Ammoniak – Geschenk oder Gefahr · Web viewAmmoniak – Geschenk oder Gefahr? Kritische Betrachtung „abseits der Äcker“ Historisches und Aktuelles – gesammelt und präsentiert

Ammoniak – Geschenk oder Gefahr? 1 / 18

Ammoniak – Geschenk oder Gefahr?Kritische Betrachtung „abseits der Äcker“

Historisches und Aktuelles – gesammelt und präsentiert(Chemie 11. Klasse MNG)

– OStR Wolfgang Oestreicher, Emmy-Noether-Gymnasium, Erlangen –

Ziele:Diese Unterrichtseinheit rankt sich um die Ammoniaksynthese. Es geht aber nicht das großtechnische Verfahren an sich, um die chemischen Hintergründe oder den Weg vom Ammoniak zum Dünger oder zu anderen Produkten. Diese Sachverhalte werden als bekannt vorausgesetzt. Unter dem Untertitel „Kritische Betrachtung abseits der Äcker“ geht es hier teils um bekanntere, teils um weniger oft bearbeitete Themenkreise, mit denen sich die Schüler kritisch auseinandersetzen sollen.Das Grundwissen über die Ammoniaksynthese muss aus chemischer Sicht nicht sehr tief reichen: Die grobe Kenntnis der industriellen Bedeutung, insbesondere für die Düngemittelherstellung, genügt als Basis.Ausgehend davon sollen die Schüler fachübergreifend (Geschichte, Erdkunde, Biologie) folgende Themen selbständig erarbeiten:

„Bedeutung von HABER und BOSCH – Würdigung, aber auch Kritik?“ „Die Bedeutung von Salpeter und HABER-BOSCH-Verfahren für Chile“ Die Bedeutung der Ammoniaksynthese für Deutschland im 1. Weltkrieg „Explosivstoffe konkret“ „Zu viel kann schädlich sein“ - aktuelle Probleme der Überdüngung

Die Erarbeitung erfolgt arbeitsteilig in Kleingruppen. Im Vordergrund steht für jede Gruppe das Ziel, eine Teil-Präsentation von 3 – 5 Seiten zu ihrem Thema zu erstellen. Die dazu notwendige Recherche kann auf die in den Word-Arbeitsblättern vorgegebenen Internet-Links zurückgreifen. Auf ergänzendes Material wird in den jeweiligen Word-Arbeitsblättern, welche auch weitere Hinweise enthalten, hingewiesen. Eine selbständige Erweiterung durch die Schüler ist – je nach verfügbarer Zeit – möglich und erwünscht (z. B. Benützung der Suchmaschine „Google“).Die Schüler sollen in einem eng begrenzten Rahmen mit Hilfe einer geeigneten Software (hier: Mediator – genauso möglich wäre natürlich Powerpoint, usw.) eine informative, fachlich fundierte und interessante Präsentation erstellen.

Voraussetzungen/benötigte Materialien: Ein Computerraum mit so vielen Arbeitsplätzen, dass die Schüler der Klasse in

Zweier- oder Dreiergruppen arbeiten können, Internetanschluss für jeden Arbeitsplatz, Klassenraumlizenz der Software „Mediator“, MatchWare Deutschland,

Tel. 040-543764; Preis ca.400.- € (alternativ z. B. Microsoft Powerpoint), Zur Hilfestellung für den Umgang mit der Präsentationssoftware wäre es

wünschenswert, dass der Lehrerrechner an einen Beamer angeschlossen ist, für ergänzende Informationen sehr nützlich: lexikalische CD-ROM, wie z. B.

Microsoft Encarta, sowie fakultativ: Fachlexikon in elektronischer Form oder Papierform (z. B. RÖMPP-

Chemielexikon),


CD-Brenner und CD-ROMs zur Mitnahme der Projektergebnisse nach Hause.

Anbindung an den Lehrplan:Lehrplan für das bayerische Gymnasium: Fachlehrplan für Chemie, Jahrgangsstufe 11 (MNG), Teilbereich „Chemische Reaktionen als dynamische Gleichgewichte“, Lerninhalt: „Ammoniaksynthese nach Haber und Bosch – wirtschaftliche Bedeutung“.

