Экономическое воспитание дошкольников.доу13-чита.рф/images/18-19/doc/ekon... · 2018-09-30 · Для детей 5–7 ... правда

1

Москва 2018

Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности

Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования

Для детей 5–7 лет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел ...................................................................................................................................... 2

1.1.Пояснительнаязаписка......................................................................... 31.2.Цель,принципы,структураПрограммы............................................... 61.3.ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммы................................. 8

2. Содержательный раздел ..............................................................................................................10

2.1.Содержаниеобразования.................................................................... 112.1.1.Трудипродукттруда(товар)......................................................... 112.1.2.Деньгиицена(стоимость)............................................................. 122.1.3.Реклама:правдаиложь,разумичувства,желания ивозможности................................................................................ 152.1.4.Полезныеэкономическиенавыкиипривычкивбыту................. 16

2.2.Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммы........ 19

3. Организационный раздел............................................................................................................ 24

3.1. Материально-техническоеобеспечениереализацииПрограммы.... 253.2. Распорядоки/илирежимдня............................................................. 273.3. Обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствами

обученияивоспитания........................................................................ 28

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

Впервые экономическое воспитание в дошкольномпериодевключилвсвоюпрограммуматеринскойшколыЯн Амос Коменский, родоначальник научной педаго-гики.Всвоейкниге«Материнскаяшкола»Коменскийпредлагает давать детям «экономические познания»,понимание управления домашним хозяйством: детидолжнызнатьсвоюодеждудлябуднейипраздников,беречьинепачкатьее.Детямрассказывают,длячеголюдям нужны сундуки, шкафы, кладовые, подвалы,замки, ключи. Дети должны узнавать суть вещей дляжизни, «постепенно открывать глаза на маленькиевещи, чтобы не остались слепыми для больших».Огромнуюрольонотводиттруду,чтобыдетиссамогорожденияпривыкли«избегатьленивогодосуга».

1.1. ПояснительнаязапискаПравильнолизнакомитьсэкономикой,еесложнымипонятиямииявлениямидетейдошкольноговозраста?Нестоитлиподождать,покаребенокподрастетимногоепойметсам?

Впроцессеформированияпозитивныхустановоккразличнымвидамтруда,заклады-ванияосновэкономическойифинансовойграмотностиудетейдошкольноговозраставырабатываютсянавыкисамообслуживания,элементарногобытовоготрудавпомеще-нииинаулице(участкедетскогосада),атакжескладываютсяпервичныепредставленияотрудевзрослых,егороливобществеижизникаждогочеловека.

В ходе образовательной деятельности у ребенка воспитывается ценност-ноеотношениек собственному труду, трудудругихлюдейи егорезультатам.Дошкольникзнакомитсясосложнымивзаимосвязямимеждуфинансово-эко-номическимипонятиями:деньги,труд,товар,цена—иэтическими:честность,щедрость,экономность.

Дети дошкольного возраста знакомятся с профессиями, учатся восприниматьиценитьмиррукотворныхвещейкакрезультаттрудалюдей;унихформируютсяпред-ставленияоденежныхотношениях(торговля,купля-продажа,кредитит.п.),одоходах(заработная плата, пенсия) и расходах, о денежных знаках (монета, купюра) Россиии других стран. Дети осваивают взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги»ито,чтостоимостьпродуктазависитотегокачества.Вдетяхвоспитываетсяуважениеклюдям,умеющимтрудитьсяичестнозарабатыватьденьги;формируютсябазисныекачества экономической деятельности: бережливость, экономность, рациональность,деловитость,трудолюбие.

«Постепенно открывать глаза на маленькие вещи, чтобы не остались слепыми для больших»

4

Кпяти-шестигодамформируетсяпроизвольностьповедения:наосновеприобретен-нойранееспособностикосознаниюсобственныхдействийуребенкавозрастаетспо-собностьксамоконтролюиволевойрегуляцииповедения.

Способностькосознанностииволевойсаморегуляции—этооднаизопреде-ляющихпсихологическихпредпосылокдляприобщениядошкольникактакойсложнойобластичеловеческойдеятельности,какэкономика.

Другаяпредпосылкадляприобщенияребенкакэкономическойсферечеловеческойдеятельности состоит в активном освоении детьми пяти-шести лет мира социальныхявлений,выработкеребенкомсобственногопониманияиотношениякним,формирова-нииориентациинаоценочноеотношениевзрослыхчерезпризмуконкретнойдеятельно-сти.Ребенокпяти-шестилетначинаетосознаватьсутьпонятий«выгодно—невыгодно»,«выигрыш—проигрыш»,эмоциональновоспринимаетситуации«успехаинеуспеха».

Третьейпредпосылкойявляетсястановлениеиразвитиеспособностикдецентрации:готовностиставитьсебянаместодругогочеловекаивидетьвещисегопозиции,учиты-ваянетолькосвою,ноичужуюточкузрения.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте вполне возможно знакомитьребенкасмиромэкономикикакcоднойизнеотъемлемыхсторонсоциальнойжизни.Приэтомэкономическоевоспитаниеспособнообогатитьсоциально-коммуникативноеипознавательноеразвитиестаршихдошкольников.Крометого,правильноорганизо-ванноеэкономическоевоспитаниеспособствуетнравственномуразвитиюребенка.

1.Целевойраздел/1.1.Пояснительнаязаписка

5

Взрослыечастосталкиваютсясситуацияминевсегдачестногообмена—«детскогобартера»: ребенок пытается схитрить, обмануть, выгадать. Это важный насторажива-ющийсигналосознанногоотношениякценностивещиипониманияребенкомсамогофактанечестногообмена.В этомслучаепервыеопытыэкономическойдеятельностиребенкаоказываютсявненравственногополя.Такимобразом,очевиднанеобходимостьустановленияиподдержаниятеснойвзаимосвязиэкономическогообразованияинрав-ственноговоспитаниявдошкольномдетстве.

Нередковозникаюттакиежизненныеситуации,вкоторыхвзрослыеимеютвозмож-ностьобъяснитьребенку,чтохорошо,ачтонеприемлемо(обман,выгодазасчетдру-гого, воровство и т.п.). Например, когда дети не ценят того, что им покупают, дарят(одежду,игрушки,карандаши,бумагу,краски, гаджетыидр.), когдабездумноибез-жалостнопортят,ломаютивыбрасываютвещи.Задачавзрослых—объяснитьдетям,почемуследуетуважатьтрудибережноотноситьсякегорезультатам,идоступнорас-крытьвзаимосвязьтруда,экономикиинравственности.

Безусловно,впериоддошкольногодетстваогромнуюрольиграетсемьяито,какуюкультурнуюбазуонасоздаетдляформированияуребенкаотношениякэкономическимценностям.Семьяврешениизадачэкономическоговоспитания—ведущийсоциальныйинститут. Ребенок становится свидетелем всех экономических проблем, которые онарешает.Всемье—реальныеденьги,покупки,траты,достатокиегоотсутствие.Оттого,какоенастроениеуродителей(оптимистичное,веравто,чтовсеможнорешить,умениеубедитьребенка,чтоестьтрудности,ноонивременные),зависитэмоциональноесосто-яниеималенькогочленасемьи.

