KatrinStrasserRegierungspräsidiumFreiburg

ThomasMannMarioundderZauberer

EintragischesReiseerlebnis(1930)

KonzeptioneineranalytischenUmsetzungimUnterrichtinzehnBausteinen

(Foto:KatrinStrasser,ZPGDeutsch)

ZPGDeutsch–DreistündigesBasisfachDeutschinderKursstufeMultiplikatorenfortbildunganderLandesakademieinBadWildbad,März2019

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1. DidaktischerKommentar„Ichzuerst!“titeltdieWochenzeitung„DieZEIT“imFebruar2019undstelltdieFrage, warum Populisten in aller Welt wieder Wahlen gewinnen mit demVersprechen, sich nur noch für nationale Belange einzusetzen. Was könne siestoppen?VordiesemHintergrunderscheintThomasMannsNovelle „Marioundder Zauberer“ aus dem Jahr 1930 aktueller denn je. Als eine der sechsPflichtlektüren für das Basisfach Deutsch bietet die Novelle eine Vielzahl anThemen und Anknüpfungsmöglichkeiten für den Unterricht. UnterBerücksichtigungderinsgesamtinvierKurshalbjahrenzurVerfügungstehendenUnterrichtszeitsollauchhiereinModellentwickeltundvorgestelltwerden,dassich auf einen Zeitraum von rund fünfzehn Wochenstunden beschränkt – dieStundenfüreineKlausurnichtmiteingerechnet.DidaktischeReduktionundeineklareAuswahlunterdenmöglichenThemengebietensindalsounabdingbar.„Durch die Hintertür“ können weitere Inhalte in den Unterricht eingebautwerden: Um die rhetorischen Fähigkeiten sowie die eigenständige ErarbeitungmündlichvorzutragenderThemenzuschulen,istderAspektderStrukturierungmündlicherBeiträgeimUnterrichtgeradeauchineinersolchenEinheitzentral.Gleichzeitig muss auch die Schreibdidaktik berücksichtigt werden: MindestenseineKlausurzueinerderbeidengewähltenPflichtlektürenistfürdasBasisfachverbindlich, sei es in Form einer Interpretation oder in Form einer ErörterungliterarischerTexte.ExemplarischwerdendeshalbauchAufgabenformatefürdiemündlichewieschriftlicheLeistungsmessungvorgestellt.DieSchülerinnenundSchüler(imFolgendennur„Schüler“genannt,dieweiblicheForm ist hier mit einbezogen) sollen sich den Inhalt der Novelle vorab inhäuslicherLektüreaneignen.Eswirdbewusstdaraufverzichtet,denLeseprozessmit umfangreichen begleitenden Aufgaben zu steuern. Die Konzentration sollzunächstaufdenTextselbstgelenktwerden,umspätergezieltdieDifferenzeninder Diskussion über den künstlerischen wie politischen Gehalt der Novelleherausarbeiten zu können. Erste Eindrücke beim Lesen sollten allerdings aufjedenFallvondenSchülernschriftlichfixiertwerden.Die inhaltliche Auseinandersetzung mit der Lektüre im Unterricht greiftschließlich einige zentrale Themenbereiche (vgl. Kap. 2) auf, die in der Regelaufeinanderaufbauenbzw.Querverbindungenfürdiespätere,aspektorientierteInterpretation schaffen. Dies dient der Vorbereitung auf einemöglicheKlausur(je nach Auswahl der Pflichtlektüren und Gestaltung des Curriculums) ebensowiederVorbereitungaufdasmündlicheAbiturimFachDeutsch.Gerade mit Blick auf das Abitur ist zu bedenken, dass die Vorbereitung eineandere sein wird und muss, als dies in den bisherigen vierstündigenDeutschkursen bzw. im kommenden fünfstündigen Leistungsfach Deutsch derFallist.„DieFreiheitexistiert[...]“(ThomasMann,MarioundderZauberer1)undjenachTextauswahlaufdereinenSeiteundinhaltlichenSchwerpunktsetzungenauf der anderen, werden generell in den Deutschkursen des Basisfachs„individuellere“ Voraussetzungen für Prüfungsaufgaben und Kolloquiengeschaffen. Umso wichtiger wird der mündlich vorzutragendeErwartungshorizontsein,ebensoderdamitverbundenekollegialeAustauschimVorfelddermündlichenAbiturprüfungen.

1DieTextstellensindderEinzel-AusgabederNovelleausdemFischer-Verlagentnommen.Vgl.Mann,Thomas:MarioundderZauberer.EintragischesReiserlebnis.Berlin2013,33.Auflage.

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2. ÜbersichtBausteinezu„MarioundderZauberer“

• Einstieg S.3

• DerGrundkonflikt S.4

• FigurenundFigurenkonstellation S.5

• HistorischerKontext S.10

• FührerundMasse S.12

• FreierWille,SuggestionundHypnose S.15

• ErzählerischeundsprachlicheGestaltung S.16

• CipollaalsKünstler S.18

• SelbstdeutungenThomasManns S.19

• DerpolitischeGehaltderNovelle S.213. DieBausteineimEinzelnen

3.1 EinstiegDidaktischerKommentarDasThemaMündlichkeitspieltimBasisfachDeutscheinegroßeRolle,stehtdochamEndedervierKurshalbjahre für jedenSchülerverpflichtendeinemündlicheAbiturprüfung. Schüler messen der mündlichen Mitarbeit nicht selten einengeringeren Stellenwert bei als der schriftlichen Leistungsmessung. Hier gilt es,die Schüler zu sensibilisieren und gerade auch die schwächeren Schüler zuermutigen,sichaktivmitgutdurchdachtenundauchstrukturiertenmündlichenBeiträgen am Unterricht zu beteiligen. Dies ist eine Aufgabe, an der sicherlichzwei Jahre lang kontinuierlich gearbeitet werden muss. Ein Einstieg mitBildmaterial (vgl.Materialteil aufMoodle, Fotos: Strasser) kannhierbesondersstillen Schülern die Scheu nehmen, einen Beitrag zu leisten. Hier gibt es kein„richtig oder falsch“ und der Übergang in ein Gespräch über die eigenenLeseerfahrungensowieüberdenInhaltderNovelleverläuftfließend.UmsetzungimUnterrichtVariante1:BildervonKüstenorteninSüdeuropawerdenausgelegt.DieSchülerwählensichspontan eines der Bilder aus, das ihnen am meisten zusagt mit Blick auf denBeginnderNovelle.DieAuswahlwirdbegründet,einAustauschüberdenInhaltderNovellesowieüberdieerstenLeseerfahrungenfindetstatt.Ergebnissicherung: Die Schüler schreiben aus der Sicht des Erzählers einePostkarte an Freunde/Verwandte in der Heimat und schildern ihren erstenEindruckdesUrlaubsortes.Variante2:Die erste Seite der Novelle wird vorgelesen/gemeinsam gelesen/in derHörbuchversion (vgl. Literaturliste) präsentiert. Die Schüler entwickeln inPartnerarbeit das Konzept für eine Filmkulisse bzw. den so genannten

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EstablishingShotundpräsentieren imAnschluss exemplarisch ihreErgebnisse.BeurteilungimPlenum,dasersteTextverständniswirddabeierläutert.Bei Bedarf können die Bilder aus Variante 1 bei dieser Aufgabe alsImpulsmaterialdienen.Wichtig: Idealerweise hat eine Unterrichtseinheit Film/Filmanalyse bereitsstattgefunden,sodasshieraufBasiswissenzurückgegriffenwerdenkann.Nach diesem Einstieg kann die Entstehungsgeschichte der Novelle kurzthematisiertwerden,nochohnetiefergehendenInterpretationsansatz.InBriefenund Selbstzeugnissen hat Thomas Mann von seinem Urlaub im italienischenFortedeiMarmiberichtet,denerimJahr1926gemeinsammitEhefrauKatiaundseinen beiden „Nesthäkchen“, Elisabeth und Michael, verbrachte. Von dererlebten Fremdenfeindlichkeit über die Hitze (vgl. auch Kap. 3.7) bis hin zumAuftritteinesZauberers(inklusiveKuss-Szene):ZahlreicheDetailshatMannnurwenigeJahrespäterinseinerNovelleverarbeitet.ReineFiktionhingegenistderAusgangderMario-Episode.

3.2 DerGrundkonfliktDidaktischerKommentarundUmsetzungimUnterrichtDie Konzentration auf einen Grundkonflikt ist – trotz einer Vielzahl anDefinitionen des Gattungsbegriffs der Novelle – vielen Ansätzen gemein. Es istunverzichtbar, dass den Schülern einige Kernelemente der Novelle trotz einerzeitlich knapp bemessenen Unterrichtseinheit „Thomas Mann: Mario und derZauberer“vermitteltwerden.WesentlicheMerkmalewiederRealitätsbezugderHandlung,die„unerhörteBegebenheit“(vgl.Goethe),diegeschlosseneHandlung,die sich zudem auf wenige Figuren beschränkt und eben ein zentralerGrundkonflikt können die Schüler sicherlich schnell am Text belegen.Mit demGrundkonflikt selbstwird zudem– anknüpfend an denEinstieg und die erstenGespräche über den Gegenstand des Erzählten (die Geschichte: was wirderzählt?)–derBlickgeweitet:DieMachtspielederEinheimischen(imHotel,amStrand) dem Erzähler und seiner Familie gegenüber spiegeln diefremdenfeindlichen Tendenzen innerhalb der italienischen Gesellschaft wider,die Mann schon früh beobachtet und auch 1926 in Briefen beklagt.2DieserKonflikt findet schließlich seinen Höhepunkt bei der Abendveranstaltung mitCipolla, bei der das Spiel umMacht undOhnmacht zwischenMenschen immerdeutlicherzutagetritt.FulminantentlädtsichderGrundkonfliktschließlichnachdem Kuss Marios in dem Moment, als dieser Cipolla erschießt. Die Nähe derNovellezumAufbaueinesDramasdürftedenSchülerndamitebenfalls leichtzuvermittelnsein.Mit dem AB zur Novellentheorie (vgl. AB 1), das den Fokus ebenfalls auf denGrundkonflikt legt, trainieren die Schüler, ihre Ergebnisse am Text zu belegenund diese auch schriftlich auszuformulieren. Die prozessbezogenenKompetenzen im Bereich Schreiben behalten auch im Basisfach einen hohenStellenwert. Allein durch die verbindliche Vorgabe der Aufsatzformate (z. B.InterpretationsowieauchErörterungliterarischerTexte)werdenvergleichbareStandards gesetzt. Der Aufbau eines Interpretationsaufsatzes sollte deshalbmöglichst frühzeitig innerhalb der Unterrichtseinheit mit den Schülernbesprochenbzw.wiederholtwerden.

