Alphabetisierungs-Fachtagung 2005 / Frankfurt im November 2005 Tagung des Bundesverbandes Alphabetisierung e.V

Alphabetisierungs-Fachtagung 2005 / Frankfurt im November 2005 Tagung des Bundesverbandes Alphabetisierung e.V.


Lesediagnostik mit dem

Stolperwörtertest

Axel Backhaus - Projekt LUST

PROJEKT LUST - Universität Siegen

Das Projekt LUST -

Lese-Untersuchung mit dem Stolperwörertest bzw.

Längsschnitt Untersuchung Satzlesen und Textverständnis

KontaktUniversität Siegen

Adolf Reichwein Str. 257068 Siegen

www.uni-siegen.de/~agprim/lustoder

Eingabe von LUST-Siegen in google

Hans Brügelmann

Axel Backhaus





Diagnostik:

Wahrig Deutsche Rechtschreibung

Di|a|gno|se [griech.] f. Erkennung, Feststellung einer Krankheit, einer Tier– oder Pflanzenart nach ihren Merkmalen

Bei pädagogischer „Diagnose“ geht es nicht um eine „Diagnose“ in diesem pathologisch-medizinischen Sinne.

Es geht jedoch um die Feststellung einer Lernausgangslange bzw. um eine Momentaufnahme eines Leistungsstandes.



Der Begriff Momentaufnahme

Lernen muss als Prozess verstanden werden, der weder linear noch logisch abläuft.

D.h. es gibt oszillierende Lernverläufe mit Stagnation, Zuwächsen und gelegentlich sogar Lernverlusten.

Lesediagnostik beschreibt den Stand zu einem gewissen Zeitpunkt in diesem Leseprozess.



Diagnostik muss immer ein zusammengesetzter Befund aus

Beobachtungen,

Einschätzungen (der beteiligten Personen AUCH des Kindes),

unterschiedlichen Leseprotokollen und auch

Testergebnissen

sein.

Das wichtigste Instrument aller schulischen Diagnostik ist die LehrerIn, denn sie ist die ExpertIn, die die SchülerInnen in Gesprächen begleitet, sie beobachtet und von Anfang an den Leselernprozess verfolgen kann.



Testdiagnostik beim LESEN

Ein Testergebnis stellt ein Datum in der Momentaufnahme dar.

Es ist insofern bedeutsam, da es Vergleiche zu anderen Stichproben ermöglicht und damit eine Verortung des einzelnen Kindes und der Durchschnittsleistung der Klasse ermöglicht.

Testergebnisse dürfen aber nicht überbewertet werden oder als höherwertig als die eigene Beobachtung angesehen werden.

Beispiel: Tagesform



Probleme der Tests… derzeit

LehrerInnen bräuchten Tests, die einfach zu handhaben sind, gut zugänglich und mit dennoch hohem Informationsgehalt

Oftmals aber

sind Tests kommerziell

sind sie zu aufwändig für den Schulalltag

sind LehrerInnen nicht hinreichend ausgebildet für komplexe Verfahren

Studien setzen Tests ein, die LehrerIn ist dabei aber nur ausführendes Organ


- Bildungspolitik heute -

Einseitiges Setzen auf den Aussagegehalt von Tests und die vergleichenden Studien, die das Schulsystem untersuchen.

Dagegen formiert sich eine große Ablehnungsfront gegen Testungen, Standards usw.

Wir sagen:

-Testergebnisse sind wichtig

- Auf Monitoring Ebene alle 5 Jahre

- In LehrerInnenhand wichtig

Stolperwörter-Lesetest

KlasseKlasse ItemsItems ZeitZeit

Klasse Klasse 11

4545 1010

Klasse Klasse 22

6060 66

Klasse Klasse 33

6060 55

Klasse Klasse 44

6060 44

1

2

3

4

5

Wert:

Richtig bearbeitete Sätze /Minute


Verortung des Stolperwörtertests

Lesetempo

Lesegenauigkeit

Leseverständnis auf Satzebene (Sinnentnehmendes Lesen)



Würzburger Leise Leseprobe (WLLP)

Hamburger LesetestHAMLET Worttest O40

Dekodierungsfähigkeit


ELFE LESETEST





- Erprobung des Tests -

Wenn Grundschüler im vierten Schuljahr im Durchschnitt etwa 8

richtige Sätze / Minuten schaffen…

Wenn die besten Grundschüler etwa

15 richtige Sätze / Minuten schaffen…

Was schätzen Sie?

Welchen Wert erreichen Sie?




Bitte werten Sie den Test jetzt aus, indem sie die Zahl der richtig gelösten Sätze auszählen und durch 1,5 teilen (Beispiel: 24 richtige Sätze bedeuten bei 90 Sekunden 16 richtige Sätze / Minute)

Kinder erhalten den selben Test jedoch mit bis zu 10 Minuten (1. Klasse) Testzeit. Sie erhalten 90 Sekunden.




