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Anwendungsformen
von Homeschooling
Wie unterrichten Eltern ihre Kinder
zu Hause?
Eine interviewbasierte Fallanalyse zu Elternperspektiven auf Homeschooling
aus den Vereinigten Staaten und der Schweiz
Eine Bachelorarbeit von:
Christina Leuenberger
Alter Forstweg 14
4323 Wallbach
Eingereicht am 30. April bei:
Cornelia Dinsleder
Pädagogische Hochschule FHNW
Institut Primarstufe
Benzburenweg 30
4410 Liestal
239
Table of Contents
1 EINLEITUNG ..................................................................................................................... 4
2 THEORIETEIL .................................................................................................................... 5
2.1 HOMESCHOOLING – EINE BEGRIFFSDEFINITION ......................................................................... 5 2.2 GESCHICHTLICHE UMRISSE ................................................................................................... 6 2.2.1 GESCHICHTE DES HOMESCHOOLING IN DEN VEREINIGTEN STAATEN .................................................. 7
2.2.1.1 Kolonialzeit – Anfangs 20. Jahrhundert ............................................................................ 7 2.2.1.2 Pädagogen und Ideologen ................................................................................................ 8 2.2.1.3 Zusammenfassung ............................................................................................................ 9 2.2.2 GESCHICHTE DES HOMESCHOOLING IN DER SCHWEIZ ..................................................................... 9 2.2.2.1 Anfänge des Homeschooling in der Schweiz .................................................................... 9 2.2.2.2 Pädagogen und Ideologen? ............................................................................................ 10
2.2.2.3 Fazit ................................................................................................................................. 10 2.2.3 ZUSAMMENFASSUNG .............................................................................................................. 11
2.3 RECHTLICHE LAGE ............................................................................................................ 12 2.3.1 RECHTLICHE LAGE IN DEN VEREINIGTEN STAATEN ........................................................................ 12 2.3.1.1 Verfassung der Vereinigten Staaten ............................................................................... 12
2.3.1.2 Rechtliche Lage heute..................................................................................................... 13 2.3.1.3 Zusammenfassung .......................................................................................................... 13 2.3.2 RECHTLICHE LAGE IN DER SCHWEIZ ............................................................................................ 14 2.3.2.1 Bildung ein Recht und eine Pflicht für alle ..................................................................... 14 2.3.2.2 Begriff Grundschulunterricht .......................................................................................... 14 2.3.2.3 Was ist ausreichend? ...................................................................................................... 15
2.3.2.4 Erziehungsrecht und Wohl des Kindes ........................................................................... 15 2.3.2.5 Kantonale Situation ........................................................................................................ 16 2.3.2.6 Zusammenfassung .......................................................................................................... 16
2.3.3 FAZIT .................................................................................................................................... 16 2.4 FORMEN DES UNTERRICHTS ZU HAUSE ................................................................................. 17 2.4.1 ÜBERBLICK ............................................................................................................................ 17
2.4.2 TRADITIONELLER UNTERRICHT .................................................................................................. 17 2.4.3 FREILERNEN/UNSCHOOLING..................................................................................................... 18
2.4.4 UMSETZUNG ZWEIER PÄDAGOGIK-ANSÄTZE ............................................................................... 19 2.4.4.1 Waldorfpädagogik Rudolf Steiner .................................................................................. 19 2.4.4.2 Maria Montessori Pädagogik .......................................................................................... 19
2.4.5 FAZIT .................................................................................................................................... 20
3 METHODE ...................................................................................................................... 21
3.1 GROUNDED THEORY ........................................................................................................ 21 3.2 DATENERHEBUNG ........................................................................................................... 22 3.2.1 AUSWAHL UND BESCHREIBUNG DER UNTERSUCHUNGSPERSONEN .................................................. 22
3.2.2 FORSCHUNGSINSTRUMENT ...................................................................................................... 22
3.2.3 ABLAUF DER DURCHFÜHRUNG .................................................................................................. 22 3.3 DATENAUSWERTUNG ....................................................................................................... 23
2
3.3.1 TRANSKRIPTION ..................................................................................................................... 23 3.3.2 FESTLEGUNG DES DATENMATERIALS .......................................................................................... 23
3.3.3 ANALYSEVERFAHREN ............................................................................................................... 24 3.3.3.1 Codieren.......................................................................................................................... 24 3.3.3.2 Offenes Codieren ............................................................................................................ 24 3.3.3.3 Axiales Codieren ............................................................................................................. 24 3.3.3.4 Selektives Codieren ........................................................................................................ 25 3.3.3.5 Theoretische Memos ...................................................................................................... 25
3.4 ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................................................... 25
4 ERGEBNISSE, AUSWERTUNG UND DARSTELLUNG ........................................................... 26
4.1 OFFENES CODIEREN ......................................................................................................... 26 4.1.1 AUSWERTUNG ....................................................................................................................... 26
4.1.2 ERGEBNISSE ........................................................................................................................... 26 4.1.3 SCHLUSSFOLGERUNG .............................................................................................................. 27
4.2 AXIALES CODIEREN .......................................................................................................... 27 4.2.1 AUSWERTUNG UND ERGEBNISSE ............................................................................................... 27 4.2.1.1 Rolle des Staats ............................................................................................................... 27 4.2.1.2 Rolle der Mutter ............................................................................................................. 29
4.2.1.3 Lernen durch Vorgaben .................................................................................................. 33 4.2.1.4 Lernen durch Umgebung ................................................................................................ 36 4.2.2 SCHLUSSFOLGERUNG .............................................................................................................. 39
5 DISKUSSION DER ERGEBNISSE ........................................................................................ 41
5.1 ZWEI VERSTÄNDNISSE ZWEI METHODEN? ............................................................................. 41 5.2 KONFLIKTE .................................................................................................................... 42 5.2.1 LERNVERSTÄNDNIS ................................................................................................................. 42
5.2.2 KONTROLLE VOM INSPEKTOR .................................................................................................... 43 5.2.3 DEFINITION STRUKTURIERTEN UNTERRICHTS ............................................................................... 43 5.3 ANWENDUNGSFORMEN ÄNDERN SICH .................................................................................. 44
6 FAZIT ............................................................................................................................. 46
7 LITERATURVERZEICHNIS ................................................................................................. 47
8 ANHANG ....................................................................................................................... 52
8.1 OFFENES CODIEREN ......................................................................................................... 52 8.1.1 CODIERMEMO „OFFENES CODIEREN“ ........................................................................................ 52 8.1.2 MINDMAP „PHÄNOMENE“ .................................................................................................... 117 8.1.3 TABELLE „ZENTRALE KONZEPTE“ ............................................................................................. 118 8.2 AXIALES CODIEREN ........................................................................................................ 120
8.2.1 CODIERMEMO „AXIALES CODIEREN“ ....................................................................................... 120
8.2.2 MINDMAP „ROLLE DES STAATES“ ........................................................................................... 224 8.2.3 MINDMAP „ROLLE DER MUTTER............................................................................................. 225 8.2.4 MINDMAP „LERNEN DURCH VORGABEN“ ................................................................................. 226
3
8.2.5 MINDMAP „LERNEN DURCH UMGEBUNG“ ............................................................................... 227 8.3 SELEKTIVES KODIEREN .................................................................................................... 228
8.3.1 MINDMAP „ANWENDUNGSFORMEN VON HOMESCHOOLING“ ..................................................... 228 8.4 INTERVIEWS ................................................................................................................. 229 8.4.1 FRAGEBOGEN ...................................................................................................................... 229 8.4.1.1 Familie 1 ........................................................................................................................ 230 8.4.1.2 Familie 2 ........................................................................................................................ 232 8.4.1.3 Familie 3 ........................................................................................................................ 234
8.4.1.4 Familie 4 ........................................................................................................................ 236 8.4.1.5 Familie 5 ........................................................................................................................ 237 8.4.2 TABELLE „TRANSKRIPTIONSREGELN“ ........................................................................................ 238 8.4.3 TRANSKRIPTIONEN ................................................................................................................ 183 8.4.3.1 Familie 1 ........................................................................................................................ 183
8.4.3.2 Familie 2 ........................................................................................................................ 205 8.4.3.3 Familie 3 ........................................................................................................................ 219 8.4.3.4 Familie 4 ........................................................................................................................ 235
8.4.3.5 Familie 5 ........................................................................................................................ 247
9 REDLICHKEITSERKLÄRUNG ........................................................................................... 258
4
1 Einleitung
„Beschulung ist in unserer Kultur so tief verankert, dass wir zur Überzeugung gekommen sind,
ohne Schule könne es keine Bildung geben (Thomas, 2007, S. 17).
Thomas (ebd.) impliziert, dass Bildung auch ausserhalb der Schule stattfinden
kann und zwar zu Hause. Bildung zu Hause, ist eine wenig bekannte Bildungsform,
da laut Petrie (2004, S. 171) weder die Pädagogik noch die Öffentlichkeit die
Existenz dieser Form anerkennt. In den Vereinigten Staaten jedoch bereits seit
den 60er Jahren im Trend (Reich, 2012, S. 573) wird das Homeschooling auch in
der Schweiz immer mehr zur Bildungsalternative (Villiger, 2010, S. 3).
Dieser Bildungsalternative auf der Spur zu sein, ist das Ziel der Fallstudie. Ein
fallstudienbasierter Vergleich zwischen den Vereinigten Staaten und der Schweiz
wird hergestellt, da die USA als Wiege des Homeschooling gilt (Reich, 2012, S.
573) und es in der Schweiz vermehrt zur Alternative wird (Villiger, 2010, S. 3).
Begründet durch die Neuerscheinung der Homeschoolbewegung in der Schweiz,
sind für die Schweiz keine belastbaren sozialwissenschaftlichen Studien
vorhanden (Reich, 2012, S. 572).
Es wurde einiges erforscht, weshalb Eltern ihre Kinder selbst unterrichten; es gibt
wenig Studien, wie Homeschooling im Alltag konkret aussieht (Thomas und
Pattison, 2007, S. 1). Diese Arbeit rückt insbesondere Umsetzungsmöglichkeiten
von Homeschooling in den Vordergrund. Aus diesem Grund werden hier auch
nicht Vor- und Nachteile von Homeschooling diskutiert.
Bereits das Einlesen in das Thema Homeschooling zeigt, wie individuell dieses
ausgelebt wird. Ich unterscheide zwischen zwei Bereichen: Einerseits die
Geschichte der Entstehung von Homeschooling in den USA bzw. in der Schweiz
und die rechtlichen Rahmungen der beiden Länder. Anderseits fliessen in die
Unterrichtsform individuelle Beweggründe, Ziele und Lernverständnisse ein, die
nicht pauschal gehalten werden können. Dies lässt schon erahnen, dass
höchstens länderspezifische Voraussetzungen für den internationalen Vergleich in
Verwendung gebracht werden können.
Im Theorieteil wird nach einer Begriffsdefinition auf die geschichtlichen und
rechtlichen Faktoren eingegangen. Unterrichtsformen wie traditioneller Unterricht,
Freilernen, die Montessori- und Waldorfpädagogik werden als nächstes erwähnt,
damit der Leser, die Leserin bereits eine Vorstellung über mögliche Formen erhält.
Um der individuellen Handhabung des Homeschooling einigermassen gerecht zu
werden, werden die fünf Interviews anhand der Grounded Theory von Glaser und
Strauss (2005) analysiert. Diese wird im Kapitel drei vorgestellt.
Mit den fünf Interviews werden Beweggründe, Rollen- und Lernverständnisse,
Unterrichtsformen usw. erfragt. Die Ergebnisse werden im Kapitel vier präsentiert
und diskutiert. Kapitel fünf geht auf entstehende Konflikte zwischen den staatlichen
Auflagen und dem alltäglichen Homeschooling ein sowie zeigt auf, dass sich
Anwendungsformen innerhalb der Familie ändern können.
5
2 Theorieteil
2.1 Homeschooling – eine Begriffsdefinition
Die verschiedenen Anwendungsmöglichkeiten im Homeschooling zeigen sich
auch in der Vielfalt der Begriffsdefinitionen. Es gibt nicht eine allgemeingültige
Definition. Im Folgenden sind einige Definitionsmöglichkeiten aufgeführt.
Während von einigen Autoren Homeschooling als Überbegriff für alle Formen von
Bildung zu Hause verwendet wird, sehen andere darin eine Form von Bildung zu
Hause, nämlich die des eher formellen, strukturierten und einem Lehrplan
folgenden Lernens (Thomas, 2007, S. 16 A.d.Ü.).
Patricia Lines (1991, p. 10-11) beschreibt Homeschooling als Überbegriff:
[..] home schooling means instruction and learning, at least some of which is through planned
activity, taking place primarily at home in a family setting with a parent acting as a teacher or
supervisor of the activity, and with one or more pupils who are members of the same family and
who are doing grade K-12 work. [...] This definition also encompasses a large variety of teaching
and learning arrangements. Some family follow formal lesson plans, some adhere to the philosophy
of the late John Holt [...] and allow the child to set the pace, even if that means a long wait before
the child expresses an interest in anything.
Sie (ebd.) definiert Homeschooling als Unterricht, der teilweise geplant ist, zu
Hause stattfindet und von mindestens einem Elternteil für mindestens ein Kind
erteilt wird. Ihre Definition schliesst eine Vielfalt von Lehr- und Lernarrangements
mit ein: über die Planung der Stundentafel bis zur eigenen Entscheidung des
Kindes, wann es was macht.
Homeschooling als eine Form von Bildung zu Hause zeigt sich in der Definition
von Kern (2007), dem Übersetzer von Alan Thomas Werk Education Children at
Home (2007, S. 16):
„Für eher formelles, strukturiertes, einem Lehrplan folgendes Lernen ohne Schulbesuch (teilweise
auch als Überbegriff für alle Formen) wird oft der (amerikanische) Begriff „Homeschooling“ benutzt;
eher informelle, den Interessen des Kindes folgende Bildung von zu Hause aus ohne
vorgegebenen Lehrplan wird häufig als „selbstbestimmtes Lernen“ bezeichnet. Der Begriff „Bildung
zu Hause“ ist nicht so stark verbreitet, entsprich aber am ehesten dem im Original verwendeten
Begriff „home education“ und schien mir als Überbegriff für die sehr unterschiedlichen Formen
geeignet.“
Spiegler (2008, S. 11) hingegen nimmt wie Thomas (2007) „Home Education“ als
Überbegriff aller Formen.
„Home Education bezeichnet den Bildungsansatz, bei dem Kinder in ihrem eigenen häuslichen
Umfeld lernen, anstatt eine Schule zu besuchen. Gestaltet, organisiert oder begleitet wird dieser
Lernprozess meist durch die Eltern, seltener durch andere, der jeweiligen Familie zugehörige oder
nahestehende Personen.“
Reich (2012, S. 569) wiederum bezeichnet Homeschooling als Überbegriff,
nämlich als „einen Bildungsansatz, demgemäss Kinder im eigenen häuslichen
Umfeld durch ihre Eltern unterrichtet werden“, setzt aber den Begriff
6
„Homeschooling“ dem Begriff „Home Education“ und anderen Begriffen wie
„Hausunterricht“ oder „Bildung zu Hause“ gleich.
Spiegler (2008, S. 11-12) schreibt die Schwierigkeit der Begriffsdefinition unter
anderem auch der deutschen Übersetzung zu. Im Englischen bestehen mehrere
Begriffe für das Phänomen Homeschooling. „Homeschooling“ ist der meist
verbreitete Begriff, „Home Education“ hingegen wird eher im wissenschaftlichen
Sinn verwendet, da „Education“ (Bildung/Erziehung) ein weiteres Spektrum
abdeckt als der Begriff „Schooling“. Der Ausdruck „Home Education“ wird deshalb
der Reichhaltigkeit von verschiedenen Formen und Motiven besser gerecht.
Im Deutschen existiert noch keine einheitliche Bezeichnung. Kern (2007, in
Thomas, 2007, S. 16), bringt es in einer seiner Anmerkungen auf den Punkt, wenn
er schreibt, dass je nach Philosophie oder Schwerpunkt im Deutschen
unterschiedliche Begriffe verwendet werden. Dazu gehören unter anderem
Bildung zu Hause, Homeschooling, Home Education oder Unschooling.
Der Schweizer Verein „Bildung zu Hause“ (BZH), versteht unter dem Begriff
Homeschooling: „Homeschooling wird von BZH als Überbegriff für alle Formen von
Schule/Bildung zu Hause verwendet. Das heisst, die Kinder absolvieren die
obligatorische Schulpflicht in der Verantwortung ihrer Eltern. Homeschooling
umfasst alle pädagogischen Konzepte“ (Bildung zu Hause, 2017, Folie 12-13).
Um meiner Fragestellung „Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?“ gerecht
zu werden, braucht es einen Begriff, der alle pädagogischen Konzepte und alle
Formen von Bildung zu Hause miteinbezieht. Zur Auswahl stehen:
„Homeschooling“ nach Lines (1991), Reich (2012) und dem Verein Bildung zu
Hause Schweiz (2011), „Home Education“ nach Thomas (2007), Spiegler (2008)
und Reich (2012) sowie „Bildung zu Hause“ nach Kern (2007, in Thomas, 2007)
und Reich (2012).
In dieser Arbeit verwende ich „Homeschooling“ und „Unterricht zu Hause“.
Ich verwende zum einen „Homeschooling“, da wie Spiegler (2008) schreibt, dieser
Begriff der gängigste und bekannteste ist; gerade auch in der Schweiz, da der
Verein Bildung zu Hause Schweiz, diesen verwendet.
Zum anderen findet sich der Begriff „Unterricht zu Hause“ in meiner Fragestellung
zumal auch im Bildungsartikel (2012, Art. 62) der Schweizer Bundesverfassung
von 1999 vom Begriff „Unterricht“ die Rede ist.
2.2 Geschichtliche Umrisse
„Das heutige Homeschooling ist eine neue Idee, eine Organisation von
Bildungsprozessen nämlich, die sich nach der Einführung der staatlich
beaufsichtigten allgemeinen Schulpflicht herausgebildet hat. Es kann sich daher
nur bedingt auf die Tradition häuslicher Erziehung und Unterricht berufen, [...]“
(Ladenthin, 2010, S. 10).
Die nächsten Kapitel zeigen, dass Homeschooling nichts Neues ist, dass es aber
7
in Abgrenzung zum herkömmlichen Hausunterricht die bewusste Ablehnung des
öffentlichen oder staatlichen Schulsystems ist (Ladenthin, 2010, S. 10).
Als erstes wird ein Einblick in die Entwicklung und Etablierung des
Homeschoolings in den USA und in der Schweiz gegeben. Gründe, Kinder aus der
Schule zu nehmen, Zusammenschlüsse von Menschen mit ähnlichen
Überzeugungen, gesetzliche Lage sowie die heutige Situation werden
angesprochen.
Der Frage "Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?" wird in diesem Kapitel
nicht nachgegangen. Die Methoden von Homeschooling werden kaum
angesprochen. Die Fragestellung, da im Präsens formuliert, bezieht sich zudem
auf die heutige und nicht auf die geschichtliche Situation und kann folglich gar nicht
beantwortet werden. Es lässt sich analysieren, ob früher gleiche Methoden wie
heute angewendet wurden. Dieses Kapitel bezieht sich jedoch ausschliesslich auf
die Entstehung von Homeschooling und nicht seine Durchführung. Die
geschichtlichen Hintergründe zeigen hingegen, welche Motive Menschen zu
Homeschooling bewegt haben und dass diese Motive eventuell auch Einfluss auf
die Umgangsformen haben könnten.
2.2.1 Geschichte des Homeschooling in den Vereinigten Staaten
Kinder zu Hause zu unterrichten war bis ca. 1870 üblich (Basham, Merrifield, &
Hepburn, 2007, S. 5). Was der Normalfall war, wurde Ende des 19. Jahrhunderts
erschwert und eingeschränkt, aber durch viel Engagement seitens der
Homeschooler um die Jahrhundertwende in allen 50 Staaten legalisiert.
In den folgenden Unterkapiteln wird auf die Kolonialzeit, auf die Gegenüberstellung
zweier unterschiedlicher Motivationen für Homeschooling, sowie auf den
Durchbruch von Homeschooling eingegangen.
2.2.1.1 Kolonialzeit – Anfangs 20. Jahrhundert
Kinder der Kolonialisten wurden von ihren Eltern unterrichtet (Brown, 2004, S. 12-
13). Das Schulsystem der Neuenglandstaaten verbreitete sich im 19. Jahrhundert
in vielen Staaten. Sie erliessen bereits 1647 ein Gesetz, welches von jedem Dorf,
das über 50 Haushalte hatte, verlangte, eine Grundschule zu errichten. Gut
gebildete Arbeiter sowie die Erkenntnis, dass das gesellschaftliche Wohlergehen
von der Bildung seiner Bürger abhängig sei, führte 1850 dazu, dass einzelne
Staaten, darunter Massachusetts als erstes, die Schulpflicht einführten. Anfangs
20. Jahrhunderts war ein Schulsystem mit heutigen Grundstrukturen: Schulpflicht,
Schulbezirke und Regulierungen seitens des einzelnen Staats vorhanden.
Privatschulen und Privatunterricht bestanden jedoch immer noch, allerdings
erschwerte sich ihre Situation nach dem Ersten Weltkrieg (Reich, 2012, S. 575).
Denn viele Gliedstaaten hatten sich die Amerikanisierung von Immigrantenkindern
vorgenommen. Knowles (1988/89, S. 6) erklärt, dass öffentliche Schulen
individuelle und ethnische Orientierung abzuschaffen suchten - jene Ziele, die
einwander- und familienorientierte Milieus eben verfolgten. Brown (2004, S. 14-
8
15) verdeutlicht, dass für die Integration von Einwanderern, die verschiedene
kulturelle und sprachliche sowie unterschiedliche religiöse, gesellschaftliche und
politische Sichtweisen mit sich brachten, eine Vereinigung, sprich eine
Amerikanisierung nötig war. Diese Ideal lässt sich über einen gemeinsamen
Lehrplan verwirklichen, der beispielsweise nur Englisch anerkennt.
Diese Sicht- und Vorgehensweisen gefielen nicht jedem. Im nächsten Unterkapitel
werden zwei Gruppen vorgestellt, die das Schulsystem hinterfragten und eigene
Wege einschlugen.
2.2.1.2 Pädagogen und Ideologen
Bis in die 1970er Jahre war Homeschooling eine Randerscheinung (Ladenthin,
2010, S. 30). Erst in den 60er Jahren wurde das Homeschooling vermehrt als
Alternative zur Institution Schule propagiert: Natürliches, informelles Lernen
anstatt autoritativ angeleitetes Lernen (Reich, 2012, S. 573). Das moderne
Homeschooling wurde forciert durch zwei heute noch bestehende Gruppierungen:
pädagogisch motiviert und ideologisch motiviert (Van Galen, 1988, S. 55).
Die erst genannte Gruppe, die Pädagogen, sehen Homeschooling als
überlegenere, höhere, bessere Bildung (Van Galen, 1988, p. 55). Pädagogen wie
John Holt förderten in den späten 50er, frühen 60er Jahren das Homeschooling
signifikant (Lines, 2000, S. 75-76). Die Kritik an der öffentlichen Schule betrifft das
unangepasste Lehren von Inhalten (Van Galen, 1988, p. 55). Sie bemängeln, dass
die kindliche und persönliche Wirksamkeit und Kreativität durch die vielen
Regulationen vernachlässigt wird. Sie respektieren den Intellekt der Kinder und
deren Kreativität und glauben, dass diese am besten lernen, wenn Lernbetreuer
an dem angeborenen Wunsch zu lernen, anzapfen. Diese verfügen meistens über
eine Ausbildung im Bildungsbereich, sind mit Lehrern befreundet und bezüglich
Bildung und Kinderentwicklung belesen (Van Galen, 1991, S. 71-74).
In den 80er Jahren verlagerte sich die Schulkultur nach links, und viele
konservative und religiöse Familien befanden sich im Konflikt mit ihren
Überzeugungen (Lines, 2000, p. 76). In dieser Zeit machte sich vor allem die zweit
genannte Gruppe, die Ideologen, für das Homeschooling stark.
Sie sehen einerseits im vorhandenen Lehrplan Uneinigkeiten mit ihren
Glaubensvorstellungen, andererseits wollen sie die Beziehung zu ihren Kindern
stärken (Van Galen, 1988, p. 55). Diese Eltern haben bestimmte Vorstellungen,
Werte und Überzeugungen, die sie ihren Kindern selber beibringen wollen, da sie
nicht glauben, dass die öffentliche Schule diese adäquat vermittle. Im Kern
gesehen wollen die Ideologen, dass ihre Kinder religiöse Ansichten und
konservative, politische und soziale Perspektiven lernen, welche Familie als das
Zentrum der Gesellschaft sehen. Sie betonen dabei die Wichtigkeit von
persönlicher Freiheit. Diese Freiheit kann laut Van Galen (1991, p. 66-71) ihnen
niemand wegnehmen, denn die Eltern argumentieren, dass sie von Gott beauftragt
wurden, ihre Kinder zu unterrichten, und deshalb geben sie wenig Raum für
Diskussionen mit denen, die Homeschooling einschränken wollen und die die
Qualifikation von den Eltern hinterfragen.
9
Reich (2012, S. 574) führt den Staatsskeptizismus als einziges verbindendes Glied
der beiden Gruppen auf. Sie warfen Fragen über den Zweck von Schule auf und
führte an, dass Bildungsverantwortliche oft das Ziel aus den Augen verlieren (Van
Galen, 1991, p. 66-71). Sie haben sich zusammengeschlossen und gründeten
Netzwerke, um legale und politische Wege zu öffnen, damit Homeschooling
legalisiert wurde (Isenberg, 2007, p. 388). 1983 wurde die Home School Legal
Defense Association ins Leben gerufen (Reich, 2012, S. 574). Sie stammt aus dem
konservativ-evangelikalen Flügel, hat die Vernetzung von lokalen Gruppen
vorangetrieben und intensivierte die politische Interessenvertretung.
2.2.1.3 Zusammenfassung
Die Kolonisten haben bereits 1647 mit einer Strukturierung von öffentlichem
Unterricht begonnen (Brown, 2004, S. 12-13). Diese hat sich dann immer mehr
ausgebreitet. Homeschooling wurde erst, als John Holt in den 60er und 70er
Jahren sich öffentlich für Homeschooling einsetzte, zu einer Bewegung (Griffith,
1998, p. vi). Es formten sich zwei Gruppen, die sich für das Homescholing stark
gemacht haben: die pädagogisch und die ideologisch motivierten Gruppen (Van
Galen, 1991, p. 66-76).
Engagement der Homeschooler und die Verbreitung des Internets in den 90er
Jahren begünstigten eine Verbreitung von Homeschooling bedeutend (Isenberg,
2007, S. 389). Auch Knowles (1988, S. 5) verweist auf Matheson 1986, Stevens
1979 und noch weitere, die belegen, dass Massenmedien eine wichtige Rolle in
der Entwicklung von Homeschooling spielten, denn sie beeinflusste die öffentliche
Meinung bezüglich Wert und Rechtmässigkeit dieses Ansatzes.
Die Bemühungen von Pädagogen wie John Holt oder Organisationen wie der
Home School Legal Defense Association haben sich gelohnt, denn heute ist in
jedem Staat das Homeschooling legal (Basham et al, 2007, S. 5).
2.2.2 Geschichte des Homeschooling in der Schweiz
Wie bereits erwähnt wurde, gibt es in der Schweiz keine belastbare
sozialwissenschaftliche Studie zu Homeschooling (Reich, 2012, S. 572).
In diesem Unterkapitel wird auf die Anfänge des Homeschoolings in der Schweiz
eingegangen. Weiter wird betrachtet, wer sich in der Schweiz für Homeschooling
stark macht: Sind es ebenso die Ideologen und Pädagogen wie in den USA?
2.2.2.1 Anfänge des Homeschooling in der Schweiz
1850 war Bildung durch Kirche oder durch private Anbieter in den liberalen
Schweizer Kantonen die Regel (Strebel, 2011, S. 91- 92), bis diese allmählich und
überall von der neu entwickelten Volksschule abgelöst wurden. Ende des 19.
Jahrhundert konnte in der Schweiz von allgemeiner Bildung gesprochen werden.
In der Bundesverfassung 1874 (BV, Art. 62) wurde die Pflicht zum obligatorischem
Grundschulunterricht festgemacht. Dieser Artikel gab und gibt Anstoss zu vielen
Diskussionen bezüglich Homeschooling (siehe Kapitel 2.3.2).
10
Elterlicher Privatunterricht hat auch in der Schweiz eine lange Tradition (Villiger,
2010, S. 3). Lange vor der obligatorischen Schule haben Täuferbewegungen und
Teile des Bildungsbürgertums ihre Kinder zu Hause unterrichtet. Bis in die 1970er
Jahre sind vor allem im Kanton Bern Fälle von zu Hause unterrichteten Kindern
bekannt, die aber von der Öffentlichkeit weder speziell zur Kenntnis genommen
noch als problematisch eingestuft wurden.
Von einer Homeschoolbewegung kann, laut Schoenenberger-Gmür (2010, S. 18-
19), der sich auf den Verein Bildung zu Hause bezieht, erst Ende der 80er Jahre
die Rede sein. 1989 suchte eine Winterthurer Familie in Homeschooling eine
Bildungsalternative. Eine zweite Familie stiess hinzu. Was anfangs als
Schulversuch gedacht war, entwickelte sich zu einem langfristigen
Bildungsvorhaben. Eine Veranstaltung zum Thema „Lernen ohne Schule“ fand
1992 statt, aber diese stiess nicht auf Anklang. 1999 wurde dann der Verein
„Bildung zu Hause“ durch einen Zusammenschluss mehrere Eltern gegründet. Der
Verein setzt sich für die Vernetzung von Homeschooler und für das Informieren
von Behörden, Medien, Öffentlichkeit über die Vorzüge dieser Bildungsform ein
(Bildung zu Hause Schweiz, 2011). Sie unterstützen Eltern und Kinder, die Ziele
der obligatorischen Schule selbständig zu realisieren und setzen sich dafür ein,
gesetzliche Auflagen wie staatliche Zertifizierung von Eltern auf einem Minimum
zu halten.
2.2.2.2 Pädagogen und Ideologen?
Laut Wuest (2017, S. 2-3) lassen sich drei Gruppen von Homeschoolingeltern in
der Schweiz unterscheiden: Eltern mit starker Leistungsorientierung, Eltern mit
einer starken Familienorientierung und religiös motivierte Eltern. Laut Willi Villiger,
Präsident des Vereins „Bildung zu Hause“ (2017, zitiert nach Eschelmueller, 2017,
S. 13) sei der Anteil an religiös motivierten Familien eher klein; viel eher sind
reformpädagogische Überlegungen die Motivation. Auch Sorgen um Gewalt,
Mobbing und Drogen veranlassen Eltern, ihre Kinder selbst zu unterrichten. Viele
Eltern sind sehr belesen und kennen sich mit den aktuellen pädagogischen
Ansätzen gut aus. Was laut Eschelmueller (2017, S. 11) alle verbindet, ist die
Unzufriedenheit mit dem Schulsystem: „One size fits all“ –Lösungen werde der
Individualität der Kinder nicht gerecht.
Es zeigt sich, dass sich auch in der Schweiz, wie in den USA, verschieden gesinnte
Gruppen herauskristallisieren.
2.2.2.3 Fazit
Aufgrund mangelnder Studien ist die Homeschoolbewegung in der Schweiz kaum
dokumentiert (Reich, 2012, S. 572). Die wenigen Auslegungen lassen erkennen,
dass ernsthafte Schritte, Kinder aus der Schule zu nehmen, erst in den 90 er
Jahren unternommen wurden (Bildung zu Hause, 2011). Seitdem sind die Zahlen
von Homeschoolkindern steigend. Zwischen 1989 und 2004 haben ca. 20
Jugendliche die neunjährige Schulpflicht teilweise oder ausschliesslich zu Hause
erfüllt. (Bildung zu Hause, 2011). Laut Eschelmueller (2017, S. 11) sind es heute
mehr als 700 Kinder.
11
Während der Staatsskeptizismus in den Vereinigten Staaten von Amerika guter
Nährboden für Homeschooling war und ist, fehlte und fehlt es in der Schweiz an
politischem Rückhalt (Reich, 2012, S. 585) (Kapitel 2.3.2.6). Kapitel 2.3.2 zeigt die
rechtliche Lage in der Schweiz auf. Diese Ausführungen verdeutlichen den
geschichtlichen Hintergrund des Bildungsartikels in der Schweizerischen
Bundesverfassung und deren Auswirkungen auf das Homeschooling heute.
2.2.3 Zusammenfassung
Bildung und Auseinandersetzungen über Bildung gehen schon seit jeher
miteinander einher. Die Diskussionen erhärteten sich mit der Einführung der
Schulpflicht. Vor allem in den Vereinigten Staaten wurde schon bald am
öffentlichen Schulsystem und der Schulpflicht Kritik geübt. Reformpädagogen und
später konservativ-evangelikal fundierte Gruppen machten sich für das
Homeschooling stark. In der Schweiz startete diese Bewegung erst ende der 80er
Jahre. Auch dort lassen sich pädagogisch und ideologisch eingestellte
Gruppierungen erkennen. Beide Zirkel waren und sind mit dem Schulsystem nicht
zufrieden. Während die Pädagogen eher die Unterrichtsformen hinterfragen, sind
es bei den Ideologen die Unterrichtsinhalte. Die Auslegungen zeigen, dass Gründe
für oder gegen das Homeschooling früher wie heute ähnlich sind. Basham et al
(2007, S. 8) verweisen in ihrer Studie auf Elissa Cleaveland (2001), die zum
Ausdruck bringt, dass der Entscheid, Kinder zu Hause zu unterrichten, nicht
einfach nur aufgrund von konservativen politischen oder religiösen Ansichten
gefällt wird, sondern auch weil Eltern Schwierigkeiten mit dem gegenwärtigen
Schulsystem erleben oder/weil ihre Kinder abweichende Lernstile haben. Im
Kapitel 4.2.1.2 wird ein Modell von Knowles miteinbezogen, welches die Gründe
eher in der eigenen Schulbiographie sieht.
In den USA sowie in der Schweiz steigen die Zahlen von zu Hause unterrichteten
Kindern. Das Internet hat dazu beigetragen und tut dies heute noch, indem es
ermöglicht, dass soziale Verbindungen und pädagogische Hilfsmittel für Familien
entstehen und dadurch das Homeschooling erleichtern. Lines (2000, S. 82) sieht
einen grossen zu Wachstum führenden Faktor im Support der Öffentlichkeit.