2Vgl. Koopmann, Helmut: Thomas Mann. Mario und der Zauberer. Stuttgart 1993, S. 11 (noch lieferbare digitaleAusgabevon2001)sowieMommert,Michael:ThomasMann.MarioundderZauberer,Stuttgart2004,S.17ff

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An die Stunde zum Grundkonflikt lassen sich leicht Themenbereiche wie dieFigurenkonstellation, der historische Kontext, aber auch psychologischeInterpretationsansätze anknüpfen. Zudem wird ein Grundstein gelegt, der dieSchüler befähigen soll, später auch die Frage nach dem politischen Gehalt derNovelle diskutieren zu können (vgl. auch exemplarische Aufgabe zummündlichenAbitur).LösungshinweiseIm Sommer 1926 verbringen Thomas und Katia Mann einen Badeurlaubgemeinsam mit den beiden jüngsten Kindern, Elisabeth (acht Jahre alt) undMichael (sieben Jahre alt), im italienischen Forte deiMarmi. Die Stimmung imBadeortamTyrrhenischenMeerbeschreibtThomasMannindiversenBriefenals„unerfreulich überspannt“, geradezu als fremdenfeindlich. 3 Die unschönenErlebnissederFamilieMann findensich inderNovellewieder, womitsichderRealitätsbezug der Handlung leicht belegen lässt (beispielsweise dieKeuchhusten-EpisodeoderdasErlebnisseinerkleinenTochteramStrand).Auchdas überschaubare Figurensetting, das Mann 1929 im Sommerurlaub an derOstseeniederschreibt,passtzumGattungsbegriffderNovelle.MarioundCipollakönnen als die beiden Gegenspieler gesehen werden, bei derenAufeinandertreffen sichderGrundkonflikt amEndeauf tragischeWeiseentlädt(vgl.auchdazupassendeDingsymbolewiebeispielsweiseCipollasReitpeitsche).DerMordanCipollaistGoethes„unerhörteBegebenheit“.DerErzählerempfindetdieseAuflösunggeradezualsErleichterung,auchwennersichdafürschämt.AusderErinnerungherausberichtetderErzählervomBadeurlaubseinerFamilieinTorrediVenere.HiersolltedenSchülernbereitserstmalsauffallen,dassderErzählerkeineswegseinneutralerist.ErbewertetdasGeschehenimmerwieder.DieeinzelnenEpisoden,vondenenerberichtet,zielenalleaufdenGrundkonflikt,derbeiCipollasAbendveranstaltungfürErzählerwiedenLeseramdeutlichstensichtbarwird. Die straffeHandlungsführung ist amAufbau derNovelle klar zuerkennen. Hinzu kommt der Realitätsbezug: Die zeitliche Einordnung gelingtmühelos,ebensoerzeugtdieWahldesOrtesmitkonkreterNamensnennungfürAuthentizität. Die Figuren tragen größtenteils Namen, man erfährt Details ausihrem Leben (die größte Abweichung hiervon ist beim Erzähler und seinerFamiliefestzustellen).DerHandlungsverlaufistebenfallsrealistisch,dieNovelleweistkeinemärchenhaftenoderfantastischenMerkmaleauf.

3.3 FigurenundFigurenkonstellationDidaktischerKommentarUm bei einer Figurenanalyse/-charakterisierung umfassende Ergebnisse inrelativ knapp bemessener Zeit erzielen zu können, könnte hier arbeitsteiligvorgegangen werden – auf der einen Seite nach dem Prinzip der wachsendenGruppe, auf der anderen Seite nach dem eines Gruppenpuzzles. Sowerden dieeinzelnenFigurenaufgeteilt,dieSchülererhaltenentsprechendeArbeitsaufträge.Nach einer ersten Erarbeitungsphase tauschen sich die Experten erstuntereinander aus (wachsende Gruppe), bevor sich neue Gruppen bilden, zumgegenseitigenErgebnisaustausch (Gruppenpuzzle). Allerdings ist hierbei daraufzu achten, dass alle Schüler ihrenWissensstand schriftlich fixieren (à späterePrüfungsvorbereitung,mündlichesAbitur).Zudemsoll einweitererAuftragdasThema Mündlichkeit in den Fokus rücken: Eine Gruppe präsentiert am Ende

3vgl.Vaget,HansRudolf:ThomasMann.KommentarzusämtlichenErzählungen.München1984,S.222

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exemplarisch eine Visualisierung der Figurenkonstellation, die strukturiertvorgetragen werden soll. Eine Diskussion über den Vorschlag derPräsentationsgruppebietetsichan,umvertiefendaufdieKonfliktlinienzwischendeneinzelnenFiguren/FigurengruppeneinzugehenundumdieAnknüpfungandasThema„Grundkonflikt“zugewährleisten.Alternativ kann entsprechendmehrUnterrichtszeit eingeplantwerden, so dasssich alle Schüler gleichermaßen mit dem Erzähler und Cipolla als zentralenFiguren auseinandersetzen. Die Beschäftigung mit dem Kellner Mario schließtsichhieranan.DerVorteildieserVariante liegtdarin,dassdieSchülerdadurcheinegrößereSicherheitimUmgangmitdenFigurengewinnenundimSinnederSchreibdidaktik bereits erste schriftliche Arbeitsaufträge absolvieren (vgl.Hausaufgabe, Charakterisierung des Erzählers). Diese Variante wurde imUnterrichterprobtundwirddeshalbnachfolgendvorgestellt.UmsetzungimUnterrichtDerErzählerundseineFunktionMitdemErzähler befassen sichdie Schüler noch amEndeder zweiten Stunde:Ziel ist es, zu erörtern, welche Gründe den Erzähler und seine Familie zumBleibenbewegen,obwohlimmerwiederÜberlegungenimRaumstehen,vorzeitigabzureisen. „Hättenwirnichtabreisensollen?Hättenwiresnurgetan!“(Mann,Thomas,MarioundderZauberer,S.29).AlsHilfestellungkanndenSchülernauchderTextvonS.76–79alsGrundlagegegebenwerden.Hausaufgabe ist es, auf dieser Basis eine Charakterisierung des Erzählers zuverfassen.HierbeistehenzunächstdieprozessbezogenenKompetenzenrundumdasSchreibenimMittelpunkt.AllerdingsbekommendieSchülergleichzeitigdenAuftrag, diese Hausaufgabe in der Folgestundemündlich vortragen zu können,indemsiesichindieRolledesErzählersversetzenundvordenMitschülernmitIch-AussageneinBilddesUrlauberszeichnenunddarüber„sinnieren“,warumernichtabreist.WichtigistbeidiesemVortragzudem,dassdieSchülerversuchen,auchmitdereigenen Gestik und Mimik den Erzähler verkörpern, um ihrem mündlichenBeitragmehr„Gewicht“zuverleihen.Den Schülern können folgende Impulse als Leitfragen dienen:WelcheHaltung,welchen Standpunkt nimmt der Erzähler ein, wie erzählt er, wie weckt er dasInteressedesLesers?Lösungshinweise„Merk-würdig“kannfürdieVorstellungdesErzählersalsSchlagwortandieTafelgeschriebenwerden.Zielisteszudem,darausauchseineFunktioninnerhalbderNovelleableitenzukönnen.Mit diesem Wortspiel werden zunächst einmal im UnterrichtsgesprächNachrichtenwerte4thematisiert.WoranerinnernsichMenschen,wasinteressiertsie besonders, was ist merk-würdig im wahrsten Sinne des Wortes (z. B.Prominenz, Kuriosität, geografische oder kulturelle Nähe, Betroffenheitsgrad,HumanInterest)?Im Anschluss geht es um den Erzähler selbst.Wichtig ist, dass die Schüler dieDoppelrolleerkennen,diederErzählereinnimmt.AlserinnerndesIcherzählterEpisodenauseinemvergangenenUrlaub, es istnichtgesichert,wieexakt seine

4vgl.Schneider,Wolf;Rauer,Paul-Josef:HandbuchdesJournalismus.ReinbekbeiHamburg1998,S.54ff

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Erinnerung ist und gleichzeitig muss deutlich werden, dass er subjektivErlebnissewahrnimmtundwiedergibt.GleichzeitigtrittderErzähleralsAkteurseiner eigenen Geschichte auf, kann somit auch als eine der Hauptfigurenbetrachtetwerden.ÜberseinAussehen,seineHerkunft, seinAlter,seinenBerufundseinenNamenerfährt der Leser so gut wie nichts. Er stammt aus Deutschland und ist mitEhefrau,TochterundSohnangereist.LediglichausseinerArtzusprechenlassensich Rückschlüsse darauf ziehen, dass der Erzähler ziemlich gebildet zu seinscheint.BestärktwirddieseThesevonderTatsache,dassdasReflexionsniveaudes Erzählers relativ hoch ist. Dennoch dreht sich alles um seine eigenenGedanken: Dadurch wirkt er relativ arrogant und ich-bezogen. Seine Frau isthöchstens schmückendes Beiwerk, obwohl er lange von „wir“ spricht. Dass erzudeminderLage ist,seinerFamilieeinen längerenFerienaufenthalt imSüdenzu finanzieren, passt ins Bild, wenn die Schüler den Erzähler einer gehobenengesellschaftlichenSchichtzuordnen.EinweiterermöglicherTextbeleghierfüristdiepikierteReaktiondesErzählersdarauf,dasser indererstenUnterkunftalsHotelgastzweiterKlassebehandeltwird.Dasserebennichtabreist,auchwennerwiederholtbetont,dasseinesolcheEntscheidungbessergewesenwäre, liegtan seinem eigenen (nationalen?) Stolz, an seiner Neugier einerseits (vgl.Nachrichtenwerte,s.o.)undseinerTrägheitandererseits.Denn auf eine gewisseArtwirkt der Erzähler passend zu dieser Trägheit auchkonturenlos. Er bleibt trotzwidriger Umstände am Urlaubsort, widersetzt sichCipollaspäternur inGedanken,mitunterkannersogarseineBewunderung fürden Zauberer kaum verhehlen. Damit nimmt der Erzähler keineswegs dieneutralePositioneinesBeobachtersein,wieeszuBeginnnochdenAnscheinhat.WährendderAbendveranstaltunggibtderErzählernachundnachseinekritisch-distanzierteHaltungaufundwirdTeilderMasse.Hätte er nicht doch lieber abreisen sollen? Der Vorwand, den Kindern zuliebe(wider besseresWissen) bis zum Schluss der Abendvorstellung beigewohnt zuhaben,kommtdemLeserinseinerBegründunggeradezufadenscheinigvor.UmsetzungimUnterrichtCipolla–„dieZwiebel“DerNamedesZauberers istnicht zuletztProgramm:EineZwiebel (italieinisch:cipolla)bestehtausmehrerenSchichten, istscharf.DiespasstzurambivalentenFigurenkonzeption des Künstlers. Als Überleitung sollen deshalb zunächst inEinzelarbeit,dannimPlenumAdjektiveineinerMindmapgesammeltwerden,diedenSchülerntreffenderscheinen,umCipollasWesenzubeschreiben.DieeigeneAuswahlmussdabeibegründetwerden.LösungshinweiseBeispielsweise könnten folgende Begriffe angeführt werden: hässlich, krank,mächtig, künstlerisch, überzogen, abstoßend, unheimlich, geschickt, dämonisch,manipulativ, gefühlskalt, nicht fähig zur Empathie, gehässig, arrogant,herablassend, provokant, feindselig, ignorant, schadenfroh, hochnäsig,furchteinflößend,überheblich.TextbelegelassensichimzweitenTeilderNovellefinden,indenBeschreibungendes Zauberers durch den Erzähler ebenso wie im Verhalten Cipollas bzw. inseineneigenenÄußerungen.