Zeitbedarf:Der Zeitbedarf hängt sehr stark von den Grundkenntnissen der Schüler im Umgang mit der Präsentationssoftware ab. Eine Einführung in den Umgang mit Mediator ist in drei Unterrichtsstunden möglich. Für das gesamte Projekt sind 3 Vormittage (2 x 6 Unterrichtstunden unbedingt notwendig). Um diesen knappen Zeitrahmen einhalten zu können, müssen die Schüler motiviert und konzentriert arbeiten und es sind Grundkenntnisse im Umgang mit Netzwerk, Internet-Browser und Word Voraussetzung. Zeit für eine gemeinsame Zwischenbetrachtung und Besprechung ist hierbei bereits eingeräumt.Der fachübergreifende Aspekt (Geschichte, Erdkunde, Biologie) sollte es erleichtern, Kollegen anderer Fächer davon zu überzeugen, dass deren Unterrichtsstunden in diesem Projekt gut untergebracht sind. Es könnte auch ein Projekttag – z. B. am Schuljahresende – für diesen Zweck verwendet (und ausgeweitet) werden.

Methodisches Vorgehen/Empfehlungen:Das Hauptanliegen dieser Unterrichtseinheit ist eine fachübergreifende Sicht- und Arbeitsweise. Als Sichtweise äußert sie sich fachlich im „Ausschwärmen“ in geschichtliche, erdkundliche und biologische Bereiche und als Arbeitsweise methodisch im Erstellen einer Präsentation bzw. Animation.

Der Umgang mit „Mediator“ sollte vorher mit den Schülern geübt werden. Dazu sind mindestens 4 Unterrichtsstunden anzusetzen. Es zeigte sich, dass die Schüler – zumindest engagiertere „Gruppenleiter“ – für ein solches Vorhaben auch außerhalb der Unterrichtszeit zu gewinnen sind. Im vorliegenden Fall fand eine schulinterne Schulung durch einen Mediator-Mitarbeiter statt. Dabei wurden zunächst Mediator-Beispiele und Möglichkeiten vorgestellt (aus dem Matchware-Programmordner bzw. der Matchware-Homepage), danach konnten sich die Schüler in das Programm einarbeiten (Menü Hilfe „Hilfe“ Schnellstart „Die 3 Grundschritte“; „Weitere Schritte“); hierfür waren 2 – 3 Unterrichtstunden nötig.

Um Unterrichtszeit nicht zu sehr zu strapazieren, ist es eine Alternative, die Arbeit von den jeweiligen Gruppen zu Hause fertig stellen zu lassen. Dazu sind allerdings die entsprechenden Software-Lizenzen Voraussetzung (z. B. „10 Lehrer-/Schüler-CDs“ von Mediator, Preis 220 €).

Nach einer gemeinsamen Betrachtung und Würdigung der erstellten Teilprojekte können diese zu einem Gesamtprojekt zusammengeführt werden. Die Gemeinsamkeit der unterschiedlichen „Blickrichtungen“ sollte ein wichtiger Teil dieses Abschnittes sein. Die der Zusammenführung stellt technisch und zeitlich kein großes Problem dar, wenn im Vorfeld einige gemeinsame Arbeits- und Vorgehensweisen festgelegt wurden.

Jedes Teilprojekt besteht aus nur einer Hauptseite – alle anderen Projektseiten sind Unterseiten dieser Hauptseite.

Im gesamten Projekt darf kein Seitenname doppelt vorkommen.


Eine gesonderte Gruppe gestaltet eine „Homepage“, unter der die Teilprojekte zusammengeführt werden.

Damit die wichtigsten Präsentationsgrundregeln eingehalten werden wurden jedem der Word-Arbeitsblätter entsprechende Empfehlungen als Einleitung vorangestellt. Als Endergebnis kann das „Gesamtwerk“ auf CD gebrannt an jeden Schüler ausgehändigt werden.