Другиесоциальныесреды,скоторымисоприкасаетсяребенок:детскийсад,учреж-дения дополнительного дошкольного образования, дружеские компании, учреждениякультуры,СМИит.д.—представляютещеболееширокийспектрдляпознанияреалийсовременногомира,втомчислеэкономических.Надоиметьввиду,чтодети,особеннодошкольники,воспринимаютсобытия,происходящиевширокомсоциальномконтек-сте,черезпризмусемейногоотношениякним.

В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают, работают,получаютденьги.Этиситуацииусловные,«какбудто»,новнихдетизакрепляютиуточ-няютмногиежитейскиемудрости,проигрываютроличленовсемьи.

Программаориентировананапринциптеснойвзаимосвязинравственно-трудо-вогоиэкономическоговоспитания.Чеммладшеребенок,темтеснееиглубжедолжнабытьэтавзаимосвязь.

Программаэкономическоговоспитаниядошкольников(далее—Программа)предпо-лагаетопорунатакиевидызанятий,труда,которыепомогаютдетямпонять,чтотолькохорошее качество результатов труда имеет ценность, освоить смысл понятия «браквработе»иуразуметь,почемуонненуженникому—нидетям,нивзрослым.

ДаннаяПрограммаразработананаосновефедеральногогосударственногообразова-тельногостандартадошкольногообразования(далее—ФГОСДО),примернойосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования(далее—ПООПдошкольногообразования),атакжематериаловкнигиА.Д.Шатовой«Тропинкавэкономику»(2015).

1.Целевойраздел/1.1.Пояснительнаязаписка

6

1.2. Цель,принципы,структура Программы

ЦельПрограммы—помочьдетямпяти–семилетвойтивсоциально-экономическуюжизнь,способствоватьформированиюосновфинансовойграмотностиудетейданноговозраста.

ОсновныезадачиПрограммы

Помочьдошкольникувыработатьследующиеумения,навыкииличностныекачества:

• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результаттрудалюдей);

• уважатьлюдей,умеющихтрудитьсяичестнозарабатыватьденьги;

• осознаватьвзаимосвязьпонятий«труд—продукт—деньги»и«стоимостьпро-дуктавзависимостиотегокачества»,видетькрасотучеловеческоготворения;

• признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рацио-нальность,экономность,трудолюбиеивместестем—щедрость,благородство,честность,отзывчивость,сочувствие(примерымеценатства,материальнойвза-имопомощи,поддержкиит.п.);

• рациональнооцениватьспособыисредствавыполненияжеланий,корректиро-ватьсобственныепотребности,выстраиватьихиерархиюивременнуюперспек-тивуреализации;

• применятьполученныеуменияинавыкивреальныхжизненныхситуациях.

ОсновополагающиепринципыПрограммы:научность,доступность,оптимальностьвотборесодержанияиопределений

1.Целевойраздел

7

ПредлагаемаяПрограммавработесдетьмитребуетосторожности,разумноймеры.Неслучайно ее ведущие принципы — учет возрастных и индивидуальных психиче-скихособенностейстаршихдошкольников,ихинтерескэкономическимявлениямкаккявлениямокружающейдействительности,теснаявзаимосвязьнравственно-трудовогоиэкономическоговоспитания,комплексныйподходкразвитиюличностидошкольника(связьэтического, трудовогоиэкономическоговоспитания), чтосоответствуетфеде-ральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования(далее—ФГОСДО).СодержаниеПрограммыспособствуетсоциально-коммуникатив-номуипознавательномуразвитиюдетей.

Программаэкономического

воспитания

Труд и продукт (товар)

Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности

Полезные экономические навыки и привычки в быту

Деньги и цена (стоимость)

01

02

04

03

Программа состоит из четырех блоков(разделов),связанныхмеждусобойзадачамии содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама:правдаиложь,разумичувства,желанияивозможности»,«Полезныеэкономическиенавыкиипривычкивбыту».

РаботапоПрограммебудетспособствоватьформированиюиразвитиюу детей воображения, коммуникативных способностей, навыков взаи-модействия со взрослыми и другими детьми, первоначальных навыковсамопознания,самооценкиисаморазвитияличности.

Осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги»

1.Целевойраздел/1.2.Цель,принципы,структурапрограммы

8

1.3. Планируемыерезультатыосвоения Программы

Впроцессенравственно-трудовогоиэкономическоговоспитаниядетиначинаютосознаватьсмыслтакихбазисныхкачествэкономическойдеятельностилюдей,какэкономность,бережливость,рациональность,деловитость,трудолюбие.

Экономическое воспитание старших дошкольников не предполагает подго-товки будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные каждому чело-веку, его семье, окружению. Экономическое образование, по большому счету, при-звано воспитывать хозяина — собственной жизни, своей семьи, страны, человека,способного разбираться как в домашнем хозяйстве, так и в базовых принципах,накоторыхстроятсяпроизводственныеитоварно-денежныеотношения,народноехозяй-ствостранывцелом.Дляэкономическогообразованиянаступенидошкольногодетстванапервомместе,конечно,стоитиндивидуально-семейнаяэкономическаяграмотностьиформированиеэлементарныхэкономическихнавыков.

Вотдаленнойжеперспективестоитцель—воспитатьчеловека,умеющегоижелаю-щегомногоиактивнотрудиться,честнозарабатыватьденьгиилюбящегосвоюстрану.

1.Целевойраздел

9

ВрезультатеосвоенияПрограммыдети:

3 адекватноупотребляютвиграх,занятиях,общениисосверстникамиивзрослымизнакомыеэкономическиепонятия(всоответствиисиспользуемойПрограммой);

3 знаютиназываютразныеместаиучрежденияторговли:рынок,магазин,ярмарка,супермаркет,интернет-магазин;

3 знаютроссийскиеденьги,некоторыеназваниявалютближнегоидальнегозарубежья;

3 понимаютсутьпроцессаобменавалюты(например,впутешествии);

3 знаютнесколькосовременныхпрофессий,содержаниеихдеятельности(например,предприниматель,фермер,программист,модельеридр.);

3 знаютиназываютразныевидырекламы,ееназначение,способывоздействия;

3 адекватноведутсебявокружающемпредметном,вещноммире,вприродномокружении;

3 вслучаяхполомки,порчивещей,игрушек,игрпроявляютзаботу,пытаютсяисправитьсвоюиличужуюоплошность;

3 любяттрудиться,делатьполезныепредметыдлясебяирадоватьдругих;

3 бережно,рационально,экономноиспользуютрасходныематериалыдляигризанятий(бумагу,карандаши,краски,материюидр.);

3 следуютправилу:ничегоневыбрасывайзря,еслиможнопродлитьжизньвещи,лучшеотдай,подари,порадуйдругого,еслионатебененужна;

3 судовольствиемделаютподаркидругимииспытываютотэтогорадость;

3 проявляютинтерескэкономическойдеятельностивзрослых(кемработаютродители,какведутхозяйствоит.д.);

3 замечаютиценятзаботуосебе,радуютсяновымпокупкам;

3 объясняютразличиепонятийблагополучия,счастьяидостатка;

3 проявляютсочувствиекдругимвсложныхситуациях;

3 переживаютслучаипорчи,ломкивещей,игрушек;

3 сочувствуютипроявляютжалостькслабым,больным,пожилымлюдям,ковсемживымсуществам,бережноотносятсякприроде;

3 судовольствиемпомогаютвзрослым,объясняютнеобходимостьоказанияпомощидругимлюдям.