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WeitererVerlaufunddidaktischeHinweiseDie Schüler sollen sich vorzustellen, als Regisseur „Mario und der Zauberer“verfilmenzuwollen:Arbeitsauftrag:VerfasstaufBasisderTextgrundlageeineRollenbiografieundgehtdabei auch auf die Symbolik ein, mit der Cipollas Wesen immer wieder inZusammenhanggebrachtwird.Alshilfreichundgewinnbringend fürdasErgebnishat sich zudemderHinweiserwiesen, dass sich die Schüler auchGedankendarübermachen sollen,wie sieCipollamitKostümenundRequisitenausstattenwürden,umdenEindrucknochzu unterstützen, den sie von Cipolla gewonnen haben. Diese Phase benötigtausreichendZeit,dagezieltmitderliterarischenVorlagegearbeitetwerdenundgleichzeitig ein eigener Text formuliertwerdenmuss. Bei Bedarfwird ein TeildieserAufgabealsHausaufgabeausgelagert.ImAnschlusswerdenexemplarischSchülerarbeitenvorgetragenundimPlenumdiskutiert. Hier kann die Simulation eines Kolloquiums integriert werden. Indiesem Fall würde sich ein Schüler bereit erklären, im Anschluss an seinenVortrag(vgl.RollenbiografieCipollas)RedeundAntwortzustehen.DiesgezieltmitdenSchülernzutrainieren,sodassauchalleKursteilnehmerimLaufdervierHalbjahre indenGenussdieserÜbungkommen,empfiehltsichbeidenmeistenUnterrichtseinheitenimBasisfachDeutsch.Unverzichtbarscheintdiesjedochbeiden Einheiten zu den ausgewählten Pflichtlektüren zu sein. Letztere sind auchallen Prüfungsvorsitzenden im Vorfeld bekannt und sollten von derThemenstellungzwingendauchTeildervorzulegendenPrüfungsaufgabensein.Potenzielle Anschlussfragen an den Vortrag bzw. auch für dasUnterrichtsgesprächkönntenfolgendermaßenlauten:WiereagiertdasPublikumaufCipollaamAbendderVorstellung?Wieerklärstdudir eine solche Reaktion? Welche Gefühle löst die Schilderung derAbendveranstaltungbeidirselbstaus?Hier kommen sicherlich die gemischten Gefühle zum Ausdruck,mit denen dasPublikumundsicheraucheinigeSchülerreagieren.Man fühltsichunbehaglich,eingeschüchtert,istverwirrt,willmanchmalaucheinfachnurlachen.WirdeinKolloquiumtrainiert,sokönntederHorizonterweitertwerdenunddieFrage gestellt werden (vorausgesetzt, es ist gesichert, dass Süskinds „DasParfum“ in Klasse 10 behandelt worden ist), ob andere literarischen Textebekanntsind,dieebenfallsdasPhänomendesMassenwahnsthematisieren.DerSchrittzurliterarischenErörterung(inkl.Werkvergleich)isthiermitgetan.Als weitere Vertiefung dient die Auseinandersetzung mit der These desLiteraturwissenschaftlersHelmutKoopmann,derCipollaeinerseitsalsKünstler,andererseitsalsVerbrecherbezeichnet(vgl.AB2Cipolla,Arbeitsauftrag1).Mitdem zweiten Teil des ABs sollen sich die Schüler erst zu einem späterenZeitpunktbeschäftigen(vgl.Kap.3.8).LösungshinweiseHelmut Koopmanns These von Cipolla als Verbrecher kann mit folgendenArgumenten und Textbelegen zugestimmtwerden: In einem juristischen Sinnemacht sich Cipolla wohl kaum strafbar, da er sein Publikum nicht über seineAbsichten im Unklaren lässt. Somit kann durchaus von einer Freiwilligkeitgesprochen werden, dass sich das Publikum auch seinen Suggestionen undHypnose-Versuchen aussetzt. Im moralischen Sinn kann Cipolla durchaus

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verurteiltwerden,daerdieWürdedesEinzelnengenerellnichtachtet,Menschenfür seine Zwecke missbraucht und sie damit der Lächerlichkeit anheim gibt.Zugute halten könnte man ihm, dass er ja letztlich genau das macht, was dieZuschauer von ihm erwarten. Sie amüsieren sich sehr wohl gerne auf Kostenanderer, sie wollen eine Show sehen. Ihnen ist damit eine Mitschuld immoralischen Sinne zuzusprechen, phasenweise sind sie mindestens ebensokaltherzig wie Cipolla selbst. Auch der Erzähler kann sich einer gewissenBewunderungfürdenKünstlernichtentziehen.Damit wäre bereits der zweite Teil der These angesprochen, dass Cipolla alsKünstlerbezeichnetwerdenkann.ErnutztintuitivseinpsychologischesKönnenaus,umaufderBühneWirkungzuerzielen.Dabeiistergnadenlosabhängigvonder Gunst der Zuschauer, was sich an seiner eigenen Labilität und Nervositätmanifestiert.Der zweite Arbeitsauftrag des Arbeitsblattes soll erst zu einem späterenZeitpunktbearbeitetwerden.ZurBearbeitungnötigistdazuauchdasWissenumdieBiographieManns.NähereAngabendazu:vgl.Kap.3.8.Mario,derKellnerDidaktischerKommentarMario erhält schon durch die Nennung im Titel der Novelle einen besonderenStellenwert. Im Text selbst spielt er jedoch zunächst keine tragende Rolle, dasEndemitSchreckenhebtihnjedochzwangsläufigindieRiegederHauptfiguren,weshalb eine ausführlichere Beschäftigung mit eben jener Mario-Episode zumSchluss unerlässlich ist. Eine intensive Textarbeit wird in allen dreiArbeitsaufträgen (vgl. AB 3) vorausgesetzt, waswiederum der SchreibdidaktikdientundalsVorbereitungaufdieKlausurbetrachtetwerdenkann.NichtzuletztmusshierbeikorrektesZitieren trainiertwerden,umdieeigeneArgumentationtreffendamTextbelegenzukönnen.Als abschließender Impuls könnte im Anschluss an die Erarbeitungsphase unddieErgebnissicherungdieFragegestelltwerden,warumderErzählerdasEndemitSchreckenalsbefreiendempfindet(vgl.MarioundderZauberer,S.107).DieDiskussion,diesichhierbeientwickelndürfte,schlägtnocheinmaldenBogenzudenbeidenanderenFiguren,mitdenensichdieSchülernunintensivbeschäftigthaben. Aspekte wie Gerechtigkeit, Schuld, Gut und Böse spielen bei derBeantwortungdieseFragemitSicherheiteinetragendeRolle.LösungshinweiseAuchwennsichdieSchülererstnochmitdenThemenbereichenHypnose,freierWilleundSuggestionauseinandersetzenwerden,sospielendiesebereitsbeiderBeschäftigungmitdemKellnerMarioeineRolleundkommenmitSicherheitzurSprache. Ziel sollte aber zunächstdie konkreteTextarbeit sein, auf derenBasisdieSchülerMarioundseineTatbewerten.Zu 1) Damian Hardung, Emilio Sakraya, Sam Claflin... Die Liste potenziellerSchauspieler lässt sich leicht fortsetzen und fällt je nach Kurs mit Sicherheitandersaus.Füralleabergilt:DerErzählerbeschreibtMarioziemlichausführlich(vgl.Mann,Thomas:MarioundderZauberer,S.95f.),sodassdieDiskussionübermöglicheBesetzungen lebhaftausfallendürfte. Ideal isthiereinKlassenzimmermit PC und Internetzugang, so dass die Schüler dem Kurs jeweils Bilder dermöglichenKandidatenzeigenkönnen.

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Zu2)AlsmakaberdürftederErzählerdieSituationempfinden,daerwiealleimSaal genaumitverfolgen kann,wieMario unterHypnoseCipolla nichtmehr alsCipolla,sondernalsseineAngebetetewahrnimmt.Dieswirdzusätzlichdadurchverstärkt,dassCipollasHässlichkeit(schiefeSchultern,splittrigeZähne,etc.)demLeser kurz zuvor noch einmal vor Augen geführt wird. Zum kaltherzigenCharakter Cipollas kommt noch das abstoßende Äußere hinzu, das denZuschauern das Lachen im Halse stecken bleiben lässt – allein schon bei derVorahnung dessen,was gleich auf der Bühne passierenwird.Marios zärtlicherKuss wird scharf kontrastiert mit dem „abscheulichen Fleisch“ (S. 105). DamitspieltMannmitdenMittelnderGroteske,dasÜberzeichnetezeigtwiederumdiezwiespältigen Gefühle, die der Zauberer bei den Menschen auslöst (vgl.Giovanottos schadenfrohes, brutales Lachen und gleichzeitig Ausrufe, die dasMitgefühl mit Mario zum Ausdruck bringen) und ebenso den Grundkonflikt ineinergeradezugrausamenForm.Zu3)FürMariodürftesprechen,dassjederimSaalbezeugenkönnte,wieervonCipolla manipuliert wurde und wie er unter Hypnose nicht mehr zu wissenschien,wenervorsichhatte.DasPlädoyerkönnteaufTotschlagimAffektlauten,eingeplanterMordistessicherlichnicht.Unklarbleibt,woherplötzlichdieWaffekommt, die Mario mit sich führte. Dies könnte sich noch negativ auswirken.Allerdings könnte als Gegenargument angeführt werden, dass sich CipollawissentlicheinergrundsätzlichenGefahrausgesetzthat,alserdieGrenzenmehralsdeutlichüberschrittundMariodemütigte,jamissbrauchte(vgl.S.106).HinzukommtbeiMarioeventuelleinüberhöhtesEmpfindenvonSchandeundSchmach,das vom tosendenApplaus des Publikums und vomLachen Cipollas (vgl. ebd.)ausgelöstwordenseinkönnte.

