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Zwischen PISA und Standards:Mathematisch-naturwissenschaftlicher

Unterricht quo vadis?

Peter Labudde

Pädagogische Hochschule Bern

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Überblick

1. PISA

2. Standards

3. Math.-nat. Unterricht: Entwicklungsperspektiven

4. Entwicklung von Bildungsstandards

5. Quo vadis?

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1) PISA

• Programme for International Student Assessment (OECD)

• 2000, 2003, 2006, ...

• 15-Jährige

• Lesekompetenz MathematikNaturwissenschaften

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PISA

Scientific / Mathematical

Literacy

(Inter)nationalesBildungs-

monitoring

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2) Standards

• Maßstab, Norm, Orientierungsmarke

• Für Lernende, Lehrende, Schulen, Prüfungen, Bildungssystem

• Beispiele: Kanada, USA, Deutschland

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Funktionen von Standards

• Verständigung über die Kerne eines Fachs

• Orientierung der Schulen auf verbindliche Ziele

• Erfassen und Beurteilen von Lernergebnissen (nicht bewerten!)

• Initiieren von Qualitätsentwicklung

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3) Entwicklungsperspektiven

a) Erkenntnisgewinnung

b) Vernetzen

c) Kommunzieren

d) Bewerten

e) Interesse

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a) Perspektive: Erkenntnisgewinnung

Experimentelle und andere Unter-suchungsmethoden sowie Modelle nutzen:

• Wahrnehmen

• Ordnen

• Erklären

• Prüfen

• Modelle bilden

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Erkenntnisgewinnung

TIMSS-Performance-Test

„Solutions“

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Schülerexperimente im Schulalltag:

• TIMSS-Performance-Test

• International Baccalaureate

• Projektarbeit Australien

• La main à la pâte

• Schweiz

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b) Perspektive: Vernetzen

• Horizonale und vertikale Vernetzung

• Scientific Literacy, Integrationsfach Naturwissenschaften, Science, STSE

• Fächerübergreifender Unterricht

• Warum? Lernprozess, Motivation, Schlüsselprobleme, Wissenschafts-propädeutik

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Vernetzen

Begriffsnetz „Boden“Bodenfruchtbarkeit, Bodenhorizont,

Ionentauscher, Regenwürmer, Ton, Wasserkapazität

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c) Perspektive: Kommunizieren

Informationen sach- und fachbezogenerschließen und austauschen:

• Texte und Graphiken interpretieren bzw. erstellen

• Mündlich kommunizieren

• Bildnerisch und technisch gestalten

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Kommunizieren

Ein Seehundgehege bauen

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d) Perspektive: Bewerten

Naturwissenschaftliche Sachverhalte in verschiedenen Kontexten erkennen und bewerten

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Bewerten

Fallstudie

DDT – in dubio pro reo?

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e) Perspektive: Interesse

One goal of science education is students‘ development of attitudes that support attending to scientific issues and the subsequent acquisiton and application of scientific and technological knowledge to personal, social, and global benefit.

The point of reference for the affective responses is a multidimensional construct of scientific literacy. PISA 2006

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Interesse

Mögliche PISA-Aufgabe 2006

„Catching the Killer“

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Please indicate your agreement withthe following statements:

• I want to know more about the use of DNA in solving crime.

• I want to find out more about how DNA profiling works.

• I want to understand better how crime can be solved by using science.

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3) Entwicklungsperspektiven

a) Erkenntnisgewinnung

b) Vernetzen

c) Kommunzieren

d) Bewerten

e) Interesse

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4) Entwicklung von Bildungsstandards

• Projekt HarmoS in der Schweiz:Harmonisierung obligatorische Schule

• Vorerst für vier Fächer: Erstsprache, Fremd-sprache, Mathematik, Naturwissenschaften

• Minimalstandards

• Ende 2., 6. und 9. Schuljahr

• 2002 – 2008

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HarmoS: Projektphasen

Sept. 05 Projektbeginn

Nov. 06 Kompetenzmodell und erste Testaufgaben entwickeln

April 07 Testverfahren und –aufgaben entwickeln

Mai 07 Tests durchführen

Sept. 07 Tests auswerten

Feb. 08 Minimalstandards definieren für Ende 2., 6., 9. Klasse

2008 Politische Verabschiedung der Standards

Ab 2008

• Schrittweise Übernahme der Ergebnisse von HarmoS durch Kantone (Lehrpläne) und PHs

• Bildungsmonitoring

• Aufbau von Fördermassnahmen

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Können wir den

„Elisabeths“ helfen?

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Spurenelemente verändern

den Geschmack

der Schule !

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Jahrestagung 2006Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik

Bern, 18.-21. September 2006

Naturwissenschaftlicher Unterricht im internationalen Vergleich