1.Целевойраздел/1.3.ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммы

10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

11

2.1. Содержаниеобразования

2.1.1. Труд и продукт труда (товар)

Труд—основнаядеятельностьчеловека,источниксредствдляегосуществования.

Каждыйчеловекимеетсвоюпрофессию(врач,строитель,педагог,космонавт,инже-нер,бизнесмен,банкир,рекламныйагент,программистидр.).

Знакомствослюдьмиразныхпрофессийвоспитываетуважениекчеловеку,умею-щемухорошоичестнозарабатыватьденьги,укоторогоестьсобственноедело,уваже-ние к труду вообще. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения. Хорошаяработа,интереснаяпрофессия—великоеблаго,которымследуетдорожить.

Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет,изделие(строительстроитдом,поварготовитобед,художникпишеткартину,парик-махерстрижетлюдейит.п.).Продуктытруда—этомирвещей,которыйокружаетнас.Вещимогутжитьмноголет,дольше,чемлюди.Создатькрасивуювещь—этоцелоеискусство, ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как предметыискусствавыставляютсявмузеях,продаютсявантикварныхмагазинахит.п.

Продуктытруда—этодостатоклюдей,богатствостраны:чембольшевнейпроизводитсяразныхтоваров,темлучшебудутжитьидети,ивзрослые.

Засвойтрудвзрослыеполучаютденьги.Деньгиопределяютдостатоксемьи,еемате-риальноеблагополучие,таккаквзрослыемогуткупитьто,чтонужноиим,идетям.

Продукты (товары) можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это делаетсявсовременноммире.

Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочееместо,рабочеевремя;профессия;предметытруда;товар,торговля;деньги.

Педагогическиезадачи:• формироватьпредставленияосодержаниидеятельностилюдейнекоторыхновых

иизвестныхпрофессий,предпочитаяпрофессииродителейдетейданнойгруппыдетскогосада;

• учитьуважатьлюдей,умеющихтрудитьсяичестнозарабатыватьденьги;• поощрятьжеланиеистремлениедетейбытьзанятымиполезнойдеятельностью,

помогатьвзрослым;• стимулироватьдеятельность«поинтересам»,проявлениетворчестваиизобрета-

тельности.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда!

12

2.1.2. Деньги и цена (стоимость)1

Понятие«деньги»Чтотакоеденьгиизачемонинужны:

• Деньгикакмерастоимости;историяденег(первыевмиревидыденегикурьезныевидыденег:каменныедискибольшогоразмера,ракушки,птичьиперьяидр.).

• Видыденежныхзнаков(монеты,бумажныекупюры).• Производстводенег;почемунельзя«напечатать»денегсколькохочешь.• Какимиденьгамипользуютсявнастоящеевремявнашейстране,какониназыва-

ются(рубль,копейка).• Деньгиразногодостоинстваиразнойпокупательнойспособности.• Зарплата(деньгипростотакнедают,ихзарабатываютчестнымтрудом),пенсии,

пособия,стипендии.• Деньгикаксредствоплатежа,накоплений.• Обменденег(причины,правила).

Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты,купюры),отом,чтоонибываютразногодостоинства,разнойценности.Какосущест-влялсяобменпродуктами,когданебылоденег.

В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные деньги называютпо-разному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов, швейцарский франк и др. ДеньгинекоторыхзарубежныхстранистранСНГ.Обменденег(валюты)однойстранынаденьги(валюту)другой:когдаизачемонпроизводится.

Откудаберутсяденьги.Деньгизарабатывают.Деньгинельзякрасть,клянчить,выпра-шивать. Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или уже не способен трудиться,помогают(близкие,общество,государство).

Зачемлюдямнужныденьги.

Цена(стоимость)• Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество, спрос

ипредложение(например,почемуяблокизимойдорогие,аосеньюдешевые).• Понятия«дорого»и«дешево»,«дороже—дешевле».

Любойтоваримеетсвоюцену.Однитоварыдорогие,другиестоятменьше(дешевле). Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать, хватитлиденегнапокупку.Надорогиевещи,которыеоченьнужныкаждойсемье(мебель, квартира, машина, дача, путешествие, компьютер и др.), взрослыепонемногуоткладываютденьгиизобщегобюджетасемьи(копят),апотомэтувещьприобретают.

1Дошкольникамнеследуетдаватьсмысловогоразличиядвухсложныхэкономическихкатегорий«цена»и«стоимость».

2.1.Содержаниеобразования

13

2.1.Содержаниеобразования/2.1.2.Деньгиицена(стоимость)

Кто не бережет копейки, сам рубля не стоит

Торговляиторг

• Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли (товарами, услугами, ресур-сами;оптомиврозницу;вмагазинеилипоИнтернетуит.п.).

• Хозяинтовараипродавец.• Этические аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка

новичка,местногопредпринимателяит.п.).

Бюджет(напримеребюджетасемьи)• Чтотакоебюджетиизчегоонскладывается;понятия«доходы»и«расходы».• Планированиерасходоввсоответствиисбюджетом;распределениебюджета;уча-

стиедетейвпланированиипредстоящихпокупок.• Понятиядостатка,уровняжизни,показателиуровняжизни;богатствоибедность.

Понятие«бюджет»какотправнаяточкадомашнейэкономики.Планированиедоходовирасходовнаопределенныйпериодвремени,исходяизучетапостоянныхплатежей:заЖКХ,детскийсад,электроэнергию,газ;расходынапитаниечленовсемьи,одежду,транспорт,культурно-бытовыенужды.Оставшиесяденьгисчитаютсясвободными.

Изчегоскладываетсябюджет(вседеньги,которыеполучаютчленысемьи:еслисло-жить зарплату мамы и папы, стипендию брата и пенсию бабушки, — это все вместеибудетсемейныйбюджет).Нельзякупитьсразувсе,чтотебехочется;каждаясемьяпла-нируетсвоирасходывзависимостиотсвоегобюджета:чтоможнокупитьсейчас,ачто—вследующийраз(приоритетность,планирование).