WeitererVerlaufunddidaktischerKommentarZunächst werden Gruppen gebildet (freie Wahl oder unter einer bestimmtenVorgabe;fürdieEffizienzderDiskussioninnerhalbderGruppesolltedieseabervierTeilnehmernichtüberschreiten).Arbeitsauftrag:Visualisiert auf einer DinA4-Seite die Figurenkonstellation, bei der auch dieKonfliktlinien deutlich werden. Beschriftet die Verbindungen entsprechend mitkurzenKommentaren.Spätestens hier kommen also auch Nebenfiguren (wie beispielsweise SignoraAngiolieri oder der junge Mann aus der ersten Reihe bei CipollasAbendveranstaltung) und Figurengruppen (wie beispielsweise dieEinheimischen, vgl. auch der Grundkonflikt) erneut zur Sprache. Mit derPräsentationderErgebnissezurFigurenkonstellation(s.o.)wirddieserBausteinabgerundetundzentraleInhaltefüreinemöglicheschriftlicheLeistungsmessungwerdenvermittelt–auchwennimSinnedernotwendigenAuswahlbewusstderSchwerpunktaufdenErzählerundCipollagelegtwordenist.3.4 HistorischerKontextDidaktischerKommentarAus Zeitgründen wird der nötige Input zum historischen Kontext über zweiReferate geliefert, die idealerweise bereits zu Beginn des Schuljahres vergebenwurden(vgl.ThemaMündlichkeitimUnterricht;Dezembertagung)mitdemZiel,alle Basisfach-Schüler ein Thema mündlich präsentieren zu lassen. Dienotwendige Strukturierung dieser beiden Referate bereitet die Schüler implizit

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auf dasmündliche Abitur vor – ein Thesenpapier für dieMitschülerwird aberauchausGründenderInhaltssicherungbzw.derspäterenPrüfungsvorbereitungzwingend erwartet. Der historische Kontext liefert einenmöglichen Ansatz zurInterpretation der Novelle. Auch wenn beide ReferatsthemenfächerübergreifendesArbeitenvoraussetzen,somussmitdenSchülerndennochvorabgeklärtwerden,dass ihreLeistungvorallemauchdenBezugzurNovellevoraussetzt, sie dem Kurs also einen eigenen Interpretationsansatz vorstellensollen. Konkrete Textarbeit für exemplarische Belege der eigenen Thesen isthierbei unverzichtbar. So könnten hier beispielsweise auch Motive wie dasWetter,dasKrankeunddasHässlichezurSprachekommen.Das erste Referat beschäftigt sich mit dem italienischen Faschismus undMussolinis Weg an die Macht, das zweite mit dem aufkommendenNationalsozialismus.Für beide Themen ist für die Schüler sicherlich der Internetauftritt derBundeszentralefürpolitischeBildungeinhilfreicherRecherchetipp:www.bpb.deEbenfallsempfehlenswert(auchfürdieeigeneVorbereitung):https://www.planet-wissen.de/geschichte/diktatoren/mussolini_italienischer_diktator_und_faschist/index.html(letzterZugriffam10.02.19)https://www.planet-wissen.de/geschichte/diktatoren/mussolini_italienischer_diktator_und_faschist/pwiehitlerundmussolinieinefatalefreundschaft100.html (letzter Zugriff am10.02.19)https://www.planet-wissen.de/geschichte/diktatoren/adolf_hitlers_lebensweg/index.html (letzterZugriffam10.02.19)https://www.zeit.de/zeit-geschichte/2013/03/brueder-im-geiste-mussolini-hitler(letzterZugriffam10.02.19)https://www.deutschlandfunk.de/mussolinis-marsch-auf-rom-macht-durch-gezielte-gewalt.1310.de.html?dram:article_id=329836 (letzter Zugriff am10.02.19)AlternativerUnterrichtsverlaufLassensichnichtbeideThemenodernureinesderbeidenThemenvergeben,sosollen sich die Schüler in häuslicher Vorbereitung einen Überblick über denhistorischen Kontext verschaffen und sichWichtiges in Stichpunkten notieren.Oben genannte Internetseiten können den Schülern hierfür natürlich genanntwerden. Im Unterricht selbst soll der Transfer zu Thomas Manns Novellehergestellt werden, zunächst in Partnerarbeit oder Kleingruppen, dann imPlenum. Wichtig hierbei ist, die Schüler darauf hinzuweisen, dass sie ihreErgebnisseimPlenumaspektorientiertvortragensollen.DieLeitfragenkönntenlauten:Erörtere, inwiefern der historische Kontext entscheidend ist für dasGesamtverständnisderNovelle.BelegeamText,wiesicheinestarknationalistischeodergarfaschistischeHaltunginMotivenniederschlägt.

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3.5 FührerundMasseDidaktischerKommentarDerSchrittvomhistorischenKontexthinzumPhänomendesMassenwahnsundzurRolleeinesFührersistnichtweit.Sekundärtexte,mitdenensichauchSchülerim Basisfach Deutsch auseinandersetzen sollen (vgl. Vorbemerkung derErgänzungenzumBasisfachDeutschOberstufe5),sindvomUmfangundvonderKomplexität zwar einfacher als diejenigen, die für das Leistungsfach Deutschausgewähltwerdensollten,docheineintensiveBeschäftigungmitsolchenTextenist auch im Basisfach Deutsch unverzichtbar. Auszüge aus Originaltexten vonSigmund Freud und Gustave Le Bon bieten sich an beim Thema „Führer undMasse“. Der psychoanalytische Deutungsansatz ist zudem für Schüler oft einspannender.Das Ziel derPsychologie alsWissenschaft,menschlichesVerhaltenbeschreiben und erklären zu können und daraus sogar Ansätze entwickeln zukönnen,wiesichmenschlichesVerhaltenvorhersagenodergarverändernlässt,bietetinderRegelRaumfürtiefgehendeDiskussionenimKurs.Wichtigdabeiistauch hier, die Schüler immer wieder zur konkreten Textarbeit anzuhalten, sodassdieTransferleistunggewinnbringenderfolgenkann.GustaveLeBonGustaveLeBonswohlbekanntestesWerk„PsychologiederMassen“ausdemJahr1895eignetsichebenfallsbestensalsReferatsthema,dasfrühzeitigzuvergebenist (vgl. Leseaufwand). Die Hauptaufgabe liegt dann aber nicht nur darin, denMitschülern LeBonsUntersuchung zumPhänomenderMassen (Eigenschaften,Reaktionsweisen,Gefahren,FührenvonMassen)vorzustellen.VielmehrmüssendieseErkenntnisseineinenkonkretenZusammenhangmitMannsNovelle„MarioundderZauberer“gestelltwerden.WirddiesesThemanichtvergeben,sosindzweiVariantendenkbar:1) Ein kurzer Lehrervortrag vermittelt die zentralen Inhalte zu Le Bons

„Psychologie der Massen“, die Schüler leisten im Anschluss dieTransferarbeit. Hierbei sollten vor allem die Kennzeichen der Massenseele(Beeinflussbarkeit und Leichtgläubigkeit, das Denken in Bildern, dieEmpfänglichkeit für Suggestionen wie Legenden, der Überschwang, dieEinseitigkeit, das einfache, undifferenzierte Denken, die Angst vorNeuerungen, die Herrschsucht sowie die Urteilsfindung durch übereilteVerallgemeinerung von Einzelfällen) zur Sprache kommen. EbensobedeutendistdieArtundWeise,wiesichMassenvonpolitischenMeinungenund Ideologien geschickt täuschen und beeinflussen lassen, weil VernunftundErziehungnureingeringesGegengewichtdarstellen.DerEinzelnewerdehierbei, unabhängig von seinem Bildungsgrad, ein Triebwesen, gebe seinebewusstePersönlichkeitauf.LeBonvergleichtdiesenZustandauchmitdemeines Hypnotisierten. In dieser Phase geraten Menschen Le Bon zufolgeschnell unter die Herrschaft eines Führers, der sie leiten soll. Dies gelingeinsbesondere durch Behauptung, Wiederholung und Übertragung. GrenzenderBeeinflussungsiehtLeBondanngegeben,wennesgelingt,denFührerzuhinterfragen,seineGlaubenssätzezuhinterfragen.Diskussionenkönntendiegeheimnisvolle Kraft, die LeBon alsNimbus bezeichnet, deutlich abnutzen.

5vgl.https://www.km-bw.de/,Lde/Startseite/Schule/Neue+Oberstufe+21(letzterZugriffam29.01.19)

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DeshalbwürdenFührerzwangsläufigversuchen,dieMassenaufAbstandzuhaltenundErörterungennichtzuzulassen.6

2) Alternativ könnendie Schüler dazu aufgefordertwerden, sich in häuslicherVorbereitungeinenkurzenÜberblicküberGustaveLeBonsBeobachtungenzu verschaffen. Der Originaltext ist im Netz verfügbar, ebensoZusammenfassungen.

WeitererUnterrichtsverlaufInwieweitlässtsichLeBonsCharakterisierungeinesFührersaufdieFigurCipollaübertragen?ZurBeantwortungdieserFragesollendieSchülerselbstständignachpassenden Textstellen suchen und damit ihre Thesen exemplarisch am Textbelegen. Diese geforderteEigenständigkeit bereitet die Schüler vor allemauchdannaufeinemöglicheKlausurvor,wenndiesealseine„ErörterungliterarischerTexte“gestelltwerdensoll(vgl.Kap.5).LösungshinweiseCipolla, die Zwiebel, ist kein eindeutiger Charakter. Der Künstler agiert inunterschiedlichen Rollen und die Zuschauer begegnen ihm ebenfalls aufunterschiedlicheWeise,malmitBewunderungundFaszination,malmitAbscheuundMisstrauen. So gelingt es Cipolla erst nach und nach, die Anwesenden imSaal,diewieberauschtseinerDarstellungfolgen,zueinerEinheitverschmelzenzu lassen. Insofernsind ihmEigenschafteneinesFührerszuzuschreiben,wieLeBon einen solchen beschreibt. Das Dingsymbol seiner Herrschaft, dieReitpeitsche,aberauchseinepatriotischenRedenundseineLustdaran,anderezudemütigen,tunihrÜbriges.ZudemistCipollaselbstherrlichdavonüberzeugt,dassesihmgelingenwerde,dasvonihmgewünschteErgebniszuerzielen,jedemWiderstand zumTrotz. Damit können sehrwohl Parallelen zu Le Bon gezogenwerden, wobei von einer absoluten Gleichsetzung nicht die Rede sein kann.Dennoch bringt es Cipolla immer wieder fertig, den Willen des Einzelnenscheinbar zu brechen, ihn gefügig zu machen. Damit kann das Thema „FreierWille,SuggestionundHypnose“direktangeschlossenwerden.