Beurteilung des Unterrichtseinsatzes:Bei der Durchführung des Projekts hatten etwa zwei Drittel der Schüler überhaupt keine Erfahrung mit „Mediator“. Es mussten somit Arbeitsgruppen gebildet werden, die nur aus solchen Schülern bestanden. Trotzdem war die Durchführung des Projekts – bis hin zum Brennen der CDs – innerhalb von 3 Vormittagen möglich. Nach einer kurzen Anlaufphase waren die Schüler hoch motiviert und konzentriert tätig und ließen sich auch nicht durch die üblichen „Ablenkungen“ zum Schuljahresende oder fehlenden „Notendruck“ von der Arbeit abhalten. Als sehr nützlich und motivationssteigernd hat sich die Einbindung von Video- und Tondateien (MP3) aus dem Internet herausgestellt.Das gemeinsame geschaffene Werk wurde zum Schuljahresende 2001/2002 beim Schulfest präsentiert. Das Projekt wurde mit von den Schülern mit sichtlichem Autorenstolz präsentiert und von den Eltern mit merklichem Erstaunen honoriert. Auch aus fachlicher Sicht ist es den Schülergruppen gelungen, die wichtigsten Inhalte aus vielen Websites zu recherchieren und in knapper und übersichtlicher Form zu präsentieren.Auf eine Präsentation der entstandenen Mediator-CD im Internet muss aus urheberrechtlichen Gründen verzichtet werden. Zur Einsicht in das entstandene „Werk“ besteht aber die Möglichkeit der Kontaktaufnahme per e-mail mit [email protected].

Anlage: Schülerarbeitsblätter für alle 5 Teilprojekte

mailto:[email protected]


„Ammoniak – Geschenk oder Gefahr?“Kritische Betrachtung „abseits der Äcker“

Historisches und Aktuelles – gesammelt und präsentiert

„Handwerkliches“ zur Gestaltung einer Präsentation bzw. „Folie“ :

1 Gesetz der Dynamikvon links nach rechts, u. U. auch von oben nach unten.

2 Gesetz der klar durchlaufenden Kurvenklar sichtbare Abfolge:

falsch richtig

3 Gesetz der Gleichartigkeitgleiche Bedeutung – gleiches Aussehen; anwendbar z. B. auf Farbe, FormBeispiel: Ladung (rot/blau)Bei allen Gruppen gleiche Schriftart: Comic Sans und (bevorzugt) folgende Schriftgrößen: 36, 24, 12.

4 Gesetz der Nähefalsch: Formeln, Begriffe stehen nebeneinander, die eigentlich gar nichts miteinander zu tun haben.

5 Gesetz der objektiven Einstellung

gleiche Symbole

nach „Prinzipien für die Gestaltung von selbst gefertigten Medien“ (W. Wagner, Universität Bayreuth/Didaktik der Chemie: http://www.uni-bayreuth.de/departments/didaktikchemie/s_medien/X_Gestaltung1.htm

SchülerarbeitsblattGruppe 1

http://www.uni-bayreuth.de/departments/didaktikchemie/s_medien/X_Gestaltung1.htm


6 Gesetz der Symmetriez. B. bei Reaktionsschemata

7 Gesetz der Einfachheitz. B. Schriftarten: auf TFT-Bildschirm und auf Beamer ist serifenlose Schrift besser lesbar!"Weniger ist mehr": Abbildungen vereinfachen; Text sparsam, überlegt und gezielt verwenden fett hervorgehobene Begriffe pro Seite: 12 ist zu viel 2 - 3 sind in Ordnung. (Lieber mehr Seiten anlegen)

8 Gesetz des Figur-GrundkontrastesFarbeneinsatz dunkle Schrift/heller Hintergrund; bei sehr guten Beamern Kontrast abmildern, z. B. gelber Untergrund/braune Schrift; nur in speziellen Fällen dunkler Hintergrund/helle Schrift.

Die folgenden Einheiten werden an 5 Arbeitsgruppen übergeben Diese sollen das jeweilige Thema mit Hilfe des Programms Mediator Version 6.0 gestalten.