Bezüglich der Fragestellung „Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?“ stelle
ich die Hypothese auf:
Hypothese 1: Pädagogisch gesinnte Menschen verfolgen nicht traditionelle
Lernmethoden, sondern andere.
Dies wird sich im Kapitel 2.4 und in der Analyse der Interviews (Kapitel 5.1)
feststellen lassen.
Das nächste Unterkapitel „Rechtliche Lage“ ist eng mit den geschichtlichen
Ereignissen verbunden, denn diese resultiert notwendigerweise aus
geschichtlichen Gegebenheiten.
12
2.3 Rechtliche Lage
Verfassungsbasierend ergeben sich zwei variierende Umgangsformen mit
Homeschooling. In den USA ist das Homeschooling in jedem Staat erlaubt, Fragen
ergeben sich bezüglich des Masses an Kontrolle seitens Staates (Lindseth, n.d.).
In der Schweiz, abhängig vom Kanton, muss eine Bewilligung für Homeschooling
eingeholt werden (Reich, 2012).
Im Folgenden wird auf die rechtliche Lage in den USA eingegangen und im
darauffolgenden Unterkapitel auf die rechtliche Situation in der Schweiz.
Die Frage "Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?" wird in diesem Kapitel
nicht beantwortet, aber die Auseinandersetzung zeigt diesbezüglich auf, dass es
ein langer Weg war und ist, bis die Eltern ihre Kinder überhaupt selber unterrichten
dürfen. Bei der rechtlichen Diskussion geht es weniger um die Fragen der Art und
Weise, sondern um die Legalität des Homeschooling. Die Frage stellt sich jedoch,
ob rechtliche Bedingungen Auswirkungen auf die Anwendungsformen von
Homeschooling haben.
2.3.1 Rechtliche Lage in den Vereinigten Staaten
In der Bundesverfassung der Vereinigten Staaten findet sich kein Artikel zur
Bildung (Lindseth, n.d.). Die Bildung ist in der Verantwortung der Staaten.
Zwischen 1852 und 1917 wurde in jedem Staat die Schulpflicht eingeführt (findlaw,
n.d., a). In den darauffolgenden Jahren begannen Diskussionen zwischen Eltern,
Schule und Staat über das elterliche Erziehungsrecht, Religionsfreiheit,
Chancengleichheit und Wohl des Kindes. Mitte der 90er Jahre wurde
Homeschooling in jedem Staat legalisiert (Reich, 2012, S. 574).
2.3.1.1 Verfassung der Vereinigten Staaten
Lindseth (n.d.) führt die in der Verfassung statuierten bzw. nicht statuierten
Anforderungen für Bund und Staat bezüglich Bildung auf. Das Recht auf eine
unentgeltliche öffentliche Bildung ist in der Verfassung nicht aufgegriffen. Jeder
Staat hat gleichwohl in seiner Verfassung einen Bildungsartikel, welcher
öffentliche Bildung in der einen oder anderen Form erlaubt. Der Oberste
Gerichtshof befand 1973, dass Bildung kein Grundrecht in der Verfassung ist.
Lindseth (n.d.) zeigt in einem weitern Schritt jedoch folgendes auf: wenn ein
Bundesstaat Bildung bereitstellt - was bei jedem Staat der Fall ist - muss diese
Bildung mit den Verfassungsrechten übereinstimmen. Zu diesen Verfassungs-
rechten gehört die 14. Gesetzesänderung, welche jedem Bürger gleichen Schutz
nach dem Gesetz zugesteht, sowie die 1. Gesetzesänderung, welche
Religionsfreiheit garantiert. Somit erfordert die Verfassung nicht in erster Instanz
eine Bildung, sie hat jedoch signifikante Auswirkungen auf die Bildung.
Während die Bildung kein Grundrecht ist, ist das Recht der Eltern, die Bildung ihrer
Kinder zu regeln, eines (Findlaw, n.d., b). Der Oberste Gerichtshof entschied in
den 1920er Jahren, dass das elterliche Erziehungsrecht Bestandteil der in der 14.
Gesetzesänderung garantierten Freiheit ist (Reich, 2012, S. 575-578). Reich
13
(2012, S. 575-578) weist daraufhin, dass Elternrechte im U.S.-amerikanischen
Verfassungsrecht keinen unbeschränkten Schutz geniessen. Sobald das Wohl des
Kindes beeinträchtigt wird, stossen diese Rechte an ihre Grenzen.
Durch die Einführung der Schulpflicht fühlten Eltern sich in ihren Rechten verletzt
und begannen, ihre Kinder aus der Schule zu nehmen, was zu Konfrontationen mit
der Schule und den Behörden führte (Brown, 2004, S. 13).
Wie bereits im Kapitel 2.2.1.2 aufgezeigt, verhalfen Organisationen wie die „Home
School Legal Defense Association“ dem Homeschoooling zu rechtlichen
Interessensvertretungen auf sämtlichen föderalen Ebenen (Reich, 2012, S. 574).
War 1981 Homeschooling in fast allen 50 Staaten verboten, ist jedoch seit 1993 in
allen Staaten erlaubt.
2.3.1.2 Rechtliche Lage heute
Wie gesagt wird Homeschooling von jedem Staat unterschiedlich gehandhabt. Auf
der Homepage von der Homeschool Legal Defense Association findet sich dazu
eine graphische Darstellung. Basham et al. (2007, S. 5) erklären diese: Es gibt
Staaten, die freizügig sind, die von den Eltern keinerlei Kontakt mit dem Staat
verlangen. Staaten mit „low regulation“ und „moderate regulation“ verlangen
normalerweise, dass die Eltern den Staat über Prüfungsnoten orientieren und/oder
eine professionelle Einschätzung der Fortschritte der Kinder einsenden. Die
restriktiven Staaten fordern eine Meldepflicht und behalten Gesetze über
Schulpflicht bei, sprich verlangen, dass der Lehrplan zu Hause vom Staat
genehmigt wird, sie führen regelmässige Hausbesuche durch und fordern ein
Lehrerpatent der Eltern.
2.3.1.3 Zusammenfassung
Die Homeschooler nehmen die in der amerikanischen Verfassung festgelegte
Religionsfreiheit, die vor allem in der Lehrmittelwahl eine Rolle spielt und das
Grundrecht der Eltern, die Bildung ihrer Kinder zu regeln, nehmen die
Homeschooler als gesetzliche Basis für die Rechtfertigung von Homeschooling
(Reich, 2012, S. 576). Eltern können Ausnahmen von Schlupflicht mit
Elternrechten und Religionsfreiheit begründen und können damit die
gesellschaftliche Integrationsfunktion öffentlicher Schulen, die hohen Wert in der
richterlichen Rechtsprechung geniesst, umgehen. Reich (2012, S. 586) bringt es
auf den Punkt, wenn er schreibt, dass für Homeschooler „das elterliche
Erziehungsrecht ein eigentumsähnliches, praktisch absolutes, vom Staat
vorgegebenes und durch die Verfassung geschütztes Verfügungsrecht“ ist. „Das
führt zur Behauptung, die Schulpflicht stelle einen Eingriff in die individuelle
Freiheitssphäre dar, [...]“ (Reich, 2012, S. 586).
Da kein Bildungsartikel in der amerikanischen Verfassung vorhanden ist, ist jeder
Staat selber für die Bildung verantwortlich. Das führt dazu, dass jeder Staat die
Rechte und Pflichten anders handhabt und es dadurch freiere und restriktivere
Staaten bezüglich Homeschooling gibt.
Heute ist nicht mehr die Frage nach der Legalität von Homeschooling aktuell,
14
sondern wieviel Kontrolle der Staat über Meldepflicht, Vorweisen eines
Lehrerpatents, Testresultate, Lehrplanbezug und Hausbesuche hat.
2.3.2 Rechtliche Lage in der Schweiz
Während die Bundesverfassung der USA keinen Bildungsartikel enthält und die
Verantwortung der Bildung ganzheitlich in den Hände der Staaten liegt, ist die
Bildung in der Schweizer Bundesverfassung in Form eines obligatorischen
Grundschulunterrichts verankert. Auch hier wird das Schulwesen jedoch den
Kantonen überlassen. Sie bestimmen die Ausführung von Grundschulunterricht
und kontrollieren diesen. Jeder Kanton hat andere Richtlinien, welche laut Reich
(2012, S. 580) je länger je mehr verstärkt werden. Homeschooling kann jedoch
aufgrund von elterlichen Erziehungsrechten (Art. 13 Abs. 1 BV) und dem
Kindeswohl (Art. 11 Abs. 1 BV) kaum ausnahmslos verboten werden (ebd.).
2.3.2.1 Bildung ein Recht und eine Pflicht für alle
Für Homeschooling in der Schweiz ist der Bildungsartikel 62 der
Bundesverfassung zentral: „1 Für das Schulwesen sind die Kantone zuständig. 2
Sie sorgen für einen ausreichenden Grundschulunterricht, der allen Kindern
offensteht. Der Grundschulunterricht ist obligatorisch und untersteht staatlicher
Leitung oder Aufsicht. An öffentlichen Schulen ist er unentgeltlich.
Auf der einen Seite gewährleistet die Bundesverfassung dem Kind einen Anspruch
auf unentgeltlichen Grundschulunterricht und gleichzeitig ist er obligatorisch
(Reich, 2012, S. 590-592). Dieser Gegensatz geht auf den Siegeszug von Freiheit
und Gleichheit zurück. Bildung sollte nicht mehr nur Privatangelegenheit, sondern
sie sollte für alle Personen zugänglich sein. Eine solche Inklusionsleistung vollzieht
der liberale Rechtsstaat mit Zuweisung von Rechten. Dem Verfassungsgeber
1874 war bewusst, dass Eltern den Bildungsanspruch aufgrund von ökonomischen
Überlegungen (Arbeitskraft) ihren Kindern verweigern könnten. Deshalb sind
Kantone beauftragt, ausreichenden Grundschulunterricht zu kontrollieren. Der
Artikel 62 verpflichtet die Eltern, Kindern Grundschulunterricht zu ermöglichen.
Somit besteht Schulpflicht. Die Frage stellt sich nun, was der Art. 62 (BV) unter
Grundschulunterricht versteht.
2.3.2.2 Begriff Grundschulunterricht
Reich (2012, S. 592-594) bezieht sich auf den französischen und italienischen
Wortlaut. „Enseignemt de base“ und „istruzione di base“ zeigen auf, dass hier nicht
ein Besuch einer Bildungsstätte (Schule) gemeint ist, sondern eine „regelmässige,
gezielte, planmässige und konzeptionell angeleitete Vermittlung festgelegter Lern-
inhalte („Unterricht“) (Reich, 2012, S. 593). Kinder sollen Unterricht empfangen,
weil dies im volkswirtschaftlichen Interesse liege, so die Verfassungsgeber. Um
jedoch die kantonale Schulhoheit zu wahren und besondere Rücksicht auf die
katholisch-konservativen Kantone zu nehmen, legten die Verfassungsgeber keine
Schulbesuchspflicht fest. Der Begriff „Grundschulunterricht“ drückt deshalb keinen
Schulzwang, sondern einen Unterrichtszwang aus. Kantone sind deshalb
15
verpflichtet den Grundschulunterricht als obligatorisch zu erklären, nicht aber den
Schulbesuch. Weiter stellt sich jedoch die Frage, was der Bildungsartikel (Art. 62,
BV) mit „ausreichendem“ Unterricht meint.
2.3.2.3 Was ist ausreichend?
Das Schweizerische Bundesgericht (BGE 130 I 352 E. 3.2 S. 354) definiert
„ausreichend“ folgendermassen: „Die Ausbildung muss für den Einzelnen
angemessen und geeignet sein und genügen, um die Schüler auf ein
selbstverantwortliches Leben im Alltag vorzubereiten.“ Diese Definition lässt den
Kantonen weiterhin einen grossen Spielraum offen, wie sie Funktionen und Ziele
des Grundschulunterrichts gewichten (Reich, 2012, S. 595-596).
Um ausreichenden Unterricht zu erteilen, braucht es, laut Entscheidungen des
Bundesrates 1878, qualifizierte Lehrpersonen (Reich, 2012, S. 596-597). Die
Bundesverfassung verlangt jedoch nicht, dass Eltern ihre Unterrichtsbefähigung
durch eine abgeschlossene Lehrerausbildung nachweisen müssen. Hier zeigt sich
ein weiterer Spielraum der Kantone, die entscheiden können, ob die Eltern ein
Lehrerpatent vorweisen müssen.
Die Ausführungen zeigen, dass Grundschulunterricht für jedes Kind obligatorisch
ist (Reich, 2012, S. 594). Die Bundesverfassung schreibt jedoch nicht vor, dass
dieser Unterricht in einer „Schule“ stattfinden muss. Die Bundesverfassung
garantiert nur einen ausreichenden und nicht einen optimalen oder geeigneten
Grundschulunterricht (Reich, 2012, S. 596). Den von der Bundesverfassung
festgelegten Minimalstandard können die Kantone konkretisieren. Es ist die Pflicht
der Eltern, den Grundschulunterricht zu gewährleisten. Wie sieht es nun mit dem
elterlichen Erziehungsrecht aus?
2.3.2.4 Erziehungsrecht und Wohl des Kindes
Die Bundesverfassung gewährleistet das elterliche Erziehungsrecht und Achtung
des Privat- und Familienlebens in Art. 13 Abs. 1 BV (Reich, 2012, S. 597-599 +604-
606). Das Erziehungsrecht erlaubt auch, unter Wahrung des Kindeswohls, die
Kinder in ihren eigenen Überzeugungen zu erziehen. Sind diese Werte religiös
oder weltanschaulicher Natur, sind diese durch die Glaubens- und
Gewissensfreiheit geschützt (Art. 15 BV). Das elterliche Erziehungsrecht ist jedoch
durch das eben erwähnte Kindeswohl begrenzt. „1 Kinder und Jugendliche haben
Anspruch auf besonderen Schutz ihrer Unversehrtheit und auf Förderung ihrer
Entwicklung“ (Art. 11 Abs. 1 BV). Das Schweizer Zivilgesetzbuch (Art. 302 Abs. 2
ZGB) schreibt den Eltern vor, dass sie dem Kind eine angemessene, seinen
Fähigkeiten und Neigungen soweit möglich entsprechende allgemeine und
berufliche Ausbildung zu verschaffen haben. Eine Unterrichtspflicht greift deshalb
nicht notwendig in die elterlichen Erziehungsrechte ein, sondern dient dem Wohl
des Kindes. Verordnen die Kantone eine Schulbesuchspflicht, kann dies in Konflikt
mit dem elterlichen Erziehungsrecht treten. Hier muss der Einzelfall konkret
angeschaut werden. Ist das Wohl des Kindes tatsächlich, ernstlich und objektiv
gefährdet, können die Eltern Massnahmen zum Schutz des Kindes treffen. Die
kantonale Schulbesuchspflicht greift demnach in das verfassungsrechtlich
16
geschützte Erziehungsrecht ein, wenn der elterlich erteilte Unterricht genügend ist
und das Wohl des Kindes gewahrt bleibt. Ist das Wohl des Kindes nicht
gewährleistet, hat das Interesse des Kindes ausnahmslos Vorrang.
2.3.2.5 Kantonale Situation
Stand 2017 erfüllen über 700 Kinder ihre Schulpflicht in der Schweiz zu Hause
(Eschelmueller, 2017, S. 11). Kantone nehmen ihren Auftrag wahr und stellen
Anforderungen wie Meldepflicht (dem Kanton muss Homeschooling gemeldet
werden), Bewilligungspflicht (der Kanton muss den Antrag auf Homeschooling
bewilligen) und Lehrerausbildung. Eine genaue Auflistung, wie welcher Kanton
was regelt, findet sich in der Studie „«Homeschooling» zwischen elterlichem
Erziehungsrecht, staatlicher Schulpflicht und Kindeswohl“ (Reich, 2012, S. 607-
609). Für den in dieser Arbeit relevanten Kanton Aargau gilt eine Meldepflicht) und
die Eltern müssen kein Lehrerpatent vorweisen (Reich, 2018, S. 607.
Die Schweizer Homeschooler erhalten keinen politischen Rückhalt (Reich, 2012,
S. 580). Im Gegenteil: Vorstösse in kantonalen Parlamenten, Homeschooling
einzuschränken, finden von links bis rechts Anklang.
2.3.2.6 Zusammenfassung
Die Bundesverfassung beinhaltet Rahmenbedingungen für Homeschooling, die
die Kantone konkretisieren sollen. Homeschooling muss nach Bundesverfassung
dem Wohl des Kindes entsprechen, welches in erster Linie die Eltern zu beurteilen
haben. Weiter muss der von den Eltern erteilte Unterricht ausreichend sein und
von den Kantonen kontrolliert werden. Bei der Zulassung von Homeschooling
muss abgeklärt werden, ob die Grundrechte und die im kantonalen Recht
niedergeschriebenen Bildungsziele eingehalten werden können. Ist dies nicht der
Fall, ist ein Eingriff in die elterlichen Erziehungsrechte gerechtfertigt.
2.3.3 Fazit
Die Vereinigten Staaten sowie die Schweiz haben die Schulpflicht eingeführt.
Aufgrund des elterlichen Erziehungsrechts kann in beiden Ländern diese Pflicht
umgangen werden. Über dem elterlichen Erziehungsrecht und der
Religionsfreiheit steht jedoch das Wohl des Kindes. Wird dieses verletzt, kann das
Recht, die Kinder zu Hause zu unterrichten, in beiden Staaten entzogen werden.
Während die USA kaum Meldepflicht geschweige Bewilligungspflicht einfordert,
muss jede Familie sich in der Schweiz melden und in den meisten Kantonen eine
Bewilligung einholen. Die Ausführungen zeigen auch, dass Homeschooler in den
Vereinigten Staaten politische Hilfe geboten wird, hierzulande hingegen wird durch
strengere Regulationen das Homeschooling eher erschwert.
Reich (2012, S. 586), der die Situation von beiden Ländern aufführt, konkludiert
für die USA: „Für die Verfechter des „Homeschooling“ ist das elterliche Er-
ziehungsrecht ein eigentumsähnliches, praktisch absolutes, dem Staat
vorgegebenes und durch die Verfassung geschütztes Verfügungsrecht.“ Für die
17
Schweiz fasst er (ebd. S. 605) zusammen: „Ein ausnahmsloses Verbot des
„Homeschoolings“ ist daher mit dem elterlichen Erziehungsrecht (Art. 13 Abs. 1
BV; Art. 8 EMRK) und dem Kindeswohl (Art. 11 Abs. 1 BV) kaum je zu
vereinbaren.“
„Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?“ kann hier nicht beantwortet
werden, aber ich stelle die Hypothese auf:
Hypothese 2: In den restriktiven Staaten der USA sowie in der Schweiz haben
rechtliche Bedingungen einen Einfluss auf die Umgangsformen.
Dies wird sich im Kapitel 2.4 und in der Analyse der Interviews (Kapitel 4.2.1.1)
feststellen lassen.
Wie wird Homeschooling umgesetzt, wenn Eltern in den USA sich für Home-
schooling entschieden haben und wenn für Schweizer Eltern eine Bewilligung
ausgestellt wurde? Dieser Frage wird im nächsten Kapitel nachgegangen.
2.4 Formen des Unterrichts zu Hause
2.4.1 Überblick
Jede Familie gestaltet den Unterricht zu Hause anders. Eltern verfolgen dabei
unterschiedliche Konzepte, zum Beispiel die des traditionellen Unterrichts, die
Montessoripädagogik oder die des Freilernens. Diese können auch nicht strickt
von einander getrennt werden, aber sie geben Anhaltspunkte, nach welchen sich
Familien orientieren.
Wie im Kapitel der Begriffsdefinition aufgezeigt, beinhaltet Homeschooling alle
Formen von Unterricht zu Hause. Unter Formen verstehe ich pädagogische
Ansätze, die Eltern in ihrer Art von Unterricht verfolgen. Diese reichen vom
traditionellen Unterricht bis hin zum Freilernen.
Als erstes wird der „Traditionelle Unterricht“, dann das „Freilernen“, und schluss-
endlich die Pädagogik von Rudolf Steiner und von Maria Montessori vorgestellt.
Die Fragestellung „Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?“ wird hier
beleuchtet. Die Ausführungen machen Ansätze und Möglichkeiten deutlich. Die
Auseinandersetzung gibt eine Übersicht, aber noch keine konkreten Einblicke.
Kapitel 4 und 5 mit der Auswertung der Interviews werden dieses ermöglichen.
2.4.2 Traditioneller Unterricht
„The only education many of the parents have experienced has been the traditional
classroom. Consequently, many adopt the structure of a traditional school when
structuring home schools“ (Van Galen 1986, p. 208, zitiert nach Knowles 1988, p.
77). Knowles (1988, p. 77) zeigt auf, dass die meisten, die mit Homeschooling
beginnen, den traditionellen Unterricht, den sie von ihrer Schulzeit gewohnt sind,
übernehmen. Yusof (2015, p. 45) und (Zięba, 2015, S. 16) zählen einige Aspekte
18
auf, die zu einem solchen Alltag dazu gehören: Lehrpläne, Semesterpläne,
Stundenpläne, geregelte Lektionen, Schulbücher, Tests. Das Kind hat wenig
Mitspracherecht in der Materialauswahl - die Eltern bestimmen was wann gelernt
wird. Gemäss Thomas (1998, p. 44) stellen sich diese Art des Homeschoolings
auch die meisten Menschen vor, wenn sie von Homeschooling hören, und wird
von vielen Inspektoren erwartet.
Dieser pädagogische Ansatz stellt in dem von Ricci (2015, p. 314) aufgestelltem
Spannungsfeld die eine Seite dar. Die andere Seite ist die des Freilernen.
2.4.3 Freilernen/Unschooling
Der englische Ausdruck „Unschoooling“ wird im deutschen mit „Freilernen“
übersetzt (Zięba, 2015, S. 17). Bei diesem Ansatz steht laut der Autorin (ebd.) das
Interesse des Kindes im Vordergrund. Unschooler lassen ihre Kinder selbst
bestimmen, wo es beim Lernen langgeht. Dabei werden die Kinder nicht alleine
und unbeaufsichtigt gelassen, sondern die Eltern unterstützen die Interessen und
Stärken der Kinder. Griffith (1998, p. ix) erklärt, dass es beim Freilernen um ein
Lernen geht, das massgeschneidert auf die Bedürfnisse der Kinder eingeht. Die
Eltern vertrauen darauf, dass ihre Kinder lernen und lernen wollen.
Yusof (2015, p. 45) beschreibt diesen Ansatz als ein Lernen, das auf dem
momentanen Interesse des Kindes basiert. Die Rolle der Eltern besteht in der
Bereitstellung einer stimulierenden Lernumgebung. Weder Lehrplan, Stundenplan
noch Schulbücher, ausser das Kind wählt letzteres selbst, werden verwendet.
Diskussionsführungen auf aufkommende Fragen sind häufig anzutreffen. Thomas
(1998, p. 67) schreibt: „Informal learning at home is specific to home because little
if anything is prescribed. Children learn through living, from everyday experiences,
much as they did in infancy. “Er (ebd.) stellt das Lernen dem Kleinkindlernen
gleich. Gelernt wird durch Situationen im alltäglichen Leben.
Thomas und Pattison (2007, p. 5) bewiesen in ihrer Studie, dass viele Eltern mit
dem traditionellen Unterricht beginnen und dann auf informelle, freiere Ansätze,
wie die des Freilernen, umsteigen. Die beiden Autoren (ebd., p. 7) listen, basierend
auf ihren Untersuchungen, zwei Bereiche auf, die die Entscheidung Richtung
freies Lernen beeinflussen. Einerseits sind es die eigenen negativen
Beobachtungen und Erfahrungen, die Eltern mit dem traditionellen Unterricht
machen, und zweitens die Reaktion von Kindern auf das strukturierte und direkte
Lernen. Viele Erwachsene beobachten, dass ihre Kinder viel in spontanen
Gesprächen und im Nachgehen ihrer eigenen Interessen lernen. Zu Hause können
Kinder viel eher abschalten, wenn sie keine Lust mehr haben. Viele Eltern sind
aufgrund des Widerstands der Kinder auf Unschooling umgestiegen.
Mit diesem Ansatz von Unterricht zu Hause ist gewährleistet, dass die Gunst der
Zeit genutzt werden kann (Thomas & Pattison, 2007, p. 5-7). Meistens gibt es
keine Stundenpläne und so können Phasen, in denen die Kinder zum Lernen bereit
sind, genutzt werden – auch Abende und Wochenenden. Gleichzeitig kann
19
abgebrochen werden, wenn sich ein Kind nicht mehr konzentrieren kann. Lernen
und tägliches Leben sind miteinander verwoben.
Laut den beiden Autoren (Thomas & Pattison, 2007, p. 8) realisieren Eltern die
Vorteile vom Unschooling, aber sie auch fürchten, dass die essentiellen
Basisfähig- und -fertigkeiten nicht garantiert sind. Diese sind beim Lernen im
Klassenraum, durch Texte, Teste etc. leichter beweisbar und ersichtlich. Es
braucht Mut, die Sicherheit des hoch professionalisierten Systems zu verlassen.
Folgend werden zwei Homeschoolansätze beschrieben, die sich zwischen den
beiden Polen von traditionellem Unterricht und Freilernen bewegen (Ricci, 2015,
p. 314). Die Pädagogik von Rudolf Steiner und Maria Montessori werden hier
näher beschrieben, weil die Mutter von Familie 1 eine Montessorieausbildung als
Lehrerin hat und die Mutter von Familie 2 eine Waldorfkindergärtnerin ist.
2.4.4 Umsetzung zweier Pädagogik-Ansätze
2.4.4.1 Waldorfpädagogik Rudolf Steiner
Ullrich (2015, S. 16-17+31-53) führt in seiner kritischen Einführung in die
Waldorfpädagogik einige charakteristische Merkmale dieser Pädagogik auf.
Sie verfolgt das Ziel der sozialen Gerechtigkeit, indem sie das Prinzip der Auslese
durch eine Pädagogik der Förderung ersetzt (ebd.). Es gibt kein Sitzenbleiben. Der
vorhandene Lehrplan ist auf die seelischen und geistigen Veranlagungen und
Begabungen ausgerichtet. Unterricht ist demnach nicht „logisch“ aufgebaut,
sondern „genetisch“. Künstlerisch-handwerklicher Unterricht wird stark gefördert,
da dieser die wichtigen schöpferischen Fähigkeiten und Erlebniskräfte unterstützt.
Der Unterricht ist von Anfang an auf das Ziel der inneren menschlichen Freiheit
hin orientiert. Der Lehrplan orientiert sich folglich an der Entwicklung des Kindes.
Religiöse Werte, wie Dankbarkeit, Vertrauen, Ehrfurcht und Staunen sowie ein
lebendiges Gefühl für die göttlichen Kräfte, welche hinter den materiellen
Erscheinungsformen der Welt stehen, sind Erziehungsziele.
2.4.4.2 Maria Montessori Pädagogik
Anstelle einer reinen Wissensvermittlung sollen allgemeine Lebensfertigkeiten
geübt werden (Zięba, 2015). Montessoris Slogan lautet: „Hilf es mir selbst zu tun.“
Montessori (1870-1952, S. 7) schreibt in ihren Grundlagen zu ihrer Pädagogik,
dass in vielen Studien von einem Former des Charakters des Kindes ausgegangen
wird, aber der schöpferischen Kraft des Kindes kaum Beachtung geschenkt wird.
Ihrer Meinung nach ist das Kind selbst der Bildner seiner Persönlichkeit - dies
anhand seines schöpferischen Willens. Der Erwachsene hat die Pflicht, darauf zu
achten, dass dieser Formung kein Schaden zugefügt wird. Weiter ist in ihrer
Pädagogik (ebd., S. 12-13) die Bewegung des Kindes von zentraler Bedeutung.
Beobachten und Hören alleine reichen nicht, um sich Dinge merken zu können
oder zu denken. Deshalb muss die Umgebung stimmen, sprich Kinder werden
nicht in enge Stühle gezwängt. Die Umgebung spielt auch eine wichtige Rolle bei
20
der Arbeit/Aktivität. Die Autorin (ebd., S. 17+ 21) schreibt, dass keine erzwungene
Arbeit stattfindet. Das heisst aber nicht, dass dem Kind alles gewährt wird.
Lernumgebungen sind reich an interessanten Aktivitätsmomenten und an
Arbeitswegen, die höhere Dinge aufweisen, als man bis jetzt Kindern zumutet.
Solche Umgebungen können nur von der Lehrerin oder dem Lehrer, und dies mit
grosser Sorgfalt und wachsamer und abwartender Seele, hergestellt werden.
2.4.5 Fazit
Jede Familie hat ihren eigenen Stil, wie sie Homeschooling umsetzt. Sei dies
geführter, traditioneller Unterricht oder ein weniger restriktiver Unterricht, wie das
Freilernen. Zurückzuführen ist dies auf die persönlichen pädagogischen,
philosophischen und religiösen Ansätze einer Familie (Zięba, 2015, S. 15).
(Zięba, 2015, S. 15) und Thomas und Pattison (2007, p. 5) zeigen, dass sich
Ansatzweisen und Umsetzungen von Homeschooling innerhalb der Familie
ändern können. Dies aufgrund von Desinteresse der Kinder an formalen Lektionen
und die dadurch gewonnenen Beobachtungen und Erfahrungen der Eltern. Home-
schooling ist eine bewegliche Sache (Zięba, 2015, S. 15). Eltern machen ihre
Erfahrungen und entfalten und entwickeln sich auf die eine oder andere Weise.
Die Fragestellung „Wie unterrichten Eltern ihre Eltern?“ kann hier teilweise beant-
wortet werden. Als erstes muss jedoch kurz auf das Wort „unterrichten“ einge-
gangen werden. Der Duden (2018) definiert „unterrichten“ als Kenntnisse
vermitteln, ein bestimmtes Fach lehren, jemandem Unterricht geben oder
jemandem Unterricht erteilen. Wie in dem Homeschoolingansatz „Freilernen“ sich
gezeigt hat, stehen die Eltern nicht neben dem Kind und vermitteln Kenntnisse
oder lehren dem Kind innerhalb eines Lehrplanes, einer Stundentafel Fächer,
sondern das Kind, lernt indem es lebt, indem es den Alltag meistert und sich
dessen Herausforderungen stellt. Diese Ausführungen leiten zur folgenden
Annahme:
Hypothese 3: Die Verwendung des Begriffes „unterrichten“ in der Fragestellung ist
falsch gewählt.
Im Kapitel 4.2.1.4 wird diese Hypothese diskutiert.
„Wie unterrichten ihre Eltern zu Hause?“ lässt sich insofern beantworten, dass
Eltern aufgrund der genannten Überlegungen die eine oder die andere Methode
mehr oder weniger umsetzen. Dies kann von geregeltem Unterricht bis hin zur
völligen Freiheit von Regeln und Bindungen reichen. Wie dies konkret im Alltag
aussieht, ist mit der bisherigen Auseinandersetzung noch nicht klar ersichtlich.
21
3 Methode
Dieses Kapitel setzt sich mit der sozialwissenschaftlichen Forschungsmethode
"Grounded Theory" von Glaser und Strauss (2005) auseinander. Anhand von
Ausführungen von Boehm (1994) und Struebing (2014) werden die
Ausgangspunkte Pragmatismus und symbolischer Interaktionismus und die
Vorgehensweisen des Codierens beschrieben. Weiter erhält die Leserin, der Leser
Einblicke in die Auswahl der Untersuchungspersonen, in die Konstruktion der
Interviewfragen und die Datenauswertung.
Die Fragestellung "Wie unterrichten Familien ihre Kinder zu Hause?" wird in
diesem Kapitel nicht beantwortet, sondern es wird aufgezeigt, wie die methodisch
geleitete Beantwortung der Fragestellung erarbeitet wurde.
3.1 Grounded Theory
Grounded Theory (GT) übersetzt Boehm (1994, S. 121) als
gegenstandsverankerte Theorienbildung. Dies impliziert, dass es bei dieser
Theorie um die Bildung von bereichsspezifischen und nicht um universell gültige
Theorien und Modelle geht.
Der Pragmatismus und der Symbolische Interaktionismus seien als
Ausgangspunkt dieser Methode genannt (Boehm, 1994, S. 122). Der
Pragmatismus verfolgt Tatsachen und Ergebnisse und nicht deren Prinzipien.
„Wahr ist das, was sich durch seine praktischen Konsequenzen bewährt (Boehm,
1994, S. 122)“ und anhand von Nützlichkeit, Wert und Erfolg bewertet wird. Das,
was wahr ist, verändert sich, deshalb ist auch die Welt nichts Fertiges sondern sich
ständig Bildendes. Dieser Grundsatz ist für die von mir erhobenen Interviews
wichtig. Die von den interviewten Familien praktizierten Anwendungsformen von
Homeschooling können nicht als richtig oder falsch abgestempelt werden. Die
praktischen Konsequenzen zeigen, was nützlich und erfolgreich ist.
Der symbolische Interaktionismus pocht auf die Übernahme der Perspektive des
bzw. der Interaktionspartner (ebd.). Die Perspektiven der fünf in dieser Arbeit
interviewten Familien stehen im Zentrum.
Die Grounded Theory nimmt Gedanken des Pragmatismus und des symbolischen
Interaktionismus auf, die sich in der Konzentration auf Teilbereiche der (sozialen)
Wirklichkeit, in der Betonung der Erfahrungen und in der Betonung von
Entwicklung und Prozessen (ebd.) finden.
22
3.2 Datenerhebung
3.2.1 Auswahl und Beschreibung der Untersuchungspersonen
Es wurden 2 Familien aus den Vereinigten Staaten und 3 Familien aus der
Schweiz interviewt. Familie 4 aus den Staaten ist eine befreundete Familie von mir
und bei Familie 5 verbrachte ich 2010 ein Austauschjahr. Die drei Schweizer
Familien (Familien 1-3) wurden aufgrund eines Homeschooling Bildungstag (21.
Oktober 2017) in Brugg in die Auswahl genommen. Familie 3 habe ich direkt an
diesem Bildungstag gefragt. Die anderen zwei wurden anhand eines von mir
erbetenen Verteilermails des Bildungstagveranstalters an Homeschoolfamilien im
Kanton Aargau angefragt. Dabei habe ich den beiden Familien, die sich als erstes
meldeten, zugesagt. Aus den anfänglich zwei Schweizer Familien wurden es drei.