HermannBrochDer österreichische Schriftsteller Hermann Broch, im amerikanischen Exil engmit Thomas Mann befreundet, hat sich ebenfalls mit Phänomenen derMassenpsychologie beschäftigt. Sehr guten Schülern kann bei einerReferatsvergabe zum Thema Gustave Le Bon sicherlich auch ein Hinweis aufHermannBrochgegebenwerden.DievorliegendeKonzeptionverzichtet jedochaufdieAusweitungdesThemasindieseRichtung.KannweitereUnterrichtszeitfür die Einheit „ThomasMann.Mario und der Zauberer erübrigtwerden“ (vgl.auch Zeitplanung in den beiden vorgestellten exemplarischenCurricula für dasBasisfachDeutsch),soempfiehltsicheineBeschäftigungmitSigmundFreud(s.u.)fürdiehiervorgestellteGesamtkonzeption.SigmundFreudDa die Zeit auch für die beiden mindestens zu wählenden Pflichtlektüren imBasisfach Deutsch begrenzt ist, muss zwangsläufig eine didaktische Reduktion

6vgl.LeBon,Gustave:PsychologiederMassen.InderÜbersetzungvonRudolfEisler.Hamburg2018,17.Auflage,S.30ff,43ff,66ff,111ff,130f.

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stattfindenundeineAuswahlunterdenmöglichenThemengetroffenwerden,diemituntersicherlichnichtleichtfällt.AufAuszügeaus„MassenpsychologieundIch-Analyse“vonSigmundFreud7,dieebenfallsgewinnbringendfürpsychoanalytischeDeutungsansätzeherangezogenwerden können, zumal Freud darin auch explizit auf Le Bons „Psychologie derMassen“eingeht,wirdindiesemKonzeptbewusstverzichtet.Optionalkanndiesaber als weiteres Referatsthema und damit zum Training der Mündlichkeitherangezogenwerden. Inhaltlich lässt sichmit Freud das ThemaHypnose undhypnotischeBeziehungennochdeutlichvertiefen.AlsTextstelle,diehierbeinocheinmal aufgegriffen werden sollte, ist der Schluss zu nennen, bei dem CipollaMariounterHypnoseversetzt(vgl.MarioundderZauberer,S.102ff),bisMarioschließlichdenZaubererküsst,imGlaubenesseiSilvestra(vgl.ebd.,S.105).„Vonder Verliebtheit ist offenbar kein weiter Schritt zur Hypnose“8heißt es beiSigmundFreud.DieBeziehungzwischenMariounddemZauberer,diebereitsinBaustein 3.3 untersucht worden ist, kann damit noch einmal differenzierterbetrachtet werden. Allerdings ist die hierfür benötigte Unterrichtszeit imexemplarischenStoffverteilungsplan(vgl.Kap.4)nichteingerechnet.WeitererUnterrichtsverlaufundLösungshinweiseImUnterrichtsgesprächwird zunächstdasVorwissender Schüler rundumdasThema„Hypnose“abgefragt.GenanntwerdenkönntenbeispielsweisebestimmteArten von Operationen, die unter Hypnose ausgeführt werden, der SchweizerPsychiater Bertrand Piccard mit seinen Ballonfahrten und SolarflugzeugflügenoderschlichtauchdieRaucherentwöhnungmittelsHypnose.TimonvonBerlepschPlakativ und eindrücklich sind auch die Filmsequenzen des deutschenZauberkünstlers Timon von Berlepsch, der ebenfallsmit Hypnose arbeitet. DieReaktionen der von ihm hypnotisierten Talkshow-Gäste (z.B. „vergisst“ derSchauspielerKostjaUllmannunterHypnoseseineneigenenNamen9)regendenKurs mit Sicherheit zu intensiven Diskussionen an und wahrscheinlich zu derFrage,wiemanselbstunterHypnosereagierenwürde.Wichtigdabeiist,denFokusrelativzügigRichtung„MarioundderZauberer“zulenken. Hier werden die Reaktionen einzelner Zuschauer (z.B. der jungeMann„Giovanotto“ (vgl. Mario und der Zauberer, S. 42ff), der dem PublikumunfreiwilligdieZungeherausstrecktundsichspäteraufCipollasGeheißhinvorSchmerzen krümmen wird) besprochen und auch die Tatsache, dass Cipolladamit arbeitet, andere Menschen zu demütigen, sie bloßzustellen. Damit wirderneutderBogenzumGrundkonfliktderNovellegeschlagen:Menschenübenaufungerechtfertigte Art und Weise Macht über andere aus und schränken diesedamit in ihrer persönlichen Freiheit ein. Auch Mario sieht sich dem Spott desKünstlersausgesetzt,dieDemütigunggehtjedochnochweitüberdashinaus,wasvorherige„Versuchspersonen“imSaalerleidenmussten.DassCipollawissentlich

7vgl.Freud,Sigmund:MassenpsychologieundIch-Analyse.Hamburg2010(7.Auflagevon2017).Hierinsbesondereist auch das Kapitel „Verliebtheit und Hypnose“ (vgl. S. 55 – 61) von Interesse, das ebenfalls zum nächstenUnterrichtsbaustein überleiten kann. Der Text ist auch beim Projekt Gutenberg im Netz frei zugänglich:http://gutenberg.spiegel.de/buch/massenpsychologie-und-ich-analyse-934/1(letzterZugriffam13.02.19)8ebd.,S.589 Kurzer Filmclips dieser Art können auf der Homepage des Zauberkünstlers angeschaut werden:https://www.thimonvonberlepsch.de(letzterZugriff:12.10.18)

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Grenzen überschritten hat und damit die Katastrophemit auslöst, ist ebenfallseineguteÜberleitungzurThematikderWillensfreiheit.

3.6 FreierWille,SuggestionundHypnoseDidaktischerKommentarundUnterrichtsverlaufZu Beginn greift ein kleines Experiment noch einmal auf, wieMenschen unterKonformitätsdruck reagieren können. Dazu verlassen zehn Schüler alsVersuchsteilnehmer den Raum und sollen im Anschluss einzeln nacheinanderschätzen, wie viele Gummibärchen sich in einem großen Glas befinden. DieZahlenwerdennacheinanderandieTafelgeschrieben,jeweilshinterdieSchüler,die zuvorNummernerhaltenhaben.Nach fünf Schülernverändertder Schüler,der die Rolle des Versuchsleiters übernommen hat und von der Lehrkraftentsprechendinstruiertwurde,dieZahlenumeinVielfachesnachoben(jeweilsumdiegleicheZahl).NundürfendieübrigenfünfSchülernacheinanderdieZahlschätzen. ImNormalfall passen sie sich eher den Zahlen an, die bereits an derTafel stehen, auchwennsie sicheigentlichunsicher sindunddieZahlen für zuhoch halten. Das Experiment lässt sich beispielsweise auch mit Smarties oderLinsendurchführen.Wichtigist,dassdasExperimentsehrgutmitdenSchülernim Anschluss besprochen wird. Ebenfalls sollte kurz thematisiert werden,welcheethischenFragensichstellen,wennMenschenalsVersuchspersonenbeieinempsychologischenExperimentfungieren.Alternativ kann den Schüler das Experiment der amerikanischen PsychologenJohn Darley und Bibb Latané zum so genannten Bystander-Effekt geschildertwerden.DabeiwurdedieReaktionvonMenschenimNotfallgetestet.EinTeilderProbanden war angewiesen worden, in einem Raum sitzen zu bleiben. Dannerfüllte plötzlich dichter Rauch diesen Raum. Das Ergebnis: Auch die anderenPersonen imRaum, die nicht eingeweihtwordenwaren, flohen nicht. ÜberlebthättediesesSzenarioimErnstfallniemand.Experimente dieserArt zeigen,wieMenschen in der Gruppe reagieren könnenundwiesiesichmitunterauchbeeinflussenlassen.MitdiesemEinstiegsollnocheinmaluntersuchtwerden,wassichbeiderAbendveranstaltungabspielt.ZunächstsolleinweitererInputdenSchülerdasThemaHypnoseundSuggestionnäherbringen.WährendCipollaeigentlichniemandenüberseinewahrenAbsichtenimUnklarenlässt, lässt sich das Publikum mit jedem erfolgreichen „Experiment“,„Zaubertrick“immertieferindenBannziehen.WiderstandwirdgebrochenundCipollastelltselbstlapidarfest,dassdieWillensfreiheitnichtexistiere(vgl.MarioundderZauberer,S.67).CipollasThesevonderNichtexistenzderWillensfreiheitkannhierinZusammenhangmitdemMotivdesZaubernsgebrachtwerden.Auchdiese Textstelle (vgl. S. 67 bis S. 69 oben) kann sehr gut genutzt werden, umintensiveTextarbeitzutrainieren.Dabei sollen die Schüler die Textstelle zunächst in den Gesamtzusammenhangeinordnen, um im Anschluss herauszuarbeiten, wie das Motiv des Zaubernsentfaltet wird und wie damit Cipolla indirekt charakterisiert wird. EineDiskussionüberCipollasTheserundetdieseSequenzab.VarianteUm gezielt einemündliche Prüfungssituation zu trainieren, kann den SchülernfolgendeTextstellegegebenwerden:MarioundderZauberer,S.67 „Ein jungerHerr[...]“bisS.69„hohläugigundverfallen.“DieseTextstellebereitendieSchüler

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in Einzelarbeit 20 Minuten lang vor. Ein Schüler stellt sich dann der fiktivenAbitur-Simulation. Das Kolloquium wird aus Zeitgründen hier außen vorgelassen. Entscheidender ist es, die erzielten Ergebnisse mit dem Kurs zubesprechenundbeiBedarfInhaltezuergänzen.DieAufgabenstellungkönntefolgendermaßenlauten:Aufgabenstellung:Stellen Sie Ihre Ergebnisse zu den folgenden Aufgaben in einemzusammenhängendenzehnminütigenKurzvortragdar.

• OrdnenSiediegegebeneTextstellekurzindenHandlungszusammenhangderNovelleein.

• Erläutern Sie, wie das Motiv des Zauberns hier entfaltet wird und wiedadurchCipollaindirektauchcharakterisiertwird.

• Stellen Sie den Zusammenhang von Cipollas These, dass es keineWillensfreiheitgebenkönne,zumMotivdesZaubernsher.