1. „Bedeutung von HABER und BOSCH – Würdigung, aber auch Kritik?“Als Anregung einige Stichworte:

Daten zu Haber und Bosch, Bilder unterschiedliche Beiträge zur Ammoniaksynthese offizielle Würdigungen, Nobelpreise Zusammenhänge im geschichtlichen Rahmen Blick aus dem Ausland wirtschaftliche Bedeutung Person Fritz Haber, kritische Stellungnahme

2. „Die schicksalhafte Bedeutung von Salpeter und HABER-BOSCH-Verfahren für Chile“

3. „1. Weltkrieg dank Ammoniak?“ Die Bedeutung der Ammoniaksynthese für Deutschland im 1. Weltkrieg

4. „Explosivstoffe konkret“

5. „Zu viel kann schädlich sein“Aktuelle Probleme der Überdüngung

Bearbeiten Sie den gelb hinterlegten Themenkreis! Versuchen Sie mit ca. 5 Mediator-Seiten auszukommen. Die sollen prägnant, interessant und übersichtlich sein, knapp und eingängig: d. h. sie sollten bei wenig Text die Tatsachen trotzdem richtig und leicht verständlich präsentieren. Bilder und Graphiken sollen nicht nur auflockern, sondern in erster Linie gestalten; interaktive Gestaltung soll zum „Mitmachen“ motivieren. Seien Sie kreativ, offen für Anregungen aus dem „Web“, aber trotzdem kritisch gegenüber den Quellen:

http://manske.virtualave.net/oc/anderes/haber-bosch.htm - Geschichte%20und%20Bedeutung

http://manske.virtualave.net/oc/anderes/haber-bosch.htm#Geschichte%20und%20Bedeutung


http://www.bemidji.msus.edu/DSiems/powerpoint/population/sld012.htm http://dc2.uni-bielefeld.de/dc2/wsu-teok/kap_053.htm:http://www.muenster.org/uiw/fach/chemie/inhalt/didaktik/inhalt/allgziel.htm:

http://www.educeth.ch/chemie/puzzles/gleichgew/gruppe4.html http://www.soils.wisc.edu/~barak/soilscience326/haber.htm http://stein.kleve.com/chemie11/habover.htm http://www.myday.cc/portale/schlaumeier.cc/default.cfm?Action=ShowReferat&ID=5391

http://irix.bris.ac.uk/~cp9610/Project/ http://www.dhm.de/lemo/html/biografien/BoschCarl/ http://www.dhm.de/lemo/html/biografien/HaberFritz/ http://www.nobel.se/chemistry/laureates/1931/bosch-bio.html http://images.google.de/imgres?imgurl=www.keypix.de/data/20jh/bilder/01000846.jpg&imgrefurl=http://www.keypix.de/data/20jh/1931.html&h=192&w=131&prev=/images%3Fq%3DBosch%2BAmmoniak%26num%3D20%26hl%3Dde%26sa%3DG http://www.museum.villa-bosch.de/deutsch/station2.html http://schulen.eduhi.at/chemie/back.htm http://userpage.chemie.fu-berlin.de/diverse/bib/nobel_chemie.html http://morgenpost.berlin1.de/archiv1999/990829/uni/story146132.html http://www.ethz.ch/overview/nobelprize/people/f-haber-de.html http://www.educat.hu-berlin.de/schulen/teske/historie/patron.htm http://www.soils.wisc.edu/~barak/soilscience326/haber_amsci.htm http://stein.kleve.com/chemie11/hsebasti.htm http://www.chemheritage.org/EducationalServices/chemach/tpg/fh.html http://www.woodrow.org/teachers/chemistry/institutes/1992/Haber.html http://www.areax.de/munition/chemie/haber.htm http://www.einstein-website.de/haber.htm http://home.t-online.de/home/St-MarienOS-Berlin.cids/ha-bo.htm

Erweitern und veranschaulichen Sie Ihre Darstellungen durch Hinzufügen selbst entdeckter ergänzender Informationen aus Text- bzw. Bildquellen aus dem Internet, z. B. bei http://www.wissen.de oder der naturwissenschaftlichen Datenbank http://www.scirus.com/.

