Akademisierung  frühpädagogischer  Fachkrä6e  

Zwischen  Arbeitsplatznähe  und  Professionalisierung  

23.  Mai  2014  Köln,  Zentralverwaltung  des  LVR  

Elke  Katharina  Klaudy      InsOtut  Arbeit  und  QualifikaOon,  Universität  Duisburg  Essen  

Inhalt  

•  Ausgangslage  

•  Projektpräsenta2on  

•  Ausgewählte  Forschungsergebnisse    –  Analyse  der  Studiengänge  

–  Analyse  der  Trägerbefragung  

•  Fazit/Zusammenfassung  

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Ausgangslage  und  zentrale  Forschungsfragen  

Ausgangspunkt      •  Kontroverse  Fachdiskussion  um  das  Spannungsverhältnis  zwischen  WissenschaFs-­‐  

und  Praxis-­‐  bzw.  Handlungsbezug    kindheitspädagogischer  Studiengänge.  Hypothesen    •  Kindheitspädagogische  Studiengänge:  Spannungsverhältnis  zwischen  

Arbeitsplatznähe  und  Professionalisierung/‘VerwissenschaFlichung‘  

•  Träger:  Ambivalenz  und  Unsicherheit    

•  Kita:  Herausforderung  für  die  Teamentwicklung    

Fragestellungen  •  Wie  gehen  die  untersch.  Akteure  mit  dem  potenziellen  Spannungsverhältnis    um?    

•  Wie  gestaltet  sich  die  fachliche  und  funk2onale  Integra2on  von  akad.  Personal?    

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Kontext  des  Forschungsprojektes  

•  Förderung:  BMBF    im  Rahmen  der  Ausweitung  der  

•  Laufzeit:  Okt.  2011  bis  Juni  2014  •  Verbundpartner:  

•  Ins2tut  Arbeit  und  Qualifika2on    (IAQ)  E.  Katharina  Klaudy,  Anika  Schütz,  PD  Dr.  Sybille  Stöbe-­‐Blossey    

•  Ins2tut  für  Soziale  Arbeit  e.V.  (ISA)  André  Altermann,    Marie  Holmgaard  

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Forschungsleitende  Hypothesen  

1.  Bei  der  Konzipierung  und  Implemen2erung  von  Studiengängen  in  der  frühpädagogischen  Aus-­‐  und  Weiterbildung  spielt  das  Spannungsverhältnis  zwischen  Arbeitsplatznähe  und  Professionalisierung  eine  wich2ge  Rolle.  

2.  Die  Haltung  der  Träger  ist  von  Erwartungen  und  Ansprüchen  sowie  Befürchtungen  gekennzeichnet.  Das  hängt  mit  Unsicherheiten  über  das  Verhältnis  von  Arbeitsplatznähe  und  Professionalisierung,  mit  Kostenstrukturen  und  einem  Mangel  an  Erfahrungen  mit  dem  Einsatz  von  akademisch  qualifizierten  FachkräFen  zusammen.  

3.  Der  Einsatz  von  akademisch  qualifizierten  FachkräFen  bedeutet  eine  Herausforderung  für  die  Teamentwicklung  der  Kitas.      

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Methodologische  Anlage  

I    Fallanalysen  Studiengänge  

II      Analyse  der  TrägerperspekOve    

III      Fallanalysen  Kita-­‐Teams  

Forschungsebenen  

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I  -­‐  zur  Entwicklung  der  Studiengänge  

•  2002:  Ablehnung  eines  Antrags  der  Alice-­‐Salomon-­‐Hochschule  (Berlin)  auf  Einrichtung  eines  kindheitspädagogischen  B.A.-­‐Studiengangs  als  Modellversuch  durch  die  KMK,  weil  BeschäFigungsmöglichkeiten  in  Kitas  angezweifelt  wurden.  

•  2003:  Bewilligung  durch  den  Berliner  Senat  als  erster  kindheitspädagogischer  Studiengang.  

•  Aktuell  (Datenbank  der  Weiterbildungsini2a2ve  Frühpädagogische  FachkräFe):  109  kindheitspädagogische  Studiengänge  (meistens  B.A.;  92  Fälle);  61  als  Vollzeit-­‐  und  48  als  Teilzeitstudiengänge.    

•  Teils  grundständige  Studiengänge,  teils  konseku2ve  Studiengänge  (aukauend  auf  Erzieherinnen-­‐Ausbildung  und  mit  Anerkennung  von  Leistungen  aus  der  Ausbildung  auf  der  Grundlage  unterschiedlicher  Anerkennungsverfahren).  