Auf Basis ihrer E-Mails, mit kurzen Beschrieben über ihre Homeschoolformen,
entschied ich mich für eine dritte Familie. Eine dritte, sich von den anderen
unterscheidende Form, ist eine Bereicherung für die Arbeit.
Für die Auswahl der Schweizer Untersuchungspersonen galt, dass sie alle im
Kanton Aargau wohnen. Da wie in Kapitel 2.3.2 deutlich wird, jeder Kanton andere
Vorgaben bezüglich der Bewilligungs-, Meldungs- und Lehrerpatentpflichten hat,
sollten für die Datenerhebung möglichst gleiche rechtliche Voraussetzungen
bestehen.
Da in den Vereinigten Staaten ebenfalls jeder Staat Homeschooling anders
handhabt, wäre es von Vorteil gewesen, Familien aus dem gleichen Staat zu
interviewen. Ich musste jedoch die Familien nehmen, die mir zur Verfügung
standen. Familie 4 kommt aus einem vorgabenarmen Staat und Familie 5 aus
einem Staat ohne Vorgaben.
Weiter wäre ideal gewesen, wenn die fünf Familien alle zum jetzigen Zeitpunkt zu
Hause unterrichten. Familie 4 hat ihre Kinder jedoch in den 90er Jahren unter-
richtet. Im Nachhinein war eine zurückblickende Perspektive ebenso bereichernd.
Weitere Beschreibungen sind den Transkriptionseinleitungen zu entnehmen.
3.2.2 Forschungsinstrument
Als Forschungsinstrument galt ein Interviewleitfaden. Die Fragen ergaben sich
während der Bearbeitung des Theorieteils (Kapitel 2). Aufgrund den E-
Mailbeschrieben sind die letzten Fragen individuell auf die Familien abgestimmt.
3.2.3 Ablauf der Durchführung
Bei jeder Familie verlief die Durchführung ähnlich. Begonnen wurde mit den
Schweizer Familien. Zu diesen bin ich nach Hause eingeladen worden. Nach einer
kurzen Kennenlernphase wurde das Interview anhand des Leitfadens geführt. Sich
während des Gesprächs ergebende Fragen wurden miteinbezogen. Die Interviews
23
mit den Familien in den USA wurden per Telefonat geführt. Auch hier gab es eine
kurze Aufwärmphase und dann das Interview.
Weitere Beschreibungen sind den Transkriptionseinleitungen zu entnehmen.
3.3 Datenauswertung
3.3.1 Transkription
Als Grundlage für die Datenauswertung dienen die vollständigen Transkriptionen
von fünf Interviews (siehe Anhang 8.4.3). Mundart wurde in normales
Schriftdeutsch übertragen, wobei sich die Anpassung auf ein Minimum reduzierte.
Das Englisch wurde beibehalten. Transkribiert wurde nach den Vorgaben von
Bruesemeister (2008) (siehe Anhang 8.4.2 „Tabelle Transkriptionsregeln).
Um die Anonymisierung zu gewährleisten, wurden die Namen der Befragten mit
einem Pseudonym wiedergegeben. Für die Namen von den Kindern wurden
Buchstaben gewählt und ihre Relation in Doppelklammern notiert. Interpunktionen
bezeichnen nach diesen Regeln (Bruesemeister, 2008) die Zeitdauer des
Absenkens der Stimme. Da dieser Punkt nicht aufgenommen wurde, weil für die
Auswertung nicht relevant, finden sich keine Interpunktionen.
3.3.2 Festlegung des Datenmaterials
Struebing (2014, S. 11-12) hebt die für die GT charakterisierende zeitliche
Parallelität und wechselseitige funktionale Abhängigkeit der Prozesse von
Datenerhebung, -analyse und Theoriebildung hervor. Daten erheben, Daten
analysieren und Theorien bilden wechseln sich ab und stellen den Start- und
Schlusspunkt dar. Dieser Prozess zeigt sich bei dieser Arbeit beispielsweis
zwischen Kapitel 4.1 (Offenes Codieren) und 4.2 (Axiales Codieren). Beim offenen
Codieren wurden erste Verbindungen festgestellt. Nach weiterem Analysieren
konnten beim axialen Codieren diese Verbindungen vertieft oder verworfen
werden.
Eine wichtige Eigenschaft der Grounded Theorie ist die Wechselbeziehung
zwischen dem Gegenstand und dem sich damit forschend befassenden Akteur
(Struebing, 2014, S. 11-12). Die Forscherin, der Forscher ist nach dieser
Auffassung nie allein neutrale Beobachterin, neutraler Beobachter, sondern
zwangsläufig eine Interpretin, ein Interpret ihrer, seiner erhobenen Daten und
Entscheidungsträgerin, Entscheidungsträger der theoretischen Argumentation.
Das führt dazu, dass das Produkt subjektiv geprägt ist. Dies zeigt sich in dieser
Arbeit, indem ich beispielsweise den Schwerpunkt auf „nur“ zwei
Anwendungsformen von Unterricht zu Hause gelegt habe oder „nur“ die Rolle des
Staates und der Mutter analysiert habe. Es gäbe vielleicht noch andere
Perspektiven, die die Anwendungsformen beeinflussen.
24
Diese Subjektivität spielt wiederum eine Rolle, wenn Strauss die beschriebenen
analytischen Verfahren nicht als Regelwerk sieht, sondern als Vorschläge, aus
denen Forscherinnen und Forscher, vor dem Hintergrund des konkreten
Forschungskontext, dem eigenen Arbeitsrhythmus und den persönlichen
Erfahrungen, eine eigene Forschungspraxis entwickeln (Struebing, 2014, S. 11-
12). Dies sollte jedoch nicht als Freibrief verstanden werden. Aus den Vorschlägen
gehen bestimmte auszuführende Operationen, wie das Codieren oder das
Schreiben von Memos hervor. Diese werden im nächsten Kapitel beschrieben. Zu
meiner eigenen Forschungspraxis gehörten ebenfalls Mindmaps, die der
Übersichtlichkeit und der Verbindungsherstellung zwischen Konzepten dienten.
3.3.3 Analyseverfahren
3.3.3.1 Codieren
Das Herzstück der Grounded Theory ist das theoretische Codieren (Boehm, 1994,
S. 125). Struebing (2014, S. 16) zeigt im Vergleich zu anderen
Forschungsverfahren, dass bei der GT noch keine theoretische Rahmung
(Konzepte, Eigenschaften etc.) besteht und diese erst im Forschungsprozess
erarbeitet wird. Codieren versteht sich als Prozess der Entwicklung von Konzepten
anhand von empirischen Materialien. Ein Code ist in diesem Zusammenhang ein
benanntes Konzept (Boehm, 1994, S. 125). Die vorhandenen Daten werden
untersucht, ob sie zum interessierenden Phänomen Indikatoren enthalten und
wenn ja, wird daraus ein potenzielles, zu diesem Zeitpunkt noch ein vorläufiges
Konzept. Das Konzept wird benannt und näher erläutert sowie diskutiert. Als
Ergebnis liegt eine Liste von Begriffen und erläutertem Text vor.
Es werden drei Typen des Codierens unterschieden: Das offene Codieren, das
axiale Codieren und das selektive Codieren.
3.3.3.2 Offenes Codieren
Der Fokus liegt auf einzelnen Textpassagen und damit auf einer Feinanalyse von
einzelnen Phasen, immer mit dem Ziel, Indikatoren für das Phänomen zu finden
(Boehm, 1994, S. 127-129). Die Textstelle wird dabei mit „theoriegenerierenden“
Fragen befragt. Dazu gehören beispielsweise: „Was? Worum geht es hier?“,
„Warum? Welche Begründungen werden gegeben oder lassen sich erschließen?“
oder „Wozu? In welcher Absicht, zu welchem Zweck?“
Eine konkrete Liste von vorläufigen Codes mit deren Anmerkungen und
Verweisungen auf Phrasen entsteht (Boehm, 1994, S. 127-129).
3.3.3.3 Axiales Codieren
Das axiale Codieren dient der Verfeinerung und Differenzierung bereits
vorhandener Konzepte (Boehm, 1994, S. 130-134.). Diese Vertiefung verleiht den
Konzepten den Status von Kategorien. Diese werden in den Mittelpunkt gestellt
und um sie herum wird ein ausgearbeitetes und verfeinertes Beziehungsnetz
geknüpft.
25
Struebing (2014, S. 24) führt das von Strauss erarbeitete Codierparadigma, das
als Hilfestellung für das Knüpfen eines Beziehungsnetzes dient, aus: „Bei der
Analyse der Zusammenhänge zwischen Konzepten sollen dem Vorschlag zufolge
Fragen nach (1) Ursachen der zu untersuchenden (2) Phänomene, deren (3)
Kontext, relevanten (4) intervenierenden Bedingungen, phänomenbezogenen (5)
Handlungen und Strategien sowie deren (6) Konsequenzen in theoriegenerativer
Absicht an das Material herangetragen werden, [...]“. Nach diesem
Codierparadigma wurde in dieser Arbeit gearbeitet.
3.3.3.4 Selektives Codieren
Die Textinterpretation endet in einer gegenstandsverankerten Theorie (Boehm,
1994, S. 134-137). Memos, Codelisten, Netzwerke etc., welche theoretisch sortiert
und gewichtet wurden, dienen als Grundlage. Das zentrale Phänomen wird als
Kernkategorie bezeichnet. Wie wird dieses ermittelt? Zwei Möglichkeiten bieten
sich an: 1) Eine Achsenkategorie erfasst das zentrale Phänomen und bietet sich
als Kernkategorie an. Dies aufgrund seiner vielfältigen Relationen zu anderen
wichtigen Kategorien. 2) Das Phänomen wird in den Mittelpunkt gerückt, auf
welches sich mehrere Achsenkategorien beziehen. Eine neue Kategorie muss hier
gebildet werden, die eine vorhandene Kategorie entweder zusammenfasst oder
reformuliert.
Als Hilfe zur Identifikation der Kernkategorie dienen Fragen, wie „Worum geht es
hier?“, „Was habe ich durch die Untersuchung gelernt?“, „Was steht im
Mittelpunkt?“, „Welche Zusammenhänge bestehen?“ (ebd.).
Wurde die Kernkategorie festgelegt, werden andere relevante Kategorien
systematisch und schemageleitet, im Sinne eines Codierparadigmas, in
Beziehung zur Kernkategorie gesetzt (ebd.). Dann lassen sich Eigenschaften und
Dimensionen der Relationen auf Regelmässigkeiten und Muster vergleichen.
3.3.3.5 Theoretische Memos
Memos dienen späterer Strukturierung der Auswertung. Anmerkungen zu Codes
und übergreifende Zusammenhänge werden hier dokumentiert. Von Beginn an
werden diese geführt und ebenso überarbeitet. Dies hilft, den Überblick nicht zu
verlieren und zu sortieren, welche Konzepte besonders relevant für die
Fragestellung scheinen und dementsprechend vertieft analysiert werden sollten.
Die übergreifenden Zusammenhänge zwischen den Kategorien werden als
Hypothesen formuliert.
3.4 Zusammenfassung
Mit Hilfe eines Interviewleitfadens wurden für die Beantwortung der Fragestellung
"Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?" Daten geliefert, die dann anhand
offenem, axialem und selektivem Codieren analysiert und in Zusammenhang
gestellt wurden.
26
4 Ergebnisse, Auswertung und Darstellung
4.1 Offenes Codieren
4.1.1 Auswertung
Am Ende des offenen Codierens stehen sechs Phänomene fest: 1) Beweggründe,
3) Eigene Schulzeit, 3) persönliche Werte/Einstellungen, 4) Lernverständnis, 5)
Methoden und 6) Staat. Zu diesen gehören verschieden Konzepte.
Diese sechs Phänomene und Konzepte entstanden durch das Befragen des
Textes anhand oben beschriebener W-Fragen und durch das Analysieren von
kleinen Textsegmenten. Die Konzepte wurden dann verglichen und den
erschlossenen Phänomenen zu geordnet.
Der nächste Schritt bestand darin, nach ursächlichen und auswirkenden Verbin-
dungen zwischen den Konzepten zu suchen und anhand diesen dann Konzepte
mit zentraler Bedeutung zu bestimmen (Boehm, 1994, S. 130).
Es folgt eine Darstellung dieser Ergebnisse. Siehe Anhang 8.1 für das betreffende
Codiermemo, das entsprechende Mindmap und die dazugehörende Tabelle.
4.1.2 Ergebnisse
Die Visualisierung lässt erkennen, dass vier Konzepte von zentraler Bedeutung
sind. Ersichtlich ist dies, weil zahlreiche Pfeile zu diesen Konzepten hinführen oder
von ihnen wegführen, sprich, zu diesen vier Konzepten bestehen mehrere Verbin-
dungen. Dies, weil diese Konzepte einerseits Konsequenzen oder ursächliche
Bedingungen von anderen Konzepten darstellen. Bei diesen vier Konzepten mit
zentraler Bedeutung handelt es sich um: 1) Die Rolle der Mutter, 2) Lernen durch
Vorgaben, 3) Lernen durch Umgebung und 4) Komplikationen mit dem Staat.
Genaue Beschreibungen der Konzepte und wie sie miteinander
zusammenhängen, wird im axialen Codieren diskutiert, hier wird auf die ersten
Verbindungen eingegangen (siehe Tabelle „Zentrale Konzepte“ (Anhang 8.1.3)).
Es zeigt sich, dass einige Konzepte Einfluss auf alle vier oder vereinzelte zentrale
Konzepte haben. Dazu gehören „Lernen findet überall statt“, „Individualisieren“,
„Persönliche Bedingungen der Eltern“, „Auflagen für Homeschoolfamilien“,
„Methoden ändern sich“. Diese Verbindungen geben erste Hinweise für das axiale
Codieren, denn dort wird nach Zusammenhängen zwischen den zentralen
Konzepten (später Achsenkategorien) gesucht (Boehm, 1994, S. 130).
Es gibt auch Verknüpfungen, die indirekt eines der vier zentralen Konzepte be-
einflusst, z. B. das Konzept „Aufgaben des Staates“. Es beeinflusst die „Auflagen
für Homeschoolfamilien“ und dies wirkt sich auf das Konzept „Komplikationen mit
dem Staat“ oder „Lernen durch Umgebung“ aus. Insbesondere auf das Konzept
„Komplikationen mit dem Staat“ verweisen viele Konzepte, darunter
27
„Individualisieren“, „Vertrauen in das Lernen“ oder „Lernen findet überall statt“.
Auch diese Erkenntnisse sind wichtig für das axiale Codieren.
Weiter ist auffällig, dass viele Konzepte auf das zentrale Konzept „Rolle der Mutter“
hinweisen und das wiederum auf die zentralen Konzepte „Lernen durch Vorgaben“
und „Lernen durch Umgebung“. Viele der Konzepte, die mit dem zentralen Konzept
„Rolle der Mutter“ in Verbindung stehen, verweisen ebenfalls auf das zentrale
Konzept „Konflikte mit dem Staat“.
4.1.3 Schlussfolgerung
Aus den Ergebnissen der Verbindungen ergeben sich zwei Hypothesen:
Hypothese 4: Die Rolle der Mutter und die Rolle des Staates sind
ausschlaggebend für die Umsetzung von Unterricht.
Hypothese 5: Die Rolle der Mutter und die Rolle des Staates stehen in einem
Spannungsverhältnis zueinander.
In den Hypothesenformulierungen wurde anstatt des Konzepts „Komplikation mit
dem Staat“ „Die Rolle des Staates“ verwendet; dies weil die Komplikationen auf
die Rolle des Staates zurückzuführen sind. Die Formulierung „Rolle des Staates“
ist neutraler und erlaubt das zentrale Konzept weiter zu fassen, sprich
differenziertere Konzepte hinzuzunehmen.
Beim axialen Codieren werden diese vier zentralen Konzepte vertiefter zueinander
in Beziehung gesetzt und analysiert. Nach Boehm (1994, S. 130) verleiht diese
Vernetzung den Konzepten den Status Achsenkategorie.
4.2 Axiales Codieren
4.2.1 Auswertung und Ergebnisse
Folgende Auswertung wird anhand des Codierparadigma nach Strauss
vorgenommen (vgl. Boehm, 1994, S. 131). Dabei stellen sich Fragen nach
Ursachen, Konsequenzen, Handlungen zum Umgang und Kontextbedingungen
der vorliegenden Achsenkategorien (ebd.). Jede der vier Achsenkategoiren wird
in sich verglichen und analysiert, aber auch in Beziehung zu anderen
Achsenkategorien gesetzt (ebd. S. 131). Im Anhang (8.2) befinden sich das
Codiermemo „Axiale Codiermemo“ und die entsprechenden Mindmaps.
4.2.1.1 Rolle des Staats
Wie Kapitel 2.3 veranschaulicht basieren die Aufgaben des Staats auf den
Verfassungsartikeln. Insbesondere der Artikel 62 ist für die
Homeschoolinghandhabung in der Schweiz von Bedeutung, das heisst der Kanton
stellt Auflagen für die Familien auf. Jede einzelne wurde von den Familien 1-3
(Familie 1, 2017, S. 4+11-13, Familie 2, 2017, S. 8-10, Familie 3, 2017, S. 11)
bestätigt.
28
Der Kanton Aargau verpflichtet die Eltern, Nachweis über genügenden Unterrichts
zu erbringen (Staatskanzlei Aargau, 2012). Er versteht darunter den
regelmässigen, strukturierten Unterricht, Leistungsnachweise der Kinder und die
Lehr-planeinhaltung. Die Eltern unterstehen der Schulpflege, welche diesen
Unterricht überprüfen kann. Kapitel 5.2 führt die daraus folgenden Konflikte für den
Unterricht im Alltag auf.
Die Verordnung über die Volksschule besagt im Art. 34 (Verordnung über die
Volksschule, 2018, Abs. 1+4), dass die Bildungsziele jener der öffentlichen Schule
entsprechen. Die Verordnungen verlangen, bei bis zu zwei zu unterrichtenden
Kindern zwei Stunden strukturierten Unterricht, und dies fünf Mal pro Woche.
Planungen, Umsetzungen und Zielerreichung werden regelmässig von einer durch
das Departement Bildung, Kultur und Sport beauftragten Person überprüft. Das
Departement kann von den Eltern eine Unterzeichnung der schriftlichen
Vereinbarung über Modalitäten verlangen.
Diese Auflagen bewirken, dass die Mutter eher eine traditionelle Rolle (Kapitel
4.2.1.2) einnimmt. Dies zeigt sich bei Familie 1 (2017, S. 3), indem die Mutter den
Kindern teilweise Aufgaben stellt; in Familie 2 (2017, S. 4) ein Wochenplan
aufgestellt wird; bei Familie 3 (2017, S. 5) nach einem Stundenplan gearbeitet wird
und die Lehrmittel werden durchgearbeitet. Die genannten Komponenten sind laut
Yusof (2015, p. 45) und Zięba (2015, S. 15) Bestandteile traditionellen Unterrichts.
Es lässt daraus schliessen, dass staatliche Auflagen Auswirkungen auf den
Unterricht zu Hause haben.
In den USA kommt es, wie auch in der Schweiz, auf den Staat darauf an, ob und
was für Auflagen er auferlegt. Familie 4 aus den USA erteilte Homeschooling in
Montana, einem Staat mit niedrigen Vorgaben, welcher eine professionelle Ein-
schätzung der Leistungen der Kinder verlangt (Basham et al, 2007, S. 5). Dies
führt bei Familie 4 (2017, p. 3+6) dazu, dass am Ende eines Lernkapitels ein Test
durchgeführt und dieser bewertet wurde. Diese Vorgaben beeinflussen auch hier
das Unterrichtsgeschehen.
In der Schweiz und in den restriktiven Staaten der USA haben, wie die Analyse
der Interviews zeigt, rechtliche Bedingungen Einfluss auf die Umgangsformen.
Deshalb kann Hypothese 2 angenommen werden.
Hypothese 2: In den restriktiven Staaten der USA sowie in der Schweiz haben
rechtliche Bedingungen einen Einfluss auf die Umgangsformen.
Familie 5 wohnt im Staat Alaska, der keine Vorgaben hat (Home School Legal
Defense Association, 2018, a), sprich Staat und Familie sind kaum im Kontakt.
Dies zeigt sich auch darin, dass sich Familie 5 nicht einem Homeschoolprogramm
verpflichten muss. Diese Familie (5, 2017, p. 5-6) ist jedoch Mitglied des
Programmes „Classical Conversation“. Gründe für diese Mitgliedschaft könnten
die gleich angesprochen Punkte wie, finanzielle Unterstützung, aber auch
Unterstützung einerseits in methodischen Fragen der Mutter und anderseits in
Kursangeboten für Kinder sein. Laut Familie 5 (2017, p. 6) unterstütz der Staat
29
Alaska Homeschooling in finanziellen und methodischen Bereichen grosszügig,
sei dies in der Finanzierung von Lehrmitteln, in Kursen für die Eltern oder in der
Bereitstellung von Kursen und Programmen für die Kinder.
Hier zeigt sich ein Unterschied zwischen Schweiz und USA. Während in der
Schweiz weder finanzielle noch methodische Unterstützung vom Staat besteht
(Staatskanzlei Aargau, 2012), gibt es in den USA verschiedene Organisationen,
darunter die Christian Liberty Academy von Familie 4 und die Classical
Conversation von Familie 5, die Homeschooler Hilfestellungen geben (Home
School Legal Defence Association, 2018, b). Diese Organisationen stellen
Curricula mit verschiedenen Programmen zur Verfügung. Als Familie kann man
ganze zusammengestellte Lehrpläne wählen oder aber auch nur ausgewählte
Programme, wie zum Beispiel ein Mathematikarrangement. Die Organisationen
unterscheiden sich in unterschiedlichen Lernmethoden, Glaubensvorstellungen
etc. Gabb (2004, p. 19) weist darauf hin, dass auch das Internet eine Menge an
vorgefertigten Lehr- und Lernarrangements zur Verfügung stellt.
Eine Diskrepanz zeigt sich in der Rolle des Staates Alaskas. Basham et al. (2007,
S. 5) führen in ihren Auslegungen auf, dass bei freizügigen Staaten der Vereinigten
Staaten, wozu Alaska gehört, die Familien mit dem Staat keine Berührungspunkte
haben. Das Gesetz betreffend Homeschooling in Alaska besagt ebenso, dass es
keine Auflagen im Sinne von Meldepflicht, Bewilligungspflicht, Tests oder
Lehrerdiplom gibt (Home School Legal Defense Association, 2018c). Familie 5
(2017, p. 5) sagt jedoch, dass sie jedes Semester einen blue book test, einen vom
örtlichen Schulleiter, von der örtlichen Schulleiterin durchgeführten Test, schreiben
müssen. Ein Hinweis für diese Problematik könnte die christliche Organisation
„Classical Conversation“, sein. In Alaska gibt es die Option, Homeschooling in
einer religiösen Privatschule durchzuführen, welche standardisierte Tests
durchführen und diese dem Bildungsdepartement des Staates vorweisen müssen
(Home School Legal Defense Association, 2018c). Die Lehrperson, der die Mutter
von Familie 5 (2017, p. 7) unterstellt ist, ist eine staatliche Auftragsnehmerin.
Obwohl diese Lehrperson unabhängig sein darf, muss sie bestimmte staatliche
Standards einhalten. Eine solche Auflage könnte das Verlangen nach
standardisierten Tests sein. Durch das Programm Classical Conversation sind die
Mutter und die Lehrperson in Kontakt getreten. Die Tatsache, dass die Mutter sich
dazu entschieden hat, unter einer staatlichen Lehrperson zu sein, könnte als
Konsequenz haben, dass ihre Kinder deshalb diese Tests schreiben müssen.
Trotz allem bleibt der Mutter die vom Staat Alaska gegebene Freiheit: „[...] I love
the freedom if I wanna to just stay with myself and not have to have any contact
with them [state] I don’t have to I can just do it on my own if I want and that freedom
is important to me [...].“ von Familie 5 (2017, p. 6).
4.2.1.2 Rolle der Mutter
Alle fünf Familien (1, 2017, S. 16; 2, 2017, S. 10; 3, 2017, 12; 4, 2017, p. 9; 5,
2017, p. 8) haben sagten, dass die Mutter für das Homeschooling verantwortlich
ist, deshalb wird von der Rolle der Mutter gesprochen.
30
Nebst staatlichen Einflussfaktoren auf die Rollenidentifizierung der Mutter zeigt die
Analyse, dass persönliche Gründe eine Rolle spielen. Diese Gründe führen
hauptsächlich zu zwei unterschiedlichen Rolleneinnahmen, nämlich: Die Mutter als
Inhalts- und Methodenvermittlerin und die Mutter als Lernbegleiterin. Knowles
(1988, p. 69+72-73) legt in seinem Modell, dem Biographical Transformation
Model, dar, dass die Eltern-Lehrer-Rollenidentifizierung mit der schulischen
Biographie der Eltern selbst zusammenhängt. Die Rollenidentifizierung setzt sich
aus vier Quellen zusammen: 1) Kindheitserfahrungen in der Familie, 2) Lehrer-
vorbildern, 3) Schulerinnerungen und 4) Bedeutende Persönlichkeiten und
Erfahrungen (Recherche, Weiterbildung, Austausch).
Auch die Rollen als Motivator und als Vorbild zeigten sich, sie werden jedoch nicht
thematisiert, da kaum Verbindungen zu ihnen hergestellt werden konnten.
Als erstes werden die beiden Rollen -die Mutter als Inhalts- und Methoden-
vermittlerin und die Mutter als Lernbegleiterin- vorgestellt und miteinander
verglichen. Zum Schluss werden noch einige Faktoren beschrieben, die ebenfalls
einen Einfluss haben.
Die Mutter als Inhalts- und Methodenvermittlerin
Thomas und Pattison (2007, p. 5) beschreiben eine Lehrperson als jemanden, der
die Kinder mit Aufgaben versorgt, Fragen stellt, um das Verständnis der Kinder zu
prüfen, korrigiert und benotet. Die Mutter als Inhalts- und Methodenvermittlerin
zeichnet sich aufgrund der Aussagen der Interviewten durch ihre Entscheidungs-
macht aus. Sie entscheidet, welche Lerninhalte durchgenommen werden, sie gibt
die Lehrmittel vor, sie stellt Aufgaben oder sie kontrolliert Leistungen. Familie 1-3
haben ausdrücklich diese Rolleneinnahme betont (Familie 3, 2017, S. 7; Familie
4, 2017, p. 3; Familie 5, 2017, p. 1-2). In einem gewissen Grad nimmt jede der 5
Mütter diese Rolle ein; Familie 3-5 jedoch stärker, während Familie 1 und 2 ohne
Vorgaben ihren Kindern mehr Freiraum geben würden (mehr dazu in den Kapiteln
4.2.1.4 und 5.2).
Die Analyse zeigt auf, dass 1) persönliche schulische und elterlichen Erfahrungen,
2) Vorstellungen von Lernen, Leistung, Struktur, Inhalten, ausreichendem
Unterricht sowie 3) eigene Kompetenzaneignung diese Rolleneinnahme
beeinflussen. Alle drei Faktoren bestätigen das Modell von Knowles (1988).
Die Mutter als Lernbegleiterin
Die Mutter als Lernbegleitung lässt ihre Kinder selbst bestimmen, wo es beim
Lernen langgeht (Zięba, 2015, S. 17). Dabei werden die Kinder nicht alleine und
unbeaufsichtigt gelassen, sondern die Eltern unterstützen die Interessen und
Stärken der Kinder. Die befragten Familien 1 und 2 (2017, S. 12; 2017, S. 8)
definieren ihre Rolle als aktive Person im Hintergrund: sie beobachtet die Kinder,
ist wachsam und stellt dem Entwicklungsstand und den Interessen entsprechende
Materialien zur Verfügung. Dies können Bücher, Gegenstände, aber auch
Ausflüge sein. Sie ist für die Kinder immer da, wenn diese Fragen haben, aber sie
sitzt nicht daneben. Letzten Punkt betonen auch Familien 3-5. Eschelmueller
31
(2017, S. 13) erklärt, dass es Familien gibt, die Unterricht ähnlich wie in der
Regelschule durchführen, die Kinder allerdings weitgehend selbständig arbeiten
lassen.
Verglichen mit der Mutter als Inhalts- und Methodenvermittlerin spielen hier andere
persönliche Gründe für die Rollenidentifikation mit. Die Analyse zeigt, dass vor
allem Prinzipien wie „Vertrauen in das Lernen“, „Lernen findet überall statt“, oder
„interessebasiertes Lernen“ diese Rolleneinnahme beeinflussen. Hier kann das
Modell von Knowles (1988) nicht vollumfänglich bestätigt werden, da es die
Komponente „Einflussfaktoren während der Umsetzung von Homeschooling“ nicht
beinhaltet. Familie 1 (2017, S. 3-4) erklärt, dass sie erst im Verlaufe des Home-
schooling gemerkt hat, wenn sie sich an den Interessen ihrer Kinder orientiert und
ihnen nicht Aufgaben aufzwängt, das Lernen automatisch funktioniert. Mit dieser
Erfahrung erlangte sie Vertrauen in das Lernen der Kinder. Diesen Prozess der
Realisierung und Anpassung aufgrund von Widerstand des Kindes bestätigen
Thomas und Pattison (2007, p. 5).
Die beiden Rollen im Vergleich
Bei der Rolleneinnahme geht es zuerst einmal um persönliche Werte, Ein-
stellungen und Verständnisse, die sehr individuell sind (Van Galen, 1991, S. 63-
76), hat jedoch in ihren Studien auch ähnliche Tendenzen festgestellt, die sich in
zwei Gruppen zusammenfassen lassen: Ideologen und Pädagogen. Van Galen
(ebd.) macht darauf aufmerksam, können diese Gruppen nicht als eigenständig
und abgesondert gesehen werden. Ideologisch geprägte Eltern zeichnen sich
weniger durch gewählte Unterrichtsmethoden, sondern vielmehr durch die
Inhaltsvermittlung aus. Während die Pädagogen die Art und Weise, wie ein Kind
lernt, in den Mittelpunkt stellen.
Es wird hier vermutet, dass gewisse Ähnlichkeiten zwischen den in der Analyse
erforschten Rollenbildern „Mutter als Inhalts- und Methodenvermittlerin“ und
„Mutter als Lernbegleitung“ und den von Van Galen (ebd.) aufgestellten Gruppen
„Ideologen“ und „Pädagogen“ bestehen.
Die Kontrolle von Inhalten wird von Van Galen (1991, S. 66-71) als typisches
Merkmal ideologisch geprägter Müttern bezeichnet. Familie 4 und 5 gehören zu
diesen. Sie begründen ihre Entscheidung, die Kinder aus der Schule genommen
zu haben, wie im Falle von Familie 4 (2017, p. 1-2), aufgrund sexueller Inhalts-
vermittlungen. Familie 5 (2017, p. 3) hat ihre Kinder erst gar nicht in die Schule
geschickt, da sie ihren Kindern sonst den in der Schule gelehrten „Müll“ (ebd. p. 3)
immer „entleeren“ müsste. Im Alltag werden deshalb erstens von der Mutter als
Inhalts- und Methodenvermittlerin Programme und Lehrmittel gewählt und
zweitens sind diese christlicher Natur. Es zeigt sich, dass die persönliche
Einstellung der Familien sich in der Lehrmittelwahl widerspiegelt.
Nicht aus religiösen und inhaltsvermittelnden Gründen, aber auch aufgrund von
für Ideologen kennzeichnenden Merkmalen, wie die Stärkung der Familie oder
Wertevorstellungen (Van Galen, 1988, S. 55), kann Familie 3 (2017, S. 1-4) den
ideologisch geprägten Familien zugeteilt werden. Sie hat ihre Kinder aus der
32
Schule genommen, weil erstens und vor allem für sie die Präsenzzeit an der
Schule zu gross war, was das Familienleben erschwerte, zweitens die Kinder
durch die verschiedenen Verhaltensweisen von anderen Kindern und
Lehrpersonen verunsichert wurden und drittens weil die Mutter den Eindruck hat,
wenn ihre Kinder in der Schule sind, ihr Einfluss stark reduziert wird.
Die Bedürfnisse und Interessen des Kindes im Vordergrund und die Mutter als
Lernbegleiterin im Hintergrund entspricht hingegen einem pädagogischen
Verständnis. Bei Pädagogen ist das Individuelle des Kindes, seine Interessen im
Vordergrund. Die Beweggründe von Familie 1 und 2 für Homeschooling basieren
auf diesen pädagogischen Ansätzen. Die Charakteren der Kinder sind der Grund,
sie aus der Schule genommen zu haben; das Schulsystem im Sinne von:
Stillsitzen, herumkommandiert werden, keine Zeit zum Spielen (Familie 1, 2017,
S. 1-2) oder gehindert werden im Leselernen (Familie 2, 2018, S. 2) hat zu diesen
Kindern nicht gepasst. Wie Van Galen (1988) kritisieren Familie 1 und 2, dass die
Entfaltung des Intellekts und der Kreativität gehindert wird.
Auch der Vertrauensaspekt spielt hier eine grosse Rolle: die Eltern vertrauen dem
angeborenen Wunsch ihres Kindes zu lernen (Van Galen, 1988, S. 55). Beide
Familien (Familie 1, 2017, S. 3; Familie 2, 2017, S. 5) betonen dies ausdrücklich.
Die Mutter hat dabei eine begleitende Rolle und bringt die Inhalte nicht bei. Das
Kind lernt das, wozu es im Moment bereit ist. Yusof (2015, p. 45) beschreibt diesen
Ansatz als des Lernens basierend auf momentanen Interessen. In Familie 1 (2017,
S. 4-6) werden somit die Kinder mithilfe bereitgestellter Materialien motiviert, sich
das Lesen selbst beizubringen; oder diese entscheiden selber, welche Projekte sie
verfolgen wollen. Alan und Pattison (2007, S. 142) beschreiben das Kind ebenfalls
als interessiertes und selbständiges Wesen: „Children are interested in what they
see around them and are good at exploring their environment on their own terms;
through watching, listening, playing, talking and thinking.“ Auch hier wird wieder
deutlich, dass dieses Verständnis mit persönlichen Hintergründen zu tun hat, was
das Modell von Knowles (1988) ebenso bestätigt. Familie 2 (2017, S. 1+3+11)
verweist auf ihre eigene Schulzeit, die sie als schrecklich empfunden hatte, da es
sie nicht interessierte. Erst die Berufsschule gefiel ihr, da sie sich für diese Inhalte
interessierte. Auch die eher traditionell eingestellten Familien 3 (2017, S. 6) und 5
(2017, p. 6) verfolgen das interessebasierte Lernen. Sie ermöglichen den Kindern,
Kurse zu besuchen, die sie interessieren oder Inhalte zu studieren, die ihnen
zusagen, auch wenn nicht so ausgeprägt, da die Mutter trotzdem viel vorgibt. Van
Galen (1991, p. 74-75) und Eschelmueller (2017, S. 22) sehen hier jedoch auch
das verbindende Glied zwischen den beiden Gruppen. Die Individualität, die beide
mit dem Homeschooling erreichen können, entspricht Homeschoolfamilien. Auch
die zeitliche Flexibilität kommt dieser Individualität entgegen. Ein Thema kann so
lange behandelt werden, wie das Kind Zeit braucht (Familie 5, 2017, p. 3), oder
wenn das Kind die Tagesform nicht hat, dann muss eine Aufgabe nicht heute
durchgeboxt werden (Familie 2, 2017, S. 6).