Развеможнобытьхорошимхозяином,невладеяэлементарнымизнаниямисчета,неумеясравниватьипонимать,чтовыгодно,ачтоведеткиздержкам?(Например,детиобсуждаютвместеспедагогом,чтоможнокупитьна50ина300рублей).

Смыслпоговорок: «Поодежкепротягивайножки», «Семь разотмерь—один разотрежь»,«Ктонебережеткопейки,самрублянестоит»идр.

14

2.1.Содержаниеобразования/ 2.1.2. Деньги и цена (стоимость)

ИсточникидоходаДети еще не научились зарабатывать, поэтому их обеспечивают родители и госу-

дарство.Людисмаленькимидоходами(пенсионеры,инвалидыидр.)невсегдамогутприобрестито,чтоимнужно.Имдолжныпомогатьдети,которыхонивырастилиивос-питали.Людям,находящимсявтяжелойжизненнойситуации,могутпомочьблаготво-рители.Благотворитель—необязательнобогач.Помочьмогутлюдилюбогодостатка:и деньгами, и вещами, и делом — особенно, если соберутся, что называется, «всеммиром».

Меценат,спонсор,благотворитель—сутьпонятий,общееиразличия.

Основные понятия:деньги,валюта,монеты,купюры;цена,дороже,дешевле;покупать,продавать,накопить,растратить,доход,зарплата,бюджет;выгодно,невыгодно,обмен.

Педагогические задачи:

— познакомитьдетейсденьгамиразныхстранисформироватьотношениекденьгамкаккчастикультурыкаждойстраны;

— воспитыватьначаларазумногоповедениявжизненныхситуациях,связанныхсденьгами,насущнымипотребностямисемьи(воспитаниеразумногофинансовогоповедения);

— датьпредставлениеотом,чтоденьгамиоплачиваютрезультатытрудалюдей,деньгиявляютсясредствомиусловиемматериальногоблагополучия,достаткавжизнилюдей.

Правильно организованное экономическое воспитание

способствует нравственному развитию ребенка

15

2.1.3. Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности

Основнаязадачавоспитательно-образовательнойработыподанномублоку—воспитаниевзвешенного,осознанногоотношениядетейкрекламе.

Важнообъяснитьдетям,чтокупитьвсенетольконереально(нехватитнизарплаты,нинакоплений),ноиненужно;научитьотличатьреальныепотребностиотнавязанных.

ЧтотакоерекламаРеклама:чтотакоереклама,зачемонанужна,вкакойформесуществует(текст,кар-

тинка,звукозапись,видеороликит.п.),гдеонаразмещается(вобщественныхместах,впечати,нарадио,телевидении,надоскахобъявлений,вИнтернете,раздаетсянаули-цахит.д.).

Беседыорекламе,запомнившейсядетям.

Рекламавповседневнойжизниребенка(мама«рекламирует»кашу:«Ешь,онатакаявкусная!»;друг«рекламирует»новуюигрушку:«Уменявоткакаясуперскаяигравтеле-фоне.Дам,такибыть,поиграть,а тымне—триконфеты»;ребенок«рекламирует»себя:«Ялучшевсехзнаюответ,спроситеменя!»).

СочиняемрекламуСоздание детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр,

встихах,прозеидр.)натемы:«Еслибыуменябылосвоедело…»,«Народныепро-мыслы»ит.п.

Основные понятия:реклама,рекламировать,воздействиерекламы.


— датьпредставлениеорекламе,ееназначении;

— поощрятьобъективноеотношениедетейкрекламе;

— развиватьудетейспособностьразличатьрекламныеуловки;

— учитьотличатьсобственныепотребностиотнавязанныхрекламой;

— учитьдетейправильноопределятьсвоифинансовыевозможности(преждечемкупить,подумай,хватитлиденегнавсе,чтохочется).


16


2.1.4. Полезные экономические навыки и привычки в быту

Содержаниеданногоблокареализуетсяврамкахизученияблоков«Трудипродукт(товар)»,«Деньгиицена(стоимость)»,«Реклама»,атакжевситуацияхповседневнойжизни,накоторыепедагогобращаетвниманиедетей.

Работасдетьмиподанномублокупредполагаетсозданиепредпосылокдляформированиянравственнооправданныхпривычек,оказывающихвлияниена выбор общественно одобряемых способов экономического поведения(нежадничать,уметьпользоватьсяобщимивещами,игрушками,пособия-ми,материаламидляигризанятий,беречьвещи,невыбрасыватьедуидр).

Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый предмет,вкаждуювещьвложенчеловеческийтруд,забота,желание,любовь,старание,усилия.Поэтомук вещамкакпродуктам труда следуетотноситься с уважением.Вещиживутдольше,чемлюди.Имимогутпользоватьсянесколькопоколений.Онимогутрасска-зать,какжилилюдираньшеикакживутсейчас(музеи).Вещамиследуетпользоватьсяпоназначению,аломать,портитьвещи,обращатьсянебрежно(небережно,небереж-ливо),выбрасыватьихзря—недостойно,этоосуждаетсявсеми.

Представленияосвоем,чужомиобщем.Какимивещамииденьгамитыимеешьправораспоряжаться(дарить,даватьвдолг,выбрасыватьит.п.)самостоятельно,когданеоб-ходимосовместноерешение(например,семейныйбюджет,т.е.общиеденьгисемьи,обсуждаетсянасемейномсовете).

Умениепрогнозироватьпоследствиясвоихрешенийидействийсвещамииденьгами(еслиявыброшу,отдам,испорчу,томнеэтогоуженевернуть,ит.п.).

Хорошийхозяин(хозяйка)—тот,ктоумеетправильно,винтересахсемьи,исполь-зоватьдоходы,распоряжатьсясемейнымбюджетом,ктоничегонетратитзря.Хорошийхозяинвсемье—одноизусловийееблагополучия.

Правильноераспределениесемейныхдоходов—целоеискусство.Фор-мирование умений экономить, делать сбережения, пла-

нировать,чтокупитьсейчас,ачто—позднее;предусматриватьвсепредстоящиерасходы—такие как оплата квартиры, воды, электроэ-нергии, детского сада, проездных билетов,обедоввшколе,продуктовпитанияи т.д.;способность заранее позаботиться о сбе-режении средств на отдых, развлечения,подарки, крупные покупки. Копилка —полезная игрушка: как ею пользоватьсяирадичего.

17

Вдетскомсадуидомавоспитаниеудетейполезныхпривычекиповседневноеихзакрепление:соблюдатьчистотуипорядок,бережнопользоватьсяигрушками,книгами,материаламииинструментамидлядидактическихигри труда, не тратитьничего зря(культурадеятельности,умениебытьзанятым);показыватьдетямобразецдостойногоповедениявбыту(экономноеотношениекводеисвету,бережноеотношениеквещамипр.).Почемулюдивсегдаосуждалинеряшливость,расточительность.