Ein Mittelwert

bei einer nicht unerheblichen Streuung

bei ausschließlich erfolgreichen Personen



Richtige Sätze pro Minute (Mittelwerte der Gruppen):

2. Klasse (LUST-1) 4.13. Klasse (LUST-1) 6.1 4. Klasse (LUST-1) 8.1 IHK Auszubildende 11.1Berufsschule 14.8Lehramtstudierende 17.5LehrerInnen 19HochschullehrerInnen 21.5


3. Klasse (LUST-1) 6.1 (0,0-12,0)4. Klasse (LUST-1) 8.1 (0,25-15,5)Berufsschule 14.8 (5,5-24,5)HochschullehrerInnen 21.5 (12,0-36,0)



Problem dieses Tests: Der Störer stört syntaktisch/ grammatisch ist semantisch aber passend.

Ist deine schön Hose neu?Wird zu: Ist Auto deine Hose neu?

SIEGENER LESETEST

1. Keine semantische Passung des Störers

2. 10 Aufgaben (à 10 Sätze) mit differenzierter Satzschwierigkeit

Erstellung von Lese-Profilen

Aufgabe Buchstaben Satz

1 groß leicht kurz einfach häufig kurz und einfach

2 mittel leicht kurz einfach häufig

3 schwer kurz einfach häufig

4 schwer lang einfach häufig

5 lang komplex häufig

6 lang komplex selten

7 klein lang einfach häufig lang und komplex

8 lang einfach häufig

9 lang komplex häufig

10 lang komplex selten

Wörter

Diese Schwierigkeiten sind1) Die Schriftgröße2) Die Buchstabenschwierigkeit3) Die Wortkonstruktion4) Die Wortlänge 5) Die Worthäufigkeit6) Die Satzlänge



Karawaneneffekt bei LUST-1

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2. SJ 3. SJ 4. SJ

Ric

hti

ge

Sä

tze

/ Min

ute PR 1-5

PR 6-10

PR 11-15

PR 16-20

PR 21-25

PR 26-30

PR 95-100



Der Karawaneneffekt

Stichprobe

Mittelwert, statistische Maße

PR 0-5 ... PR 50 ... PR 95-100


25% ++

25% +

25% -

20% - -

5% - - -

1 Mitte FA—RAT

1 Ende FA—RAT

2 Mitte FA—RAD FA—RAT

2 Ende FA—RAD FA—RAT FA—RAT

3 Mitte FAHRRAD FA—RAD

3 Ende FAH—RAD FA—RAD FA—RAT

4 Mitte FAHRRAD FA-RAD

4 Ende FAH—RAD FAHRRAD

Quantitative Entwicklung der Rechtschreibleistung bei Grundschulkindern

Der Karawaneneffekt

Leistungsgruppen entwickeln sich (als Gruppen) in vergleichbarer Weise

Peter May (1995)

quantitativ

wie

qualitativ

Leistung

Zeit

Zeit

Leistung

Zeit

Leistung

Mögliche Entwicklungen von Leistungsgruppen

(idealtypische Abbildungen)

Schereneffekt

Mandl (1975)

„Matthäusprinzip“

— Leistungsstark ••• Leistungsschwach

Ausgleichseffekt

Weinert/Helmke (1997)

Kompensation

Meth. Artefakt (Deckeneffekt)

Karawaneneffekt

May (1995), Brügelmann (2003)

Gleichmäßige Zuwächse

LUST – Lesekompetenzuntersuchung

mit dem Stolperwörtertest



Karawaneneffekt bei LUST-1

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2. SJ 3. SJ 4. SJ

Ric

hti

ge

Sä

tze

/ Min

ute PR 1-5

PR 6-10

PR 11-15

PR 16-20

PR 21-25

PR 26-30

PR 95-100

1

Querschnittsdaten

2

Wenige Rahmeninformationen, -variablen

„Probleme“ mit diesem Befund


Was bedeutet eigentlich „Leseerfolg“?

Normative vs. Empirische Lösungen

1)PISA / IGLU: normative Bestimmungen von Leistungsgrenzen: Ausmachung von 15-25% Risikokindern

2)Was fehlt: Basisqualifikationen, die für den Erfolg in verschiedenen Berufsfeldern notwendig sind.




Was bedeutet eigentlich Leseerfolg? II


3. Klasse (LUST-1) 6.1 (0,0-12,0)4. Klasse (LUST-1) 8.1 (0,25-15,5)Berufsschule 14.8 (5,5-24,5)HochschullehrerInnen 21.5 (12,0-36,0)

Fazit:

Die bloße Lesefertigkeit, die ein Test misst, ist nicht alleine ausschlaggebend und vor allem nicht notwendige Voraussetzung für den Erfolg im Leben.

Untersuchungen zu notwendigen Basiskompetenzen (Stichprobengrößen)

Stolperwörtertest im Original auf den Seiten von Wilfried Metze unter

http://www.lesetest1-4.de

und

Studien zum Stolperwörtertest, Handbuch und internationale Fassungen unter

http://www.uni-siegen.de/~agprim/lust (Eingabe von LUST Siegen in google)

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