Eine weitere Unterscheidung zwischen der Mutter als Inhalts- und Methoden-
vermittlerin und der Mutter als Lernbegleiterin zeigt sich in der Einstellung zur
33
Leistungshandhabung. Die Mutter als Inhalts- und Methodenvermittlerin zeichnet
sich, wie Thomas und Pattison (2007, p. 5) schreiben, als eine Lehrperson aus,
die Leistungen einfordert. Bei Familie 3 (2017, S. 5+9-10) kann dies auf ihre
persönliche Meinung, dass ihre Kinder für spätere Schulen oder Lehrstellen etwas
vorzuweisen haben, zurückzuführen sein. Obwohl zu Hause selbst keine
Prüfungen geschrieben werden –eventuell, weil sie den Notendruck zu ihrer
Schulzeit negativ erfahren hat (ebd. S. 5) -machen ihre Kinder an kantonalen
Vergleichstests mit oder erwerben Sprachdiplome. Von den beiden Familien aus
den USA, ist die Einstellung zu Leistung nicht klar ersichtlich. Ein Grund für den
vollen Stundenplan und die Wahl der Methode „Classical Conversation“, die viel
Auswendiglernen beinhaltet, könnte im eigenen Erleben (zu wenig gepusht von zu
Hause) der Familie 5 liegen. Im Gegenzug dazu die Freilernmütter 1 und 2. Die
Mutter von Familie 1 (2017, 2+4+11) hat in ihrer Schulzeit keinen grossen
Notendruck erfahren. Ihr Verständnis ist, dass Kinder Freude an ihrem
Lernfortschritt haben sollten und nicht das Gefühl, sie müssen genügen. Folglich
bewertet sie ihre Kinder nicht. Familie 2 (2017, S. 3+8) hat Prüfungsdruck erfahren,
deshalb ist für sie Leistung im Moment kein Thema.
Weitere Einflussfaktoren
Die eigene Recherche (Familie 1,2,3,5), das Besuchen von Kursen (Familie 2),
Austausch mit anderen Familien oder Lehrpersonen (Familie 1,2,3,5) und eine
andere Lehrperson als eigenen Mentor (Familie 5) beeinflussen die Ursachen der
Rolle der Mutter. Sie prägen das Verständnis von Lernen, Inhalten, Leistung,
Struktur etc. Dieses Verständnis zeigt sich dann wieder in der Rolleneinnahme.
Knowles (1988) ordnet diese Meinungsbildung ebenfalls in seinem Modell ein,
deshalb kann es auch hier bestätigt werden. In den Bereich Kompetenzaneignung
gehört auch das Eingeständnis, dass die Mutter nicht in allem kompetent sein kann
und deshalb ihre Rolle im Lehr-/Lernprozess an eine externe Person übergibt.
Dazu gehört auch das Einstellen von externen Lehrpersonen (Familie 2, S. 7), oder
gar die Kinder in Sport- oder Musikunterricht zu schicken (Familie 1-5).
Die praktischen Umsetzungen veranlassen zum Überdenken, denn Zięba (2015,
S. 17) und Thomas und Pattison (2007, p. 5) legen Beweise dar, dass sich
Ansatzweisen und Umsetzungen von Unterricht aufgrund Reaktionen der Kinder
ändern. Kapitel 5.2 geht näher darauf ein.
Die Diskussion zeigt auf, dass aufgrund der Individualität jeder Familie, hier kein
Ländervergleich vollzogen werden kann.
4.2.1.3 Lernen durch Vorgaben
Familie 3, 4 und 5 setzten das Lernen durch Vorgaben um, was sie auch explizit
von sich aussagen (Familie 3, S. 7; Familie 4, p. 3; Familie 5, p. 1-2). Diese sind:
erstens das Bearbeiten von Lehrmitteln oder Büchern, zweitens, ein strukturierter
Tag mit Stundenplan, und drittens die Aufgabenstellung. Dies sind nach Yusof
(2015, p. 45) und Zięba, (2015, p. 15) typische Merkmale traditionellen Unterrichts,
deshalb wird Lernen durch Vorgaben dem traditionellen Unterricht gleichgesetzt.
34
Als erstes wird auf die Komponente Stundenplan eingegangen. Dies führt zu der
Frage, ob Lernen überall stattfindet. Als nächstes wird das Bearbeiten von
Lehrmittel thematisiert und zum Schluss die Frage nach dem Inhalt.
Stundenplan
Eine Eigenschaft dieses Unterrichts ist der Stundenplan (Yusof, 2015, p. 45; Zięba,
2015, p. 15). Der Alltag zeichnet sich bei allen drei Familien (3, 2017, S. 5-6; 4,
2017, p. 2-3; 5, 2017, p. 4) durch einen fest geregelten Ablauf aus. Alle beginnen
mit einer Stunde, in der gemeinsam gefrühstückt und Zeit mit Gott verbracht wird
(letzteres ausser Familie 3). Es folgen ca. 4 Stunden aufgeteilt in Fächer. Nach der
Mittagspause geht es meistens bis ca. 14/15 Uhr weiter. Manchmal gibt es auch
freie Nachmittage. In den Tagesablauf sind auch Lernaktivitäten ausser Haus
miteinbegriffen, seien dies sportliche, musikalische oder fortbildende Aktivitäten.
Zu letzterem gehören Museumsbesuche, Einkaufstouren, Filmproduktionen oder
das Präsentieren von Lerninhalten vor anderen Kindern.
Lernen findet überall statt
Lernen findet laut Familie 3 (2017, S. 8) und 5 (2017, p. 5) nicht nur während der
Stundenplanzeiten statt, sondern immer, sei dies in den Ferien, beim Einkaufen
oder beim Autofahren. Familie 3 (2017, S. 8) findet es schade, dass in der
öffentlichen Schule eine Parallelwelt geschaffen wird: In der Schule wird gelernt,
zu Hause werden noch Hausaufgaben gemacht, aber dann will das Kind nichts
mehr mit Schule zu tun haben. Bei Familie 3 (ebd.) findet Lernen selbst in den
Ferien statt. Es gibt nicht 2 Wochen ohne Lernmaterial. Familie 5 (2017, p. 5)
explizit möchte ihre Kinder überall zu lernen und zu denken.
Familie 3 und 5 greift hier einen Punkt auf, der stark beim Lernen durch Umgebung
umgesetzt wird: Lernen findet überall statt (Thomas und Pattison, 2007, p. 141-
142). Sie (ebd.) beschreiben dieses als ein Lernen, das sich mit dem Alltag
vermischt. Einkaufen, Telefonbenutzung, Kochen, Geldberechnungen, Lesen,
Reisen, Umgang mit Personen ausserhalb der Familie sind Fertigkeiten, die der
Alltag die Kinder lehrt.
Für Familie 4 (2017, p. 5) fand Lernen meistens im Haus statt. Diese Mutter
arbeitet mit einer Wandtafel (ebd. p. 2), um Aufgaben aufzuschreiben und Inhalte
zu erklären. Diese Form beschreiben Thomas und Pattison (2007, p 5) als: „an
imitation of the classroom with children spending the equivalent of a school day
working at desks or the kitchen table and having lessons which their teacher-
parents have prepared for them“. Wieso diese Mutter diese Art von Unterricht
gewählt hat, ist nicht ersichtlich. Familie 4 (2017, p. 4) kritisiert sich jedoch selbst:
hätte sie selbst eine bessere Idee von Unterricht gehabt, dann hätten sich ihre
Kinder nicht so gelangweilt und sie als Mutter hätte sie nicht motivieren müssen.
Wird die Aussage von Familie 1 (2017, S. 10): „[...] ich glaube wirklich man muss
das [Lernen anregen] eigentlich nicht bei Kindern wenn so das natürliche
ungebremste nicht gebrochen wurde glaube ich wirklich nicht, dass man es
anregen muss das ist so sprudelnd [... .]“ hinzugezogen, lässt sich daraus
35
schliessen, dass bei Familie 4 das interessebasierte Lernen weniger zum Zuge
kam.
Bearbeiten der Lehrmittel
Beim Durcharbeiten von Lehrmitteln und Büchern (Yusof, 2015, p. 45) gibt die
Mutter die Lehrmittel vor, die Kinder bearbeiten diese mit dem Ziel, sie am Ende
des Jahres verstanden zu haben (Familie 3, 2017, S. 11). Anhand von Test-
resultaten der Kinder schickte die Organisation Christian Liberty Academy, eine
Universität, die Homeschoolprogramme anbietet (Christian Liberty Academy,
2015) und bei der die Familie 4 (2017, p. 3) registriert war, ihr Lehrmittel zu, welche
die Mutter mit ihren Kindern bearbeitet hat. Auch Familie 5 (2017, p. 2) ist einer
Organisation angeschlossen, die das klassische Bearbeiten von Lehrmitteln
umsetzt. Classical Conversation bietet Lehrmethoden an, die einer christlichen
Welt-anschauung dienen (Classical Conversations, 2018). Ihr Motto ist: Wissen-
Verstehen-Weisheit. Durch das Auswendiglernen von Faktenwissen kommen
Kinder dazu, eine Sache zu verstehen und danach logisch mit anderen
Sachinhalten zu verknüpfen. Es geht darum, tief nach Informationen zu graben.
Frage nach dem Inhalt
Wie bereits diskutiert (Kapitel 4.2.1.2), spielt der Inhalt eine zentrale Rolle, vor
allem bei Familien 4 und 5. Familie 5 (2017, p. 2) legt Wert auf „ehrliche“ Bildung.
Dies zeigt sich beispielsweise bei der Frage nach der Entstehung der Erde: diese
Mutter behandelt die Schöpfungsgeschichte sowie die Evolutionstheorie. Um
verschiedene Perspektiven einzunehmen, üben die Kinder in einem Kurs
sogenannte mock trials: das sind simulierte, fiktive Rechtsgänge, die die Kinder
über Gerichtsverfahren lehren (dictionary, 2003-2014). Erst suchen sie Argumente
für die eine Seite des Falles, vertreten diese und nehmen dann die andere Seite
ein.
Zusammenfassung
Die staatlichen Auflagen in der Schweiz resp. im Kanton Aargau bestehen aus
traditionellen Elementen, wie strukturierter Unterricht, Lehrplaneinhaltung oder
Leistungsnachweise. Diese Auflagen beeinflussen die Methode nicht gross, denn
wie die Definitionen von traditionellem Unterricht, die Auslebung der drei Familien
und die Gesetzestexte zeigen, werden die Vorgaben praktisch mit der
traditionellen Unterrichtsmethode von alleine erfüllt. Dies führt zur Hypothese:
Hypothese 6: Das Aargauische Schulgesetz und die traditionelle Lehrmethode
haben ähnliche Vorstellungen von Lehren.
Da Alaska keine Auflagen auferlegt, können auch keine Konsequenzen auf die
Methode gezogen werden. Im Staat Montana sieht dies anders aus. Er verlangt,
dass systematisch erhobene Testresultate geliefert werden. Dies bewirkt, dass
Familie 4 (2017, p. 3+6) Leistungen erbringen und bewerten lassen musste. Am
Ende eines Lernkapitels wurde ein Test gelöst, die Resultate eingeschickt, worauf
die Organisation entsprechendes Lernmaterial zurückschickte. Der Staat spielt
somit eine Rolle beim Lernen des Kindes.
36
Ein Ländervergleich zwischen Schweiz und USA über die Handhabung des
traditionellen Lernens kann nicht gezogen werden. Es kommt eher auf individuelle
Prinzipien darauf an.
4.2.1.4 Lernen durch Umgebung
Alan und Pattison, (2007, p. 146) verstehen unter Lernen nicht das Lösen einzelner
separate Aufgaben, sondern ein integriertes Ganzes von allem, was die Kinder
durch den Tag erleben.
In diesem Kapitel wird als erstes auf traditionelle Elemente eingegangen bevor
dann die Merkmale des Freilernens dargestellt werden. Zum Schluss stellt sich die
Frage, ob der Begriff „unterrichten“ in der Fragestellung richtig gewählt wurde.
Lernen durch Umgebung charakterisiert sich durch das Lernen vom Alltag. Den
Kindern werden Materialien, Räume und Gegebenheiten geboten, eine
Umgebung, von der sie sich bedienen. Die Mutter stellt diese bereit und ist da für
Fragen. Diese Beschreibungen passen zu dem im Kapitel 2.4.3 behandelten
Freilernen.
Traditionelle Elemente
Familie 1 (2017, S. 5) und 2 (2017, S. 3) benennen ihre Methode auch so. Beide
würden, wenn es keine Auflagen des Staates gäbe, das Freilernen voll ausnutzen
(ebd. p. 4; ebd. p. 5), denn bei diesem Ansatz geht es um die Interessen der Kinder
selbst, nicht um ein Befolgen eines Lehrplans, bei dem jemand anders vorgibt, was
gelernt werden muss (Ricci, 2015, p. 314 bezieht sich auf Mintz, 2004). Aufgrund
der staatlichen Vorlagen führen beide Familien jedoch zwei Stunden strukturierten
Unterricht pro Tag durch, orientieren sich an regionalen Lehrmitteln und dem
Lehrplan und stellen den Kindern Aufgaben. Familie 1 (2017, S. 3-4) kreiert eigene
Arbeitsblätter und Familie 2 (2017, S. 4) erstellt einen Wochenplan, der ihrem Kind
zeigt, was bis wann erledigt sein muss. Hier lassen sich klare Einflussfaktoren des
Staates auf das Alltagsleben freilernender Familien ausmachen.
Nicht nur aufgrund der Auflagen strukturiert Familie 2 (2017, S. 11) ihren Alltag,
sondern auch, weil sie überzeugt ist, dass ein Rhythmus für das Kind wichtig ist,
er gibt dem Kind Sicherheit. Wenn sich Freilernen durch Lernen anhand
alltäglichen nicht planbaren Probleme definiert (Thomas und Pattison, 2007, p.
141-142), widersprechen sich dann Freilernen und ein geplanter Tagesablauf?
Durch das Buch „... Und ich war nie in der Schule“ von André Stern (2011), einem
Freilerner, wird klar, dass es auch beim Freilernen die typische Woche gibt, und
diese Woche wird von regelmässigen Aktivitäten geleitet. Fakt ist, dass es einen
Tagesablauf gibt, der aber von den Interessen der Kinder gesteuert ist. Es ist auch
bewiesen, dass Kinder Struktur und Rhythmus brauchen, um sich zu orientieren
und sich sicher zu fühlen können (conTAKT, 2014, S. 1-2). Freilernen und ein
strukturierter Tag wiedersprechen sich deshalb nicht.
Vorbereitete Lernumgebung
Abgrenzend zu traditionellen Elementen überwiegen die Freilernen-Merkmale. Die
vorbereitete Lernumgebung ist dafür bezeichnend. Materialien wie Bücher,
37
Instrumente, Werkzeuge, fächerspezifische Utensilien usw. sowie Räume (Garten,
Wald etc.) stehen den Kindern allezeit zur Verfügung. Ausflüge ins Technorama
oder in die Berge werden gemacht, um Interesse erregende Lerngegenstände vor
Ort zu erkunden. Familie 2 (2017, S. 7) betont, dass dem freien Spielen nichts im
Wege stehen sollte, falls nicht mehr gespielt wird, muss die Umgebung geändert
werden. Stern (2011, S. 17) unterstützt die Wichtigkeit von Spielen. Er setzt es
dem Lernen gleich. Die Mutter als wachsame Beobachterin sieht, welche
Bedürfnisse und Interessen das Kind hat und bereitet die Umgebung
dementsprechend vor.
Mit den vorhandenen Materialien und Räumen kommt ein weiteres Merkmal des
Freilernen ins Spiel, das durch sie ermöglichte Nachgehen eigener Projekte.
Kinder beschäftigen sich mit dem, wonach sie Lust haben. Bei Familie 1 (2017, S.
3+ 5-6) entstehen Hütten, es wird intensiv Monopoly gespielt, sich selber das
Lesen beigebracht oder der ältere Sohn beschäftigt sich ausführlich mit Physik-
und Chemiethemen. Der Sohn von Familie 2 (2017, S. 11) kann beispielsweise
sehr viel über die Römer erzählen, weil er Bücher über die Römer verschlingt.
Interessebasierendes Lernen
Hier zeigt sich ebenfalls, dass die Methode Freilernen von persönlichen Faktoren,
wie dem Vertrauen in das Lernen der Kinder, geprägt ist (siehe Kapitel 4.2.1.2).
Das Vertrauen offenbart sich indem die Familien 1 und 2 ihre Kinder machen
lassen, die Kinder gehen ihren Projekten nach und lernen das, was ihrem
Entwicklungsstand entspricht. Die Mutter von Familie 3 (2017, S. 9) äussert
Bedenken zu einem Lernen, bei dem man Kinder einfach machen lässt. Dies reisst
eine Diskussion über Lernen an, die den Rahmen dieser Arbeit sprengen würde.
Jedoch sollte die rückblickende Analyse von Familie 4 (2017, p. 4) in diesem
Kontext miteinbezogen werden. Diese Familie gibt zu, dass ihre Kinder nicht
immer motiviert waren, sich teilweise langweilten und unter ihrem Unterricht etwas
gelitten haben. Die Aussage von Hammer (2011, p. 1) führt dieses Desinteresse
auf extrinsisches Antreiben der Mutter zurück: „If children are pushed to read, for
example, they might learn at an earlier age but research suggests they’re more
likely to become disinterested in reading by the age of eigth.“ Deshalb ist für Ricci
(2011, p. 48) ein Lernen basierend auf intrinsische Motivation und
Entwicklungsstand zielführend: „When learners are ready and motivated to learn
something is the best time for them to learn.“
Es wäre interessant, die interviewten Familien in späteren Jahren zu befragen, und
die Motivationslage der Kinder dann zu untersuchen. In der Studie „Home
Education and Now Adults: Their Community and Civic Involvement, Views About
Homeschooling, and Other Traits“ von Ray (2003, p. 6), in der 5000 Homeschooler
aller Art rückblickend auf ihren Homeschoolunterricht und ihre momentane
Befindlichkeit befragt wurden, behaupten 75 Prozent, froh zu sein, zu Hause
unterrichtet worden zu sein. Damit lassen sich noch keine Rückschlüsse auf die
Zufriedenheit mit der Art und Weise schliessen, aber es gibt einen Anhaltspunkt
38
anzunehmen, dass die meisten Homeschooler den erlebten Unterricht als
zufriedenstellend empfunden haben.
Überall stattfindendes Lernen
Eine weitere Eigenschaft des Freilernens betrifft die Einstellung, dass Lernen
überall stattfindet. Gelernt wird durch Situationen im alltäglichen Leben (Thomas,
1998, p. 67). Dies zeigt sich bei den beiden Familien in Form von mit auf den
Einkauf gehen, Fragenstellen während dem Autofahren oder dem Wandern,
Mithelfen im Garten und Haushalt etc. Beide Familien erwähnen auch die von
Thomas und Pattison (2007, p. 5-7) genannte Ausnutzung der Gunst der Zeit. Mag
das Kind heute nicht, dann wird morgen geschaut, ob die Bereitschaft vorhanden
ist, oder auch Wochenende werden genutzt. Vor allem findet spontanes Lernen
statt. Familie 1 (2017, S. 6) bringt das Beispiel von der grossen Raupe. Ein
Nachbarskind hat diese gefunden. 2 Monate lang forschten die Kinder nach
Informationen über diese Raupe. Das spontane Lernen zeigt sich auch darin, dass
die Kinder von den „Problemen“ die der Alltag an sie bringt, lernen. Beim Einkaufen
beispielsweise musste das Kind von Familie 1 (2017, S. 14) auf dem Hunderterfeld
den Bon für das Gemüse ausdrucken. Hier bietet sich das Orientieren im
Hunderterfeld an.
Lernen findet auch hier ausserhalb des Hauses statt. Sie gehen in Sport, in
Musikstunden, in ein Malatelier, besuchen Kurse, machen Musicals oder treffen
sich mit anderen Homeschoolkindern und lernen zusammen bestimmte Themen.
Zu letzterem erzählte Familie 1 (2017, S. 9), dass sich 14 Homeschoolfamilien
einmal pro Woche treffen. Ein externer Physiker kommt und die Kinder lernen über
Medizin und Physik. Wie das Lernen dort aussieht, ist aus dem Interview nicht
ersichtlich.
Begriff „unterrichten“
Lernen durch Nachgehen von eigenen Projekten, durch Spielen oder durch den
Alltag wirft die Frage auf, ob die Verwendung des Begriffs „unterrichten“ in der
Fragestellung richtig gewählt wurde. Hypothese 3 kann hier aufgegriffen werden.
Hypothese 3: Der in der Fragestellung verwendete Begriff "unterrichten" ist falsch
gewählt.
Anhand den eben dargelegten Ausführungen kann diese Hypothese angenommen
werden. Im Kapitel 6 wird ein Lösungsvorschlag für den Begriff „unterrichten“
gebracht.
Diese Methode kann nicht in einen internationalen Vergleich gesetzt werden, da
die amerikanischen Familien 4 und 5 traditionellen Unterricht umsetzten. Wie bei
der traditionellen Methode kann auch hier nicht gesagt werden, dass Schweizer
diese Methode wählen oder Amerikaner jene.
Aufgrund von staatlichen Vorgaben kann jedoch ein Vergleich zwischen den
beiden Methoden in der Schweiz gezogen werden.
39
Es zeigt sich in der Schweiz, dass Freilerner Familien traditionelle Elemente, wie
strukturierte Lektionen, Lehrplanbezug etc., in ihren Alltag miteinbauen müssen.
Dies zusammen mit der Annahme
Hypothese 6: Das Aargauische Schulgesetz und die traditionelle Lehrmethode
haben ähnliche Vorstellungen von Lehren.
lässt die Hypothese aufkommen:
Hypothese 7: Die Aargauischen Homeschoolgesetze sind mit einem traditionellen
Unterricht einfacher umzusetzen als mit dem Freilernen.
4.2.2 Schlussfolgerung
Die letzten Kapitel haben die vier Achsenkategorien in sich und untereinander
vernetzt. Es wurden die zwei Anwendungsformen „traditioneller Unterricht“ und
„Freilernen“ auf Fragen nach konkreten Umsetzungsmöglichkeiten und staatlichen
und persönlichen Einflussfaktoren analysiert und verglichen. Anhand dieses
axialen Codierens kann auch auf die Hypothesen 4 und 5 eingegangen werden.
Hypothese 4: Die Rolle der Mutter und die Rolle des Staates sind
ausschlaggebend für die Umsetzung von Unterricht.
Diese Hypothese kann als wahr verifiziert werden. Persönliche Faktoren, sprich
Verständnisse von Lernen, von Leistung, von Struktur, von Inhalten, eigens
erlebter Unterricht oder emotionales Erleben der Schulzeit beeinflussen die
Rolleneinnahme der Mutter und die Art und Weise von Unterricht zu Hause.
Ebenso beeinflussen staatliche Auflagen die Umsetzung von Unterricht (Kapitel
4.2.1.1).
Hypothese 5: Die Rolle der Mutter und die Rolle des Staates stehen in einem
Spannungsverhältnis zueinander.
Hypothese 4 ist dann wahr, wenn die Rolle der Mutter spezifiziert wird. Mütter, wie
die von Familie 1 und 2, vertrauen darauf, dass das Kind das lernt, wozu es in im
Moment fähig ist. Auflagen wie die Lehrplaneinhaltung oder strukturierter
Unterricht widersprechen den Einstellungen der Eltern und stehen deshalb in
einem Spannungsverhältnis. Wenn die Formulierung „die Rolle der Mutter“ durch
„die Rolleneinnahme der Mutter als Begleiterin“ ersetzt würde, dann würde die
Hypothese stimmen.
Boehm (1994, S. 135) schlägt vor, dass im Verlauf des Forschungsprozesses
immer wieder gefragt wird, welche Phänomene im Mittelpunkt stehen. Das
zentrale Phänomen, was schlussendlich als Kernkategorie bezeichnet wird, kann
bereits in der Formulierung der Fragestellung und somit schon im voraus
festliegen. Dies ist bei dieser Arbeit der Fall. Die Fragestellung „Wie unterrichten
Eltern ihre Kinder zu Hause?“ verdeutlicht, dass es hauptsächlich um
Unterrichtsmethoden oder eben wie der Titel besagt um Anwendungsmethoden
geht.
40
Mit dieser theoretischen Begründung und dem Fakt, dass die meisten Verbindung-
en zum „Lernen durch Vorgaben“ und „Lernen durch Umgebung“ führen, werden
das „Lernen durch Vorgaben“ und das „Lernen durch Umgebung“ als
Kernkategorie genommen und da es sich bei beiden um Methoden handelt, wird
die Kernkategorie -wie der Titel besagt- „Anwendungsformen von Homeschooling“
genannt.
Die Kernkategorie zeichnet sich laut Boehm (ebd.) auch dadurch aus, dass sie von
mehreren Hauptkategorien beeinflusst ist. Im Fall dieser Arbeit ist es nötig, eine
neue Kategorie zu bilden. Wie soeben erwähnt wird diese „Anwendungsformen
von Homeschooling“ genannt. Im nächsten Kapitel wird nun diese neue Kategorie,
jetzt als Kernkategorie selektiv codiert.
41
5 Diskussion der Ergebnisse
Wird die Kernkategorie „Anwendungsformen von Homeschooling“ mit dem Codier-
paradigma nach Strauss selektiv Codiert (Boehm, 1994, S. 134-137) ergeben sich
vier Dimensionen. Die erste Dimension dreht sich um Konzepte, die die
Anwendungsformen beeinflussen. Dazu gehören Konzepte zu der Rolle des
Staates und zu der Rolle der Mutter. Bei der nächsten Dimension geht es um
Konzepte, die die konkrete Umsetzung von Homeschooling im Alltag beinhalten.
Diese beiden Dimensionen wurden in das axiale Codieren miteinbezogen und
somit im Kapitel 4.2 zur Theorie verarbeitet.
Die dritte Dimension weist Konflikte zwischen der Methode Freilernen mit den
Auflagen des Staates auf. Die letzte Dimension zeigt auf, dass durch die Praxis
sich persönliche Faktoren wie das Lernverständnis ändert, Eltern sich
weiterinformieren, eventuell eine andere Rolle einnehmen und sich
Umsetzungsvarianten von Homeschooling wieder etwas ändert. Diese beiden
Dimensionen werden hier aufgenommen. Ebenso ein Teil der ersten Dimension
wird nochmals aufgegriffen, da es in diesem Bereich noch offene Fragen gibt, die
zur Diskussion stehen. Das im Anhang (8.3) sich befindende Mindmap zeigt diese
vier Dimensionen auf.
5.1 Zwei Verständnisse zwei Methoden?
Zwei wichtige Fragen müssen noch bezüglich der Beziehung zwischen
persönlichen Prinzipien, der Rolleneinnahme und schlussendlich den
Anwendungsformen beantwortet werden.
Es stellen sich die Fragen, ob ein ideologisches resp. pädagogisches Verständnis
erstens nur in zwei Methoden (traditionelles Lernen und Freilernen) resultiert und
zweitens ob das ideologische Verständnis zwangsläufig in traditionellem Unterricht
und das pädagogische Verständnis zwangsläufig im Freilernen endet.
Ein Lösungsansatz auf die erste Frage besteht in der Vielfältigkeit von
Umsetzungsmöglichkeiten. Dies bestätigt diese Fallstudie, aber auch Zięba (2015,
S. 15) oder Ricci (2015, p. 314). Anstatt von zwei Methoden kann eher von zwei
unterschiedlichen Gesinnungen, die hinter den Ausführungen von Homeschooling
stecken, gesprochen werden: Die Pädagogische und die Ideologische. Diese
Gesinnungen prägen die Rolleneinnahme und diese wiederum die
Anwendungsform. Resultiert nun das pädagogische Verständnis zwangsläufig in
Freilernen? Familie 1 (2017, S. 5) bezeugt, dass sie Montessori in Form von
selbständigem Arbeiten und der vorbereiteten Lernumgebung, hineinfließen lässt
und Familie 2 (2017, S. 5+7+11) zeigt auf, dass sie von Rudolf Steiner
beispielsweise den Jahrestisch übernommen hat, den künstlerisch-
handwerklichen Unterricht stark fördert und den Unterricht entwicklungsbasierend
ausrichtet. Dies beweist, dass obwohl beide Familien pädagogisch geprägt sind,
dies nicht unbedingt nur in die Methode Freilernen resultieren muss. Die erste
42
Frage, ob die beiden Gesinnungen „Ideologen“und „Pädagogen“ in nur zwei
Methoden resultieren, kann mit nein beantwortet werden. Pädagogisch geprägte
Eltern setzen nicht zwangsläufig das Freilernen um, sondern eben auch andere
Methoden. Der Teil von Frage zwei „Resultieren pädagogische Sichtweise
zwangsläufig in Freilernen?“ kann ebenfalls aus den selben Gründen mit nein
beantwortet werden.
Ob ein ideologisches Verständnis zwangsläufig in traditionellen Unterricht
resultiert, müsste erhoben werden. Da es bei den Ideologen um den Inhalt selbst
und weniger um Methoden geht, könnten Ideologen Freilernmethoden, Montessori
etc. durchführen. Laut Zięba (2015, S. 17) gibt es auch gläubige Christen, also
ideologisch geprägte Eltern, die das Freilernen umsetzen. Die Wahrscheinlichkeit,
dass pädagogisch gesinnte Eltern traditionellen Unterricht übernehmen, ist gering,
denn das Verständnis von Pädagogen und traditionellem Unterricht sind
widersprüchlich. Während Pädagogen das Kind machen lassen, wird ihm durch
den traditionellen Unterricht vorgeschrieben, was es zu machen hat. Aus diesem
Grund kann die Hypothese 1 als richtig angenommen werden.
Hypothese 1: Pädagogisch gesinnte Menschen verfolgen nicht traditionelle
Lernmethoden, sondern andere.
Auch wenn mehrere Methoden im Homeschooling möglich sind, werden in dieser
Arbeit nur die Anwendungsform traditioneller Unterricht und Freilernen untersucht.
Dies, weil beide Familien von sich behaupten, dass sie Freilerner (Familie 1, 2017,
S. 5; Familie 2, 2017, S. 5) sind. Die anderen drei Familien outen sich klar zum
traditionellen Lernen (Familie 3, S. 7; Familie 4, p. 3; Familie 5, p. 1-2).
5.2 Konflikte
Die diskutierten Methoden, die dahinterliegenden Lernverständnisse und
Vorgaben des Staates stehen teilweise in einem Spannungsverhältnis. Der
Konflikt besteht ausschliesslich zwischen dem Freilernen und dem Staat. Die
Konzepte „Lernverständnis“, „Einstellung der Eltern“ und „Definition von
strukturiertem Unterricht“ gehören hierzu.
5.2.1 Lernverständnis
Zum Konzept „Lernverständnis“ sagt Familie 1 (2017, S. 9) aus, dass der Lehrplan
den Zeitpunkt zum Erlernen von Fremdsprachen vorgibt. Die Eltern haben auch
die Pflicht, sich nach dem Lehrplan zu orientieren (Staatskanzlei Aargau, 2018).
Familie 1 (2017, S. 10) hat jedoch die Einstellung, dass das Kind erst für diese
Fächer bereit ist, wenn es sein Interesse zulässt. Das Interesse des Kindes stösst
somit auf die Interessen des Staates. Die Mutter handhabt es so, dass sie Franz-
ösisch in die Lernumgebung holt, indem sie Ausflüge in die Welschschweiz unter-
nimmt oder dass sie Bekannte von dort einlädt. Familie 2 (2017, S. 5) stört sich
unter anderem an der Gewichtung der Fächer: ist Mathematik wichtiger als
Schnitzen? Diese Mutter nimmt die Themen des Lehrplanes in den Unterricht auf,
43
schaut aber auf die Interessen des Kindes und räumt viel Zeit für eigene Projekte
ein. Beide Familien (Familie 1, 2017, S. 4; Familie 2, 2017, S S. 5) sagen aus,
wenn diese Regeln nicht vorhanden wären, würden sie ihre Kinder einfach machen
lassen. Sie sind überzeugt, dass das Kind alles zu seinem Zeitpunkt lernen wird.
5.2.2 Kontrolle vom Inspektor
Familie 2 (2017, S. 9) hat ausgedrückt, dass sie aus Sicherheitsgründen die
regionalen Lehrmittel verwendet, da sie nicht wusste, auf was sie sich einlässt und
wie der Umgang mit den Behörden ist.
Familie 1 (2017, S. 12) spricht die Thematik Verantwortung für Bildung und
Erziehung an. Die Aufgabe des Inspektors zu kontrollieren, ob genügend
Unterricht stattfindet, ist für sie in Ordnung, jedoch fühlt sie sich ihm ausgeliefert,
denn sie ist auf sein Wohlwollen angewiesen. Er kann sagen, dass das Kind noch
in den Chor gehen oder noch die Schnürlischrift gelernt werden muss. Damit die
Familie Homeschooling weitermachen kann, muss sie sich diesen Anforderungen
beugen. Sie sagt, dies sei eigentlich nicht sein Recht. Hiermit schneidet sie die im
Kapitel 2.3.2 beschriebenen Punkte „Erziehungsrecht“, „Wohl des Kindes“ und
„Pflicht des Kantons“ an. Rechte und Pflichten beider Seiten müssten geklärt
werden.