Воспитаниеудетейследующихпривычек:

— бережногообращениясосвоимивещамиивещами,принадлежащимидругим—взрослым,сверстникам;

— разумногоиспользованияматериаловдляигризанятий(бумага,краски,каран-даши,пластилин,фломастерыит.д.);

— экономииводы,электроэнергии(выключать,еслиимивданныймоментниктонепользуется);

— нетерпимостикбеспорядку,брошеннымвещамиигрушкам.

Еслиэкономитьиберечь—хорошо,топочемужежадничать—плохо?

Нравственныеориентирывсоциально-экономическойсфереПримеры народной мудрости: пословиц, поговорок, сказок

«Трудипродукт(товар)»

• БасняИ.А.Крылова«Стрекозаимуравей»,сказкаШ.Перро«Золушка»,народнаясказка«Пощучьемувелению»,народнаясказка«Морозко»,сказкиК.И.Чуков-ского«Телефон»,«Федориногоре»,сказкаС.Т.Аксакова«Аленькийцветочек»,народнаясказка«Репка».

• Пословицыипоговорки:«Терпениеитрудвсеперетрут»,«Деломастерабоится»,«Без работы день годом кажется», «Какие труды, такие и плоды», «Без труданевыловишьирыбкуизпруда!»,«Береженаяпосудадвавекастоит»,«Незарьсяначужое,своебереги».

«Деньгиицена(стоимость)»

• СказкаК.И.Чуковского«Муха—цокотуха»,сказкаА.Н.Толстого«Золотойклю-чик»,сказкаЭ.Успенского«ДядяФедор,песикот»,сказкаГ.Х.Андерсена«Дюй-мовочка».

• Пословицыипоговорки:«Время—деньги»,«Безкопейкирублянет»,«Безхозя-инаденьги—черепки»,«Деньгикденьгамльнут»,«Ближняякопеечкадорожедальнегорубля».

«Реклама»

• СказкаШ.Перро«Котвсапогах»,сказкаГ.Х.Андерсена«Новоеплатьекороля»,сказкаС.В.Михалкова«Какстариккоровупродавал».

2.1.Содержаниеобразования/2.1.4.Полезныеэкономическиенавыкиипривычкивбыту

Терпение и труд все перетрут!

18

Чтожеважнееденег?Представление о честном труде — в противоположность воровству, тунеядству.

Почему люди ценят доброту, честность, благородство, способность сочувствовать,милосердие,стремлениепомогатьтем,ктовэтомдействительнонуждается.Понятияжертвы,жертвенности(отдатьсвоетому,комунужнее).

Полярныекатегорииипоискибаланса.Жадностьищедрость.Трудолюбиеиленость.

Представлениеонравственномвыборекакзадаче,неимеющейготовогоответа.Всегдалиобязательноделатьвыбор?Многовариантностьрешений(напримеренехваткитого,чтотребуетсявсем):поделитьпоровну;разыграть;отдатьтому,комунужнее;сделатьтак,чтобыхватилонавсехит.п.(разыгратьвлотереюпоследнийкусокпирога—илииспечьновыйпирог,которогохватитнавсех;поделитьигрушки,игратьвсемвместе,наделатьещеигрушекит.п.)

Основные понятия: бережливый,хозяйственный,экономный,рачительный,щедрый,добрый,честный,запасливыйидр.


— формироватьпредставлениеотом,чтоквещамнадоотноситьсясуважением,посколькуонисделанырукамилюдей,внихвложентруд,старание,любовь;

— воспитыватьудетейнавыкиипривычкикультурноговзаимодействиясокружающимвещныммиром,бережногоотношенияквещам;

— воспитыватьудетейспособностьделатьосознанныйвыбормеждуудовлетворениемсиюминутныхидолгосрочных,материальныхидуховных,эгоистическихиальтруистическихпотребностей;

— датьдетямпредставлениеотворческомпоискелучшегорешения(либокомпромисса)вспорныхситуациях,вситуацияхтрудногонравственноговыбораидр.

2.1.Содержаниеобразования/2.1.4.Полезныеэкономическиенавыкиипривычкивбыту

Без хозяина деньги – черепки

19

2.2. Формы,способы,методыисредства реализацииПрограммы

В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылокфинансовойграмотностиустаршихдошкольниковможетбытьположенаструктурнаядифференциацияобразовательногопроцесса(Н.Я.Михайленко,Н.А.Короткова,1995),исходяизосновных,наиболееадекватныхдошкольномувозраступозицийвзрослогокакнепосредственногопартнерадетей,включенноговихдеятельность,икакоргани-затораразвивающейпредметнойсреды.Всоответствиисэтимипозициямивзрослогообразовательныйпроцессвключаетдвеосновныесоставляющие:

1)совместнаянепринужденнаяпартнерскаядеятельностьвзрослогосдетьми;

2)свободнаясамостоятельнаядеятельностьсамихдетей.

Такаяструктурнаямодельобразовательногопроцессадолжнабытьпринятакаккаркаснаядлявсегодошкольноговозраста(3–7лет)икакединственновозможнаядлямладшегодошкольноговозраста(3–5лет).

Согласнопредложенноймодели,восновномсоставляющемблокеобразовательногопроцесса — «партнерском» — в рамках совместной непринужденной деятельностивзрослогосдетьмидолжнырешатьсяразвивающиезадачисамогоширокогоплана:

• развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общихпознавательныхспособностей(вт.ч.сенсорики,символическогомышления);

• развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию соб-ственнойдеятельностиипроизвольномуусилию,направленномунадостижениерезультата;

• освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах(построениецельнойкартинымира).

Организующимивэтомблокеявляютсяформысовместнойдеятельностивзрослогоидетей (игровая,продуктивная,познавательно-исследовательскаядеятельность, чте-ниехудожественнойлитературы), а такжетематическоенаполнение,котороеисполь-зуетвоспитатель,инициируясовместнуюпартнерскуюдеятельностьсдетьми.

Всеуказанныеформысовместнойдеятельностивзрослогоидетей,реализуямно-жественныеразвивающе-образовательныезадачи,даютвзаимоусиливающийэффект,ивместестемвкаждойизнихестьстержневаягруппазадач,требующаядлясвоейреа-лизациирелевантноекультурно-смысловое(тематическое)наполнение.

Стержневыеразвивающе-образовательныезадачивкупессоответствующимсодержанием(принципамиихподбораиструктурирования)являютсяопо-рамидлявоспитателявгибкомпроектированииэтихформработысдетьми.

2.Содержательныйраздел

20

Наполнениепартнерскогоблокаобразовательногопроцессаосновываетсянаклас-сическойкомплексно-тематическоймоделистойразницей,чтовоспитателюнезада-ютсяконкретныетемыдляпроработкисдетьми,аопределяетсялишьпримерноедви-жениепонесколькимлиниям,соответствующимформамвзросло-детскойактивности,с помощью: вариантов примерных тематических циклов для познавательно-исследо-вательской деятельности (наблюдения и экспериментирования), репертуара художе-ственныхпроизведенийсразличнымивариантамивыбора,различныхтиповиструк-туры работы для продуктивной деятельности, возможных способов и форм игровойдеятельности.Конкретнаяконфигурацияэтихформактивностииихсодержанияпро-ектируетсясамимвоспитателем,которыйможетвыбратьлюбуюизформсовместнойдеятельностисдетьмиилиниюееразвертываниякакосновную,смыслообразующую,истроитьотнееичерезнеепереходыкдругимформам.