3.7 ErzählerischeundsprachlicheGestaltungDidaktischerKommentarundLösungshinweiseKaum Schwierigkeiten dürfte den Schülern die Beschreibung des Aufbaus derNovelle bereiten. Die Erzählung ist zweigeteilt, die Episoden im Hotel und amStrand sowie die Vorankündigungen der Abendveranstaltung nehmen hierbeiden kleineren Teil ein, Zeitraffung prägt diesen Part deutlich stärker als denzweiten Teil derNovelle. In letzteremnähern sich Erzählzeit und erzählte Zeiteinander an, einzelne Passagen werden geradezu szenisch dargestellt. DieAbendveranstaltung selbst wird erzählerisch ebenfalls unterteilt in EreignissevorundEreignissenachderPause.InhaltlichsteigernsichdieeinzelnenZauber-undHypnose-Sequenzenbishin zumHöhepunkt, der,wiebereits erläutert, amEndederNovelleverortetwerdenmuss(vgl.auchKap.3.3,Mario).DerVerlaufderHypnoseMarioswirdsogarinZeitdehnungerzählt.TrotzderoftszenischenGestaltungdesHauptteilsderNovellekommentiertderErzähleraberauchhierimmerwiederdasGeschehen.SeineRechtfertigungeninderPause,weshalbdieElternmitihrenKinderndieAbendveranstaltungdochnichtvorzeitigverlassen,können auch als strukturelle Verbindung zum ersten Teil betrachtet werden:Hättenwirnichtabreisensollen(vgl.auchKap.3.3,derErzähler)?DieKommentaredesErzählerssowieseineArt,wieerimmerwiederdenLeserdirektansprichtundfürVerständniswirbt,sorgenfürDistanzverlustundbietendieMöglichkeitderIdentifikation.AlserlebendeswieerzählendesIch(vgl.Kap.3.3) verwendet der Erzähler häufig das Personalpronomen „wir“ und verstärktdamitzusätzlichdenGegensatzzwischendenGästenunddenEinheimischenamUrlaubsort.TrotzeinerpersonalenErzählperspektiveverringertderIch-Erzählerdamit unterschwellig den Charakter der subjektivenWahrnehmung und bringtgleichzeitig indirektzumAusdruck,dassesnichtnur ihmso inTorreergangensei – auch seine Familie und die anderen internationalen Gäste hätten dieStimmung dort gleichermaßen erlebt und wahrgenommen, wie sie von ihmberichtet wird. Dass der Erzähler selbst – auch wenn er mit zeitlichem wieräumlichemAbstandberichtet–mehrundmehrdieDistanzverliert,wirdbeiderAbendveranstaltungselbstimmeroffensichtlicher.Bei der Untersuchung der sprachlichen Gestaltung wird der Schwerpunkt aufzwei Bereiche gelegt, aus Zeitgründen wird dieser Unterrichtsbaustein jedoch

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arbeitsteilig aufgegliedert. Da sich inhaltlich immer wieder Querverweise aufbereitsErarbeitetesergebenkönnen,solldiesePhasezudemeherknappgehaltenwerden, da auch in Kap. 3.10 der Bereich der politischen Sprache erneutaufgegriffenwerdensoll.DieSchilderungdesKlimaskannhingegeneinerseitsalsZäsurzwischenbeidenTeilenderNovelleverstandenwerden, andererseits zeichnet sichauchhierdieinhaltlicheSteigerungbereitsab.DennmitdemBeginndeszweitenTeilsundderAbreisezahlreichereinheimischerTouristenändertsichdieAtmosphäreamOrt.Ziel ist es, mit den Schülern zu erarbeiten, wie das Motiv des umschlagendenWetters auch funktional für die erzählerische Gestaltung als auch für dieInterpretationselbstgenutztwerdenkann.Neben der Schilderung desWetters fallen auch die vielen Begriffe auf, die dasPatriotischeunddenübertriebenenNationalstolz immerwiederhervorheben–inbeidenTeilenderNovelle.AuchhierschlägtderTenorschnellum.AuseinemReisebericht,derOrt,MenschenundKlimaausführlichbeschreibt,immerwiederuntermalt mit einzelnen italienischen Worten und Sätzen, wird schnell diesubjektive Darstellung von Empfindungen und Wahrnehmungen. Der Erzählerkann sein Unbehagen eigentlich kaummehr verbergen. Das fremdenfeindlicheVerhalten der Einheimischen wie der italienischen Gäste, die aufgeheiztepolitischeSituation(vgl.BezügezumitalischenFaschismus),dieRolleCipollasals(Ver-)Führer machen dem Erzähler offensichtlich auch im Nachhinein nochschwerzuschaffen.Soistgutnachvollziehbar,dassmitdemgewähltenUntertitelderdramatischeVerlaufderEreignissevorOrtbereitsangedeutetwird.

UnterrichtsverlaufMit vorbereiteten DinA-4-Blättern und Magneten kann die Zweiteilung derNovelleschnellanderTafelalsEinstieggemeinsammitdenSchülernvisualisiertwerden.ZweiteilungundGewichtungwerdendamitebensoverdeutlichtwiedieQuerverbindungen, die es zwischen beiden Teilen gibt.Motivewie dasWetter,aberauchFigurenwieSignoraAngiolieriundMariosowiedieKommentaredesErzählers(s.o.)solltenhierangesprochenwerden.Im Anschluss wird der Kurs geteilt (s.o.). Das eigenständige Arbeitenmit demText als Ganzen soll hierbei intensiv gefördert werden, nicht zuletzt auch alsVorbereitungfürdieKlausur.DieersteGruppeerhältdenAuftrag,Textbelegezusuchen, die in Zusammenhangmit demPolitischen/demNationalen stehen, diezweiteGruppesollBeispielefürdieDarstellungderAtmosphärefinden.HiersollderFokusaufdieWetterbeschreibungengelegtwerden,allerdingsistessehrgutdenkbar, dass die Schüler auch von sich aus Textbelege anführen, bei denenEinheimische (z.B. die italienischen Kinder und Mütter am Strand) oder derKünstler Cipolla beschrieben werden. Die mitunter stark übertriebenenDarstellungentragenebenfallszurAtmosphäreamUrlaubsortbeiundlassensichsogutmitdemUmschlagendesWettersineinenZusammenhangbringen.Die Ergebnisse werden im Plenum präsentiert, von allen Schülern parallelgesichertundjeweilsdiskutiert.ObinnerhalbderbeidenGroßgruppeninEinzel-,Partner- oder Kleingruppenarbeit nach exemplarischen Textbelegen gesuchtwurde,hängtletztlichvomKursab.DeutlichsolldenSchülernaberwerden,dassim Falle einer literarischen Erörterung selbstständig passende Textbelegegefunden werden müssen. Korrektes Zitieren kann hier bei Bedarf wiederholtwerden.

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3.8 CipollaalsKünstlerDidaktischerKommentarundLösungshinweiseNachderAnalysederWortwahlausdemBereichdesAtmosphärischensolldieAbendveranstaltungundhier vor allemCipollanoch einmal indenMittelpunktgestellt werden. Auch wenn bei der Beschäftigung mit dem historischenHintergrund, der Entstehungsgeschichte der Novelle sowie dem Erzählervielleicht schondeutlichgeworden ist, dassAutorundErzählerkeinesfalls einszu eins gleichgesetzt werden dürfen, so ist die Künstlerthematik eine, die dasWerkvonThomasManninsgesamtprägtundauchin„MarioundderZauberer“eine tragende Rolle spielt. „Thomas Manns Künstler sind immer irgendwie inihrerMännlichkeitbeschädigt.“10BezügezuCipollaalsambivalenteKünstlerfigursowieBezügezurMario-EpisodeliegenalsoaufderHand.Wurdemit dem Kurs noch nicht über ThomasMann als Autor gesprochen, soempfiehlt sich spätestens hier ein kurzer Lehrervortrag, der entscheidendeEckdaten beinhalten sollte (z. B. bürgerliche Herkunft; frühe schriftstellerischeTätigkeit; Ehemit Katia Pringsheim, aus der sechs Kinder hervorgingen; StreitundspätereVersöhnungmitBruderHeinrich;zahlreicheReisen,daruntereinigein die USA; im Exil (in Frankreich und der Schweiz) ab der MachtergreifungHitlers;1936AberkennungderdeutschenStaatsangehörigkeit;EmigrationüberFrankreich in die USA, dortige Professur; regelmäßige Ansprachen an dieDeutschenübersRadio, umvorHitler zuwarnen; 1952RückkehrnachEuropaundLebeninderSchweizbiszuseinemTod1955;lebenslangeFurchtvoreinem„Outing“ seinerHomosexualität;Motive, die seinWerk prägen: dieHomoerotikgenerell, das Motiv des todverbundenen Künstlertums, das Motiv derHeimsuchung)11.DiesistfürdenBausteinausKap.3.8ebensovonBelangwiefürBaustein 3.9 und 3.10. Alternativ kann den Schülern im Vorfeld dieser Stundeeine Recherche zur Biografie Manns als Hausaufgabe gegeben werden –vorausgesetzt,dieselesensichetwasumfassenderindieThematikein.Folgende Link-Empfehlungen zum „lebendigenMuseum online“, zur DeutschenThomas-Mann-Gesellschaft sowie zur Homepage „Thomas Mann“ können denSchülernhierbeispielsweisegegebenwerden(vgl.auchAB4b):https://www.dhm.de/lemo/biografie/thomas-mann(letzterZugriff:18.02.19)http://www.thomas-mann-gesellschaft.de(letzterZugriff:18.02.19)http://www.thomasmann.de/thomasmann/leben/lebenslauf/231201 (letzterZugriff18.02.19)Mit der Figur Cipollas haben sich die Schüler bereits intensiv beschäftigt: Nungehtesdarum,zuschauen,inwiefernderKünstlerCipollaauchals„Spiegelfigur“gesehen werden kann. Hierzu dient die Auseinandersetzung mit dem zweitenZitatvonHelmutKoopmann(vgl.AB2,M2).VordemHintergrundderBiographieManns sollen die Schüler Stellung beziehen zur These Koopmanns,KünstlertragödieundpolitischeTragödieseiendurchdaszentraleThema„MasseundFührer“engmiteinanderverbunden.