5.2.3 Definition strukturierten Unterrichts
Eine unklare Definition findet sich auch bei der Vorschrift „zwei strukturierte
Unterrichtsstunden“, da die Verordnung über die Volksschule (Art. 34, Abs. 1) dies
nicht genau definiert. Auch laut Familie 1 (2017, S. 12-13) ist unklar, was genau
gemeint ist. Protokolliert sie an einem Tag, was ihr Kind gelernt hat, dann ergibt
sich eine Fülle an Neugelerntem. Beispielsweise, wenn ihr Kind sich 15 Minuten
mit dem Gemüse Hunderterfeld im Coop beschäftigt, lernt es sich im Hunderterfeld
zu orientieren, aber dies kann sie schlecht als strukturierten Unterricht verkaufen,
da sie mit dem Kind nicht zwei Stunden vor einem Lehrmittel gesessen ist.
Die benannten Konfliktsituationen zeigten sich nur bei der Methode Freilernen.
Das traditionelle Lernen charakterisiert sich durch staatliche Auflagen wie einem
Stundenplan oder Lehrplanorientierung (Zięba, 2015, S. 15; Ricci, 2015, p. 314).
Daraus lässt sich schliessen, dass die Auflagen des Staates auf einen
traditionellen Homeschoolunterricht ausgerichtet sind.
Hypothese 6: Das Aargauische Schulgesetz und die traditionelle Lehrmethode
haben ähnliche Vorstellungen von Lehren.
Hypothese 7: Die Aargauischen Homeschoolgesetze sind mit einem traditionellen
Unterricht einfacher umzusetzen als mit dem Freilernen.
Diese Hypothesen können aufgrund der hier vorliegenden Analyse angenommen
werden. Offiziell ist jedoch nicht bestätigt, dass Aargauer Gesetze den
traditionellen Unterricht bevorzugen.
44
Ebenso Auflagen in dem restriktiveren Bundesstaat Montana deuten darauf hin,
dass diese nach dem traditionellen Muster ausgelegt sind. Montanas
Homeschoolgesetze besagen, dass in einem Jahr für 1.-3. Klasse 720 Stunden
Unterricht er-
teilt werden müssen (Home School Legal Defense Association, 2018d). Es werden
auch zu unterrichtende Fächer vorgegeben. Es kann also angenommen werden,
dass auch restriktivere US Staaten den traditionellen Unterricht begünstigen.
5.3 Anwendungsformen ändern sich
Im Verlaufe des Homeschooling können sich die Umsetzungsvarianten ändern.
Eltern bilden sich weiter, dadurch verändern sich Lernverständnisse und
schliesslich die Methoden. Zięba (2015, S. 15) und Alan und Pattison (2007, S. 5)
bestätigen Veränderungen in den Ansatzweisen innerhalb der selben Familie.
Bei Familie 1 (2017, S. 3-4) zeichnet sich diese Änderung insofern aus, dass die
Mutter gerne den Unterricht vorbereitet und Arbeitsblätter kreiert. Die Reaktionen
ihrer Kinder zeigen jedoch, dass sie die Antworten aus den Kindern herausreist
und die Kinder an einem ganz anderen Ort sind. Die Mutter hat das Vertrauen
gewonnen, wenn sie bei den Interessen der Kinder einsteigt, dies nachhaltiger ist,
da sie motivierter sind und dadurch schneller und intensiver lernen.
Familie 2 (2017, S. 4) hat mit Homeschooling erst begonnen und orientiert sich an
Fächern, da sie noch nicht sicher ist, was von ihr seitens Behörden erwartet wird.
Sie möchte aber vermehrt in das fächerübergreifende Lernen übergehen.
Familie 3 (2017, S. 5) erklärt, dass sie für eine Woche ein Fach thematisierte.
Mittlerweile hat sie das Stundenplansystem, wobei jedes Fach 50 Minuten
bearbeitet wird. Weshalb sie die Methode gewechselt hat, ist nicht ersichtlich.
Auch Familie 5 (2017, p. 1-2) hat ihre Methoden geändert. Sie startete mit Note-
booking. Die Kinder haben zu jedem Gebiet Texte geschrieben. Diese konnten
inhaltlich korrigiert werden, aber auch die Sprache und das Layout wurden be-
sprochen. Eine andere Variante, die sie ausprobiert hatte, war das fächerübergreif-
ende Arbeiten. Sie hat ein Thema gehabt und darin alle Fächer integriert. Mit der
Classical Conversation hat sie die Methode traditionelles Lernen gewählt. Wieso
sie ihre Methoden geändert hat, wurde im Interview nicht erwähnt. Sie sieht jedoch,
wie ihre Kinder in dieser Methode sich entwickeln und aufblühen (ebd. p. 3).
Die Mutter von Familie 4 (2017) unterrichtet heute nicht mehr, da ihre Kinder mit
der Schule fertig sind. Sie hat ihre Methode, Wandtafelarbeiten, Lehrmittel
durcharbeiten, Ausflüge unternehmen etc. nie geändert. Im Nachhinein wünschte
sie, sie hätte mehr Instruktionen gehabt, wie sie ihre Kinder besser unterrichten
hätte können. Sie musste als Motivator fungieren, weil es den Kindern langweilig
wurde. Sie sagt, dass ihre Kinder alle sehr schlau waren, aber sie konnte ihre
Kinder nicht fördern, deshalb hat sie im Nachhinein auch etwas Schuldgefühle.
45
Anhand des Vergleichens der Achsenkategorien und der Kontextualisierung der
Hauptkategorie ergaben sich Diskussionspunkte, die in diesem Kapitel aufgenom-
men wurden. Dazu gehören Gesinnungen für die Rolleneinnahme resp.
Methodenumsetzung, drei Konfliktsituationen, die sich zwischen der Freilern-
methode und dem Staat ergeben sowie der Wandel von Anwendungsformen.
46
6 Fazit
Das Ziel der interviewbasierten Fallanalyse bestand darin, herauszufinden, wie
Eltern ihre Kinder zu Hause unterrichten. Zudem wurde versucht, einen Vergleich
zwischen den Vereinigten Staaten von Amerika und der Schweiz herzustellen.
Die Analyse erweist, dass obwohl jede Familie Homeschooling unterschiedlich
handhabt, zwei Tendenzen auszumachen sind: auf der einen Seite das
traditionelle Lernen und auf der anderen Seit das Freilernen. In beiden Ländern
werden beide Methoden umgesetzt. Länderunabhängig sind auch die
persönlichen Gründe für die Methodenwahl und -umsetzung. Länderspezifisch
hingegen sind die Auflagen, die die Kantone bzw. Bundesstaaten den
Homeschoolfamilien auferlegen. Während es in den USA Staaten wie Alaska gibt,
die keine Bedingungen auferlegen, hat jeder Kanton in der Schweiz die Aufgabe,
genügenden Unterricht zu kontrollieren. Wie diese Kontrolle aussieht, ist jedem
Kanton überlassen. Der Kanton Aargau ist mit seinen Richtlinien im Vergleich zu
anderen Kantonen sehr liberal. Das gleiche gilt für restriktive Staaten in den USA.
Während in der Schweiz der obligatorische Grundschulunterricht in der
Bundesverfassung verankert ist, besitzt die Bundesverfassung der USA keinen
Bildungsartikel und erklärt diese auch nicht als Grundrecht. Dadurch erklärt sich,
weshalb das Homeschooling in den Vereinigten Staaten auf grösseren Anklang
stösst und einfacher umzusetzen ist als in der Schweiz.
Die generelle Frage ist, wo Bildung stattfindet: „Beschulung ist in unserer Kultur so
tief verankert, dass wir zur Überzeugung gekommen sind, ohne Schule könne es
keine Bildung geben“ (Thomas, 2007, S. 17). Die Methode Freilernen beweist,
dass Kinder gebildet werden können, ohne, dass ihnen jemand sagt, was zu tun
ist. Da es unter den Interviewten Familien gab, die diese Ansatzweise, so weit wie
es von staatlicher Seite möglich ist, verfolgen, ist die Fragestellung „Wie
unterrichten Eltern ihre Kinder zu Hause?“ falsch formuliert. Es müsste eine
neutralere Formulierung gefunden werden, die das Lernverständnis vom
Freilernen miteinbezieht. Als Lösung wird „Wie bilden Eltern ihre Kinder zu Hause
aus?“ vorgeschlagen. „Bildung zu Hause“ meint nach Spiegler (2008, S. 11) ein
Lernen, das zu Hause stattfindet und von den Eltern gestaltet, organisiert oder
begleitet wird. Dieser Begriff wird von Kern auch als Überbegriff für alle Formen
von Homeschooling verwendet (Kern 2007, in Alan, 2007, S. 16).
Die geschichtliche Herleitung zeigt, dass einerseits Motive, Kinder zu Hause zu
bilden, immer noch die gleichen sind und anderseits, dass Homeschooling
umzusetzen, insbesondere in der Schweiz, nicht selbstverständlich ist;
Bewilligungen müssen eingeholt werden, Rechte müssen eingefordert werden etc.
Im Sinne von André Stern (2011, S. 8), der sich oft erklären musste, weshalb er
nicht zur Schule ging und sich als Antwort folgenden Satz zurechtlegte, schliesse
ich die Arbeit: „Bonjour, ich heisse André, ich bin ein Junge, esse keine Bonbons
und zur Schule gehe ich nicht!“
47
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239
8 Anhang
8.1 Offenes Codieren
8.1.1 Codiermemo „Offenes Codieren“
Phäno-
men
Kon-
zept
Merk-
male
Erläuterung Quelle Evtl. Verknüpfung
Eigene
Schulzeit
Einstellung
der Eltern
Kaum
involviert
Eltern nicht sehr involviert in meiner Bildung, nur:
gib dein Bestes, hätte gewünscht mehr „mach ein
bisschen besser“, mehr gepusht, frustrierend
heute, zu viel Soziales, Sportliches und Geschwätz
in der Schule, ich kriege in 1 Stunde durch, was in
der öffentlichen Schule 4 Stunden braucht
Biographie: Wunsch nach mehr Antrieb von
Elternseite her
Schulsystem: Zu viel Soziales, Sport und
Geschwätz.
Konsequenzen: Sie bringt 4 Schullektionen in einer
durch
Wunsch nach elterlichen Forderung
Familie 5,
S. 3 + 4
Einstellung Auswirkung auf Methode -> pusht
sie ihre Kinder? Wenn ja inwiefern?
->Volles Programm, auswendig lernen, Bücher
in der Freizeit
Wie sehen sportliche und soziale Aktivitäten
aus?
->Freitag: Zusammenkommen
53
Vom
Vater
aufgesetz
ter Druck
Vater sehr streng und Druck aufgesetzt: so lange
die 5. Klasse bis Bezirksschulvorschlag.
Druck von zu Hause.
Familie 2,
S. 3
-Wie geht sie mit Druck um?
-> siehe Leistungsbewertung (für sie kein
Thema)
-> Ricci (2011,p. 47-48) -> Lernen wenn bereit
Erlebte
Unterrichtsf
orm
Traditione
ller
Unterricht
Traditioneller Unterricht, so wie ich es gehabt habe,
Durcharbeiten und Ausflüge
Biographie spielt eine Rolle auf die Methode: so
wie selbst Unterricht erlebt hat, so auch wieder
umgesetzt und zwar traditioneller Unterricht
Familie 3,
S. 7
Modell von Knowles -> Eltern-Lehrerpraxen
basieren auf eigener Schulbiographie
Bisschen alte Schule, weniger Leistungsansprüche
Familie 1,
S. 2
Eigens
benannte
Einflüsse
auf das
Homescho
oling
Traditione
ller
Unterricht
übernehm
en
Traditioneller Unterricht, so wie ich es gehabt habe,
Durcharbeiten und Ausflüge
Biographie spielt eine Rolle auf die Methode: so
wie selbst Unterricht erlebt hat, so auch wieder
umgesetzt und zwar traditioneller Unterricht
Familie 3,
S. 7
Modell von Knowles -> Eltern-Lehrerpraxen
basieren auf eigener Schulbiographie
Negative
Erfahrung
en haben
keinen
Einfluss
Nicht ungern in die Schule gegangen, vor allem
wegen den Freunden nicht unbedingt wegen dem
Lernen, Druck vor Prüfungen
➔ Gehört nicht zu den Homeschoolern, die Kinder nicht zur Schule schickt, weil sie selber schlechte Erfahrungen gemacht hat.
Emotionales Erleben der Schulzeit nichts mit der
Entscheidung zu tun, Kinder zu Hause zu
Familie 3,
S. 5
54
unterrichten. Schule gemocht nicht wegen dem
Lernen, sondern wegen den Freunden,
Prüfungsdruck erlebt
Negative
Erfahrung
en haben
Einfluss
Ihre erleben der Schulzeit zur Entscheidung
geführt, ihre Kinder nicht an eine öffentliche Schule
zu schicken
Schule war gut, wenn es Frau Gmünder
interessierte. Lag nicht an Intelligenz, sondern an
Interesse -> deshalb nicht an die öffentliche Schule
geschickt.
Druck von zu Hause.
Familie 2,
S. 3
-Interessebasiert: Gibt sie ihren Kindern die
Möglichkeit, nach ihren Interessen zu lernen?
-Wie geht sie mit Druck um?
-> trotzdem gibt sie ihren Kindern die Option,
dass sie die öffentliche Schule besuchen gehen
können.
Emotionale
s Erleben
Spass Gerne in die Schule gegangen, wenig Druck
verspürt, unbeschwerte Zeit, Noten nicht
überbewertet
Eigene Schulzeit hat die Mutter selbst nicht als
bedrückend empfunden, da von Eltern und Schule
wenig Druck auferlegt worden ist, Noten waren
nicht überbewertet
Familie 1,
S. 2
Unterschiede in den Biographien->
Auswirkungen auf Unterrichtsweisen? Wenig
Druck
55
Schrecklic
h
Obligatorische Schulzeit in der öffentlichen Schule
schrecklich gefunden, andere Interessen gehabt,
zwar in der Bezirksschule, aber halbes Jahr
provisorisch und dann wieder ungenügend.
Berufsschule spannend, da Themen, die Frau
Gmünder interessierten
Vater sehr streng und Druck aufgesetzt: so lange
die 5. Klasse bis Bezirksschulvorschlag.
Ihre Schulzeit zur Entscheidung geführt, ihre
Kinder nicht an eine öffentliche Schule zu schicken
Schule war gut, wenn es Frau Gmünder
interessierte. Lag nicht an Intelligenz, sondern an
Interesse -> deshalb nicht an die öffentliche Schule
geschickt.
Druck von zu Hause.
Familie 2,
S. 3
-Interessebasiert: Gibt sie ihren Kindern die
Möglichkeit, nach ihren Interessen zu lernen?
-Wie geht sie mit Druck um?
Wegen
Freunde
gegangen
Nicht ungern in die Schule gegangen, vor allem
wegen den Freunden nicht unbedingt wegen dem
Lernen, Druck vor Prüfungen
➔ Gehört nicht zu den Homeschoolern, die Kinder nicht zur Schule schickt, weil sie selber schlechte Erfahrungen gemacht hat.
Emotionales Erleben der Schulzeit nichts mit der
Entscheidung zu tun, Kinder zu Hause zu
unterrichten. Schule gemocht nicht wegen dem
Familie 3,
S. 5
Prüfungsd
ruck
56
Lernen, sondern wegen den Freunden,
Prüfungsdruck erlebt
Hänseleie
n
Gehänselt worden
Bewegungsgrund: Soziale Verhalten. Hat ihre
Kinder trotzdem in die öffentliche Schule geschickt.
Familie 4,
S. 2
Eigenes emotionale Empfinden der Schulzeit,
nicht dazu geführt, dass sie die Kinder nicht in
die öffentliche Schule geschickt hätte. Staat Aufgaben
des Staates
Kontrolle
ausreiche
ndes
Unterricht
s
Die Eltern sind für die Bildung verantwortlich, Staat
muss überprüfen, ob genügender Unterricht
stattfindet-> Durcheinander: Meinung, dass
Behörden verantwortlich sind
Verantwortlich für die Bildung sind die Eltern und
der Staat überprüft. Staat ist aber nicht für die
Bildung verantwortlich.
Familie 1,
S. 12
Familie 3: richtig, dass der Staat überprüft
BV: Art. 62-> ausreichender
Grundschulunterricht von den Kantonen
kontrolliert werden
➔ Kanton muss kontrollieren, Eltern haben aber das Recht ihre Kinder selbst zu unterrichten solange das Wohl des Kindes nicht beschädigt wird.
Schwierige Frage, wer für Bildung und Erziehung
verantwortlich ist. Richtig vom Staat, dass er
kontrolliert, dass genügend Unterricht stattfindet,
denn jedes Kind hat das Recht auf Bildung und
Kinder sollten genügend Unterricht erhalten, dass
später nicht ein gesellschaftliches Problem
entsteht und sie dem Staat auf der Tasche liegen.
Auf der anderen Seite ist es nicht richtig, wenn du
deine Erziehung nicht wahrnehmen kannst und es
dir vorgegeben ist, die Kinder in die Schule, mit 4
in den Kindergarten schicken musst. Es sind meine
Kinder, nicht die vom Staat.
Verantwortung für Bildung und Erziehung. Ziel ist
es, dass das Kind dem Staat später nicht auf der
Tasche liegt, dazu muss ausreichender Unterricht
Familie 3,
S. 12 + 13
Wie erreiche ich das Ziel: Dem Staat nicht auf
der Tasche zu liegen?
Familie 5: Ziel der Mutter, dass Kinder einen
Beruf erlernen, der ihnen gefällt -> dadurch
liegen sie dem Staat nicht auf der Tasche.
57
stattfinden. Die Eltern müssen diesen sicherstellen
und der Staat überprüft dies. Für die Erziehung
sind die Eltern verantwortlich
Jedes
Kind
Recht auf
Bildung
Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro
Woche für die Primarschule, 3/Tag in der
Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin)
überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung
Ziele des Lehrplans erreichen
Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte
Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses
ausreichend wird von Inspektor überprüft.
Familie 1,
S. 12
Familie 2,
S. 10
-Einstellung (jedes Kind Recht auf Bildung)
-Auflagen des Staates
-Fixpunkte des Staats
-Verständnis von strukturiert
Aargauer Bestimmungen -> sie
Schulverordnung des Kantons
Programme Classical
Conversat
ion
Calssical Conversation: Methode, wie zu
unterrichten
Präsentieren vor anderen Homeschoolkindern,
was man gelernt hat
Motto: Sprüche in der Bibel: Wissen, Verstehen,
Weisheit
->viel auswendig lernen, dass sie dann das
Auswendiggelernte verstehen und dann anwenden
können
Nach Informationen graben, verantwortlich für dein
eigenes Lernen
Lernen, lernen, lernen, memorieren, memorieren,
memorieren
Familie 5,
S. 4 + 1-2
Einstellung, Prinzipien
➔ Homepage: https://www.classicalconversations.com
➔ Christliche Organisation, die die Eltern und Kinder traditionellen Lernmethoden, um Gottes Ordnung und seine Schönheit zu lernen
58
Eigenes Forschen von Informationen, diese
auswendig lernen und memorieren, damit dann
das Thema verstanden wird und angewendet
werden kann
Classical conversation ist eine nationale
Organisation, dort bin ich registriert, aber ich bin
total frei, ich bin die Lehrerin und ich kann
entscheiden
Organisation und Methode: classical conversation
classical christian community. Ist eine
Organisation, die die Eltern mit klassischen
Lernmethoden ausrüsten, damit Kinder mit einem
christlichen Weltanschauung ausgerüstet werden,
um der Welt Gottes Herrlichkeit zu zeigen
(Homepage classical conversations)
Familie 5,
S. 5
Rolle der Mutter
➔ Alaska: Alaskas Gesetzte schreiben keine Meldepflicht vor
➔ Homeschooling: 4 Möglichkeiten -> 1. Möglichkeit ohne jeglicher Kontakt zwischen Staat und Familie
➔ Schulpflicht besteht
Christian
Liberty
Academy
Christian Liberty Academy: Vorgaben von
Lehrmitteln, Einstufungen vorgenommen,
Aufgrund den Testergebnisse (Am Ende eines
Lernkapitels hatte es Tests) eingestuft
Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem
christlichen Programm registriert, waren somit
Inhalte nicht gefährdet.
Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren,
ergaben Einstufungen
Familie 4,
S. 3 + 6
https://hslda.org/content/hs101/MT.aspx
Schulpflicht
Kinder müssen offiziell getestet werden
Christian Liberty Academy: Universität mit
einem Homeschoolprogramm
http://www.shopchristianliberty.com/home-
school-program/
59
Auflagen
für
Homescho
olfamilien
Lehrplane
inhaltung
2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht,
handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt
werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat
jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der
Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des
ausreichenden Unterricht
Familie 2,
S. 9
2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht,
handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt
werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat
jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der
Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des
ausreichenden Unterricht
Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro
Woche für die Primarschule, 3/Tag in der
Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin)
überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung
Ziele des Lehrplans erreichen
Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte
Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses
ausreichend wird von Inspektor überprüft.
Familie 1,
S. 12
Familie 2,
S. 10
-Einstellung (jedes Kind Recht auf Bildung)
-Auflagen des Staates
-Fixpunkte des Staats
-Verständnis von strukturiert
Montessorimaterial und Rebekka Wild, der ganze
Lehrplan in Form von vorbereiteten Lernumgebung
->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang
zu jedem Fach
Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür
besorgen und entsprechende Orte besuchen,
beispielsweise Physik, dann Bücher und
Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama
gehen.
Familie 1,
S. 4 +5
Familie 1,
S. 10
Mutter hat Montessoriausbildung-> wieviel
Montessori steckt in ihrem Unterricht?
60
z.B Französisch: Interesse wecken, indem dort in
die Ferien gehen, Welschkinder nach Hause
einladen-> Französisch in das Leben der Kinder
bringen.
Schule der Zukunft: Potenzialentfaltung:
Faszination so weit wie es geht nicht behindern
und ermöglichen, eigene Ängste überwinden
Lernumgebung ist essentiell: Erziehungsperson
wach auf die Bedürfnisse der Kinder ist, viele
Bücher, Instrumente
Der Lehrplan muss eingehalten werden, dieser
wird in der Form von Lernumgebungen verpackt.
Erziehungsperson muss Kind wachsam
beobachten, damit sie dann die Lernumgebung
entsprechend einrichten kann.
Dem Kind nicht aufgrund eigenen Ängsten im Weg
stehen.
Familie 1,
S. 15
Familie 2,
S. 7
Vertrag Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag
strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale
Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan
halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei
zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der
Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des
ausreichenden Unterricht
Familie 2,
S. 9
Aargauer Schulverordnung
61
Einsehen
von
Lernbewe
isen
Lehrplan und Grobplanung: gibt eine Grobplanung
ab und all halb Jahr Bericht, was gemacht wurde,
Fotodokumentation. In der Grobplanung werden
alle Fächer berücksichtigt
Englisch/Französisch: Klinsch, weil noch nicht im
Interesse der Kinder, aber Lehrplan gibt dieses vor
Leistung: Portfolio: Fotographien und
Lerntagebuch geführt von Frau Stiel,
Kompetenzraster: ankreuzen, was Kinder können
Ausreichender Unterricht muss gewährleistet
werden, indem eine Grobplanung und
Leistungsnachweise abgegeben werden. Diese
müssen sich nach dem Lehrplan richten.
Interesse der Kinder stosst auf Interesse des
Staats/Lehrplan, weil Kinder nicht bereit sind
Familie 1,
S. 4
Familie 1,
S. 9
Familie 1,
S. 10 +11
-Vorbereitete Lernumgebung: Mutter versucht
die Lernumgebung so anzupassen, dass die
Kinder angeregt werden, sich für
Englisch/Französisch zu interessieren
-Anforderung von ausreichendem Unterricht
erfüllen
-Auflagen
Grobplan
ung
Kompeten
zraster
Ausführun
g von
ausreiche
ndem
Unterricht
Schwierige Frage, wer für Bildung und Erziehung
verantwortlich ist. Richtig vom Staat, dass er
kontrolliert, dass genügend Unterricht stattfindet,
denn jedes Kind hat das Recht auf Bildung und
Kinder sollten genügend Unterricht erhalten, dass
später nicht ein gesellschaftliches Problem
entsteht und sie dem Staat auf der Tasche liegen.
Auf der anderen Seite ist es nicht richtig, wenn du
deine Erziehung nicht wahrnehmen kannst und es
dir vorgegeben ist, die Kinder in die Schule, mit 4
Familie 3,
S. 12 + 13
Wie erreiche ich das Ziel: Dem Staat nicht auf
der Tasche zu liegen?
Familie 5: Ziel der Mutter, dass Kinder einen
Beruf erlernen, der ihnen gefällt -> dadurch
liegen sie dem Staat nicht auf der Tasche.
Rechtliche Frage -> BV
➔ Wohl des Kindes ➔ Elternrecht
62
in den Kindergarten schicken musst. Es sind meine
Kinder, nicht die vom Staat.
Verantwortung für Bildung und Erziehung. Ziel ist
es, dass das Kind dem Staat später nicht auf der
Tasche liegt, dazu muss ausreichender Unterricht
stattfinden. Die Eltern müssen diesen sicherstellen
und der Staat überprüft dies. Für die Erziehung
sind die Eltern verantwortlich
➔ Aufgabe des Staates
10
strukturier
te
Lektionen
pro
Woche
Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro
Woche für die Primarschule, 3/Tag in der
Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin)
überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung
Ziele des Lehrplans erreichen
Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte
Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses
ausreichend wird von Inspektor überprüft.
Familie 1,
S. 12
Familie 2,
S. 10
-Einstellung (jedes Kind Recht auf Bildung)
-Auflagen des Staates
-Fixpunkte des Staats
-Verständnis von strukturiert
Erfüllung:
Jedes
Kind hat
ein Recht
auf
Bildung
Komplikatio
nen mit
dem Staat
Grad der
Unterstütz
ung
Alles selbst gestützt
Keine finanzielle Unterstützung
Familie 4,
S. 8
Familie 5: finanzielle Unterstützung
Alaska meiner Meinung nach der beste Staat um
Kinder zu Hause zu unterrichten. Gute finanzielle
Unterstützung, viele verschiedene Programme.
Familie 5,
S. 6
➔ Alaska: Alaskas Gesetzte schreiben keine Meldepflicht vor
63
Musst nicht mit einem Programm zu gehen, aber
ich wähle unter einem Lehrer zu sein. Diesem
schicke ich auch all Vierteljahr Ausschnitte von
unseren Arbeiten. Unterstützen nicht
glaubensbekennende Lehrmittel.
Bietet verschiedene Kurse an, zum Beispiel auch
wie man Filme herstellt
Hier in Alaska massgeschneidert für
Homeschooling
Kann auch College Punkte schon sammeln
Ort spielt eine Rolle: Alaska ein sehr
unterstützender Staat: finanziell, Programme zur
Verfügung stellen, Lehrpersonen und Lehrmittel
und Kurse für mich als Mutter zur Verfügung.
Warum genau dieser Staat? Welche Absichten hat
er? Wieso wird Material zur Organisation
geschickt? Muss dies gemacht werden oder
freiwillig?
➔ Homeschooling: 4 Möglichkeiten -> 1. Möglichkeit ohne jeglicher Kontakt zwischen Staat und Familie
Schulpflicht besteht
Fördert das Homeschooling, finanziell und bietet
viele tolle Programme an, keine spezifischen
Homeschoolkurse, aber Lehrerin unter der ich bin
unterstützt mich in allem was ich brauche, sie
unterrichtet mich oder sie zahlen, wenn ich einen
extra Lehrer bräuchte
Nicht alleine gelassen, aber Freiheit
Familie 5,
S. 6
Familie 5,
S. 2
Spricht wieder die Freiheit an, die der Staat den
Familien gewährleistet
64
Ich kann meinen eigenen Lehrplan wählen
Freiheit von Organisation her, Mutter kann eigenen
Lehrplan wählen-> sie wählt aus, was für Inhalte
dieses Semester gelernt werden
Gefühl
der
Auslieferu
ng
Auf Wohlwollen des Inspektors angewiesen, ihm
ausgeliefert-> er kann bestimmen, dass das und
das umgesetzt wird (Mehr Musik, Schnürlischrift
etc.), aber eigentlich nicht ihr Recht. Ausgeliefert
sein<-> Kooperation
Der Staat hat das Sagen: Auf die Gunst des
Inspektors angewiesen. Darf eigentlich nicht so
sein, da die Eltern für die Bildung verantwortlich
sind.
Familie 1,
S. 12 + 13
Kantone haben Pflicht, den ausreichenden
Unterricht sicher zu stellen, deshalb ist es ihr
Recht, dies bei Homeschoolfamilien zu
überprüfen. -> wieder die Frage: Wohl des
Kindes -> von dem her dürfen Inspektoren nicht
einfach bestimmen. Gemeinsam mit den Eltern
unterwegs sein
Wunsch
nach
Prüfungsg
efässen
Keine Prüfungen zu Hause, Leistung wird nicht
kontrolliert, braucht Frau Holler nicht, sie weiss was
ihre Kinder können und was nicht.
Kann vergleichen, wenn sie an die Besuchstage
der Schulen geht oder im Bekanntenkreis.
Check P6 (AG, BL, BS, SO) verglichen worden. Bei
einer Privatschule mitgemacht
Sprachendiplome
Multicheck, wenn Lehrstelle suchen
S2: kantonaler Sprachtest in der Bezirksschule
Familie 3,
S. 10
Schwierigkeit, dass Homeschooler bei
öffentlichen Test mitmachen können
65
Wünschenswert, wenn der Kanton auch Gefässe
für die Homeschooler bereitstellen würde, wo sie
ihre Leistung zeigen könnten und dann etwas
vorzuweisen hätten bei Lehrstellen oder so. Wäre
auch im Interesse des Staates
Wunsch, dass der Staat die Kinder auch testete,
um genau zu sehen, wo die Kinder stehen
Kinder sollen getestet werden, um genauen Stand
zu erfahren.
Familie 4,
S. 6
Familie 3: Offizieller Nachweis für
Lehrstellensuche etc.
➔ Ist dies nicht der Fall, wenn Montana den Familien den Auftrag geben, Leistungen einzusenden, damit Organisationen diese dann bewerten?
Definition
von
„strukturie
rt“
Frage nach Definition von Verständnis von
strukturiertem Unterricht. HS Lehrer sagt, was
gelernt wird. Unschooling/Freilernen: Lehrer
Begleiter, Schüler Lehrende -> Einkaufen (15 min
am Hunderterfeld Gemüse tippen-> Mathestunde,
nicht gut verkaufbar als strukturierter Unterricht,
aber-> weit mehr als 2 Stunden/Tag-> Kennt man
Freilernen nicht, dann sieht dies nicht nach
Unterricht aus. Protokolliert man am Tag, was alles
gemacht und gelernt->eine Fülle
Heisses Gebiet
Familie 1,
S. 13
-intrinsische Motivation
-Familie 5: Lehren überall zu lernen
➔ Komplikationen mit dem Staat
66
Strukturierter Unterricht: wird nicht genau definiert.
Definition von HS: Lehrer sagt was gemacht wird,
Freilernen: Lehrer als Begleiter. Lernen findet mehr
als 2 Stunden pro Tag statt, aber eben
unstrukturiert. Lernt eine Fülle am Tag, weil Lernen
muss man nicht anregen
Frage
nach
Verantwor
tlichkeit
von
Bildung
und
Erziehung
Die Eltern sind für die Bildung verantwortlich, Staat
muss überprüfen, ob genügender Unterricht
stattfindet-> Durcheinander: Meinung, dass
Behörden verantwortlich sind
Verantwortlich für die Bildung sind die Eltern und
der Staat überprüft. Staat ist aber nicht für die
Bildung verantwortlich.
Familie 1,
S. 12
Familie 3: richtig, dass der Staat überprüft
Rechtliche Frage -> BV
➔ Wohl des Kindes ➔ Elternrecht ➔ Aufgabe des Staates
Interesse
nskonflikt
e
Wer sagt, dass Mathematik wichtiger ist als Musik
oder Schnitzen? Rudolf Steiner viel Wert auf das
handwerkliche und musikalische
Gewichtung von Unterrichtsfächern stösst auf
Missverständnis. Wieso wird Mathematik mehr
Wichtigkeit zugesprochen als Schnitze?
Familie 2,
S. 5
-Interessebasiert
-Auflagen
Wer gibt Gewichtungen vor? Lehrplan?
NMG Themen selber aussuchen,
Interessenbasiert, Lehrplan halten, in diesem
Rahmen Freiheiten herauspicken, klappt es heute
nicht, können wir es auch morgen machen,
Gewisse Themen im NMG z.B Gefühle, sollten jetzt
Familie 2,
S. 5
-Interessenbasiertes Lernen
-Vorgaben des Staates
67
thematisiert werden, aber passen im Moment nicht,
dann lasse ich das
Innerhalb des Lehrplanes, die Freiheiten
herauspicken. Nicht alles was der LP vorgibt passt
gerade, dann wird dies gelassen
Englisch/Französisch: Klinsch, weil noch nicht im
Interesse der Kinder, aber Lehrplan gibt dieses vor
Interesse der Kinder stosst auf Interesse des
Staats/Lehrplan, weil Kinder nicht bereit sind
Familie 1,
S. 9
-Vorbereitete Lernumgebung: Mutter versucht
die Lernumgebung so anzupassen, dass die
Kinder angeregt werden, sich für
Englisch/Französisch zu interessieren
-Anforderung von ausreichendem Unterricht
erfüllen
-Auflagen
Angst Zur eigenen Sicherheit Lehrbücher, die hier üblich
sind, sprich Zahlenbuch, Deutsch relativ frei. Nicht
genau gewusst, auf was man sich einlässt und wie
der Umgang mit den Behörden ist
➔ Mehr ins fächerübergreifende gehen
Unsicherheit wie Homeschooling läuft, was von
behördlicher Seite verlangt ist, deshalb auf die
sichere Seite gehen und auch Lehrbücher, die
üblich sind gewählt.
Angst, dass es nicht reicht, was ich zu Hause mit
den Kindern mache.
Familie 2,
S. 4
Familie 3,
S. 15
-„Angst“ vor Behörden
Könnte dies auch der Fall sein, weil sie erst
gerade mit Homeschooling angefangen hat?
Wie sieht das mit erfahrenen Homeschooler
aus?
68
Beweggr
ünde
Krankheit Grippe Krank, Grippe über 3 Wochen, inneres Leiden (kein
Rebell), Bewegungsdrang, Anzahl Präsenzzeit,
Tagesstruktur
Grund für HS, Struktur der Schule dem Kind nicht
zugesagt, Auswirkungen auf Gesundheit
Familie 1,
S. 1
Achtet die Mutter auf viel Freiheiten während
dem Tag?