Существеннойособенностьюсовместнойпартнерскойдеятельностивзрослогои детей является ее открытость в сторону свободной самостоятельной дея-тельностисамихдетей.Втожевремяпартнерскаявзросло-детскаяактивностьоткрытадляперепроектированиявсоответствиисинтересамидетейиихсуб-культурой,которыепроявляютсяиреализуютсявсвободнойдетскойдеятель-ности.

Вкачествепримерапартнерскойдеятельностивзрослогоидетейприведемпрослу-шиваниесказкиоприключенияхмонеток.

Оборудование: магнитная доска и изображения российских монет, распечатанныена плотной бумаге диаметром от 9 до 18 см, номиналами: 1 копейка, 5 копеек,10 копеек, 50 копеек, 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей и 10 рублей. Настоящие деньги(монеты)вдостаточномколичестве,чтобыкаждыйребенокмогвзятьврукиипосмо-треть.«Сказкаомонетках»размещенанасайтеБанкаРоссии(www.cbr.ru/Финансо-выерынки/Защитаправпотребителейфинансовыхуслугиинвесторов/Финансовоепросвещение/Детямоденьгах).

Цельзанятия:познакомитьдетейсденежнымизнакамиРоссийскойФедерации,нау-чить различать монеты разного достоинства, показать, что достижение результатавозможносообщаисогласованно.

Ходзанятия:воспитательчитаетдетямсказку,договариваясьсребятамибытьвни-мательными, по возможности участвовать в сказке, отвечать на вопросы рассказ-чика.Напротяжениивсейсказкивслухпроговариваютсяназваниямонет(копейки,рубли),прижеланиидетимогутповторятьхором.

По окончании прослушивания сказки детям предлагается расставить монетыпо порядку: ряд копеек, ряд рублей, все монеты. Если дети стесняются выходитьпоодному,можноделатьэтопарамисдругом.Детямдаетсядо5минутназнаком-ствоснастоящимимонетами.

2.2.Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммы

21


Сказка о монеткахЖили у Алеши в кошельке восемь монет: 1 копей-

ка,5копеек,10копеек,50копеек,1рубль,2рубля,5ру-блейи10рублей.Сначаламонетамбылооченьвеселоиинтересно,онирассказывалидругдругу,гдепобывалиинакакиетоварыихменяли,носовременем,когдавсеисториибылипересказаныужепонесколькураз,моне-ткизагрустили.

Однаждысолнечнымутроммонета2рубляпредло-жила:

—Адавайтеукатимсяизкошелькаиопятьбудемпу-тешествовать?

—Нет,—возразилаеймонета10рублей,онабыласамая старшая и мудрая, — это будет нехорошо, ведьАлешенасподарили.Еслимывсеукатимся,тоонподу-мает,чтопотерялнас,ирасстроится.Давайтесделаемвотчто:мыбудемисчезатьпоодной,поочереди,авме-стосебяоставлятьдляАлешиподарки.

—Здоровотыпридумала!—восхитиласьмонетка5копеек.

—Ядажезнаю,чтоАлешеможноподарить.Онкак-торассказывал,чтоемуоченьнравитсяручкассинимикристалликамиизмагазинанапротив.

Всемонеткисрадостьюподдержалиэтуидею,толь-коониникакнемоглирешить,ктожепервымпокатит-сявмагазин.Сколькостоитручкаскристалликами,онинезнали,поэтомукаждаядумала,чтоименноееможнообменятьнаэтуручку.

—Ябудупервая!Нет—я!—кричалииспорилиони.

Мудраямонета10рублейопятьпришланавыручку.Онапредложила:

—Пустьпервойкатитсявмагазинипопробуетоб-менятьсянаручкускристалликамисамаямладшаямо-нетка.

— А кто у нас самый младший? — заволновалисьмонетки.

—Нувот!Спорили, кричали, а самого главного-тоинезнаете,—усмехнуласьмонета10рублей.

—Самаямладшая—этомонетка1копейка,даль-шеидет5копеек,потом10копеекинаконец50копе-ек.Монетка50копеек—самаяглавная.Нотолькосредимонеток-копеек!Адальшеидутмонеты-рубли:1рубль,5 рублей и, конечно, я — монетка 10 рублей. Я самаястаршаяиглавнаяизвсехмонет.

— Значит, я самая старшая среди монеток-копе-ек?!—загордиласьмонетка50копеек.

— Среди копеек-то ты старшая, но я главнее тебя,потомучтоямонета-рубль,—сказал1рубль.

— А ну-ка, монеты, стройтесь по порядку! — ско-мандоваламонета10рублей.

Монеткипокатилисьивсталившеренгу:1копейка,5копеек,10копеек,50копеек,1рубль,2рубля,5рублей.

—Молодцы!—похвалиламонета10рублейивста-лапоследнейкаксамаястаршая.

—Теперьвыпоняли,ктоизнассамаямладшаяипо-катитсявмагазинпервой?—спросиламонетка10ру-блей.

—Ещебы!Конечно,понятно!Первойпокатитсямо-нетка1копейка!—почтихоромпрокричалимонеты.

Счастливаямонетка1 копейка укатилась, аосталь-ныемонеты,позвякивая,сталиждать.

Монетка1копейкавернуласьдовольнобыстро.—Ну,что?—обступилиеемонеты.—Янесмоглаобменятьсянаручку.Яоднаниначто

несмоглабыобменятьсявэтоммагазине,—расстрои-ласьмонета1копейка.

—Ничегострашного,—успокоилаеемонета10ру-блей. — Вспомни, ведь ты и раньше не обмениваласьнатоварыодна,авсегдавкомпании.

— Точно! — обрадовалась монета 1 копейка. —Ятакдолгопролежалавкошельке,чтоужеизабыла.

Теперьвмагазинпокатилисьвместемонета1копей-каи следующаязанеймонета5 копеек.Однакоионивскоревернулись.

— Опять не хватает, — разочарованно протянулиони.

Они взяли с собой следующую по очереди монету10копеекипокатилисьвместе.

—Насслишкоммало,—сказалиони,вернувшись.Тогда с ними покатилась и самая главная из мо-

нет-копеек—монетка50копеек.Ужона-тонесомнева-лась,чтовместеснейониобязательнообменяютсянаручкускристалликами!

Когда и они вернулись, монета 10 рублей решилауточнить, сколько же стоит эта ручка из магазина на-против. Оказалось, что монеты-копейки не очень хо-рошо умеют считать, поэтомуне поняли, что написанонаценнике.