http://www.scirus.com/

http://www.wissen.de/

http://home.t-online.de/home/St-MarienOS-Berlin.cids/ha-bo.htm

http://www.einstein-website.de/haber.htm

http://www.areax.de/munition/chemie/haber.htm

http://www.woodrow.org/teachers/chemistry/institutes/1992/Haber.html

http://www.chemheritage.org/EducationalServices/chemach/tpg/fh.html

http://stein.kleve.com/chemie11/hsebasti.htm

http://www.soils.wisc.edu/~barak/soilscience326/haber_amsci.htm

http://www.educat.hu-berlin.de/schulen/teske/historie/patron.htm

http://www.ethz.ch/overview/nobelprize/people/f-haber-de.html

http://morgenpost.berlin1.de/archiv1999/990829/uni/story146132.html

http://userpage.chemie.fu-berlin.de/diverse/bib/nobel_chemie.html

http://schulen.eduhi.at/chemie/back.htm

http://www.museum.villa-bosch.de/deutsch/station2.html

http://images.google.de/imgres?imgurl=www.keypix.de/data/20jh/bilder/01000846.jpg&imgrefurl=http://www.keypix.de/data/20jh/1931.html&h=192&w=131&prev=/images%3Fq%3DBosch%2BAmmoniak%26num%3D20%26hl%3Dde%26sa%3DG



http://www.nobel.se/chemistry/laureates/1931/bosch-bio.html

http://www.dhm.de/lemo/html/biografien/HaberFritz/

http://www.dhm.de/lemo/html/biografien/BoschCarl/

http://irix.bris.ac.uk/~cp9610/Project/

http://www.myday.cc/german/myreferate/default.cfm?Action=ShowReferat&ID=5391

http://stein.kleve.com/chemie11/habover.htm

http://www.soils.wisc.edu/~barak/soilscience326/haber.htm

http://www.educeth.ch/chemie/puzzles/gleichgew/gruppe4.html

http://www.muenster.org/uiw/fach/chemie/inhalt/didaktik/inhalt/allgziel.htm

http://dc2.uni-bielefeld.de/dc2/wsu-teok/kap_053.htm

http://www.bemidji.msus.edu/DSiems/powerpoint/population/sld012.htm







falsch richtig




gleiche Symbole









1. „Bedeutung von HABER und BOSCH – Würdigung, aber auch Kritik?“

2. „Die schicksalhafte Bedeutung von Salpeter und HABER-BOSCH-Verfahren für Chile“Als Anregung einige Stichworte:

„Chilesalpeter“, Salpeter“ Gewinnung von Stickstoff-Mineraldünger früher und heute frühere Bedeutung und Verwendung der Stickstoffprodukte frühere Gewinnung von Ammoniak Die wirtschaftliche Situation in Chile in Bezug zum Haber-Bosch-Verfahren Politische Konsequenzen, Kriege “Salpeter“, “Chilesalpeter“; „Guano“ Gewinnung von Chilesalpeter (Verfahren, Atacama), Bedeutung für Chile; zeitlicher

Verlauf vor/nach Haber-Bosch






Aus Encarta: „Ammoniak“, „Salpeter“, „Chile“, „Peru“, „Salpeterkrieg“

RÖMPP-Chemielexikon (z. B. „Chilesalpeter“)


http://manske.virtualave.net/oc/anderes/haber-bosch.htm - Geschichte%20und%20Bedeutung (bei „Geschichte und Bedeutung“)


http://www.princeton.edu/~mike/readmach/zmaczynski.htm


http://perso.infonie.fr/pamir/Voiliers/Classe_A/Pamir/Nitratwg.htmhttp://www.pafko.com/history//h_s_n2.html

http://www.abi-bayern.de/bio/oeko_landwirtschaft.htm

http://www.americanscientist.org/bookshelf/leads01/feedingearth.html






http://www.pafko.com/history//h_s_n2.html

http://perso.infonie.fr/pamir/Voiliers/Classe_A/Pamir/Nitratwg.htm












falsch richtig




gleiche Symbole










2. „Die schicksalhafte Bedeutung von Salpeter und dem HABER-BOSCH-Verfahren für Chile“