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I  -­‐  Auswahlkriterien  

•  Alte  und  neue  Bundesländer  •  Hochschulen:    

•  Staatliche  Fachhochschulen    

•  Private  Fachhochschulen  •  Kath.  /  Ev.  Fachhochschulen  

•  Pädagogische  Hochschulen  

•  Studiengangsstruktur:  konseku2v  /  grundständig    •  Modell:  Vollzeit  /  Teilzeit  /  Dual  

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I  -­‐  Fallanalysen  Studiengänge  

8  Fallstudien  in  BW,  HB,  NW,  TH    

•  Dokumentenanalyse  •  40  Experteninterviews:    

•  Studiengangsverantwortliche    (Dekan/in,  Lehrende)  

•  Z.T.  kooperierende  Fachschulen/Berufskollegs    

•  Z.T.  kooperierende  Träger  von  Kindertageseinrichtungen  •  Online-­‐Befragung  Studierende  

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Ausgewählte  Ergebnisse  /1  

•  Der  Aukau  der  Studiengänge  erfolgt  in  der  Regel  auf  Grundlage  vorhandener  Angebote  der  Hochschulen  (oF  Soziale  Arbeit  /  Sozialpädagogik;  Grundschulpädagogik  bspw.  an  den  Pädagogischen  Hochschulen  in  Baden-­‐Würoemberg)  -­‐>  einerseits  strukturelle  Anlehnung,  andererseits  teilweise  Ressourcenkonkurrenz.  

•  Einbindung  von  Trägervertreter/innen  teilweise  über  Beiräte  und/oder  als  LehrbeauFragte,  jedoch  nicht  systema2sch  in  der  Entwicklung  von  Curricula.  

•  Für  eine  erfolgreiche  Gestaltung  der  Studiengänge  ist  eine  enge  Koopera2on  zwischen  Hochschulen  und  Trägerorganisa2onen  von  hoher  Bedeutung,  bspw.  durch  Einbindung  von  Praxiskompetenz  in  die  Studiengänge,  Integra2on  von  Prak2ka  und  Förderung  der  Berufseinmündung  von  Absolvent/inn/en.  Hochschulische  Weiterbildungsangebote  können  dazu  beitragen,  akademisch  fundierte  Kompetenzen  in  die  Kitas  zu  bringen  und  somit  die  Integra2on  von  Absolvent/inn/en  erleichtern.   10  

Ausgewählte  Ergebnisse  /2  

•  Die  Anrechnung  von  Elementen  der  Fachschulausbildung  auf  ein  Studium  gestaltet  sich  häufig  schwierig.  Generalisierte  Verfahren  (Koopera2on  mit  Fachschulen  über  anrechenbare  Module)  sind  aufwändig  und  konflikoräch2g;  individuelle  Verfahren  sind  mit  Aufwand  und  Unsicherheiten  für  die  (künFigen)  Studierenden  behaFet.    

•  Bei  einem  sechssemestrigen  BA-­‐Studiengang  bleibt  wenig  Zeit  für  die  „hochschulische  Sozialisa2on“  und  den  Erwerb  akademischer  Arbeits-­‐  und  Methodenkompetenz,  wenn  ein  Teil  der  Semester  angerechnet  wird.  

•  Die  Bedeutung  konseku2ver  Studiengänge  nimmt  ab,  grundständige  Studiengänge  werden  hingegen  von  Bewerber/inne/n  stark  nachgefragt.  

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Ausgewählte  Ergebnisse  /3  

•  Nur  ein  Teil  der  Absolvent/inn/en  arbeitet  nach  dem  Studium  tatsächlich  in  der  Kita.  Es  gibt  Diskrepanzen  zwischen  Anstellungsbedingungen  und  Erwartungen.  Für  viele  Absolvent/inn/en  scheint  die  Arbeit  in  der  Kita  nur  eine  Zwischensta2on  zu  sein.  

•  Wenn  auch  das  Studium  aus  der  Sicht  aller  Beteiligten  vielfach  mit  der  Perspek2ve  „Kita-­‐Leitung“  verbunden  wird,  so  besteht  doch  Einigkeit  darüber,  dass  die  unmioelbare  Übernahme  von  Leitungstä2gkeiten  nach  Abschluss  des  Studiums  nicht  sinnvoll  ist,  sondern  dass  Leitungstä2gkeit  Praxiserfahrung  erfordert.  