➔ Kindspezifischer Grund -> pädagogisch angehaucht (Van Galen) Inneres
Leiden
Vorbilder Beeindruc
kende
Persönlic
hkeiten
Andere Familie kennengelernt, beeindruckt von
Persönlichkeiten
Grund für HS, Homeschoolfamilie, die als
Motivation/Inspiration galt. Bestätigung für HS
Familie 1,
S. 1
Familie 5: Freundin ebenfalls von
Homeschoolmethode geschwärmt, was unter
anderem dazu führte, dass Familie 5 sich zu
dieser Methode entschloss
Soziale
Aspekte
Schiesser
eien
Sehr viele Schiessereien, einfach nicht sicher
Beweggründe: Sicherheit der Kinderist durch
Schiessereien gefährdet
Familie 5,
S. 3
➔ Eltern wollen Kind nicht in die Schule schicken -> ideologisch angehaucht (Van Galen)
Mobbing Präsenzzeit an der Schule zu gross, Wünsche für
das Familienleben so nicht möglich bspw.
Zusammen in den Zoo gehen, gemeinsam
Mittagessen (kleiner Zwischenfall, alles
durcheinander), Kinder schon 6 Uhr morgens aus
dem Bett holen, damit um 8 Uhr im Kindergarten
Kinder einfach schicken, du hast nichts mehr zu
sagen, bei Problemen musst du aber sofort
handeln
->nicht per se wegen dem Schulsystem an sich,
sondern für unsere Familie nicht praktikabel
Familie 3,
S. 1-5
Wert/Einstellung
Sozialisation
69
-> dies der erste Grund und dann kamen immer wie
mehr dazu: auf Schulweg geplagt,
Verhaltensweisen mitbekommen, zusammen
Mittagessen (ist mir ein Wert), nur noch Türöffner -
> Alltag schwer gemacht
->traditionelle Muster erziehen: von der
Gesellschaft verunmöglicht
Grund: Wert: Familienzusammensein,
Familienstruktur, Familienrhythmus nicht
einhaltbar gewesen, da die Präsenzzeit an der
Schule zu gross war. Ebenso sind Hänseleien und
das Verunsichertwerden durch x verschiedene
Verhaltensweisen
Verhalten
sweisen
Lernen in einem jungen Alter schon viele
verschiedene Verhaltensweisen und
Verhaltensanforderungen von Lehrpersonen,
Eltern und 20 Mitkameraden/innen
kennen...verunsichert, welche nun gilt
Bekomme viele Komplimente über meine Kinder,
kenne „Teenagerprobleme“ die meine
Freundinnen erzählen nicht
Kinder brauchen jmd. der für sie da ist, klar müssen
Mütter arbeiten gehen
Familie 3,
S. 3
Familie 1: Kinder brauchen einen Boden, jmd.,
der sich um sie kümmert
➔ Wert: Familie (ideologisch geprägt (Van Galen)
70
Grund: Verhaltensweisen von anderen Kindern
und Erwachsenen: welche gilt nun? Kinder sind
verunsichert, weil sie nicht wissen, an welcher sie
sich orientieren sollen. Kinder brauchen jemanden,
der für sie da ist.
Struktur
und
Methoden
von
Schulsyste
m
Präsenzz
eit
Präsenzzeit an der Schule zu gross, Wünsche für
das Familienleben so nicht möglich bspw.
Zusammen in den Zoo gehen, gemeinsam
Mittagessen (kleiner Zwischenfall, alles
durcheinander), Kinder schon 6 Uhr morgens aus
dem Bett holen, damit um 8 Uhr im Kindergarten
Kinder einfach schicken, du hast nichts mehr zu
sagen, bei Problemen musst du aber sofort
handeln
->nicht per se wegen dem Schulsystem an sich,
sondern für unsere Familie nicht praktikabel
-> dies der erste Grund und dann kamen immer wie
mehr dazu: auf Schulweg geplagt,
Verhaltensweisen mitbekommen, zusammen
Mittagessen (ist mir ein Wert), nur noch Türöffner -
> Alltag schwer gemacht
->traditionelle Muster erziehen: von der
Gesellschaft verunmöglicht
Familie 3,
S. 1-5
Wert/Einstellung
Sozialisation
➔ Wert: Familie (ideologisch geprägt (Van Galen)
➔ Anspielung auf traditionellen Unterricht?
71
Grund: Wert: Familienzusammensein,
Familienstruktur, Familienrhythmus nicht
einhaltbar gewesen, da die Präsenzzeit an der
Schule zu gross war. Ebenso sind Hänseleien und
das Verunsichertwerden durch x verschiedene
Verhaltensweisen
Stillsitzen Schule etwas tolles, Wohl des Kindes im
Vordergrund, tolle Lehrpersonen
Stillsitzen, kein Spielen, herumkommandiert
Schulsetting im Grunde gut, passt aber nicht zu
jedem Kind
Familie 1,
S. 1
Familie 1,
S. 2
Pädagogischer Grund-> Kind im Zentrum->
Lehrmethoden (Van Galen)
Individuali
sierung
Selbst dort (Rudolf Steiner Schule) gearbeitet,
auch ein System ist, das eng ist, schon mit 4
Jahren Kinder nach Raster beurteilen, 25 Kinder
am gleichen Ort zur gleichen Zeit-> Individuelle
nicht ermöglicht, Schlägereien auf dem Pausenhof
Grund: Individualität zu kurz gekommen (zu viele
Kinder in einem Raum), Beurteilen mit 4 Jahren
und Soziales.
Familie 2,
S. 2
-Grund: achtet die Mutter auf Individualität?
-Grund: Wie sieht es es mit dem Beurteilen aus?
-Wie viel Steiner ist im Alltag noch vorhanden? Beurteilun
g
Inhaltliche
Flexibilität
Wenn die Kinder das Thema begriffen haben,
kannst du weitergehen und wenn nicht dann kannst
du etwas vertiefen.
Reisen ihres Mannes, mitgegangen
Beweggrund: Flexibilität in der Zeit: Thema so
lange behandeln, wie nötig
Familie 5,
S. 3
Methode-> solange bei Thema verweilen, bis
begriffen
72
Beweggrund: Reisen ihres Mannes -> mitgehen
Nacharbei
ten im
Kindergar
ten
Freiwilliger Kindergarten: Wenn Kinder fehlen,
dann müssen sie nacharbeiten
Grund: Hinterfragung des Prinzips: Nacharbeiten
im Kindergarten
Familie 3,
S. 2
Einstellung
Inhaltsdiffer
enzen
Sexuelle
Aufklärun
g durch
schwulen
Mann
Schwuler Mann wurde in die Schule gelassen, um
mit den Kindern über Sex zu reden. Kinder im
nächsten Jahr aus der Schule genommen.
Fast aus Panik die Kinder aus der Schule
genommen. Es tat mir Leid auf der einen Seite und
auf der anderen Seite war ich froh, dass ich die
Kinder aus der Schule nahm
Bewegungsgrund: Inhalt und Inhaltsvermittler
haben der Mutter nicht gepasst.
Familie 4,
S. 1
Familie 4,
S. 4
Hat die Mutter auf Inhalte bei ihrem Unterricht
geachtet?
Christian Liberty Academy Homeschool
Program
➔ Typisches Merkmal von Ideologen (Van Galen) -> Inhaltskontrolle
„Ehrliche“
Bildung
Kann den Inhalt kontrollieren, wir können über
Inhalt diskutieren, was verschiedene Perspektiven
sagen, sie erhalten eine ehrliche Bildung. Lieber
so, als wenn sie von der Schule kommen würden
und ich dann den Müll richtig stellen muss
Beweggründe: Inhalt kontrollieren-> Kinder
erhalten eine ehrliche Bildung, da verschiedenen
Perspektiven angeschaut und diskutiert werden
Familie 5,
S. 3
Methode-> Inhaltsbehandlung
Typisches Merkmal von Ideologen (Van Galen)
-> Inhaltskontrolle
Schulverwe
igerung
Zimmer
eingeschl
ossen
Zimmer eingeschlossen, verweigert in die Schule
zu gehen, unglücklich
Familie 2,
S. 1 + 2
-Grund-> pädagogisch -> kindzentriert->
Lehrmethoden, auch soziale Aspekte?
73
Grund: Unglücklich und sich deshalb
eingeschlossen und die Schule verweigert.
-Was macht die Mutter anders, damit das Kind
das Lernen nicht verweigert?
Persönli
che
Werte/Ei
nstellun
gen
Personelle
Bedingung
en der
Eltern
Finanziell
e Lage
Teilarbeit wieder übernommen, müde geworden,
darum die Jüngste auch gar nicht mehr selbst
unterrichtet. Homeschooling für ca. 5 Jahre
gemacht
Personelle Grenzen gestossen-> Müdigkeit
Familie 4,
S. 8
Finanzielle Gründe, aber auch
Überanstrengung -> Rothermehl p. 10 ->
Handhabung von Eltern und Privatleben, Job,
Zeit für sich
Erziehung auf alle Fälle Sache der Eltern, Bindung
zu den Kindern sehr wichtig, deshalb auch nicht in
eine Krippe geschickt. Natürlichste, wenn auch
Eltern für die Bildung der Kinder verantwortlich
sind, muss aber aufpassen, wir sehr privilegiert ->
Mann verdient gut, ich kann voll zu Hause sein,
Lehrmittel kaufen
Erziehung ist die Aufgabe der Eltern, da die
Bindung zum Kinde sehr wichtig ist, braucht die
Familie Zeit mit den Kindern. Spannungsfeld
zwischen eigenen Vorstellungen und den Auflagen
des Staates. Gefahr: finanziell privilegiert
Familie 2,
S. 9
-Einstellung
-> Chancengleichheit? Eschelmüller (S. 13)
Methoden
- und
Inhaltsko
mpetenz
Wunsch nach mehr Orientierung, wie
Homeschooling funktioniert, war kaum
Unterstützung da, Wunsch nach eigenem
Unterricht, besserer Zugang
Familie 4,
S. 4
Wunsch nach Aufsicht
-Rolle von Organisation/Staat
-Familie 2: externe Person anstellen
Inhaltliche Sicherheit und Freiheit
74
Unterricht war nicht zufriedenstellend.
Begründung: zu wenig Hilfestellungen seitens
Organisation/Staat.
➔ Sieht heute auch anders aus, kommt evtl. auch auf das Programm darauf an, Internet viele Hilfestellungen
Kinder waren schlau, aber ihre Bildung hat
trotzdem gelitten, hätte ich mehr Instruktionen
gehabt, als jüngster Sohn wieder in den
Kindergarten kam konnte er schon lesen und das
machte die Lehrperson verrückt
Wissen und Fertigkeiten wichtig, um den Kindern
einen optimalen Unterricht zu bieten. Maximum
konnte nicht aus ihnen herausgeholt werden.
Fähigkeiten nicht optimal gefördert werden.
Familie 4,
S. 4
Wunsch nach Inputs
-Familie 3: Maximum aus den Kindern
herausholen
Kinder langweilten sich, keine oder wenige soziale
Kontakte, Motivation sank, durch Ausflüge wieder
versucht zu motivieren
Sozialisation mit Gleichaltrigen und Lernmotivation
hängen miteinander zusammen.
Familie 4,
S. 5
Grund für Demotivatino?
Wenn sie Kinder nicht mehr homeschoolen können
aufgrund von inhaltlichen Barrieren, werden sie
jemanden anstellen, z.B. Leute aus dem
Bekanntenkreis, die auch Lehrpersonen sind
Eigene inhaltliche Grenzen sich eingestehen und
„externe“ Person einstellen
Familie 2,
S. 4 +7
-Einstellung -> Wohl des Kindes
-Familie 4: Bildung gelitten-> Hätte ich mehr
Inputs gehabt
Der Staat Alaska fördert das Homeschooling,
finanziell und bietet viele tolle Programme an,
Familie 5,
S. 6
Fördert das Homeschooling, finanziell und bietet
viele tolle Programme an, keine spezifischen
75
keine spezifischen Homeschoolkurse, aber
Lehrerin unter der ich bin unterstützt mich in allem
was ich brauche, sie unterrichtet mich oder sie
zahlen, wenn ich einen extra Lehrer bräuchte.
Ich wähle unter dieser Lehrperson zu sein
Nicht alleine gelassen, aber Freiheit
Ich kann meinen eigenen Lehrplan wählen
Freiheit von Organisation her, Mutter kann eigenen
Lehrplan wählen-> sie wählt aus, was für Inhalte
dieses Semester gelernt werden
Familie 5,
S. 2
Homeschoolkurse, aber Lehrerin unter der ich
bin unterstützt mich in allem was ich brauche,
sie unterrichtet mich oder sie zahlen, wenn ich
einen extra Lehrer bräuchte
Nicht alleine gelassen, aber Freiheit
Ich kann meinen eigenen Lehrplan wählen
Freiheit von Organisation her, Mutter kann
eigenen Lehrplan wählen-> sie wählt aus, was
für Inhalte dieses Semester gelernt werden
Ehemann manchmal in Mathematik geholfen
Rollenverteilung : Mutter verantwortlich, bei
Matheproblemen kam der Vater zum Zuge
Familie 4,
S, 9
Zur eigenen Sicherheit Lehrbücher, die hier üblich
sind, sprich Zahlenbuch, Deutsch relativ frei. Nicht
genau gewusst, auf was man sich einlässt und wie
der Umgang mit den Behörden ist
➔ Mehr ins fächerübergreifende gehen
Unsicherheit wie Homeschooling läuft, was von
behördlicher Seite verlangt ist, deshalb auf die
sichere Seite gehen und auch Lehrbücher, die
üblich sind gewählt.
Familie 2,
S. 4
-Einstellung
-„Angst“ vor Behörden
76
Facebook-Gruppen, stark vernetz, Verein ->
Zusammen Dinge unternehmen
Im Austausch mit dem Schulleiter der
Primarschule: Kontonummer, um Lehrmittel holen
Vernetzung: Diese verhilft, sich über Inhalte,
Methoden, Lehrmittel auszutauschen, aber dient
auch der Sozialisation
Viel mit Freunden, Lehrern über diese Methode
gesprochen, im Internet recherchiert, Bücher
gelesen, gibt auch ein Lehrermanual für diese
Methode
Wissen und Fertigkeiten erlangen, um eigene
Kinder zu unterrichten: Austausch, eigene
Recherche, unter einer Lehrperson sein
Familie 2,
S. 6
Familie 3,
S. 9
Familie 3,
S. 12
Familie 5,
S. 4
Vergleich zur Familie 4-> Diese scheint
entweder nicht verbunden zu sein oder es gab
wirklich noch nicht viele Möglichkeiten..Jedoch
1983 wurde die Home School Legal Defense
Association ins Leben gerufen und hat die
Vernetzung von lokalen Gruppen
vorangetrieben und intensivierte die politische
Interessenvertretung.(Reich, 2012)
Viel Weiterbildungen, Ausbildungen, Vorträge zu
Themen, die einem interessieren, wo Defizite
bestehen, viel lesen
Zum Mutter werden auch keine Ausbildung nötig,
von Natur aus dabei
Sich für Kinder und ihr Lernen interessiert, braucht
es keinen Unterricht. Wenn man etwas menschlich
ist, kann man Kinder nicht falsch begleiten
Keine einheitliche Ausbildung-> viel Kursangebote,
jeder holt sich das, was er braucht (Lesen, Kurse,
Nachfragen, Internet)
Familie 1,
S. 7
Familie 1,
S. 8
-Einstellung
> Interesse am Kind
> Interesse am Lernen
77
Kurzbleiche über HS wäre auch noch eine gute
Idee
Vorwurf: Wieso Lehrpersonen ausgebildet, wenn
es die Mutter selber machen kann
Viel gelesen, Facebook-Austausch
Gibt keine Ausbildung für Homeschooling, man
muss sich selber informieren, austauschen
Gute Idee einen Crashkurs zu haben
Menschlichkeit reicht, um ein Kind zu begleiten
Familie 2,
S. 6
Viel mit Freunden, Lehrern über diese Methode
gesprochen, im Internet recherchiert, Bücher
gelesen, gibt auch ein Lehrermanual für diese
Methode
Wissen und Fertigkeiten erlangen, um eigene
Kinder zu unterrichten: Austausch, eigene
Recherche, unter einer Lehrperson sein
Familie 5,
S. 4
Facebook-Gruppen, stark vernetz, Verein ->
Zusammen Dinge unternehmen
Im Austausch mit dem Schulleiter der
Primarschule: Kontonummer, um Lehrmittel holen
Vernetzung: Diese verhilft, sich über Inhalte,
Methoden, Lehrmittel auszutauschen, aber dient
auch der Sozialisation
Familie 2,
S. 6
Familie 3,
S. 9
Familie 3,
S. 12
78
Einstellung
zur
Leistungsb
ewertung
Papiere
zum
vorweisen
Keine Prüfungen zu Hause, Leistung wird nicht
kontrolliert, braucht Frau Holler nicht, sie weiss was
ihre Kinder können und was nicht.
Kann vergleichen, wenn sie an die Besuchstage
der Schulen geht oder im Bekanntenkreis.
Check P6 (AG, BL, BS, SO) verglichen worden. Bei
einer Privatschule mitgemacht
Sprachendiplome
Multicheck, wenn Lehrstelle suchen
S2: kantonaler Sprachtest in der Bezirksschule
Familie 3,
S. 10
Handhabung von Leistung
Aargauer Kanton gibt nicht vor, dass das Kind
Prüfungen schreiben muss. Leistungsbelege
müssen gezeigt werden, dies heisst aber nicht,
dass das Prüfungen sind -> Lernspuren
(Schulverordnung)
Lernfreud
e rauben
Bewertungen gibt es nicht, Kinder haben Freude
an ihren Lernfortschritten: sie vergleichen sich mit
sich selbst
Bewertungen: gibt es nicht, Selbstvergleiche.
Kinder haben Freude an ihren Lernerfolgen und
diese können sie sehr gut erkennen
-Selbstreflexion
-Einstellung -> Wie unterrichten? Lernfortschritte
von Mutter dokumentiert, aber sie macht keine
Bewertungen
Familie 1,
S. 11
79
Merkliche
Unterschi
ede zum
2. nicht
schulbeka
nnten
Kind
2. Kind freier: kennt es nicht zu genügen müssen,
Aufgaben bewertet zu werden, Lernfreude
Unterschied zum zweiten nicht schulvertrautem
Kind -> Auswirkung: Lernfreude
Auswirkungen auf das Lernen in zwei
verschiedenen Systemen
Was macht die Mutter, damit nicht die
Schulsituation (Druck, viel Präsenzzeit, Genügen
müssen etc.) entsteht und dass diese Lernfreude
da ist?
-Interessebasierend
Familie 1,
S. 1
Einstellung
zur
öffentlichen
Schule
Freie
Wahl für
Kinder
Braucht Mut, Kindern offen lassen, was sie wollen.
Älteren zwei Kinder bleiben, 9. Und 10. Klasse, es
gefällt ihnen, für die jüngste (3 jährig) Ausschau
halten nach einem freien Kindergarten->ohne
Lernziele
Homeschooling nicht selbstverständlich, deshalb
braucht es Mut, sich dafür zu entscheiden.
Kindern die Option offen lassen.-> Wie sieht die
Mutter die Situation von Kindern? Ihre Rechte?
Familie 2,
S. 2 + 3
-Familie 3: Für Kinder offen in die öffentliche
Schule zu gehen?
-Familie 5: Wenn die Mutter das Gefühl hat,
dann können Kinder in die öffentliche Schule
-Familie 2: Kinder selber entscheiden
-Familie 4: Entscheid der Mutter, Kinder wieder
zurück in die öffentliche Schule
-Akzeptanz von Öffentlichkeit
Älteste Sohn wollte sich die Staatsschule
anschauen. Für 2 Wochen geschnuppert, seine
Aussage: ich gehe da nicht hin hier lernt man nur
für dass man eine gute Note hat
Familie 2,
S. 3
-Einstellung: Wie sehe ich das Kind? Rechte der
Kinder
80
Mutter gibt Kindern Option die öffentliche Schule zu
erleben.
Dem Sohn gefiel die Schule nicht, da nur für Noten
gelernt wird.
-Was ist der Zweck von Lernen? Was macht
Frau Gmünder, sodass es nicht ums gute
Notenschreiben geht?
Option für
Mutter,
Kinder in
die
Schule zu
schicken
Teilarbeit wieder übernommen, müde geworden,
darum die Jüngste auch gar nicht mehr selbst
unterrichtet. Homeschooling für ca. 5 Jahre
gemacht
Personelle Grenzen gestossen-> Müdigkeit
Familie 4,
S. 8
Immer mir die Erlaubnis nehmen, wenn ich will, die
Kinder in die Schule zu schicken.
Offenheit gegenüber der öffentliche Schule: wenn
sie das Gefühl hat, es ist richtig, dann schickt sie
die Kinder in die öffentliche Schule
Familie 5,
S. 3
Einstellung
Homesch
ooling den
Vorrang
geben
Lieber richtige Kurse für Homeschooling besuchen
und dann die Kinder zu Hause unterrichten, als sie
in das öffentliche Schulsystem zu schicken
Beste Bildung: Gute Ausbildung für
Homeschooling und dann Kinder zu Hause zu
unterrichten. Weshalb? Wegen Inhalten?
Familie 4,
S. 7
Auffassung
von
Ausreichen
College Hoschschulabschluss ist genügender Unterricht
Ausreichender Unterricht: College: Sich nicht mehr
kompetent gefühlt, dies zu erreichen und deshalb
wieder in die Schule geschickt?
Familie 4,
S. 7
Alaska und Montana haben in ihren Gesetzen
nicht die Bedingung ausreichenden Unterricht
auszuführen
81
der
Unterricht Wenn es dem Kind möglich ist in das College zu
gehen, ein erfolgreicher Erwachsener zu werden
und einen Beruf haben, der ihnen gefällt
Ziel von Bildung erreicht, wenn es möglich ist ins
College zu gehen und einen Beruf erlernt wurde,
der einem gefällt. Was macht die Mutter, um dies
zu erreichen? Achtet sie auf die Interessen der
Kinder?
Familie 5,
S. 7 Zufrieden
stellender
Beruf
Lernziele
erreicht
Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro
Woche für die Primarschule, 3/Tag in der
Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin)
überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung
Ziele des Lehrplans erreichen
Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte
Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses
ausreichend wird von Inspektor überprüft.
Familie 1,
S. 12
Familie 2,
S. 10
-Einstellung (jedes Kind Recht auf Bildung)
-Auflagen des Staates
-Fixpunkte des Staats
-Verständnis von strukturiert
Maximum
aus Kind
geholt
Ausreichender Unterricht ist, wenn meine Kinder
gleich weit sind oder weiter wie ihre
Altersgenossen. Falls sie in die Schule gehen
würden, dass sie Zeit hätten sich an das System zu
gewöhnen.
Das Maximum aus den Kindern herausholen
Familie 3,
S. 11
Alles aus den Kindern herausholen, was in
ihnen steckt
Gleichwei
t wie
Altersgen
ossen
82
Lehrmittel
verstande
n
Ende Jahr das Lernmittel verstanden haben
Ausreichender Unterricht ist dann erreicht, wenn
das Lehrmittel verstanden wurde, das Maximum
aus dem Kind herausgeholt wird und es gleich weit
ist, wie Altersgenossen. Wie werden diese Ziele
erreicht?
Verantwort
ung für
Bildung und
Erziehung
Eltern:
Bildung
und
Erziehung
Absolut sind Eltern für die Bildung und die
Erziehung verantwortlich
Eltern für Bildung und Erziehung verantwortlich
Familie 5,
S. 7
Unterschied zu Familie 1-3: Staat spielt auch
eine Rolle in der Bildung
USA: Homeschooler vertreten sehr stark ihr
Erziehungsrecht (Reich, 2012) Eltern:
Erziehung
Staat hat absolut kein Recht, meine Kinder zu
erziehen. Das ist den Eltern ihre Aufgabe
Verantwortung für Erziehung: Eltern
Familie 4,
S. 7
Eltern:
Bildung
Die Eltern, Staat muss überprüfen, ob genügender
Unterricht stattfindet-> Durcheinander: Meinung,
dass Behörden verantwortlich sind
Verantwortlich für die Bildung sind die Eltern und
der Staat überprüft. Staat ist aber nicht für die
Bildung verantwortlich.
Familie 1,
S. 12
Familie 3: richtig, dass der Staat überprüft
Staat:
Überprüfu
ng von
Bildung
Schwierige Frage, wer für Bildung und Erziehung
verantwortlich ist. Richtig vom Staat, dass er
kontrolliert, dass genügend Unterricht stattfindet,
denn jedes Kind hat das Recht auf Bildung und
Kinder sollten genügend Unterricht erhalten, dass
später nicht ein gesellschaftliches Problem
Familie 3,
S. 12 + 13
Wie erreiche ich das Ziel: Dem Staat nicht auf
der Tasche zu liegen?
83
entsteht und sie dem Staat auf der Tasche liegen.
Auf der anderen Seite ist es nicht richtig, wenn du
deine Erziehung nicht wahrnehmen kannst und es
dir vorgegeben ist, die Kinder in die Schule, mit 4
in den Kindergarten schicken musst. Es sind meine
Kinder, nicht die vom Staat.
Verantwortung für Bildung und Erziehung. Ziel ist
es, dass das Kind dem Staat später nicht auf der
Tasche liegt, dazu muss ausreichender Unterricht
stattfinden. Die Eltern müssen diesen sicherstellen
und der Staat überprüft dies. Für die Erziehung
sind die Eltern verantwortlich
Familie 5: Ziel der Mutter, dass Kinder einen
Beruf erlernen, der ihnen gefällt -> dadurch
liegen sie dem Staat nicht auf der Tasche.
Eltern und
Lehrperso
nen ein
Team
Beide sind für die Bildung des Kindes
verantwortlich, das Kind für sein eigenes Lernen
Erziehung durch Beziehung ersetzen
Eltern und Lehrer leben miteinander vor, dass Kind
auch Boden unter den Füssen erhält (Zu Hause
auch, nicht nur Playstation, in der Schule auch
Erde und Sandkasten)
Kindern auch gute Beziehung vorleben: nicht
Befehlen, sondern eher Ich-Botschaften senden
Nicht klar definiert, im Wandel
Familie 1,
S. 14
Familie 3: richtig, dass der Staat überprüft
84
Schule und Eltern sind für die Bildung zuständig
und deshalb sollen beide Vorbilder sein und beide
dafür verantwortlich, dass die Kinder einen Boden
unter den Füssen erlangen. Eltern und Schule
müssen ein Team sein
Lernvers
tändnis
Vertrauen
in das
Lernen
Nachhalti
gkeit
Vertrauen erlangt, dass wenn Frau Stiel bei den
Kindern einsteigt, das eigentlich nachhaltiger ist,
dann sind sie motiviert und das Lernen geht
schnell. Wenig Schriftliches zum beweisen
Kind lernt alles, wenn es dazu bereit ist (Leon liest
besser als 4. Klässler, aber bindet Schuhe noch
nicht), Vertrauen haben, dass dies kommt,
Vertrauen haben, dass die Sachen kommen, als
Kleinkinder lernen sie viel ohne Mitwirkung von
aussen (Krabbeln, laufen, reden etc.), dann
plötzlich das Gefühl, man muss das Lernen
steuern, helfen, dass sie sozial werden
Vertrauen, dass Kinder lernen, sie lernen dann,
wenn sie dafür bereit sind. Wenn man dann dort
einsteigt, dort sie fördert, dann ist das Lernen
nachhaltig.
Familie 1,
S. 3
Familie 2,
S. 5
-Interessebasierend
- Ricci (2011) -> Lernen am besten dann, wenn
das Kind dazu bereit ist. Bereit
sein
Lernen
muss
nicht
angeregt
werden
Lesen selbst beigebracht. Lesehilfebücher genutzt,
Mittlerweile hat Kind eigene Methode
In manchen Fächern laut Lehrplan hintendrein, in
anderen voraus
Familie 1,
S. 4
Familie 1,
S. 9
-vorbereitete Umgebung
>Familie 3 gibt Lehrmittel vor und Kinder gehen
selbst das Buch durch
85
Lernen muss man nicht anregen
Selbständiges Lernen anhand von Material in der
Umgebung. Mutter beobachtet Kind und sieht
Interesse und unterstützt dieses durch geeignetes
Material
Familie 2,
S. 7
Familie 3,
S. 9
-Einstellung: Kind lernt selber, muss nicht
beibringen
-Kind für sein Lernen zuständig (Familie 1 und
5)
➔ Lernen durch den Alltag (Alan und Patisson (2007)
Aus
jedem
Kind wird
etwas
Überzeugung: aus jedem Kind wird etwas.
Familie 2,
S. 8
-Auflagen
-Einstellung
-> Konflikt mit dem Staat, der durch den
Lehrplan besagt, wann was gelehrt werden
muss.
Familie 1: Fotodokumentation/Freude am
Erfolg, Prüfungen zur Übung
Lernen
findet
überall statt
Lernen zu
lernen
Mit dieser Methode (classical conversation)
werden sie gelehrt immer und überall zu lernen,
lernen findet überall und immer statt, immer zu
denken, es ist das Gegenteil von: mach deine
Aufgabe
Prinzip: Immer und überall zu überlegen, lernen
und denken. Classical conversation als Methode
verhilft dazu.
Familie 5,
S. 5
Vom Prinzip zur Methode
➔ Alltagslernen (Alan und Pattison)
Kein
Parallelle
ben
Kind lernt in der Schule und will aber daheim nichts
mehr davon wissen. Bei uns ist das anders
Familie 3,
S. 8
Familie 5: Lernen überall zu denken und lernen
86
Ziel vom Lernen: Lernen soll auch zu Hause Spass
machen. Zu Hause und draussen soll gar nicht
differenziert werden.
Spielen Wenn nicht mehr gespielt wird, etwas in der
Umgebung verändern, z.B. etwas wegnehmen und
etwas dazu geben
Spielen ist von grosser Wichtigkeit. Wenn dies
nicht mehr der Fall ist, dann wird etwas an der
Lernumgebung geändert. Wieso findet Frau
Gmünder das Spielen so wichtig?
Familie 2,
S. 7
-Lernumgebung ->Steiner hat das Spielen als
wichtiges Element
-Einstellung
Individualisi
eren
Interesse
basiert
Matheunterricht auf Interesse angepasst (Auto
sparen: Taschengeld oder Monopoly mit Freund
am entdecken: Rechnen im 1000er Raum)
Unstrukturierte Lernen (Impulse der Kinder)
aufnehmen und dann strukturiert überführen. -> Zu
den Interessen dann Informationen suchen, die
dann wieder als Input verwenden. Manchmal auch
umgekehrt
Steiner: Ausrichtung nach seelischer und geistiger
Veranlagung-> Individuelle-> Kind dort stärken, wo
Interessen sind
In Fächern dem nachgehen, was sie interessiert
(Kinder müssen viel zu viel lernen, was sie nicht
interessiert, gibt vieles was sie interessieren
würde) Extremes Fachwissen in gewissen
Familie 1,
S. 3
Familie 1,
S. 6
Familie 2,
S. 11
Familie 3,
S. 7
-Interessebasierend
-Vorgehensweise: unstrukturiert zu strukturiert
-Fachwissen
Siehe auch Emotionale Lernen
Ricci (2011)
Alan (2007)
Andre Stern (2011)
87
Gebieten, Zum Beispiel Philipp in Wirtschaft ->
hätte 5 Mio Frage hätte er gewusst (Wer wird
Millionär). Wirtschaft eventuell gar nie in der Schule
thematisiert.
Mittelohrenentzündung -> wird dies thematisiert
Der Unterricht sollte auf die Interessen der Kinder
fokussieren, die Mutter nimmt die Impulse der
Kinder auf und basiert den Unterricht darauf ->
Auswirkungen: extremes Fachwissen in einigen
Gebieten und in anderen Gebieten „hintendrein“.
Auf Interessebasierend, da man auf die seelische
und geistige Veranlagung achten sollte.
Unerwartete Situation: Nachbarin mit riesen
Raupe: 2 Monate Thema, Bergwanderung: Rollen
der Seilbahn-> Bahnangestellte fragen, wie es
funktioniert
Lernen findet überall statt, sich Informationen
gleich beschaffen, durch Befragung von
Fachpersonal
Familie 1,
S. 5
Vorgehensweisen „Schule zu Hause“
Alltagslernen (Patisson und Alan)
Lehrplanorientierung. Ohne Lehrplanorientierung
Kinder einfach machen lassen. Hier in der Schweiz
käme ich zu sehr in Stress, wenn ich sie einfach
machen lassen würde, darum steuern wir trotzdem
ein bisschen, aber in einem freieren Land würde
ich sie lassen, das würde verheben.
Familie 1,
S. 4
Fixpunkte des Staates schränken das Lernen zu
Hause ein
>ausgeliefert sein (Inspektor-Bewilligung)
>Gründe weshalb aus der öffentlichen Schule
heraus widerholen sich
88
Englisch/Franz: müssen Kinder zu etwas zwingen,
was ihnen widerspricht und es ihnen verleidet-> zu
hoher Preis, der eigentlich vermeidet werden will
von den Eltern
Wenn es keine Regeln geben würde, dann würden
wir ganz klar freilernen
Der Lehrplan/Regeln schränken den „Unterricht“ zu
Hause ein. Weshalb oder inwiefern er genau
einschränkt ist nicht klar ersichtlich. Eventuell wie
Familie 1 sagt in den Fächern Französisch und
Englisch. Familie 2 bezieht sich wahrscheinlich auf
2 Stunden strukturierten Unterricht.
Familie 1,
S. 10
Familie 2,
S. 5
>gegen eigene Einstellung: Lernen kommt zu
seinem Zeitpunkt
Vertrauen in das Lernen
Montessorimaterial und Rebekka Wild, der ganze
Lehrplan in Form von vorbereiteten Lernumgebung
->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang
zu jedem Fach
Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür
besorgen und entsprechende Orte besuchen,
beispielsweise Physik, dann Bücher und
Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama
gehen.
z.B Französisch: Interesse wecken, indem dort in
die Ferien gehen, Welschkinder nach Hause
einladen-> Französisch in das Leben der Kinder
bringen.
Familie 1,
S. 4 +5
Familie 1,
S. 10
Freilernen -> Alan und Pattison, Griffith, Zieba
89
Schule der Zukunft: Potenzialentfaltung:
Faszination so weit wie es geht nicht behindern
und ermöglichen, eigene Ängste überwinden
Lernumgebung ist essentiell: Erziehungsperson
wach auf die Bedürfnisse der Kinder ist, viele
Bücher, Instrumente
Der Lehrplan muss eingehalten werden, dieser
wird in der Form von Lernumgebungen verpackt.