3. „1. Weltkrieg dank Ammoniak?“ Die Bedeutung der Ammoniaksynthese für Deutschland im 1. WeltkriegAls Anregung einige Stichworte: Abhängigkeit Deutschlands vom Chilesalpeter Seeblockaden, Entwicklung des Haber-Bosch-Verfahrens unter besonderer Förderung von

staatlicher Seite Auswirkung des Haber-Bosch-Verfahrens auf Deutschland Zusammenhang Chilesalpeter/Ammoniak und Waffen Kriegsverlängerung und viele zusätzliche Kriegsopfer durch das Haber-Bosch-Verfahren? Bedeutung Fritz Habers im Zusammenhang mit dem 1. Weltkrieg







http://www.dhm.de/lemo/html/biografien/BoschCarl/ http://manske.virtualave.net/oc/anderes/haber-bosch.htm - Geschichte%20und%20Bedeutung

http://dc2.uni-bielefeld.de/dc2/wsu-teok/kap_053.htmhttp://www.geocities.com/RainForest/Vines/8769/Nitrogen.htm http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hall/2579/7-nv.html



http://www.uniterra.de/rutherford/ele007.htmhttp://www.educeth.ch/chemie/puzzles/gleichgew/gruppe4.html http://www.educeth.ch/chemie/diverses/kaeser/gleich_v.html http://www.soils.wisc.edu/~barak/soilscience326/haber.htm

http://educeth.ethz.ch/chemie/diverses/kaeser/gleich_v.html

http://www.americanscientist.org/bookshelf/leads01/feedingearth.htmlhttp://www.princeton.edu/~mike/readmach/zmaczynski.htm

Aus Encarta: Quellentext Svante Arrhenius: „Die Chemie und das moderne Leben“Encarta öffnen, Suchen nach Arrhenius, dann Quellentext „Die Chemie und das moderne Leben“ öffnen.






http://educeth.ethz.ch/chemie/diverses/kaeser/gleich_v.html

http://www.soils.wisc.edu/~barak/soilscience326/haber.htm

http://www.educeth.ch/chemie/diverses/kaeser/gleich_v.html


http://www.uniterra.de/rutherford/ele007.htm



http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hall/2579/7-nv.html

http://www.geocities.com/RainForest/Vines/8769/Nitrogen.htm



http://www.dhm.de/lemo/html/biografien/BoschCarl/







falsch richtig




gleiche Symbole










2. „Die schicksalhafte Bedeutung von Salpeter und dem HABER-BOSCH-Verfahren für Chile“


4. „Explosivstoffe konkret“Als Anregung einige Stichworte: Unfälle im Zusammenhang mit der Ammoniakproduktion Übersicht über Explosivstoffe; Beispiele, Verwendung Die bekanntesten und die wichtigsten Beispiele näher betrachtet (Differenzierung?),

Kenndaten (Explosionsgeschwindigkeit, . . . ) Haupt-Herstellungsweg über . . . chemische Formeln Was ist eine „Explosion“ aus chemischer Sicht? was macht Stickstoff-(bzw. Nitro-)Verbindungen als Explosivstoffe so geeignet?



http://www.muenster.org/uiw/fach/chemie/inhalt/material/inhalt/sicher4.htm http://www.muenster.org/uiw/fach/chemie/inhalt/material/gif/dynamit.gif

http://www.muenster.org/uiw/fach/chemie/inhalt/material/gif/dynamit.gif

http://www.muenster.org/uiw/fach/chemie/inhalt/material/inhalt/sicher4.htm


http://www.seilnacht.tuttlingen.com/Chemie/ch_ammn.htm

http://www.americanscientist.org/bookshelf/leads01/feedingearth.htmlhttp://www.seilnacht.tuttlingen.com/Chemie/ch_hno3.htm http://dc2.uni-bielefeld.de/dc2/wsu-teok/kap_053.htm http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hall/2579/7-nv.html http://www.geschichte.2me.net/dcx/dcx_1917.htm http://www.omikron-online.de/cyberchem/gesetze/spreng-g/exliste.htm http://envy.nu/pflanzen/thot15.htm http://dc2.uni-bielefeld.de/dc2/wsu-teok/kap_053.htm http://www.primuschemie.de.vu/ alternativer Zugang über http://www.chemieland.de/ http://www.uni-siegen.de/dept/fb08/abteil/org/org1/vorlesung/kapitel8_9/sld003.htm http://www.uniterra.de/rutherford/ele007.htm http://www.sit.wisc.edu/~jrtomshine/chemistry/explosives.html