10Kurzke,Hermann.ThomasMann.DasLebenalsKunstwerk.EineBiographie.FrankfurtamMain,2013,5.Auflage,S.37811vgl.z.B.Kurzke,Hermann.ThomasMann.DasLebenalsKunstwerk.EineBiographie.FrankfurtamMain,2013,5.Auflage;Happrecht,Klaus.ThomasMann.EineBiographie.ReinbekbeiHamburg.1995(2Bände);Krüll,Marianne:ImNetzderZauberer.EineandereGeschichtederFamilieMann,Zürich,1991;Hansen,Volkmar:ThomasMann.Stuttgart1984; Schröter, Klaus: Thomas Mann. Reinbek bei Hamburg, 1964; Heller, Erich: Thomas Mann. Der ironischeDeutsche.FrankfurtamMain1959

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OptionalkannhierauchmitAuszügenausThomasMannsAufsatz„BruderHitler“gearbeitetwerden.DerTextfindetsichin:ThomasMann.RedenundAufsätze4.FrankfurtamMain1990.ThomasMannmacht inseinemAufsatzkeinenHehlausseinemHassaufHitler,gleichzeitig komme man nicht darum herum, ihn auf eine gewisse Art zubewundern. QuerverweisezumErzählerderNovelle,demesCipollagegenüberähnlich zu ergehen scheint, dürften die Schüler hier schnell ziehen. Damit istnicht zuletzt die Grundlage gelegt für die abschließende Diskussion, inwieweit„MarioundderZauberer“auchalspolitischeNovellegelesenwerdenkannundwas nicht zuletzt die Aktualität diese Novelle aus dem Jahr 1930 noch bzw.geradeheuteausmacht.UnterrichtsverlaufJe nach Stundenplanung beschäftigt sich der Kurs zunächstmit der BiographieManns, um anschließend sich erörternd mit Koopmanns Theseauseinanderzusetzen (hierbei steht die Schreibdidaktik im Vordergrund). Ineiner Schreibkonferenz lesen die Schüler anschließend die selbst verfasstenTexteinKleingruppen,sodassalleErgebnisseentsprechendgewürdigtwerden.Jede Gruppe entscheidet, welches Beispiel schließlich noch einmal im Plenumvorgetragenunddiskutiertwird.Hierbei sollendieSchülerdaraufhingewiesenwerden, dass sie sich ihre Argumentation gut zurechtlegen, mit Blick auf dasspätereKolloquiumimmündlichenAbitur.Kann mehr Zeit für die Einheit „Thomas Mann. Mario und der Zauberer“eingeplantwerden,sobietetsichan,zunächstMannsAufsatzes„BruderHitler“inAuszügen gemeinsam zu lesen. Dies dient ebenfalls als weitereDiskussionsgrundlage,wennKoopmannsThese(s.o.,vgl.AB2)erörtertwerdensoll.AuchhiersolltenzunächstschriftlicheKompetenzenimVordergrundstehen.Die Diskussion im Plenum dient nicht zuletzt einer abschließendenInhaltssicherung.

3.9 SelbstdeutungenMannsAuchwennsichdieAuseinandersetzungenmitdenNationalsozialistenbereitsinden 20er Jahren des vergangenen Jahrhunderts mehren, der Schriftsteller sichimmer stärker politisch rechtfertigenmuss (vgl. auch ThomasMann: DeutscheAnsprache aus dem Jahr 1930), so denkt ThomasMann bei Hitlers ErnennungzumReichskanzlernochgarnichtansExil,indemersichdennochnurkurzeZeitspäter wiederfindet.12Sein Besitz und das Haus in München werden zunächstbeschlagnahmt (ein langer Rechtsstreit darum folgt), mit der AusbürgerungverliertMannzudemseineHeimat.Vor diesem Hintergrund sowie vor dem Hintergrund des Zweiten WeltkriegsmüssendennauchdieÄußerungenThomasMannsbetrachtetwerden,indenener sichunterschiedlich zu „MarioundderZauberer“positioniert.Will er sie zuBeginn der 30er Jahre des 20. Jahrhunderts noch als kleine persönlicheGeschichtemitSymbolcharakterundeinemethischenGehaltverstandenwissen,attestierterihr1941und1947einenmoralisch-politischenSinn.ImRückblickistersichsicher,dieDeutschendamalsüberschätztzuhaben,daer–undhiersetzt

12Kurzke,Hermann.ThomasMann.DasLebenalsKunstwerk.EineBiographie.FrankfurtamMain,2013,5.Auflage,S.392

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erselbstHitlermitCipollagleich–geglaubthabe,dasssolcheineFührerfigurinDeutschlandkeineChancehabe.13DidaktischerKommentarundLösungshinweiseBeschäftigtmansichintensivermitMannsBiographie,sowirdschnellklar,dassersichnichterst inderZeit, inderer1926UrlaubmitseinerFamilie inItalienmachte,einemgroßenpolitischenDruckausgesetztsah.ImJahr1929,alsManndieNovelleniederschrieb,wardieserfürihnimmernochbedeutsam,wennnichtsogarnochinderIntensitätgestiegen.Alternativ kann für diesen Baustein sowie für Baustein 3.8 eineInternetrechercheeingeplantwerden(benötigtwirddanneinPC-Raum).Hierfüristdas„AB4bThomasMann“gedacht.Mit den Schülern sollte deshalb die Ambivalenz seiner deutenden Äußerungenzum eigenen literarischen Text gut besprochen werden. Es greift sicherlich zukurz, wenn man die deutlich veränderten Äußerungen allein den Erfahrungendes ZweitenWeltkriegs zuschreibt. ThomasMann befand sich von 1933 an imExil und galt noch immer als klarer Verfechter derWeimarer Republik. In dererstenZeit(vgl.auchRechtsstreitüberseinHabundGut)mögensicherlichauchtaktischeGründe(vgl.auchMöglichkeiten,mitseinemliterarischenSchaffenGeldzuverdienen)eineRollegespielthaben,denpolitischenCharakterseinerNovelle– der von nationalen wie internationalen Kritikern durchaus erkannt undentsprechend thematisiert wurde – geradezu zu negieren. Im amerikanischenExil und mit Beginn des Zweiten Weltkriegs bezog Thomas Mann wiederöffentlich klar Stellung und kritisierte den Nationalsozialismus vehement (vgl.„BruderHitler“(vgl.Kap.3.8)oderauch„DeutscheAnsprache“von1930).Die zeitpolitische Aktualität der Novelle ist letztlich weder von Thomas Mannselbst,nochvonderMehrzahlderRezensionenverkanntworden,auchwennmitdem politischen Gehalt mit Sicherheit unterschiedlich umgegangen wurde.Spannend dürfte deshalb sein, wie die Schüler die Thematik einschätzen.NachdemsichindenvergangenenJahrenfürSchülerinBaden-WürttembergdieChance ergeben hatte, direkt mit einem noch lebenden Autor ins Gespräch zukommen(vgl.PeterStamm,„Agnes“)unddieserdabeiimmerwiederbetonthat,dass es auf seine Art der Deutung beim Interpretieren seines Erstlingsromansnichtankomme,sollgenaudieseFragemitdenSchülerndiskutiertwerden.Dabeibegründen sie, ob sich ihr eigenes Verständnis der Novelle verändert hat,nachdemsienunMannsunterschiedlicheKommentarekennen.UnterrichtsverlaufAusZeitgründenwerdendiewidersprüchlichenÄußerungenvonThomasMannineinemkurzenLehrervortragvermittelt.BeiBedarfkannauchnocheinmaldiegenerelleNotwendigkeit, Autor undErzähler nicht automatisch gleichsetzen zudürfen,mitdenSchülernbesprochenwerden.Gleichzeitigsollensiesichbewusstmachen, dass der biographische wie zeitgenössische Kontext als möglicherInterpretationsansatzdurchauseineRollespielt.ImAnschlusssetzensichdieSchülerzunächstinEinzelarbeitmitihremeigenenStandpunkt auseinander und legen sich eine Argumentationsstrategie zurecht.Danach wird das Thema im Plenum diskutiert. Dabei soll auch hier der

13vgl.DichterüberihreDichtungen.ThomasMann,TeilII:1918–1943.München1979,S.372(Anmerkung:nurnochantiquarisch zu erwerben; Auszüge finden sich aber auch in den Veröffentlichungen zu „Mario und der Zauberer“diverserSchulbuchverlage).

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SchwerpunktwiederaufdiegenerelleNotwendigkeitderStrukturierungeigenerRedebeiträge gelegt werden, um einer kontinuierlichen Vorbereitung auf dasmündlicheAbiturgerechtzuwerden.14Ausgehend von dieser Diskussion kann nahtlos zum letzten Baustein derUnterrichtseinheitübergegangenwerden.3.10 DerpolitischeGehaltderNovelleDidaktischerKommentarUnstrittigdürftesein,dassderNovelle„MarioundderZauberer“einpolitischerCharakter attestiert werden kann. Auch der Vorschlag einer Aufgabe für dasmündliche Abitur beschäftigt sich mit dieser Thematik. Zum Abschluss derUnterrichtseinheit setzen sich die Schüler mit der Novelle als Ganzesauseinander. Damit beschäftigen sie sich explizit noch einmal mit demGrundkonflikt, dass EinzelneMacht über andereMenschen ausüben und diesedamitinihrerpersönlichenFreiheiteinschränken.SchülerzumündigenBürgernzuerziehen,gehörtzudenzentralenAufgabenderSchule: Ziel sollte es deshalb sein, die Urteilsfähigkeit der Schüler zu schärfen.Nicht zuletztdientderAbschlussderhiervorgestelltenUnterrichtseinheitdemTrainingderliterarischenErörterung.UnterrichtsverlaufAlsImpulsdienenFragen/Aufgaben,diedenSchülernzurWahlgestelltwerdenund die sich vom Schwierigkeitsgrad sicherlich unterscheiden. Um die sichanschließendeSchreibphasezuentlasten,sollensichdieSchülerineinemerstenSchrittzuzweitoderzudrittzusammenfinden, jenachWahlderFragestellung,und sich zunächst mündlich austauschen. Im Anschluss verfassen sie einenerörternden Text, bei dem der politische Gehalt der Novelle jeweils zentralesThema sein sollte, wenngleich mit unterschiedlichen Schwerpunktsetzungen.SolltedieSchreibzeitnichtausreichen(jenachdem,wiezeitintensivBaustein3.9ausgefallen ist), ist der Rest Hausaufgabe. Das exemplarische Vortragen undBesprechenvonErgebnissenrundetdieEinheitab.LösungshinweiseIn den Schülerarbeiten sollten generell sowohl konkrete Textbelege angeführtwerden (von der Schilderung der Episode im Hotel oder am Strand über dieBeschreibungdesKlimasbishinzurAbendveranstaltung;derErzählerwird imVerlaufdesAbendsmehrundmehrTeilderMasse)alsauchArgumente,diedenpolitischen Gehalt sowie das Zeitgemäße/die Aktualität der Novelle betonen.HierbietetsichdenSchülerneineVielzahlanMöglichkeiten:VomAuftretenderAfD (z.B. bei Bundestagsdebatten) über Trumps „America first“ bis hin zurechtsradikalen Tendenzen in Europa, die in den vergangenen Jahrennachweislich stark zugenommenhaben.Wichtig ist, dass inderArgumentationimmerwiederBezugzumliterarischenTextgenommenwird,dasonstdieGefahrbesteht,ineinereinpolitischeDiskussionabzugleiten.DaraufsolltendieSchülernochvorderSchreibphaseexplizithingewiesenwerden.

