „zum Klingen“ gebracht werden, da ihre

Musikalität erst durch das laute Aussprechen verdeutlicht wird. Die Aufgabe, Spensers

Sonett zu präsentieren, könnte einem sprachgewandten Schüler übertragen werden, der

den Vortrag bereits zu Hause vorbereitetet haben sollte. Dasselbe gilt für Shakespeares

Sonett (M 3). Ansonsten werden die Gedichte von der Lehrkraft präsentiert, wobei auf

eine entsprechende Betonung, eventuell auch eine sinnunterstreichende Gestik und

Mimik, zu achten ist.

Tipp: Shakespeares Sonett kann auch von der CD der Cambridge School abgespielt

werden (siehe Mediothek).

Gedichtverständnis und Bewertung: Nach dem Gedichtvortrag lesen sich die Schüle-

rinnen und Schüler das Spenser-Sonett vor dem Hintergrund der 1. Aufgabe noch einmal

durch. Sie dient dazu, die Irrealität der beschriebenen Situation zu verdeutlichen. Bei der

zweiten Aufgabe sind die Empfindungen der Schülerinnen während des Lesens interes-

sant: „If someone wrote a poem like this to you, how would you feel?“

Shakespeare vs. das traditionelle Sonett: Die Lehrkraft sollte zunächst nicht verra-

ten, dass Shakespeare der Autor des zweiten Sonetts ist. Die Schülerinnen und Schü-

ler lesen den Text noch einmal still für sich, bevor sie in Einzel- oder Partnerarbeit die

Aufgaben lösen. Durch den Buchstabensalat wird die Identität des Autors gelüftet.

Shakespeare wird bereits in Bezug auf die Sonetttradition als außergewöhnlich für seine

Zeit erkannt.

Das Schönheitsideal der Zeit: Die Sammlung der traditionellen Beschreibungen

körperlicher Schönheit (M 3) führt in die konventionelle Metaphorik der Renaissance-

Lyrik ein. Die Lernenden sollen diese als formelhaft erkennen, was besonders interes-

sant ist, wenn sich Schülerinnen durch das Spenser-Sonett geschmeichelt, durch das

Shakespeare-Sonett eher abgewertet gefühlt haben.

Die Farbfolie (M 4) zeigt Tizians berühmtes Gemälde „Venus von Urbino“ aus dem

Jahr 1538. Es dient dazu, den Lernenden das Schönheitsideal der damaligen Zeit vor

Augen zu führen und ihnen zu zeigen, dass nicht nur die Art der Schönheitsbeschrei-

bung, sondern auch die dargestellte Schönheit an sich nicht real oder individuell ist.

Vielmehr wird ein Ideal beschworen, das in fast ganz Europa für mehrere hundert Jahre

Gültigkeit besaß. Die Frauen waren bestrebt, diesem Ideal zu entsprechen, denn äußere

Hässlichkeit galt in der damaligen Zeit als Zeichen von einem niedrigen Rang und sogar

als Zeichen des Lasters (Krätze bei Armen, Syphilis bei Prostituierten).


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II/B3


Verlauf Material

S 7


M 5 Brainstorming Romeo and Juliet

The following tasks will help you get a general idea of the plot.

Tasks

1. Describe the symbols you can see in the sketch.

2. Complete the sketch by writing the words and names from the box below in the

appropriate blanks.

The plot of Romeo and Juliet

3. With the help of the sketch, write down the gist of the play. You may include informa-

tion from the Prologue where necessary.

the Capulets

in Verona

Romeo

bitter feud

the Montagues

Juliet


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II/B3


Verlauf Material

S 14


M 8 Thee – thou – thine … a bookmark that helps

You surely have already noticed a difference between modern English and Shakespeare’s

language. Many of his words are not in use anymore. The bookmark below should

guide you through the play.

Cut it out and fold it so that two columns are on the front and two columns on the back.

At the bottom, you may add more important words from the play and their modern

equivalents.

Shakespeare

alas

modern

unfortunately

Shakespeare

perchance

modern

perhaps

anon in a second prithee please

art are save that except

ay yes ‘tis it is

be am, is, are thee you (object)

bid ask/tell thine yours

dost/doth do/does thither there

ere before thou you (subject)

hast/hath have/has thy your

hither here twixt between

methinks I think wherefore why

naught nothing yonder over there

o’er over

"

"

" "


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II/B3


Verlauf Material

S 15


M 9 Fire the imagination …

Who was Shakespeare’s audience?

Today, Shakespeare’s work is generally thought to be for well-educated people only. However, this was not Shakespeare’s intention. In his own time, he was popular with all classes of society. While many modern readers have difficulty in understanding his rich and metaphorical language, people of the early modern period were accustomed to word plays, metaphors, and similes. These rhetorical devices were necessary to fire the audience’s imagination since the plays were performed on stage with very little scenery and few props. Whereas in modern times we get a lot of visual input (films, modern stage equipment), in Shakespeare’s age the world of the play had to be created through language.

Tasks

1. Many sexual allusions are hidden in metaphors in the first part of Scene 1. Identify

and explain as many as you can.

2. Creative task: You are one of the Prince’s chroniclers. He orders you to give an

account of what has happened and the possible consequences in case of another

occurrence.

A truthful account of the incidents at the public place of Verona

(written by: )

3. Shakespeare didn’t write plays to be read in silence. Pretend you were to produce a

CD of the opening brawl. Divide your class into two groups, distribute the parts and

practise reading the scene in as lively a way as possible.

Don’t forget to add the necessary background noise as well. If group members tend to

miss their entry, choose a conductor among your group to help out. And don’t forget

to fire the listeners’ imagination.


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