•  Trägervertreter/innen  wünschen  sich  teilweise  eine  größere  Praxisnähe  der  Ausbildung;  Hochschulvertreter/innen  verweisen  darauf,  dass  auch  in  anderen  Studienbereichen  Einarbeitungsphasen  (bspw.  Trainee-­‐Programme)  erforderlich  sind  und  die  Spezifika  der  akademischen  Kompetenz  („Reflexionsfähigkeit“)  berücksich2gt  werden  muss.  

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II  –  Analyse  der  TrägerperspekOve  

•  13  Experteninterviews    mit  Trägervertreter/inne/n    aus  BW,  NW,  TH  

•  Postalische  Trägerbefragung:  Zielgruppe:  Personalverantwortliche    

-  „Paper-­‐Pencil-­‐Befragung“  mit  einer  Nachfassak2on;  Herbst/Winter  2012  

-  Untersuchungsraum:  BW,  NW,  TH  

-  S2chprobengröße:  3000  Träger  

-  Rücklauf:  N=1246  (ca.  42%)  13  

Rücklauf  

Bundesland   Versand       Rücklauf        Prozent  

BW     1280   530   41,4  

NW   1464   618   42,2  

TH   205   95   46,3  

Ohne  Angabe   3  

Rücklauf  Gesamt   2949   1246   42,3  

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Trägerverteilung:  BW,  NW,  TH  

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II  -­‐  FragebogenkonstrukOon  –  18  Fragenkomplexe/  142  Items    –  Abfrage  ZusOmmung  zu  Aussagesätzen  /  4  stufige  Skala  

Inhalt:    Teil  A:  Allgemeine  Angaben  zum  Träger/zur  Trägerstruktur      Teil  B:  Fragen  zum  Personalmanagement/-­‐rekruOerung  &  -­‐bindung  Teil  C:  Berufliche  Anforderungen  an  Fachkrä6e        Teil  D:  Erwartungen  an  Inhalte  kindheitspädagogischer  Studiengänge  Teil  E:  Erfahrungen  mit  Akademiker/innen  in  der  Praxis    Teil  F:  Bewertung  des  Prozesses  der  Akademisierung    

                             16  

Ausgewählte  Ergebnisse  /1  

Bewertung  des  Akademisierungsprozesses    durch  Träger  von  Kindertageseinrichtungen  

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Notwendigkeit  einer  Akademisierung  aus  TrägerperspekOve  

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Nachfrage  akad.  Personal  

                                         trifft                                                              trifft                                                              trifft                                                        trifft                überhaupt  nicht  zu                    eher  nicht  zu                          überwiegend  zu                                  voll  zu  

Wir  möchten  Leitungsposi2onen  künFig  möglichst  weitestgehend  mit  akademisch  qualifiziertem  Personal  in  besetzen  

Wir  sind  bemüht,  verstärkt  akademisch  ausgebildetes  Personal  einzustellen    

(n=1204/MW=0,77/SW=0,83)  

n = 1196/1246, n = 1204/1246

Obgleich  eine  Mehrzahl  der  interviewten  Trägervertreter/innen  den  Einsatz  von  Kindheitspädagog/inn/en  auf  Leitungsposi2onen  für  fachlich  geboten  hält,  äußerten  sich  die  schriFlich  befragten  Träger    bezüglich  einer  gezielten  Akquise  von  Akademiker/innen  zurückhaltend.  

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Probleme  aus  Sicht  der  Träger  

Problem:  Anerkennung  von  akad.  Abschlüsse  

Intransparenz  der  Abschlüsse  

Einsatz  von  akad.  Personal  nicht  finanzierbar  

Trifft überhaupt nicht zu

Trifft über-wiegend zu

Trifft eher nicht zu

Trifft voll zu

n  =  1199/1246,  n  =  1108/1246,  n  =  932/1246  

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Ausgewählte  Ergebnisse  /2  

Erwartungen  an  frühpädagogische  Studiengänge  aus  Sicht  der  Träger  von  Kindertageseinrichtungen  

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Gewünschte  inhaltliche  Ausrichtung  

•  Die Mehrzahl der Träger wünscht sich möglichst praxisorientierte, auf die unmittelbar pädagogische Arbeit hin ausgerichtete. Studiengänge. (Allgemein hoher Zuspruch der Items des Faktors „Ausrichtung der Studiengänge auf die primäre pädagogische Tätigkeit“).

•  Von hoher Bedeutung ist hierbei vor allem die Vermittlung von aktuellem und praxisrelevantem wiss. Wissen aus dem Feld der Kindheitspädagogik und ‚benachbarten‘ Disziplinen sowie die Förderung von Beratungs-, Führungs- und Organisations-kompetenzen der Absolvent/inn/en.