Erziehungsperson muss Kind wachsam
beobachten, damit sie dann die Lernumgebung
entsprechend einrichten kann.
Dem Kind nicht aufgrund eigenen Ängsten im Weg
stehen.
Familie 1,
S. 15
Familie 2,
S. 7
Selbst dort gearbeitet (Steiner Schule), auch ein
System ist, das eng ist, schon mit 4 Jahren Kinder
nach Raster beurteilen, 25 Kinder am gleichen Ort
zur gleichen Zeit-> Individuelle nicht ermöglicht,
Schlägereien auf dem Pausenhof
Grund: Individualität zu kurz gekommen (zu viele
Kinder in einem Raum), Beurteilen mit 4 Jahren
und Soziales.
Familie 2,
S. 2
-Grund: achtet die Mutter auf Individualität?
-Grund: Wie sieht es es mit dem Beurteilen aus?
Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht ->
Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche
hast du das und das erledigt, z.B. bis Seite 15 im
Familie 2,
S. 4
-Sozialisation
-Lernen ausser Haus
90
Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er
was macht.
Nachmittag: 1x Chor, 1x Musikschule
(Posaunenunterricht), 1x Schwimmen, 2x Treffen
zum Spielen mit anderer Homeschoolfamilie,
Spielhof in Zofingen -> handwerklich ausgerüstet
(Werken), TW zu Hause
Tagesablauf/Wochenablauf -> 2 Stunden
Unterricht: selbst entscheiden, was wann erledigt
wird
-Interesse
fördern/Lernumgebung/Potenzialentfaltung
➔ Auch hier eine Tagesordnung (Andre Stern, 2011)
NMG Themen selber aussuchen,
Interessenbasiert, Lehrplan halten, in diesem
Rahmen Freiheiten herauspicken, klappt es heute
nicht, können wir es auch morgen machen,
Gewisse Themen im NMG z.B Gefühle, sollten jetzt
thematisiert werden, aber passen im Moment nicht,
dann lasse ich das
Innerhalb des Lehrplanes, die Freiheiten
herauspicken. Nicht alles was der LP vorgibt passt
gerade, dann wird dies gelassen
Familie 2,
S. 5
-Interessenbasiertes Lernen
-Vorgaben des Staates
Lernen, Dinge verinnerlichen geht nur über
Emotionen, Physik, Chemie, Mathe nicht
interessiert: weiss nichts mehr
Lernen läuft über Begeisterung (Unmöglich mit 25
Kindern im gleichen Raum, ¾ bleiben auf der
Strecke)
Familie 2,
S. 3
Familie 2,
S. 11
-Interessebasiert
-Einstellung -> wie setzte ich das um?
91
Lernen geht über Emotionen, es muss das Kind
interessieren, dann kann es sich auch Inhalte
verinnerlichen
(Auswirkungen des Staates)
Lehrplanbeschränkung
Selbständ
iges
Arbeiten
Lesen selbst beigebracht. Lesehilfebücher genutzt,
Mittlerweile hat Kind eigene Methode
In manchen Fächern laut Lehrplan hintendrein, in
anderen voraus
Lernen muss man nicht anregen
Selbständiges Lernen anhand von Material in der
Umgebung. Mutter beobachtet Kind und sieht
Interesse und unterstützt dieses durch geeignetes
Material
Familie 1,
S. 4
Familie 1,
S. 9
Familie 2,
S. 7
Familie 3,
S. 9
-vorbereitete Umgebung
>Familie 3 gibt Lehrmittel vor und Kinder gehen
selbst das Buch durch
-Einstellung: Kind lernt selber, muss nicht
beibringen
-Kind für sein Lernen zuständig (Familie 1 und
5)
Beide sind für die Bildung des Kindes
verantwortlich, das Kind für sein eigenes Lernen
Familie,
S. 14
-Selbständiges Lernen
-> Aufgabe des Kindes
Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen:
Anleitung und dann lässt du sie machen
Strukturierung und Lernweisen: Kinder lernen
selbständig, bei Fragen steht die Mutter zur
Verfügung. Für die jüngeren Kinder gibt die Mutter
auch noch Anleitung
Familie 3,
S. 6
Rolle der Mutter: Begleitend
Sie gibt vor, was zu machen ist, aber dann sind
die Kinder selbständig unterwegs oder bei
Fragen können sie sich an die Mutter wenden
➔ Eschelmüller (2017): Trad. Lernen mit Eigenständigemarbeiten verbinden
Zeitliche
und
inhaltliche
Flexibilität
Wenn die Kinder das Thema begriffen haben,
kannst du weitergehen und wenn nicht dann kannst
du etwas vertiefen.
Reisen ihres Mannes, mitgegangen
Familie 5,
S. 3
Methode-> solange bei Thema verweilen, bis
begriffen
92
Beweggrund: Flexibilität in der Zeit: Thema so
lange behandeln, wie nötig
Beweggrund: Reisen ihres Mannes -> mitgehen
Viele Homeschoolkinder gehen nach der
Primarschule in die öffentliche Oberstufe oder
machen eine handwerkliche Lehre. Wenig
Gymnasiasten. Wenn mehr in den Kindern steckt,
soll dies nicht durchs Homeschooling verhindert
werden.
Zukunft von Homeschoolkinder: HS soll
ermöglichen, dass alles aus den Kindern
herausgeholt wird, was in ihnen steckt? Wie geht
dies die Mutter an?
Familie 3,
S. 9
-Einfluss auf die Struktur?
-> Studie von Ray (2004): Was machen
Homeschoolkinder nach dem Homeschooling->
viele gehen Studieren
NMG Themen selber aussuchen,
Interessenbasiert, Lehrplan halten, in diesem
Rahmen Freiheiten herauspicken, klappt es heute
nicht, können wir es auch morgen machen,
Gewisse Themen im NMG z.B Gefühle, sollten jetzt
thematisiert werden, aber passen im Moment nicht,
dann lasse ich das
Innerhalb des Lehrplanes, die Freiheiten
herauspicken. Nicht alles was der LP vorgibt passt
gerade, dann wird dies gelassen
Familie 2,
S. 5
-Interessenbasiertes Lernen
-Vorgaben des Staates
93
Wichtigkeit
von
Struktur
Sicherheit Tagesstruktur (Rhythmus für Kinder wichtig, gibt
ihnen Sicherheit), Wertevermittlung (sorgsam,
achtsam, dankbar der Natur gegenüber)
Struktur und Einstellung: Rhythmus und
Wertevermittlung wichtig. Dies gibt den Kindern
Sicherheit
Familie 2,
S. 11
Einstellung Auswirkung auf die Struktur
➔ ConTAKT -> es braucht Struktur, da das Kind selbst noch keine innere Struktur hat, braucht es äussere.
Lustprinzi
p klappt
nicht
Wenn man das Kind einfach machen lässt, was es
will, kann es schwierig werden zu einem
strukturierten Lernen überzugreifen.
Methode: es braucht Strukturierung. Einfach
machen lassen, was man will, funktioniert nicht,
wenn man strukturiert lernen will
Familie 3,
S. 9
Einstellung
Prinzip
Struktur
Handhabun
g von
Leistung
Übung Dort Aufgaben stellen, wo Interesse ist, gerne
vorbereiten, Blätter unter der Türe durchschieben,
Frau Stiel findet Blatt genial, aber Kinder
interessiert es nicht/sie sehen den Sinn nicht,
Antworten werden aus den Kindern
herausgerissen, ist für sie ein Krampf und sie
vergessen es gleich wieder -> für Frau Stiel auch
Frust
Ferienziel Rom beispielsweise: Römer
thematisieren
Mutter bereitet interessebasierende Aufgaben vor.
Familie 1,
S. 3
Familie 1,
S. 3
Familie 1,
S. 6
-Praktische Umsetzung -> Aufgabenblätter
-> Vorbereitung für
Reise
-Spagat zwischen Interessen der Mutter/Staat
und der Kinder
-Interessebasierend
94
Eigene Interesse auf Kinder forcieren, funktioniert
nicht, Kinder weigern sich, trotzdem macht die
Mutter auch Prüfungen, damit die Kinder in der
Übung sind. Wieso? Für eine eventuelle Lehre
oder Gymnasium oder falls sie doch in die Schule
gehen würden?
Einstufun
g
Vorgaben von Lehrmitteln, Einstufungen
vorgenommen, Aufgrund den Testergebnisse (Am
Ende eines Lernkapitels hatte es Tests) eingestuft
Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem
christlichen Programm registriert, waren somit
Inhalte nicht gefährdet.
Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren,
ergaben Einstufungen
Familie 4,
S. 3 + 6
Vorgegeben durch Staat:
https://hslda.org/content/hs101/MT.aspx
Kein
Thema im
Moment
Bewertungen gibt es nicht, Kinder haben Freude
an ihren Lernfortschritten: sie vergleichen sich mit
sich selbst
Bewertungen: gibt es nicht, Selbstvergleiche.
Kinder haben Freude an ihren Lernerfolgen und
diese können sie sehr gut erkennen
Familie 1,
S. 11
-Selbstreflexion
-Einstellung -> Wie unterrichten?
Lernfortschritte von Mutter dokumentiert, aber
sie macht keine Bewertungen
Leistung kein Thema im Moment, aber ist klar von
Seiten der Behörden, dass bis dann und dann das
und das erreicht werden muss. Dies muss auch
belegt werden. Ich muss mir aber keine Sorgen
machen, wir sind schon recht weit, in Mathe muss
Familie 2,
S. 8
-Auflagen
-Einstellung
Mutter
kennt den
Leistungs
stand
95
ich ihn sogar bremsen. Überzeugung: aus jedem
Kind wird etwas.
Leistung ist ein generelles Thema, aber das spielt
im Alltag noch keine Rolle. Von den Behörden her
gibt es Anforderungen
Keine Prüfungen zu Hause, Leistung wird nicht
kontrolliert, braucht Frau Holler nicht, sie weiss was
ihre Kinder können und was nicht.
Kann vergleichen, wenn sie an die Besuchstage
der Schulen geht oder im Bekanntenkreis.
Check P6 (AG, BL, BS, SO) verglichen worden. Bei
einer Privatschule mitgemacht
Sprachendiplome
Multicheck, wenn Lehrstelle suchen
S2: kantonaler Sprachtest in der Bezirksschule
Wünschenswert, wenn der Kanton auch Gefässe
für die Homeschooler bereitstellen würde, wo sie
ihre Leistung zeigen könnten und dann etwas
vorzuweisen hätten bei Lehrstellen oder so. Wäre
auch im Interesse des Staates
Familie 3,
S. 10
Familie 1: Fotodokumentation/Freude am
Erfolg, Prüfungen zur Übung
Schulverordnung des Aargaus: Verlangen diese
Prüfungen oder Lernspuren?
All
Semester
Blue book tests -> administrierte Test einmal pro
Semester, verwaltet vom Schulleiter der
Gemeinde, aber die Eltern benoten es.
Familie 5,
S. 5
Vorgaben vom Staat?
➔ Wie ist hier die Verbindung? Staat gibt doch keine Vorgaben?
➔ 4 Möglichkeiten Kinder zu Hause zu unterrichten: 4. Möglichkeit über
96
Leistung/Prüfung: Finden statt, all Semester von
einer örtlichen Administration. Benotet wird es
jedoch von der Mutter. Sind dies Vorgaben vom
Staat, wieso beurteilt es die Mutter?
religiöse Institution-> evtl. dort eine Verbindung...
Vergleich
en
Gestärkt, wenn sie von Schulbesuchen
zurückkommt oder mit anderen Bekannten
vergleicht
Leistung: zu Hause nicht geprüft, aber anhand von
externen Checks und Sprachdiplomen. Braucht es,
damit sie etwas vorzuweisen haben, wenn es um
Lehrstellenbewerbungen geht
Familie 3,
S. 10
Kantonale Checks
Selbstein
schätzung
reflektieren von Natur aus (jetzt kann ich das, auch
beim Durchschauen von ihren Lerntagebüchern),
müssen nicht gesagt kriegen: überlege dir, wie ist
es dir ergangen, was hast du gelernt. Sich selber
einschätzen, muss nicht geübt werden, man weiss
etwa wo Stärken und Schwächen sind.
Kinder können sich selbst gut einschätzen, auch
wenn sie ihre Lerndokumentationen durchgehen,
erkennen sie, was sie damals noch am üben
gewesen sind und heute können.
Familie 1,
S. 11
Rolle der
Mutter
Beziehun
g
Lernen in einem jungen Alter schon viele
verschiedene Verhaltensweisen und
Verhaltensanforderungen von Lehrpersonen,
Eltern und 20 Mitkameraden/innen
kennen...verunsichert, welche nun gilt
Familie 3,
S. 3
Familie 1: Kinder brauchen einen Boden, jmd.,
der sich um sie kümmert
97
Bekomme viele Komplimente über meine Kinder,
kenne „Teenagerprobleme“ die meine
Freundinnen erzählen nicht
Kinder brauchen jmd. der für sie da ist, klar müssen
Mütter arbeiten gehen
Grund: Verhaltensweisen von anderen Kindern
und Erwachsenen: welche gilt nun? Kinder sind
verunsichert, weil sie nicht wissen, an welcher sie
sich orientieren sollen. Kinder brauchen jemanden,
der für sie da ist.
Erziehung auf alle Fälle Sache der Eltern, Bindung
zu den Kindern sehr wichtig, deshalb auch nicht in
eine Krippe geschickt. Natürlichste, wenn auch
Eltern für die Bildung der Kinder verantwortlich
sind, muss aber aufpassen, wir sehr privilegiert ->
Mann verdient gut, ich kann voll zu Hause sein,
Lehrmittel kaufen
Erziehung ist die Aufgabe der Eltern, da die
Bindung zum Kinde sehr wichtig ist, braucht die
Familie Zeit mit den Kindern. Spannungsfeld
zwischen eigenen Vorstellungen und den Auflagen
des Staates. Gefahr: finanziell privilegiert
Eltern und Lehrer leben miteinander vor, dass Kind
auch Boden unter den Füssen erhält (Zu Hause
auch, nicht nur Playstation, in der Schule auch
Erde und Sandkasten)
Familie 2,
S. 9
Familie, 1
S. 14
-Einstellung
Vorbild -Selbständiges Lernen
-Einstellung: Eltern und Lehrpersonen sollen
Vorbilder sein
-Einstellung: Erziehung durch Beziehung
ersetzen-> Vorbildfunktion
-Rolle als Eltern
Wohl des Kindes von beiden Seiten her zu
sorgen
98
Kindern auch gute Beziehung vorleben: nicht
Befehlen, sondern eher Ich-Botschaften senden
Nicht klar definiert, im Wandel
Schule und Eltern sind für die Bildung zuständig
und deshalb sollen beide Vorbilder sein und beide
dafür verantwortlich, dass die Kinder einen Boden
unter den Füssen erlangen. Eltern und Schule
müssen ein Team sein
Wenn ich begeistert bin, sind es die Kinder auch,
so wird lernen stimuliert
Rolle der Lehrperson: Vorbild -> Begeistert sein ->
Kindermotiviert zu lernen
Familie 5,
S. 5
Einstellung der Mutter überträgt sich auf die
Lernfreude der Kinder
Motivator Nur Geschwister, war hart für die Kinder.
Motivation nötig
Sozialisation: Wenige Freunde, da isoliert zu
Hause, deshalb war es den Kindern auch
langweilig und ihnen verging die Lust am Lernen
und sie mussten motiviert werden. Mutter nimmt
die Rolle des Motivators ein.
Familie 4,
S. 5
-Vertrauen in das Lernen
-Lernen muss nicht angeregt werden
-> Kommt hier vielleicht die Methode ins Spiel?
Lehrperso
n
Mrs. Gardner war die Lehrperson, Methode der
Schule zu Hause übernehmen,
Hausaufgabenkontrolle, dort nachgeholfen, wo
Schwächen waren
Strukturierung: Wochenplan, Gebet, bis 14.00
Familie 4,
S. 3 + 6
Traditionelles Lernen: Rolle der Mutter->
Bestimmt
-Yusof p. 45
-Zieba
99
Methode: Tafelarbeit
Rolle der Mutter: Lehrperson
-Ricci
Classical conversation ist eine nationale
Organisation, dort bin ich registriert, aber ich bin
total frei, ich bin die Lehrerin und ich kann
entscheiden
Organisation und Methode: classical conversation
classical christian community. Ist eine
Organisation, die die Eltern mit klassischen
Lernmethoden ausrüsten, damit Kinder mit einem
christlichen Weltanschauung ausgerüstet werden,
um der Welt Gottes Herrlichkeit zu zeigen
(Homepage classical conversations)
Familie 5,
S. 5
Lehrperso
n und
Begleitun
g
Montessorimaterial und Rebekka Wild, der ganze
Lehrplan in Form von vorbereiteten Lernumgebung
->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang
zu jedem Fach
Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür
besorgen und entsprechende Orte besuchen,
beispielsweise Physik, dann Bücher und
Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama
gehen.
z.B Französisch: Interesse wecken, indem dort in
die Ferien gehen, Welschkinder nach Hause
Familie 1,
S. 4 +5
Familie 1,
S. 10
Was verstehen die Eltern wirklich unter
Begleitung? Was charakterisiert jede Rolle?
100
einladen-> Französisch in das Leben der Kinder
bringen.
Schule der Zukunft: Potenzialentfaltung:
Faszination so weit wie es geht nicht behindern
und ermöglichen, eigene Ängste überwinden
Lernumgebung ist essentiell: Erziehungsperson
wach auf die Bedürfnisse der Kinder ist, viele
Bücher, Instrumente
Der Lehrplan muss eingehalten werden, dieser
wird in der Form von Lernumgebungen verpackt.
Erziehungsperson muss Kind wachsam
beobachten, damit sie dann die Lernumgebung
entsprechend einrichten kann.
Dem Kind nicht aufgrund eigenen Ängsten im Weg
stehen.
Familie 1,
S. 15
Familie 2,
S. 7
Kinder holen sich das was sie brauchen, Eltern
geben Unterstützung, Ermutigung, dranbleiben,
geborgene Umgebung-> Bringen Eltern mit sich
Am Rand, begleiten
Eher begleitend, aber geben auch Impulse, dass
es für sie stimmt
Rolle der Eltern: sie unterstützen-> beobachten,
sorgen, begleiten. Auch Impulse setzen
Familie 1,
S. 7
Familie 1,
S. 9
Familie 1,
S. 12
-Selbstvorbereitetes Lernmaterial (Impulse
setzen)
-Einstellung
-Lehrperson als Begleitung Yusof p.45, Alan and
Pattison
101
Besprechung für den Tag. Ich immer da, aber nicht
daneben, wenn er Fragen hat, dann klären wir das
oder, wenn ich merke, dass er nicht mehr
weiterkommt
Struktur: Tag wird besprochen. Bei Fragen da,
ansonsten alleine arbeiten. Wichtig, dass die
Mutter auch in der Nähe ist, dass sie merkt, wenn
es Probleme gibt. Hier wird auch die Wachsamkeit
der Eltern angesprochen
Familie 2,
S. 8
Unterschied Familie 4
Familie 1,3 und 5 ähnlich
Mutter gibt vor, was zu machen ist Familie 3,
S. 9
-Rolle der Mutter: Lehrperson -> traditioneller
Unterricht -> usof p. 45-> child has little input
Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen:
Anleitung und dann lässt du sie machen
Strukturierung und Lernweisen: Kinder lernen
selbständig, bei Fragen steht die Mutter zur
Verfügung. Für die jüngeren Kinder gibt die Mutter
auch noch Anleitung
Familie 3,
S. 6
Rolle der Mutter: Begleitend
Sie gibt vor, was zu machen ist, aber dann sind
die Kinder selbständig unterwegs oder bei
Fragen können sie sich an die Mutter wenden
Gebe vor, vor allem welches Lehrmittel und
machen Sachen gemeinsam, bin da für Fragen
Yusof p. 45
Kann den Inhalt kontrollieren, wir können über
Inhalt diskutieren, was verschiedene Perspektiven
sagen, sie erhalten eine ehrliche Bildung. Lieber
so, als wenn sie von der Schule kommen würden
und ich dann den Müll richtig stellen muss
Familie 5,
S. 3
Methode-> Inhaltsbehandlung
Van Galen: Ideologen achten sehr genau auf
Inhalte
102
Beweggründe: Inhalt kontrollieren-> Kinder
erhalten eine ehrliche Bildung, da verschiedenen
Perspektiven angeschaut und diskutiert werden
Neue Themen oder Konzepte oder bei Dingen, wo
die Kinder nicht draus kommen unterrichte ich sie,
dann lasse ich sie selbst forschen, es ist ein Mix
Lehrperson und Begleitung: Neue Dinge und
Fragen werden unterrichtet, dann wird selbst
geforscht und vertieft
Familie 5,
S. 5
Tönt trotzdem sehr als traditionelle Lehrperson:
Traditionelle Lehrperson bespricht und dann
lösne die Kinder die Aufgaben. Lehrperson
kontrolliert nebenbei und ist begleitend.
Mitlerner Wir sind gleichermassen Lernende, nicht trennbar Familie 1,
S. 6
Rolle der Eltern
Glücksschule: Kinder gute Lehrer, halten einem
den Spiegel vor -> Kinder nerven: bei uns selbst
schauen, was für Gefühle ausgelöst werden und
daran arbeiten
Kinder und Eltern sind ein Team und beeinflussen
sich gegenseitig. Reaktionen der Kinder bei sich
selbst prüfen.
Familie 1,
S. 15+ 16
-Einstellung: Als was sehe ich Kinder? (Nehme
ich sie als voll?)
Methoden
und
Lernverstän
1 Woche
1 Fach
1 Woche ein Fach
Ausprobierte Methode: 1 Woche ein Fach-> Eltern
versuchen verschiedene Methoden aus.
Familie 3,
S. 5
103
dnis ändern
sich Notebooki
ng
Früher die Methode verfolgt von Notebooking:
Kinder schreiben über und zu jedem Gebiet. So
kannst du auch gleich noch das Schreiben und
Grammatik sowie Layout anschauen. Hab viel von
dem gemacht und es hat mir auch gefallen. Oder
was ich auch gemacht habe ist, dass ich ein Thema
genommen habe und alle Fächer darin integriert
haben. Jetzt ist es absolut anders, als du (ich) da
war
Mrs Smith hat ihre Methoden geändert. Wieso sie
dies tat ist nicht ersichtlich. Vermuten lässt sich, da
sie später erwhnt, dass die Kinder im classical
conversation auftauen, dass dort ein Grund könnte
liegen. Auch sagt sie, dass eine Freundin ihr immer
wieder von der classical conversation Methode
erzählt hat.
Familie 5,
S.1-2
Interesse
basierter
Vertrauen erlangt, dass wenn Frau Stiel bei den
Kindern einsteigt, das eigentlich nachhaltiger ist,
dann sind sie motiviert und das Lernen geht
schnell. Wenig Schriftliches zum beweisen
Kind lernt alles, wenn es dazu bereit ist (Leon liest
besser als 4. Klässler, aber bindet Schuhe noch
nicht), Vertrauen haben, dass dies kommt,
Vertrauen haben, dass die Sachen kommen, als
Kleinkinder lernen sie viel ohne Mitwirkung von
aussen (Krabbeln, laufen, reden etc.), dann
Familie 1,
S. 3
Familie 2,
S. 5
-Interessebasierend
-> Prozess beschreiben von Alan und Pattison-
> bemerkt aufgrund von Reaktionen der Kinder,
dass man was ändern muss-> meistens von
traditionellem Unterricht zu Freilernen.
Ebd. Beschreiben auch, dass es für Eltern
schwierig ist von der Struktur sich zu lösen.
104
plötzlich das Gefühl, man muss das Lernen
steuern, helfen, dass sie sozial werden
Vertrauen, dass Kinder lernen, sie lernen dann,
wenn sie dafür bereit sind. Wenn man dann dort
einsteigt, dort sie fördert, dann ist das Lernen
nachhaltig.
Methode
n
Lernen
durch
Vorgaben
-
>traditionell
er
Unterricht
Lehrmittel
bearbeite
n
Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen:
Anleitung und dann lässt du sie machen
Strukturierung und Lernweisen: Kinder lernen
selbständig, bei Fragen steht die Mutter zur
Verfügung. Für die jüngeren Kinder gibt die Mutter
auch noch Anleitung
Familie 3,
S. 6
Rolle der Mutter: Begleitend
Sie gibt vor, was zu machen ist, aber dann sind
die Kinder selbständig unterwegs oder bei
Fragen können sie sich an die Mutter wenden
Yusof, p. 45 -> Lehrmittel durchgehen
Traditioneller Unterricht, so wie ich es gehabt habe,
Durcharbeiten und Ausflüge
Biographie spielt eine Rolle auf die Methode: so
wie selbst Unterricht erlebt hat, so auch wieder
umgesetzt und zwar traditioneller Unterricht
Familie 3,
S. 7
-Biographie-> Modell von Knowles (1988)
Vorgaben von Lehrmitteln, Einstufungen
vorgenommen, Aufgrund den Testergebnisse (Am
Ende eines Lernkapitels hatte es Tests) eingestuft
Ich habe versucht dem traditionellen Muster zu
folgen, also Tafelarbeit und kontrolliert, ob die
Hausaufgaben gemacht worden sind.
Familie 4,
S. 3 + 6
Benennung traditionellen Unterrichts
➔ Yusof p. 45 ➔ Zieba S. 16 ➔ Alan und Pattison p. 5
105
Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem
christlichen Programm registriert, waren somit
Inhalte nicht gefährdet.
Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren,
ergaben Einstufungen
Auswendi
g lernen
Methode (Classical Conversation), wie zu
unterrichten
Präsentieren vor anderen Homeschoolkindern,
was man gelernt hat
Motto: Sprüche in der Bibel: Wissen, Verstehen,
Weisheit
->viel auswendig lernen, dass sie dann das
Auswendiggelernte verstehen und dann anwenden
können
Nach Informationen graben, verantwortlich für dein
eigenes Lernen
Lernen, lernen, lernen, memorieren, memorieren,
memorieren
Es gibt auch einen Community day, wo es eine
Lehrperson gibt, die mit Kindern durch ein Thema
geht. Dort lernen die Kinder auch, etwas zu
präsentieren vor anderen Kindern
Familie 5,
S. 4 + 1-2
Einstellung, Prinzipien
https://www.classicalconversations.com
106
Eigenes Forschen von Informationen, diese
auswendig lernen und memorieren, damit dann
das Thema verstanden wird und angewendet
werden kann
Aufgaben
stellen
Dort Aufgaben stellen, wo Interesse ist, gerne
vorbereiten, Blätter unter der Türe durchschieben,
Frau Stiel findet Blatt genial, aber Kinder
interessiert es nicht/sie sehen den Sinn nicht,
Antworten werden aus den Kindern
herausgerissen, ist für sie ein Krampf und sie
vergessen es gleich wieder -> für Frau Stiel auch
Frust
Ferienziel Rom beispielsweise: Römer
thematisieren
Mutter bereitet interessebasierende Aufgaben vor.
Eigene Interesse auf Kinder forcieren, funktioniert
nicht, Kinder weigern sich, trotzdem macht die
Mutter auch Prüfungen, damit die Kinder in der
Übung sind. Wieso? Für eine eventuelle Lehre
oder Gymnasium oder falls sie doch in die Schule
gehen würden?
Familie 1,
S. 3
Familie 1,
S. 6
-Praktische Umsetzung -> Aufgabenblätter
-> Vorbereitung für
Reise
-Spagat zwischen Interessen der Mutter/Staat
und der Kinder
-Interessebasierend
-> Vermischung von zwei Lernmethoden->
Auflagen des Staates
Lehrplanorientierung. Ohne Lehrplanorientierung
Kinder einfach machen lassen. Hier in der Schweiz
käme ich zu sehr in Stress, wenn ich sie einfach
machen lassen würde, darum steuern wir trotzdem
Familie 1,
S. 4
Fixpunkte des Staates schränken das Lernen zu
Hause ein
>ausgeliefert sein (Inspektor-Bewilligung)
107
ein bisschen, aber in einem freieren Land würde
ich sie lassen, das würde verheben.
Englisch/Franz: müssen Kinder zu etwas zwingen,
was ihnen widerspricht und es ihnen verleidet-> zu
hoher Preis, der eigentlich vermeidet werden will
von den Eltern
Wenn es keine Regeln geben würde, dann würden
wir ganz klar freilernen
Der Lehrplan/Regeln schränken den „Unterricht“ zu
Hause ein. Weshalb oder inwiefern er genau
einschränkt ist nicht klar ersichtlich. Eventuell wie
Familie 1 sagt in den Fächern Französisch und
Englisch. Familie 2 bezieht sich wahrscheinlich auf
2 Stunden strukturierten Unterricht.
Familie 1,
S. 10
Familie 2,
S. 5
>Gründe weshalb aus der öffentlichen Schule
heraus widerholen sich
>gegen eigene Einstellung: Lernen kommt zu
seinem Zeitpunkt
Vertrauen in das Lernen
Lernen
durch
Umgebung
->
Freilernen
Zugang
zu
Material,
Räumen,
Fächern
Alltag
Ausflüge
Montessorimaterial und Rebekka Wild, der ganze
Lehrplan in Form von vorbereiteten Lernumgebung
->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang
zu jedem Fach
Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür
besorgen und entsprechende Orte besuchen,
beispielsweise Physik, dann Bücher und
Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama
gehen.
z.B Französisch: Interesse wecken, indem dort in
die Ferien gehen, Welschkinder nach Hause
Familie 1,
S. 4 +5
Familie 1,
S. 10
Lernumgebung
➔ Leben vom Alltag (Alan und Pattison)
-intrinsische Motivation
-Familie 5: Lehren überall zu lernen
Familie 5: lernen überall zu denken
108
einladen-> Französisch in das Leben der Kinder
bringen.
Lernumgebung ist essentiell: Erziehungsperson
wach auf die Bedürfnisse der Kinder ist, viele
Bücher, Instrumente
Der Lehrplan muss eingehalten werden, dieser
wird in der Form von Lernumgebungen verpackt.
Erziehungsperson muss Kind wachsam
beobachten, damit sie dann die Lernumgebung
entsprechend einrichten kann.
Dem Kind nicht aufgrund eigenen Ängsten im Weg
stehen.
Familie 2,
S. 7
Frage nach Definition von Verständnis von
strukturiertem Unterricht. HS Lehrer sagt, was
gelernt wird. Unschooling/Freilernen: Lehrer
Begleiter, Schüler Lehrende -> Einkaufen (15 min
am Hunderterfeld Gemüse tippen-> Mathestunde,
nicht gut verkaufbar als strukturierter Unterricht,
aber-> weit mehr als 2 Stunden/Tag-> Kennt man
Freilernen nicht, dann sieht dies nicht nach
Unterricht aus. Protokolliert man am Tag, was alles
gemacht und gelernt->eine Fülle
Heisses Gebiet
Familie 1,
S. 13
109
Strukturierter Unterricht: wird nicht genau definiert.
Definition von HS: Lehrer sagt was gemacht wird,
Freilernen: Lehrer als Begleiter. Lernen findet mehr
als 2 Stunden pro Tag statt, aber eben
unstrukturiert. Lernt eine Fülle am Tag, weil Lernen
muss man nicht anregen
Viel durch das Lesen, beim Einkaufen, im Garten,
im Wald, beim Autofahren, Lernen muss nicht
angeregt werden
Kein Chemielabor, Bastelzimmer etc., jeder sein
eigenes Pult, Auto läuft eine Lern-CD, Schulbuch
dabei, in die Ferien mit kiloweise Büchern. Zeit wird
nicht mit Handys und Fernseher schauen
vertrödelt. Schauen mal einen Spielfilm oder
Sendungen auf Arte. Von Anfang an
Wissenssendungen geschaut und darum schauen
sie das auch noch heute gerne.
Wie und wo wird gelernt? Überall wird gelernt. Die
Zeit wird genutzt.
Familie 2,
S. 7
Familie 3,
S. 8
Manchmal einen Ausflug, keine Möglichkeiten für
Musikstunden, konnten in den Fussballclub gehen
Manchmal in Einkaufsladen und mit Geld
gerechnet, Ausflüge
Lernen fand auch bei Ausflügen statt, z.B in den
Einkaufsladen
Familie 4,
S. 3+5
110
Lernen ausser Haus: Fussballclub -> Sport
Sozialisation: Fussballclub
Turngruppe, Forscherthemengruppe
Wöchentliche Treffen mit anderen:
Themenmorgen: Medizin, Physik und Malatelier,
Kommt auch externer Physiklehrer,
Musicaleinstudieren (ca. 14 HS Familien
zusammen)
Extern, um handwerklichen Bereich abzudecken,
Kurse, Zusammenschluss von Homeschoolern,
Gemeinsame Museumsbesuche
Schwimmen, Geräteturnen, Pfadi, Tanzen
Möglichkeiten zu Sozialisieren, Wo findet Lernen
statt?
Familie 1,
S. 3
Familie 1,
S. 8
Familie 3,
S. 9
Familie 3,
S. 10
-Sozialisationsmöglichkeiten (Eschelmüller
2017-> Kritik, dass Sozialisation bei HS
vernachlässigt wird-> stimmt nicht
-Lernen:
>“externe“ Lehrperson (eigene Grenzen)
>ganzheitliche Bildung
>findet überall statt
Spielen Wenn nicht mehr gespielt wird, etwas in der
Umgebung verändern, z.B. etwas wegnehmen und
etwas dazu geben
Spielen ist von grosser Wichtigkeit. Wenn dies
nicht mehr der Fall ist, dann wird etwas an der
Lernumgebung geändert. Wieso findet Frau
Gmünder das Spielen so wichtig?