Lexikon der Chemie (Spektrum-Verlag) Stichworte „Sprengstoffe“ und „Explosion“RÖMPP-Chemielexikon und/oder Encarta:Explosion – Schießstoffe – Explosivstoffe – Ammoniak - Salpeter – Sprengstoffe - Explosionsgeschwindigkeit, unterschiedliche Verwendung - Dynamit – Nitrierung – Schwarzpulver - Schießpulver - Salpetersäure




http://www.sit.wisc.edu/~jrtomshine/chemistry/explosives.html

http://www.uniterra.de/rutherford/ele007.htm

http://www.uni-siegen.de/dept/fb08/abteil/org/org1/vorlesung/kapitel8_9/sld003.htm

http://www.chemieland.de/

http://www.primuschemie.de.vu/


http://envy.nu/pflanzen/thot15.htm

http://www.omikron-online.de/cyberchem/gesetze/spreng-g/exliste.htm

http://www.geschichte.2me.net/dcx/dcx_1917.htm



http://www.seilnacht.tuttlingen.com/Chemie/ch_hno3.htm


http://www.seilnacht.tuttlingen.com/Chemie/ch_ammn.htm







falsch richtig




gleiche Symbole










2. „Die schicksalhafte Bedeutung von Salpeter und HABER-BOSCH-Verfahren für Chile“




Als Anregung einige Stichworte: Überdüngung: Ursachen, Gefahren Nitratbelastung, Nitrat im Grundwasser und in Lebensmitteln Entstehung von Nitrit, Folgen Gesundheitsschäden bei Säuglingen und Erwachsenen Nitrosamine, Krebs durch Überdüngung? Pökeln Aktuelle Zahlen und Tendenzen Schlussfolgerungen, Abhilfe Wie kann man sich schützen? Was soll man persönlich beachten?


http://www.seilnacht.tuttlingen.com/Lexikon/Duengem.htm



C:\Eigene Dateien\S-Daten\INFOSCHUL II 30-01-02\NH3 Datensammlung\Mediator-Projekt\Zu viel kann schädlich sein\Absatz.XLS C:\Eigene Dateien\S-Daten\INFOSCHUL II 03-02-02\NH3 Datensammlung\Mediator-Projekt\Zu viel kann schädlich sein\Trinkwasser.XLS http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hall/2579/7-nv.html http://www.inform24.de/nitro.html http://www.zusatzstoffe-online.de/ http://www.seilnacht.tuttlingen.com/Lexikon/Duengem.htm http://dc2.uni-bielefeld.de/dc2/wsu-teok/kap_053.htm http://www.abi-bayern.de/bio/oeko_landwirtschaft.htm http://www.bemidji.msus.edu/DSiems/powerpoint/population/sld013.htm

http://www.seilnacht.tuttlingen.com/Lexikon/Nitrate.htm

http://www.lrz-muenchen.de/~chr/chemie/nitrat.htmlhttp://www.seilnacht.tuttlingen.com/Rollensp.htm

RÖMPP-Chemielexikon: „Überdüngung“, „Boden“, „Düngemittel“ (weltweiter Verbrauch), „Nitrite“, „Nitrosamine“, Pökeln“, „Trinkwasser“ (Tabelle).

Lexikon der Chemie (Spektrum-Verlag): „Denitrifikation“




http://www.seilnacht.tuttlingen.com/Rollensp.htm

http://www.lrz-muenchen.de/~chr/chemie/nitrat.html

http://www.seilnacht.tuttlingen.com/Lexikon/Nitrate.htm





http://www.zusatzstoffe-online.de/

http://www.inform24.de/nitro.html


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