•  Einer berufspraktischne Ausrichtung für die unmittelbar pädagogische Arbeit mit Kindern im Vergleich zur Ausrichtung von ‚Forschung/Lehre oder ausschließlicher Leitungskompetenz‘

wird der Vorrang gegeben.

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Erwartungen  I  –  Allgemeine  Ausbildungsziele  

Angaben  in  %    (n=1209;  1212;  1206)  

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Erwartungen  II  –  OrganisaOon  d.  Studiengänge  

0  

10  

20  

30  

40  

50  

60  

70  

80  

90  

100  Eignun

gsprüfun

g  du

rchfüh

ren  

Verpflichtend

e  Prak2ka    

Gem

.  Grund

stud

.  Prim.-­‐  u.  

Elem

entarp.  

nur  als  

Weiterbildun

gsstud

iengang  

Koop

.  Berufskollegs,  

Fachakad.,  Fachschu

len  

S2mme  voll  oder  überwiegend  zu  

S2mme  eher  nicht  oder  überhaupt  nicht  zu  

k.A.    

Angaben in % (n=1191; 1212; 1198; 1288; 1212)

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Ausgewählte  Ergebnisse  /3  

Erfahrungen  mit    Akademiker/inne/n  in  der  Praxis  aus  der  Perspek2ve  der  Träger  

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•  427 der 1246 Befragungsteilnehmer/innen haben Erfahrungen mit dem Einsatz von akademisch qualifiziertem Personal.

•  Besonders hervorgehoben wird das Reflexionsvermögen und das breite Fachwissen akademischer Fachkräfte:

–  „Ich denke, dass die ein anderes Reflexionsvermögen ihrer Arbeit haben. Dass die sehr viel stärker ihre Arbeit reflektieren“ (BW, gGmbH, Leitungsebene).

–  „Ich kriege mit, wie in der Praxis immer wieder auch zusätzlich Diplom-Pädagogen eingesetzt werden, weil die Anforderung an dass, was man heute reflektiert mit Kindern arbeitet, oft nicht ausrechend in der Ausbildung vermittelt wird“ (NW, DPWV, Fachgruppenleitung).

•  Ein Teil der Befragten stimmte der Aussage „Akademiker/innen sind theoretisch gut geschult aber praxisfern“ zu. Annähernd ebenso viele haben positive Erfahrungen gemacht.

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Fazit/Zusammenfassung  

•  Begrenzter Kenntnisstand über konkrete Studieninhalte auf Seiten der Träger. Überblick über Vielzahl der neu entstandenen Studiengänge und deren konkrete inhaltliche Ausrichtung fällt schwer (empfundene Intransparenz) und ebenso eine fachliche Bewertung.

•  Träger stehen den neuen Studiengängen zwar grundsätzlich positiv gegenüber, eine (Fach-)Hochschulausbildung wird aber eher als ‚Komplementärmodell‘ zur traditionellen Fachschulausbildung gesehen.

•  Viele Träger wünschen sich eine Qualifizierung der Erzieher/innen-Ausbildung. Aus Sicht der Träger aber nicht notwendigerweise durch Akademisierung.

> Fort- und Weiterbildung der Praxis hat hohe Priorität 28  

•  Hinsichtlich der inhaltlichen Gestaltung von frühpädagogischen Studiengängen wünscht sich eine Mehrheit der befragten Träger ein „verpflichtendes Praktikum“ als integralen Bestandteil der hochschulischen Ausbildung sowie eine inhaltliche Ausrichtung auf landesspezifischen Bildungsvereinbarungen.

•  Obgleich die konkreten Inhalte der frühpädagogischen Studiengänge nur partiell bekannt sind, befürchten viele Träger eine Theorielastigkeit der hochschulischen Ausbildung.

•  Zur Verzahnung von Theorie und Praxis wünschen sich viele Träger eine verstärkte Kooperation von Fachschulen und Hochschulen.

•  Problem: Unzureichende Rahmenbedingungen hinsichtlich der Beschäftigung von akademischen Fachkräften.

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III  –  Fallanalysen  Kita-­‐Teams  

•  15  Fallstudien  in  BW,  HB,  NW,  TH  •  3  bis  6  Interviews  pro  Kita    

insgesamt  72  Interviews:  

-   Trägervertreter/in  -   Einrichtungsleitung    

-   akademisch  ausgebildete  pädagogische  FachkräFe  -   weitere  pädagogische  FachkräFe  

Die  inhaltsanalyOsche  Bearbeitung  ist  noch  nicht  abgeschlossen.  

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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! www.akipaed.de