— Да... — неодобрительно покачала головой мо-нета 10 рублей. — Что же, 1 рубль, отправляйся и тысними!

Смонетами-копейкамипокатилисьмонеты1рубль,потом2рубляи5рублей,ноионинесмоглиобменять-сянажелаемуюручку.

—Ладно,давайтеиясвамипокачусь—разберем-ся,чтокчему,—решиламонета10рублейиони,блестянасолнцебоками,покатилисьвмагазин.

—Вот!Вот этаручка с синимикристалликами!—закричалимонеты,остановившисьувитрины.

—О-о-о,опятьвы...—ленивопротянуларучка.—Мояцена—18рублей66копеек.Сначалапосчитайтеськакследует,потомприходите.Недергайтеменязря.

—Монетки,становисьпопорядкуидавайтесчитать-ся!—скомандоваламонета10рублей.

Монеткипостроились,посчиталисьивыяснили,чтоихсумма—ровно18рублей66копеек.

Всеобрадовались!Ручкабыларада,чтоейбольшенепридетсялежатьбезделаиунеепоявитсяхозяин—мальчикАлеша,амонетки—чтоониопятьначнутпуте-шествовать.

Монеткиобъяснилиручке,гдеживетАлеша,асами,довольные, покатились в кассу магазина, договорив-шись как-нибудь встретиться и рассказать друг другуосвоихновыхприключениях.

...КогдаАлешавернулсяизшколы,оннашелпустойкошелек,арядом—красивуюручкуссинимикристал-ликами.Онпонял,чтоэтомонеткисделалиемуподарок,ибылоченьдоволен.

Т.В. Грекова

22

Применениесюжетно-ролевыхигркакэффективнаяформаработысдетьмивсфереэкономического воспитания. Данные игры знакомят детей с профессиональной дея-тельностьювзрослых,вырабатываютэлементарныепрактическиезнанияовидахпро-фессий,труде,оплатетруда, ценетовара,рациональномпотреблении,планированиитратит.д.Например,могутбытьпроведеныигрынаследующиетемы:магазин,почта,парикмахерская,ателье,банк,туристическаяпоездка,семьяидр.

Совместныйпросмотриобсуждениесдетьмимультфильмов,слайдовпофинансо-войграмотности,подготовленныхисходяизвозрастныхограничений.

Блок свободной самостоятельной деятельности детей наполняется образователь-ным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды,котораядлясамихдетейобеспечиваетширокийвыбордеятельности,соответствующейихинтересам,позволяетвключатьсявовзаимодействиесосверстникамиилидейство-ватьиндивидуально.Этоматериалыдлятрадиционныхдетскихдеятельностей—игры,рисования,лепки,конструирования,атакжепредметноеоснащениедлясамостоятель-ныхфизическихупражнений,книги,художественныеальбомы,материалыдлядидак-тическихупражнений.

Примеромсвободнойдеятельностидетейслужиттворческийконкурсрисун-ков (примеры тематик: моя будущая профессия, я помогаю близким, моидобрыедела),атакжеконкурстворческихработ,поделок(примерытематик:мойтоварнаярмарку,игрушкасвоимируками).

Однаковсветеценностныхориентацийсовременногообществаитребованийшколы,которыепредполагаютнавыходеиздошкольноговозрастапервоначальноевладениезнаково-системнымиформамимышленияитакимиихсредствами,какчтение,письмо,арифметическийсчет,длястаршегодошкольноговозраста(5–7лет)возможновведе-ниевобразовательныйпроцессотдельныхэлементовучебноймодели.

Это предполагает включение в образовательный процесс еще одной составляю-щей—специальноорганизованногообучениявформе«учебных»занятийсфункцией(позицией)взрослогокакучителя—регламентаторасодержанияиформыдетскойдея-тельности.


23

Позиция учителя становится возможной в результате усложнения и дифференци-ациипартнерскихотношениймеждувзрослымидетьмииможетвводитьсялишьнафонеужеупрочившейсятенденциидетейкинициативности(слишкомраннийпереходвзрослого к учительской позиции и регламентированным учебным занятиям можетрезкозатормозитьразвитиедетскойинициативностиисамостоятельности).

Такимобразом,вгруппахстаршегодошкольноговозраста(5–7лет)образователь-ныйпроцессможетприобреститрехчастнуюструктуру (Н.Я.Михайленко,Н.А.Корот-кова, 1995). Все три составляющие образовательного процесса в группах старшегодошкольноговозрастадолжныбытьуравновешены,образуягармоничноеединство,каквотношениитипавзаимодействиявзрослогосдетьми,такивотношениибалансасво-бодной/регламентированнойдеятельностидетей,инициативвзрослогоиребенка.Соот-ветственно,дажевстаршемдошкольномвозрастеудельныйвесрегламентированныхучебныхзанятийвцелостномобразовательномпроцесседолженбытьоченьневелик.

Учебный блок образовательной деятельности вводится лишь для детей старшегодошкольноговозраста(5–7лет)прирешениизадачформированияунихпредпосылокзнаково-системныхформмышления.Данныйучебныйблоквместеспозициейвзрос-лого-учителяобеспечиваютнепосредственнуюподготовкуребенкаксистематическомуобучениювшколе.Нивоспитатель,нидетинесвободныздесьвсвоемдвижении.Вос-питатель должен опираться на специально разработанную систему задач, последова-тельновводящуюдетейвэтизнаковыереальности,т.е.должениметьобщийвременнойпландействийиконкретныецелизанятийввидеучебнойпрограммы.

Вцеломпредложеннаямодельобразовательногопроцессадаетвоспитателюдостаточноточекопорыдляреализациизадачпоформированиюпредпосы-локфинансовойграмотности,создаетпространствогибкогопроектированияобразовательногопроцессаподдетскиеинтересы,австаршемдошкольномвозрастеобеспечиваетпсихологическуюподготовкукшкольнойступениобра-зования.