14 Vgl. auch hierzu Abraham, Ulf: Sprechen als reflexive Praxis. Mündlicher Sprachgebrauch in einemkompetenzorientiertenDeutschunterricht.Stuttgart2016.2.überarbeiteteunderweiterteAuflage,S.59f.AuchwennnichtjedemündlichePrüfungautomatischdieMündlichkeitselbstabprüft,soistesdennochentscheidend,dassdieSchüler gut darauf vorbereitet werden, WIE sie ihr fachliches Wissen und die im Deutschunterricht erworbenenKompetenzenanbringenundeinsetzenkönnen.

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4. ExemplarischerStoffverteilungsplanStunde Inhalt Material1 Einstieg Bilderauswahl2 DerGrundkonflikt–Inhaltssicherungund

NovellentheorieAufsatzdidaktikI

AB1Novelle

3-5 Figuren:DerErzähler(+Familie)Figuren:Cipolla

AB2Cipolla(AA1!)

6-7 Figuren:MarioAufsatzdidaktikIIFigurenkonstellation

AB3

8 HistorischerKontext:ItalienischerFaschismusAufkommenderNationalsozialismusinDeutschland

ZweiReferatsthemen

9 LeBon:FührerundMasse

OptionalesReferatsthema

10-11 FreierWille,SuggestionundHypnose(intensiveAnalyseeinerTextstelle)

AufgabenstellungimText,s.o.

11-12 ErzählerischeundsprachlicheGestaltung:AufsatzdidaktikIII

13 DerKünstlerCipollaalsambivalenteFigur(optional:MannsText„BruderHitler“)

AB2Cipolla(AA2!)

14 SelbstdeutungenThomasMannsRezeptionAB4bbeziehtsichaufKap.3.8und3.9;PC-Raumhierfürnötig

AB4aThomasMannAlternativ:AB4b

15 DasetwasandereEnde:AuftaktzurAbschlussdiskussionüberdenpolitischenGehaltderNovelle

AB5

16-18 Klausura) Interpretationeinesliterarischen

Textesb) LiterarischeErörterung

SieheKap.5

MöglicheErgänzung19-20

TrainingeinermündlichenPrüfung;kannaberaucherstinderWiederholungsphasekurzvordemmündlichenAbitureingeplantwerden

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5. Leistungsmessung:einKlausurvorschlagBeispielaufgabefüreineKlausurimBasisfachDeutschThomasMann:MarioundderZauberer.EintragischesReiseerlebnis.Thema:ThomasMann(1875–1955),MarioundderZauberer(1930)

Textstelle:„Ichsagenur,[...]möchteeineNiederlageerleiden.“

ThomasMann:MarioundderZauberer.EintragischesReiseerlebnis.Berlin2013.33.Auflage,S.70ff

Aufgabenstellung:• Skizziere die vorangegangene Handlung, soweit dies zum Verständnis der

vorgelegtenTextstellenötigist.• Interpretiere die Textstelle und beziehe dabei die sprachliche wie

erzählerischeGestaltungmitein.

Vorstellbar ist auch eine Aufgabenstellung, mit der die geforderte „Erörterungliterarischer Texte“ abdeckt werden kann. Eine solche Aufgabe könnte sich demneuen Abiturformat der Aufgabe I, Variante A, anpassen, allerdings reduziert imUmfang, um in der vorgesehenen Arbeitszeit von drei Schulstunden machbar zusein.IndiesemFallmüssteeinAußentextgesuchtwerden,denesmitBlickaufdieNovelle„MarioundderZauberer“zuerörterngilt.GeradedieUnterrichtsbausteine3.5,3.6,3.8und3.10bietensichhiersehrgutan(s.o.).

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6. VorschlageinermündlichenPrüfungsaufgabeBeispielaufgabefürdiemündlichePrüfungimBasisfachDeutschThomasMann:MarioundderZauberer.EintragischesReiseerlebnis.Thema:ThomasMann(1875–1955),MarioundderZauberer(1930)Textstelle:„Unddochwarklar,[...]daßdieRevolteimUnterirdischenblieb.“

ThomasMann:MarioundderZauberer.EintragischesReiseerlebnis.Berlin2013.33.Auflage,S.64ff

Aufgabenstellung(Variante1):Stellen Sie Ihre Ergebnisse zu den folgenden Aufgaben in einemzusammenhängendenzehnminütigenKurzvortragdar.

• Erläutern Sie, wie Cipolla in der gegebenen Textstelle charakterisiert wird

und wie der Erzähler einerseits und das Publikum andererseits auf denKünstlerreagieren.

• Begründen Sie, inwieweit diese Szene während der AbendveranstaltungexemplarischfürdenGrundkonfliktderNovellestehenkann.

• Alternativformulierung zu Punkt 2: „Die vorgelegte Textstelle stellt denGrundkonflikt der Novelle dar.“ Erläutern Sie diese These und nehmen SieStellung.

• Diskutieren Sie, ausgehend von der gegebenen Textstelle, den politischenGehaltvon„MarioundderZauberer“alsmöglichenInterpretationsansatz.

àMöglicherAnschlussfürdasKolloquium:GattungsmerkmalederNovelleAufgabenstellung(Variante2):Stellen Sie Ihre Ergebnisse zu den folgenden Aufgaben in einemzusammenhängendenzehnminütigenKurzvortragdar.

• OrdnenSiediegegebeneTextstellekurzindenHandlungszusammenhang

derNovelleein.• ErläuternSie,wieCipollaindergegebenenTextstellecharakterisiertwird

undwie der Erzähler einerseits und das Publikum andererseits auf denKünstlerreagieren.

• DiskutierenSie,ausgehendvondergegebenenTextstelle,denpolitischenGehaltvon„MarioundderZauberer“alsmöglichenInterpretationsansatz.

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7. Literatur(eineAuswahl)Primärliteratur• Freud,Sigmund:MassenpsychologieundIch-Analyse.Hamburg2010(7.Auflagevon2017).

• DichterüberihreDichtungen.ThomasMann,TeilII:1918–1943.München1979.• Le Bon, Gustave: Psychologie der Massen. Übersetzung von Rudolf Eisler.Hamburg2009.

• Mann,Thomas:MarioundderZauberer.Berlin2013,33.Auflage.• Mann,Thomas.RedenundAufsätze4.FrankfurtamMain1990.• Mann,Thomas:Übermichselbst.AutobiografischeSchriften.FrankfurtamMain1994.

• Süskind,Patrick:DasParfum.Zürich1985.CDundFilm• ThomasMann.Marioundder Zauberer. Erzählung, gelesen vonGertWestphal.Aufnahmevom21.Mai1979.EineProduktiondesNDR.

• Brandauer, KlausMaria:Mario und der Zauberer. Frei nach der Erzählung vonThomasMann.Deutschland,Österreich,Frankreich1994.

Sekundärliteratur• Hansen,Volkmar:ThomasMann.Stuttgart1984.• Hansen, Volkmar (Hrsg.): Thomas Mann. Interpretationen. Romane undErzählungen.Stuttgart1993.

• Happrecht, Klaus: ThomasMann. Eine Biographie. Reinbek bei Hamburg. 1995(zweiBände).

• Heller,Erich:ThomasMann.DerironischeDeutsche.FrankfurtamMain1959.• Koopmann,Helmut(Hrsg.):Thomas-Mann-Handbuch.Stuttgart1990.• Krüll,Marianne:ImNetzderZauberer.EineandereGeschichtederFamilieMann,Zürich,1991.

• Kurzke, Hermann: Thomas Mann. Das Leben als Kunstwerk. Eine Biographie.FrankfurtamMain,2013,5.Auflage.

• Kurzke,Hermann:ThomasMann.Epoche–Werk–Wirkung.München1985.• Mommert, Michael: Thomas Mann. Mario und der Zauberer. Lektüreschlüssel.Stuttgart2004.

• Schröter,Klaus:ThomasMann.ReinbekbeiHamburg,1964.• Vaget, Hans Rudolf: Thomas Mann. Kommentar zu sämtlichen Erzählungen.München1984.

• Zeller,Regine:CipollaunddieMasse.S.Ingbert2006.WeitereLiteraturhinweise• Aaronson,Elliot;Wilson,Timothy;Akert,Robin:Sozialpsychologie.Hallbergmoos2014.

• Abraham,Ulf:SprechenalsreflexivePraxis.MündlicherSprachgebrauchineinemkompetenzorientierten Deutschunterricht. Stuttgart 2016. 2. überarbeitete underweiterteAuflage.

• Bartsch, Tim-Christian; Hoppmann, Michael; Rex, Bernd F.; Vergeest, Markus:TrainingsbuchRhetorik.Paderborn2005.

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• Bekes, Peter: Novellen und Erzählungen. Grundlagen, Methoden,Unterrichtsvorschläge.Seelze2015.

• Fischer,Peter:PolitischeEthik.München2006.• Freund, Winfried: Novelle. Stuttgart 2009, erweiterte und bibliographischergänzteAuflage.

• Kershaw, Ian.Hitler. 1889 – 1936.München1998. (1.AuflagePantheon-Verlagvon2013).

• Schneider, Wolf; Rauer, Paul-Josef: Handbuch des Journalismus. Reinbek beiHamburg1998.

LinktippsundInternetquellen• http://www.bpb.de/lernen/themen-im-unterricht/mit-satire-gegen-

rechtsextremismus/223974/adolf-hitler• https://www.deutschlandfunk.de/mussolinis-marsch-auf-rom-macht-durch-

gezielte-gewalt.1310.de.html?dram:article_id=329836• https://www.dhm.de/lemo/kapitel/ns-regime• https://www.dhm.de/lemo/biografie/thomas-mann• http://gutenberg.spiegel.de/buch/massenpsychologie-und-ich-analyse-934/1• https://www.planet-

wissen.de/geschichte/persoenlichkeiten/thomas_mann/index.html#abrechnung• www.thimonvonberlepsch.de• https://www.planet-

wissen.de/geschichte/diktatoren/mussolini_italienischer_diktator_und_faschist/index.html

• https://www.planet-wissen.de/geschichte/diktatoren/mussolini_italienischer_diktator_und_faschist/pwiehitlerundmussolinieinefatalefreundschaft100.html

• https://www.planet-wissen.de/geschichte/diktatoren/adolf_hitlers_lebensweg/index.html

• http://www.thomasmann.de/thomasmann/leben/lebenslauf/231201• http://www.thomas-mann-gesellschaft.de• https://www.zeit.de/zeit-geschichte/2013/03/brueder-im-geiste-mussolini-

hitler