24

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

25

3.1.Материально-техническоеобеспечениереализацииПрограммы

Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-техниче-скиеусловия,позволяющиедостичьобозначенныхеюцелейивыполнитьсоответству-ющиезадачи,вт.ч.:

— осуществлятьвсевидыдеятельностиребенка,какиндивидуальной,такиврам-кахкаждойдошкольнойгруппысучетомвозрастныхииндивидуальныхособен-ностейвоспитанников,ихобразовательныхпотребностей;

— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),педагогических работников и представителей общественности в разработкеосновнойобразовательнойпрограммы,всозданииусловийдляеереализации,а такжемотивирующейобразовательнойсреды,укладаорганизации,осущест-вляющейобразовательнуюдеятельность;

— использоватьвобразовательномпроцессесовременныеобразовательныетех-нологии(вт.ч.игровые,коммуникативные,проектныетехнологииикультурныепрактикисоциализациидетей);

— обновлятьсодержаниеосновнойобразовательнойПрограммы,методикиитех-нологийеереализациивсоответствиисдинамикойразвитиясистемыобразова-ния,запросамивоспитанниковиихродителей(законныхпредставителей),суче-томособенностейсоциокультурнойсредыразвитиявоспитанниковиспецификиинформационнойсоциализациидетей;

— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческогопотенциалапедагогических,руководящихииныхработниковорганизации,осу-ществляющей образовательную деятельность, повышение их профессиональ-ной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастер-ствамотивированиядетей;

— обеспечиватьэффективноеуправлениесиспользованиемтехнологийуправле-ния проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения кон-фликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных меха-низмовфинансирования.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе,должнасоздатьматериально-техническиеусловия,обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоенияПрограммы;

2) выполнениеорганизациейтребований:— санитарно-эпидемиологическихправилинормативов:

• кусловиямразмещенияорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятельность;

26

• оборудованиюисодержаниютерритории;• помещениям,ихоборудованиюисодержанию;• естественномуиискусственномуосвещениюпомещений;• отоплениюивентиляции;• водоснабжениюиканализации;• организациипитания;• медицинскомуобеспечению;• приемудетейворганизации,осуществляющиеобразовательнуюдеятель-

ность;• организациирежимадня;• организациифизическоговоспитания;

• личнойгигиенеперсонала;

— пожарнойбезопасностииэлектробезопасности;

— поохранездоровьявоспитанниковиохранетрудаработниковорганизации;

3) возможностьбеспрепятственногодоступавоспитанниковсограниченнымивоз-можностямиздоровья,вт.ч.детей-инвалидов,кобъектаминфраструктурыорга-низации,осуществляющейобразовательнуюдеятельность.

Присозданииматериально-техническихусловийдлядетейсограничен-нымивозможностямиздоровьяорганизациядолжнаучитыватьособен-ностиихфизическогоипсихофизиологическогоразвития.

Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной дея-тельности воспитанников (в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровьяидетей-инвалидов),педагогической,административнойихозяйственнойдеятельно-стиоснащениеиоборудование:

— учебно-методическийкомплектПрограммы(вт.ч.комплектразличныхразвива-ющихигр);

— помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,общение,познавательно-исследовательскуюдеятельностьидругиеформыактивностиребенкасучастиемвзрослыхидругихдетей;

— оснащениепредметно-развивающейсреды,включающейсредстваобразованияивоспитания,подобранныевсоответствиисвозрастнымиииндивидуальнымиособенностямидетейдошкольноговозраста;

— мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,инвентарьдляхудожественноготворчества,музыкальныеинструменты.


27

Программаоставляетзаорганизациейправосамостоятельногоподбораразновидно-стинеобходимыхсредствобучения,оборудования,материалов,исходяизособенностейреализацииосновнойобразовательнойпрограммы.

Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и обору-дованиидляорганизацииобразовательногопроцесса сдетьми-инвалидамиидетьмисограниченнымивозможностямиздоровья.

Программойпредусмотренотакжеиспользованиеорганизациейобновляемыхобра-зовательныхресурсов,вт.ч.расходныхматериалов,подпискинаактуализациюэлек-тронныхресурсов,техническоеимультимедийноесопровождениедеятельностисредствобученияивоспитания,спортивного,музыкального,оздоровительногооборудования,услугсвязи,вт.ч.информационно-телекоммуникационнойсетиИнтернет.


3.2.Распорядоки/илирежимдняПрограммаможетбытьреализованакаквтечениеодногогода(вподготовительнойкшколегруппе),такидвухлет(встаршейиподготовительнойкшколегруппах)

ОптимальныйрежимработысдетьмипоПрограмме—нережеодногоразавмесяц.

Приэтомнеобходимовпроцессеповседневнойдеятельностигруппызакреплятьэко-номическиезнаниядетей,полученныевовремязанятий(например,собираясьсдетьминапрогулку,обратитьихвниманиенанеобходимостьвыключатьсветвпомещенииипоказатьприэтом,чтоколесикосчетчикаэлектроэнергииначинаеткрутитсямедлен-нее), в разных видах труда в рамках самостоятельной деятельности детей (помогаясервировать, аккуратнообращатьсясо столовымиприборами, выключатьводупослемытьярук,неоставлятьпищувтарелкеикускихлебанастолахит.п.).

Дело мастера боится!

28

3.3.ОбеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитанияНормативныедокументы1. Федеральныйзаконот29декабря2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийской

Федерации».

2. ПриказМинобрнаукиРоссииот17октября2013г.№1155«Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразования».

3. Примернаяосновнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования(одобренарешениемФедеральногоучебно-методическогообъединенияпообщемуобразованию(протоколот20мая2015г.№2/15).URL:http//fgosreestr.ru.

Рекомендуемаялитература1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л.Дошкольноеобразование

какступеньсистемыобщегообразования:научнаяконцепция/Подред.В.И.Слободчикова;М.:ИнститутразвитиядошкольногообразованияРАО,2005.28с.

2. Коменский Я.О.Материнскаяшкола.М.:Книгапотребованию,2012.104с.

3. Липсиц И.В.УдивительныеприключениявстранеЭкономика.М.:Вита-пресс,2016.336с.

4. Люнфин О.Е.Экономическоевоспитаниедошкольников//Молодойученый,2017.№8.С.349–351.

5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.Модельорганизацииобразовательногопроцессавстаршихгруппахдетскогосада//Дошкольноевоспитание,1995.№9.

6. Хламова Н.А. Формированиеосновэкономическоговоспитаниядошкольниковвусловияхдетскогосада//Теорияипрактикаобразованиявсовременноммире:материалыVIIМеждунар.науч.конф.(г.Санкт-Петербург,2015).СПб.:Своеиздательство,2015.С.39–41.

7. Шатова А.Д. Тропинкавэкономику.Программа.Методическиерекомендации.Конспектызанятийсдетьми5–7лет.М.:«Вентана-Граф»,2015.176с.

8. Шатова А.Д.Тропинкавэкономику.М.:«Вентана-Граф»,2015.48с.

9. Шатова А.Д. Экономическоевоспитаниедошкольников.М.:ПедагогическоеобществоРоссии,2005.256с.

Интернет-ресурсыwww.cbr.ru — официальныйсайтБанкаРоссии

fincult.info — сайтБанкаРоссиипофинансовойграмотности«Финансоваякультура»

минобрнауки.рф — официальныйсайтМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерации

вашифинансы.рф—сайтнациональнойпрограммыповышенияфинансовойграмотностиграждан«Дружисфинансами»

3.Организационныйраздел

По вопросам финансовой грамотности:[email protected]

Контактный центр Банка России:

8 800 250-40-72 (для бесплатных звонков из регионов России)

Интернет-приемная Банка России:www.cbr.ru/reception

Documents

Экономическое воспитание дошкольников.доу13-чита.рф/images/18-19/doc/ekon... · 2018-09-30 · Для детей 5–7 ... правда