Familie 2,
S. 7
-Lernumgebung
-Einstellung
-> Andre Stern -> Spielen dem Lernen gleich
setzten
Eigene
Projekte
7 Aufstehen, bis 9 Uhr eigenen Projekten
nachgehen, Morgenessen/Pause,
Deutsch/Mathe/Englisch
Familie 1,
S. 3
„Unwohl sein in der Schule“: auch weil wenig
Freiheit, spielen, herumkommandiert, still sitzen
-> hier achtet die Mutter auf eigene Interesse
111
Von der Mutter vorgegebene Fixpunkte, wie
Aufstehen und Fächer, eigenen Interessen
nachgehen
und einen Zeitraum, indem das Kind machen
kann, was es will
Strukturelle
Komponent
e
Tagesabl
auf
7 Aufstehen, bis 9 Uhr eigenen Projekten
nachgehen, Morgenessen/Pause,
Deutsch/Mathe/Englisch
Von der Mutter vorgegebene Fixpunkte, wie
Aufstehen und Fächer, eigenen Interessen
nachgehen
Familie 1,
S. 3
„Unwohl sein in der Schule“: auch weil wenig
Freiheit, spielen, herumkommandiert, still sitzen
-> hier achtet die Mutter auf eigene Interesse
und einen Zeitraum, indem das Kind machen
kann, was es will
Stundenpl
an
Eltern nicht sehr involviert in meiner Bildung, nur:
gib dein Bestes, hätte gewünscht mehr „mach ein
bisschen besser“, mehr gepusht, frustrierend
heute, zu viel Soziales, Sportliches und Geschwätz
in der Schule, ich kriege in 1 Stunde durch, was in
der öffentlichen Schule 4 Stunden braucht
Biographie: Wunsch nach mehr Antrieb von
Elternseite her
Schulsystem: Zu viel Soziales, Sport und
Geschwätz.
Konsequenzen: Sie bringt 4 Schullektionen in einer
durch
Familie 5,
S. 3 + 4
Einstellung Auswirkung auf Methode -> pusht
sie ihre Kinder? Wenn ja inwiefern?
->Volles Programm, auswendig lernen, Bücher
in der Freizeit
Wie sehen sportliche und soziale Aktivitäten
aus?
->Freitags: Zusammenkommen
Stundenplan typisches Merkmal von
traditionellem Unterricht (Yusof, 2015)
Stundenplan für Montag bis Freitag (immer
gleiche), Grossen 7-12 und 3 Nachmittage, Kleinen
8-12, alle gleichzeitig frei haben, 8 Uhr Frühstück,
Pausen individuell (Wecker 50 Minuten gestellt),
Familie 3,
S. 5-6
-Rolle der Mutter: Lehrperson
112
Haushalt helfen, Spezialfälle wie Museumsbesuch,
Geburtstage oder so bleibt die Sache auf der
Strecke oder wird nachgeholt, 90% verhebt es,
Gibt nicht 5 Wochen Ferien, weil dann schwierig
wieder einzusteigen, auch wenn ins Ausland
gehen, dann Schulzeug dabei
Mutter gibt vor, was zu machen ist
Strukturierungsmöglichkeit: Fixer Stundenplan für
alle, morgens von 8.00-12Uhr, jeder individuell
Pausen. Somit auch gemeinsam Freizeiten und
dadurch nicht Schweirigkeiten in strukturierte
Arbeitsweisen einzusteigen
Familie 3,
S. 9
Wochenpl
an
Wochenplan, mit Gebet begonnen, Unterricht bis
14.00
Tafelarbeit: 3 Unterteilungen. Für jedes Kind
Aufgaben aufgeschrieben
Mrs. Gardner war die Lehrperson, Methode der
Schule zu Hause übernehmen,
Hausaufgabenkontrolle, dort nachgeholfen, wo
Schwächen waren
Strukturierung: Wochenplan, Gebet, bis 14.00
Methode: Tafelarbeit
Rolle der Mutter: Lehrperson
Familie 4,
S. 2
Familie 4,
S. 3 + 6
Auch Struktur bei Freilernen
➔ Wichtigkeit von Struktur ➔ -> conTAKT ➔ Andre Stern (2011)
-Sozialisation
-Lernen ausser Haus
-Interesse
fördern/Lernumgebung/Potenzialentfaltung
113
Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht ->
Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche
hast du das und das erledigt, z.B. bis Seite 15 im
Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er
was macht.
Nachmittag: 1x Chor, 1x Musikschule
(Posaunenunterricht), 1x Schwimmen, 2x Treffen
zum Spielen mit anderer Homeschoolfamilie,
Spielhof in Zofingen -> handwerklich ausgerüstet
(Werken), TW zu Hause
Tagesablauf/Wochenablauf -> 2 Stunden
Unterricht: selbst entscheiden, was wann erledigt
wird
Familie 2,
S. 4
Unterschied Familie 4
Familie 1,3 und 5 ähnlich
-Struktur
-Rolle der Mutter
-Lernumgebung-> Anpassen
-Leistung: Familie 3: Mutter weiss, den
Leistungsstand der Kinder
Tagesbes
prechung
Besprechung für den Tag. Ich immer da, aber nicht
daneben, wenn er Fragen hat, dann klären wir das
oder, wenn ich merke, dass er nicht mehr
weiterkommt
Struktur: Tag wird besprochen. Bei Fragen da,
ansonsten alleine arbeiten. Wichtig, dass die
Mutter auch in der Nähe ist, dass sie merkt, wenn
es Probleme gibt. Hier wird auch die Wachsamkeit
der Eltern angesprochen
Familie 2,
S. 8
Aktivitäte
n ausser
Haus
Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht ->
Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche
hast du das und das erledigt, z.B. bis Seite 15 im
Familie 2,
S. 4
-Sozialisation -> Kinder sind nicht isoliert
-Lernen ausser Haus
114
Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er
was macht.
Nachmittag: 1x Chor, 1x Musikschule
(Posaunenunterricht), 1x Schwimmen, 2x Treffen
zum Spielen mit anderer Homeschoolfamilie,
Spielhof in Zofingen -> handwerklich ausgerüstet
(Werken), TW zu Hause
Tagesablauf/Wochenablauf -> 2 Stunden
Unterricht: selbst entscheiden, was wann erledigt
wird
-Interesse
fördern/Lernumgebung/Potenzialentfaltung
Turngruppe, Forscherthemengruppe
Wöchentliche Treffen mit anderen:
Themenmorgen: Medizin, Physik und Malatelier,
Kommt auch externer Physiklehrer,
Musicaleinstudieren (ca. 14 HS Familien
zusammen)
Extern, um handwerklichen Bereich abzudecken,
Kurse, Zusammenschluss von Homeschoolern,
Gemeinsame Museumsbesuche
Schwimmen, Geräteturnen, Pfadi, Tanzen
Möglichkeiten zu Sozialisieren, Wo findet Lernen
statt?
Familie 1,
S. 3
Familie 1,
S. 8
Familie 3,
S. 9
Familie 3,
S. 10
-Sozialisationsmöglichkeiten
-Lernen:
>“externe“ Lehrperson (eigene Grenzen)
>ganzheitliche Bildung
>findet überall statt
Keine
Zuordnu
ng
Verein
Bildung
zu Hause
Rechtliche und finanzielle Unterstützung Familie 2,
S, 10
https://www.bildungzuhause.ch/aktuell/
115
gefunde
n Der Verein Bildung zu Hause unterstützt finanziell
und in rechtlichen Fragen. Diese sind Vermittler
zwischen Familie und Staat.
Kinder
blühen
auf
Kinder lieben das Homeschooling, sie wollen auch
so weiter machen in der Highschool
Kinder sind am aufblühen in classical conversation
Die Methode macht den Kindern Spass und sie
entfalten sich gut damit
Familie 5,
S. 8
Familie 5,
S.2
Auswirkung von Methode
➔ Mutter hat Methoden geändert-> wie sieht das „Aufblühen“ bei den anderen Methoden aus?
Wohnort Schon im Kanton Aargau gewohnt als Idee mit HS
aufkam
Familie 1,
S. 12
Familie 2,
S. 8
Kantonale Differenzen in der Handhabung von
Meldepflicht, Bewilligungspflicht, Lehrerpatent
(Reich, 2012)
Freunde
finden
Schwierig jemanden unter Homeschoolern zu
finden, der ähnlich die Dinge angeht wie wir. So
strukturiert ist kaum jemand. Nicht viele Freunde
gefunden
Gleichgesinnte gibt es wenige. Traditionelle
Umsetzung von Unterricht zu Hause gibt es nicht
oft.
Familie 3,
S. 8
Homesch
ooling
nicht
gekannt
HS noch nicht bis anhin, Suche für Alternative,
gekannt
Homeschooling nicht gesucht, aus Notsituation
(Gesundheit) nach Alternativen gesucht
Familie 1,
S. 2
116
4
Lektionen
in Einer
Eltern nicht sehr involviert in meiner Bildung, nur:
gib dein Bestes, hätte gewünscht mehr „mach ein
bisschen besser“, mehr gepusht, frustrierend
heute, zu viel Soziales, Sportliches und Geschwätz
in der Schule, ich kriege in 1 Stunde durch, was in
der öffentlichen Schule 4 Stunden braucht
Biographie: Wunsch nach mehr Antrieb von
Elternseite her
Schulsystem: Zu viel Soziales, Sport und
Geschwätz.
Konsequenzen: Sie bringt 4 Schullektionen in einer
durch
Familie 5,
S. 3 + 4
Einstellung Auswirkung auf Methode -> pusht
sie ihre Kinder? Wenn ja inwiefern?
->Volles Programm, auswendig lernen, Bücher
in der Freizeit
Wie sehen sportliche und soziale Aktivitäten
aus?
->Freitags: Zusammenkommen
Arbeispen
sen
Mutter: 10% als Malatelier, 80 % zu Hause für HS
verantwortlich
Vater: 80% Arbeitsstelle, Freitag ist hauptsächlich
sein Tag mit den Kindern
Mutter ist für das Homeschooling verantwortlich.
Der Vater arbeitet, hat auch einen Tag mit ihnen.
Frage des Rollenverständnis.
Familie 1,
S. 15
In allen Familien ist die Mutter verantwortlich
>Rollenverständnis
239
8.1.3 Tabelle „Zentrale Konzepte“
Zentrale Konzept Konzept Zentrale Konzept Konzept
Rolle der Mutter Handhabung von
Leistung
Komplikationen
mit dem Staat
Verantwortung für
Bildung und Erziehung
Individualisieren Individualisieren
Auffassung von
ausreichendem
Unterricht
Auflagen für
Homeschooolfamilien
Wichtigkeit von Struktur Vertrauen in das Lernen
Lernen findet überall
statt
Lernen findet überall statt
Lernen durch
Umgebung
Vertrauen in das Lernen
Verantwortung für
Bildung und Erziehung
Inhaltliche Sicherheit +
Freiheit
Strukturelle Komponente
Lernen durch Vorgaben
Ausbildung
Inhaltliche Sicherheit
und Freiheit
Zentrale Konzept Konzept Zentrale
Konzept
Konzept
Lernen durch
Vorgaben
Einstellung der Eltern Lernen durch
Umgebung
Emotionales Erleben
Eigens benannte
Einflüsse auf das
Homeschooling
Lernen findet überall statt
Auflagen für
Homeschoolingfamilien
Auflagen für
Homeschoolfamilien
Programme
Strukturelle Komponente
Wichtigkeit von Struktur Handhabung von
Leistung Auffassung von
ausreichendem
Unterricht
Vertrauen in das Lernen
Strukturelle Komponente Struktur von Schulsystem
119
Gelb markiert: beeinflussen ein anderes Konzept. Beispiel: Die Rolle der Mutter
beeinflusst das Konzept Lernen durch Umgebung
Handhabung von
Leistung
Schulverweigerung
Erlebte Unterrichtsform Individualisieren
Rolle der Mutter Rolle der Mutter
Methoden und
Lernverständnis ändern
sich
Methoden und
Lernverständnis
verändern sich Inhaltliche Aspekte Krankheit
Soziale Aspekte Vorbilder
Emotionales Erleben der
eigenen Schulzeit
121
Kategorie
Kodier-
paradigma
Konzept Erläuterung Verbindungen Quelle
Rolle des Staates
Ursachen Bundesverfassung
Art. 62 macht die Kantone dafür verantwortlich, dass sie für ausreichenden Unterricht sorgen und diesen kontrollieren
Konsequenzen: Verantwortung für Bildung und Erziehung Art 62 BV
Staatenhandhabung
Alaska: verlangt keinen Kontakt mit den Familien
➔ https://hslda.org/content/hs101/AK.aspx
➔ 4 Möglichkeiten zu Homeschoolen
➔ 1. HS unter HS Gesetze (keine Meldepflicht, keine Prüfungen, kein Lehrerpatent)
➔ 2. HS mit Privatlehtrer
➔ 3. HS mit Schulleitungbewilligung
➔ 4. HS anhand religiöser Privatschule (Testierungen zulassen)
Handlungen/Strategien:
Programme
Die Freiheit in Alaska zeigt sich, dass Familie 5 nicht verpflichtet ist, sich einer Organisation anzuschliessen und wenn sie sich dieser anschliesst, muss sie nicht Leistungsnachweise einschicken, sie darf aber.
Niedrige Vorlagen bedeuten, dass Leistungen eingeschickt werden müssen. Dies macht Familie 4
122
Missouri: Niedrige Vorgaben-> Prüfungsnoten und Einschätzungen einschicken
➔ https://hslda.org/content/hs101/MT.aspx
➔ Meldepflicht ➔ 720 Stunden
Unterricht pro Jahr
➔ bestimmte Fächer
➔ Gesundheit und Sicherheit
Kontextbedingungen
Familienrechte Anspruch auf Privat- und Familienleben
➔ Frage wer ist verantwortlich für die Erziehung und wer ist verantwortlich für die Bildung
Art. 13 Abs.1
Art.11 Abs.1
Art.19
Kinderrechte Anspruch auf Schutz
Anspruch auf Grundschulunterricht
Handlungen/Strategien
USA: Programme
Christian Liberty Academy:
Ist ein Satelitenprogrogramm. Sie testen die Kinder und aufgrund dieser Resultate werden
Einfluss auf die Rolleneinnahme der Mutter und schlussendlich auf die Methoden
http://www.shopchristianliberty.com/family-plan/
Kurse, Unterrichtsarrangements, Testierungsmaterialien
Familie 4, S. 3 + 6
123
Lehrmaterial den Familien zugeschickt.
Programm hat Empfehlungen gegeben oder einen Umriss, wie Dinge anzugehen. Vorgaben von Lehrmitteln, am Ende eines Lernkapitels hatte es Tests. Lernmaterial alles eingeschickt und die Organisation hat es benotet und die Kinder eingestuft und gemessen wie die Dinge laufen.
Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem christlichen Programm registriert, waren somit Inhalte nicht gefährdet.
Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren, ergaben Einstufungen
Classical Conversation:
Calssical Conversation: Methode, wie zu unterrichten
Präsentieren vor anderen Homeschoolkindern, was man gelernt hat
Motto: Sprüche in der Bibel: Wissen, Verstehen, Weisheit
https://www.classicalconversations.com
Christliche Organisation
Klassische Unterrichtsmethoden
Bieten Unterrichtsarrangements an
Familie 5, S. 1-5
124
->viel auswendig lernen, dass sie dann das Auswendiggelernte verstehen und dann anwenden können
Nach Informationen graben, verantwortlich für dein eigenes Lernen
Lernen, lernen, lernen, memorieren, memorieren, memorieren
Eigenes Forschen von Informationen, diese auswendig lernen und memorieren, damit dann das Thema verstanden wird und angewendet werden kann
Classical conversation ist eine nationale Organisation, dort bin ich registriert, aber ich bin total frei, ich bin die Lehrerin und ich kann entscheiden
Organisation und Methode: classical conversation classical christian community. Ist eine Organisation, die die Eltern mit klassischen Lernmethoden ausrüsten, damit Kinder mit einem christlichen
Familie 5, S. 5
125
Weltanschauung ausgerüstet werden, um der Welt Gottes Herrlichkeit zu zeigen (Homepage classical conversations)
Blue book tests: pro Semester von der Gemeinde/Dorf organisierter Test, Mutter benotet ihn
USA: Finanzielle Unterstützung
Der Staat Alaska fördert das Homeschooling finanziell (geben viel Geld, aber nicht für glaubensbasierte Lehrmittel) und bietet viele tolle Programme an, keine spezifischen Homeschoolkurse, aber Lehrerin unter der ich bin unterstützt mich in allem was ich brauche, sie unterrichtet mich oder sie zahlen, wenn ich einen extra Lehrer bräuchte.
Nicht alleine gelassen, aber Freiheit
Ich kann meinen eigenen Lehrplan wählen
Freiheit von Organisation her, Mutter kann eigenen Lehrplan wählen-> sie wählt aus, was für Inhalte
Familie 5, S. 6
126
dieses Semester gelernt werden
CH: Auflagen Lehrplaneinhaltung
2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.
2 Stunden strukturierter Unterricht pro Tag
2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht
Die Auflagen sind Folgen von der Umsetzung des Auftrags: ausreichenden Unterrichts zu gewährleisten und kontrollieren.
➔ Konfliktpotenzial?
Konsequenzen:
Definition von strukturiertem Unterricht: Freilernen ist nicht strukturiert
https://www.ag.ch/de/bks/kindergarten_volksschule/schulstruktur_organisation/privatschulen_private_schulung/privatschulen_private_schulung.jsp
https://gesetzessammlungen.ag.ch/frontend/versions/2458
Vorgaben vom Kanton Aargau:
Regelmässiger, strukturierter Unterricht
Einhaltung des Lehrplanes
Leistungsnachweis der Kinder
Bildungsziele einhalten
2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht
Vertrag
Familie 2, S. 9
Familie 2, S. 9
Familie 1, S. 12
Familie 2, S. 9
127
Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro Woche für die Primarschule, 3/Tag in der Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin) überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung
Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses ausreichend wird von Inspektor überprüft.
Vertrag
Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.
Inspektor
Konsequenzen:
Auf sein Wohlwollen angewiesen
Familie 2, S. 9
Familie 1, S. 2
Familie 1, S. 4
Familie 1, S. 10 +11
128
Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.
Schulpflege ist für uns zuständig und organisiert einen Inspektor, der uns im fachlichen begleitet. Er schaut, dass genügend Unterricht statt findet.
Grobplanung/ Leistungen einschicken einschicken
Lehrplan und Grobplanung: gibt eine Grobplanung ab und all halb Jahr Bericht, was gemacht wurde, Fotodokumentation. In der Grobplanung werden alle Fächer berücksichtigt
Leistung: Portfolio: Fotographien und
129
Lerntagebuch geführt von Frau Stiel, Kompetenzraster: ankreuzen, was Kinder können
Ausreichender Unterricht muss gewährleistet werden, indem eine Grobplanung und Leistungsnachweise abgegeben werden. Diese müssen sich nach dem Lehrplan richten
Konsequenzen
Fragen nach dem Grad der Unterstützung
Testierung für Homechoolkinder
Wünschenswert, wenn der Kanton auch Gefässe für die Homeschooler bereitstellen würde, wo sie ihre Leistung zeigen könnten und dann etwas vorzuweisen hätten bei Lehrstellen oder so. Wäre auch im Interesse des Staates
Familie 3, S. 10
Familie 4, S. 6
130
Wunsch, dass der Staat die Kinder auch testete, um genau zu sehen, wo die Kinder stehen
Kinder sollen getestet werden, um genauen Stand zu erfahren.
Gibt noch keine finanzielle Unterstützung, aber diverses, was unterstützend wirkt
Staat unterstütz nicht. Weshalb nicht?
Niemand gibt uns einen Franken an Lehrmittel.
Familie 1, S. 15
Familie 2, s. 9
Definition von strukturiertem Unterricht
Frage nach Definition von Verständnis von strukturiertem Unterricht. HS Lehrer sagt, was gelernt wird. Unschooling/Freilernen: Lehrer Begleiter, Schüler Lehrende -> Einkaufen (15 min am Hunderterfeld Gemüse tippen-> Mathestunde, nicht gut verkaufbar als strukturierter Unterricht, aber-> weit mehr als 2 Stunden/Tag-> Kennt man Freilernen nicht, dann sieht dies nicht nach Unterricht aus. Protokolliert man am Tag,
Frage was die Verfassung mit ausreichendem Unterricht meint -> Einstellung Inspektor und die der Eltern könnten variieren
Familie 3, S. 10
131
was alles gemacht und gelernt->eine Fülle
Heisses Gebiet
Strukturierter Unterricht: wird nicht genau definiert. Definition von HS: Lehrer sagt was gemacht wird, Freilernen: Lehrer als Begleiter. Lernen findet mehr als 2 Stunden pro Tag statt, aber eben unstrukturiert. Lernt eine Fülle am Tag, weil Lernen muss man nicht anregen
Einstellung der Eltern
Frage nach Verantwortung für Bildung Erziehung
Die Eltern sind für die Bildung verantwortlich, Staat muss überprüfen, ob genügender Unterricht stattfindet-> Durcheinander: Meinung, dass Behörden verantwortlich sind
Verantwortlich für die Bildung sind die Eltern und der Staat überprüft. Staat ist aber nicht für die Bildung verantwortlich.
Absolut sind Eltern für die Bildung und die Erziehung verantwortlich
Kontextbedingungen: Eine rechtliche Streitfrage-> beide Partien müssen sich sicher sein, was ihre Rechte und Pflichten sind
Siehe Rechte: Wohl des Kindes und Familienrechte und Auftrag Kanton
Familie 1, S. 12
Familie 5, S. 7
Familie 4, S. 7
132
Staat hat absolut kein Recht, meine Kinder zu erziehen. Das ist den Eltern ihre Aufgabe
Die Eltern, Staat muss überprüfen, ob genügender Unterricht stattfindet-> Durcheinander: Meinung, dass Behörden verantwortlich sind
Schwierige Frage, wer für Bildung und Erziehung verantwortlich ist. Richtig vom Staat, dass er kontrolliert, dass genügend Unterricht stattfindet, denn jedes Kind hat das Recht auf Bildung und Kinder sollten genügend Unterricht erhalten, dass später nicht ein gesellschaftliches Problem entsteht und sie dem Staat auf der Tasche liegen. Auf der anderen Seite ist es nicht richtig, wenn du deine Erziehung nicht wahrnehmen kannst und es dir vorgegeben ist, die Kinder in die Schule, mit 4 in den Kindergarten schicken musst. Es sind
Familie 1, S. 12
Familie 3, S. 12-13
Familie 1, S. 14
Familie 2, S. 9
133
meine Kinder, nicht die vom Staat.
Beide (Eltern und Lehrpersonen) sind für die Bildung des Kindes verantwortlich, das Kind für sein eigenes Lernen
Für die Erziehung sind auf jeden Fall die Eltern verantwortlich, das natürlichste ist es auch, dass sie für die Bildung verantwortlich sind, heute kann man das jedoch nicht so genau sagen, wir haben einfach auch das Glück, dass mein Mann gut verdient.
Angst
Zur eigenen Sicherheit Lehrbücher, die hier üblich sind, sprich Zahlenbuch, Deutsch relativ frei. Nicht genau gewusst, auf was man sich einlässt und wie der Umgang mit den Behörden ist
➔ Mehr ins fächerübergreifende gehen
Unsicherheit wie Homeschooling läuft, was von behördlicher Seite
Familie 2, S. 4
Familie 1, S. 12
134
verlangt ist, deshalb auf die sichere Seite gehen und auch Lehrbücher, die üblich sind gewählt.
Ausgeliefert sein
Inspektor, der kontrolliert, dies ist sein Job und auch richtig so, aber eigentlich sind die Eltern für die Bildung ihrer Kinder verantwortlich. Die Eltern sind verantwortlich und der Staat überprüft, so ist es eigentlich von Gesetzteswegen, aber die Inspektoren sehen dies manchmal nicht so.
Inspektor begleitet fachlich und schaut, dass genügend Unterricht statt findet. Er kann sagen, du musst noch dein Kind in den Chor schicken oder die Schnürlischrift üben etc.
Lernverständnis Englisch/Französisch: Klinsch, weil noch nicht im Interesse der Kinder, aber Lehrplan gibt dieses vor
Interesse der Kinder stosst auf Interesse des Staats/Lehrplan, weil Kinder nicht bereit sind
Handlungen/Strategien:
Die Auflage Lehrplaneinhaltung führt zu Schwierigkeiten ➔ Einfluss auf die Rolle der Mutter und somit auf die Methoden
Familie 1, S. 9
Famili
135
NMG Themen selber aussuchen, Interessenbasiert, Lehrplan halten, in diesem Rahmen Freiheiten herauspicken, klappt es heute nicht, können wir es auch morgen machen, Gewisse Themen im NMG z.B Gefühle, sollten jetzt thematisiert werden, aber passen im Moment nicht, dann lasse ich das
Innerhalb des Lehrplanes, die Freiheiten herauspicken. Nicht alles was der LP vorgibt passt gerade, dann wird dies gelassen
Wer sagt, dass Mathematik wichtiger ist als Musik oder Schnitzen? Rudolf Steiner viel Wert auf das handwerkliche und musikalische
Gewichtung von Unterrichtsfächern stösst auf Missverständnis. Wieso wird Mathematik mehr Wichtigkeit zugesprochen als Schnitzen?
e 2, S. 5
Familie 2, S. 5
Familie 1, S. 4
Familie 2, S. 5
136
Lehrplanorientierung. Ohne Lehrplanorientierung Kinder einfach machen lassen. Hier in der Schweiz käme ich zu sehr in Stress, wenn ich sie einfach machen lassen würde, darum steuern wir trotzdem ein bisschen, aber in einem freieren Land würde ich sie lassen, das würde verheben.
Wenn es keine Regeln geben würde, dann würden wir ganz klar freilernen
Der Lehrplan/Regeln schränken den „Unterricht“ zu Hause ein. Weshalb oder inwiefern er genau einschränkt ist nicht klar ersichtlich. Eventuell wie Familie 1 sagt in den Fächern Französisch und Englisch. Familie 2 bezieht sich wahrscheinlich auf 2 Stunden strukturierten Unterricht.
Rolle der
Ursachen Eigens erlebte Unterrichtsform
Traditioneller Unterricht Einfluss auf das Lernen durch Vorgaben Famili
137
Mutter
Traditioneller Unterricht, so wie ich es gehabt habe, Durcharbeiten und Ausflüge
Biographie spielt eine Rolle auf die Methode: so wie selbst Unterricht erlebt hat, so auch wieder umgesetzt und zwar traditioneller Unterricht -> Knowles Modell (Biographical Transformation Modell)
Rolle der Mutter: Konsequenzen: Inhalts- und Methodenvermittler: So wie der Unterricht und somit die Lehrperson erlebt wurde, so auch umgesetzt
e 3, S. 7
Emotionales Erleben der eigenen Schulzeit
Wenig gefordert
Eltern nicht sehr involviert in meiner Bildung, nur: gib dein Bestes, hätte gewünscht mehr „mach ein bisschen besser“, mehr gepusht, frustrierend heute, zu viel Soziales, Sportliches und Geschwätz in der Schule, ich kriege in 1 Stunde durch, was in der öffentlichen Schule 4 Stunden braucht
Biographie: Wunsch nach mehr Antrieb von Elternseite her
Schulsystem: Zu viel Soziales, Sport und Geschwätz.
Knolwes -> Biographical Transformation Modell
Eltern sind durch ihre eigene schulische Biographie geprägt
Eventuell Einfluss auf das Lernen.
Rolle der Mutter: Ursachen: Lernverständnis: Interessebasiert
Rolle der Mutter: Ursachen: Verständnis von Leistung
Familie 5, S. 3-4
Familie 2, S. 3
138
Konsequenzen: Sie bringt 4 Schullektionen in einer durch
Wunsch nach elterlichen Forderung
Andere Interessen
Obligatorische Schulzeit in der öffentlichen Schule schrecklich gefunden, andere Interessen gehabt. Berufsschule spannend, da Themen, die Frau Gmünder interessierten
Schule war gut, wenn es Frau Gmünder interessierte. Lag nicht an Intelligenz, sondern an Interesse -> deshalb nicht an die öffentliche Schule geschickt
Prüfungsdruck
Gerne in die Schule gegangen, wenig Druck verspürt, unbeschwerte Zeit, Noten nicht überbewertet
Eigene Schulzeit hat die Mutter selbst nicht als bedrückend empfunden, da von Eltern und Schule wenig Druck auferlegt worden ist, Noten waren
Familie 1, S. 2
Familie 3, S. 5
139
nicht überbewertetcNicht ungern in die Schule gegangen, vor allem wegen den Freunden nicht unbedingt wegen dem Lernen, Druck vor Prüfungen
Emotionales Erleben der Schulzeit nichts mit der Entscheidung zu tun, Kinder zu Hause zu unterrichten. Schule gemocht nicht wegen dem Lernen, sondern wegen den Freunden, Prüfungsdruck erlebt
Verständnis von Inhalten
„Ehrliche“ Bildung
Kann den Inhalt kontrollieren, wir können über Inhalt diskutieren, was verschiedene Perspektiven sagen, sie erhalten eine ehrliche Bildung. Lieber so, als wenn sie von der Schule kommen würden und ich dann den Müll richtig stellen muss
Beweggründe: Inhalt kontrollieren-> Kinder erhalten eine ehrliche Bildung, da verschiedenen Perspektiven angeschaut und diskutiert werden
Van Galen -> Ideologen: typisches Merkmal: Inhaltsvorgabe
Rolle der Mutter: Konsequenzen: Inhalts- und Methodenvermittler/in-> Durch die Lehrmittelvorgabe, kann der Inhalt gesteuert werden
Familie 5, S. 3
Familie 4, S. 1
140
Sexuelle Aufklärung
Schwuler Mann wurde in die Schule gelassen, um mit den Kindern über Sex zu reden. Kinder im nächsten Jahr aus der Schule genommen.
Bewegungsgrund: Inhalt und Inhaltsvermittler haben der Mutter nicht gepasst.
Verständnis von ausreichendem Unterricht
Hochschulabschluss
Hoschschulabschluss ist genügender Unterricht
Ausreichender Unterricht: College: Sich nicht mehr kompetent gefühlt, dies zu erreichen und deshalb wieder in die Schule geschickt?
Wenn es dem Kind möglich ist in das College zu gehen,
Ziel von Bildung erreicht, wenn es möglich ist ins College zu gehen und einen Beruf erlernt wurde, der einem gefällt. Was macht die Mutter, um dies zu erreichen? Achtet sie auf die Interessen der Kinder?
Wie beeinflusst dies den Unterricht zu Hause?
Familie 4, S. 7
Familie 5, S. 7
Familie 2, S. 10
141
Lernziele erreichen
Ziele des Lehrplans erreichen
Zufriedenstellender Beruf
Ein erfolgreicher Erwachsener zu werden und einen Beruf haben, der ihnen gefällt.
Ziel von Bildung erreicht, wenn es möglich ist ins College zu gehen und einen Beruf erlernt wurde, der einem gefällt. Was macht die Mutter, um dies zu erreichen? Achtet sie auf die Interessen der Kinder?
Maximum aus Kind holen
Das Maximum aus den Kindern herausholen
Geht in die Aussage von der Mutter hinein: Homeschooling soll nichts verhindern
Gleichweit wie die Altersgenossen
Ausreichender Unterricht ist, wenn meine Kinder gleich weit sind wie ihre Altersgenossen. Falls sie in die Schule gehen würden, dass sie Zeit
Familie 5, S. 7
Familie 3, S. 11
Familie 3, S. 11
Familie 3, S. 11
142
hätten sich an das System zu gewöhnen.
Lehrmittel verstanden
Ende Jahr das Lernmittel verstanden haben
Verständnis von Struktur
Sicherheit
Tagesstruktur (Rhythmus für Kinder wichtig, gibt ihnen Sicherheit),
Struktur gibt den Kindern Sicherheit. Wie sehen Strukturierungsmöglichkeiten aus?
Lustprinzip klappt nicht
Wenn man das Kind einfach machen lässt, was es will, kann es schwierig werden zu einem strukturierten Lernen überzugreifen.
Methode: es braucht Strukturierung. Einfach machen lassen, was man will, funktioniert nicht, wenn man strukturiert lernen will
Lernen durch Umgebung/Lehrmittel
Handlungen: Stundenpläne, Tagesabläufe
Rolle der Mutter: Kontextbedingung: 2 Stunden strukturierter Unterricht beeinflusst das Verständnis von Struktur
conTAKT: Äussere Struktur für innere Sicherheit
Familie 2, S. 11
Familie 3, S. 9
Verständnis von Leistung
Übung
Trotzdem ab und zu eine Prüfung, damit Kinder in der Übung sind.
Beeinflusst von Rolle der Mutter: Kontextbedingungen: Familien müssen Leistungen einschicken oder einsehen lassen
Yusof p. 45
Traditionelles Lernen: Eltern testieren und korrigieren
Familie 1, S. 3
143
Eigene Interesse auf Kinder forcieren, funktioniert nicht, Kinder weigern sich, trotzdem macht die Mutter auch Prüfungen, damit die Kinder in der Übung sind. Wieso? Für eine eventuelle Lehre oder Gymnasium oder falls sie doch in die Schule gehen würden?
Vorweisen
Wünschenswert, wenn der Kanton auch Gefässe für die Homeschooler bereitstellen würde, wo sie ihre Leistung zeigen könnten und dann etwas vorzuweisen hätten bei Lehrstellen oder so. Wäre auch im Interesse des Staates
Lernfreude
2. Kind freier: kennt es nicht zu genügen müssen, Aufgaben bewertet zu werden, Lernfreude
Unterschied zum zweiten nicht schulvertrautem Kind -> Auswirkung: Lernfreude
Freilernen: Leistung kein Thema
Familie 3, S. 9
Familie 1, S. 1
Familie 1, S. 11
144
Auswirkungen auf das Lernen in zwei verschiedenen Systemen
Selbsteinschätzung
reflektieren von Natur aus (jetzt kann ich das, auch beim Durchschauen von ihren Lerntagebüchern), müssen nicht gesagt kriegen: überlege dir, wie ist es dir ergangen, was hast du gelernt. Sich selber einschätzen, muss nicht geübt werden, man weiss etwa wo Stärken und Schwächen sind.
Kinder können sich selbst gut einschätzen, auch wenn sie ihre Lerndokumentationen durchgehen, erkennen sie, was sie damals noch am üben gewesen sind und heute können.
Kein Thema
Bewertungen gibt es nicht, Kinder haben Freude an ihren Lernfortschritten: sie vergleichen sich mit sich selbst
Bewertungen: gibt es nicht, Selbstvergleiche.
Familie 1, S. 11
Familie 2, S. 8
Familie 3, S. 10
145
Kinder haben Freude an ihren Lernerfolgen und diese können sie sehr gut erkennen
Leistung kein Thema im Moment, aber ist klar von Seiten der Behörden, dass bis dann und dann das und das erreicht werden muss. Dies muss auch belegt werden. Ich muss mir aber keine Sorgen machen, wir sind schon recht weit, in Mathe muss ich ihn sogar bremsen. Überzeugung: aus jedem Kind wird etwas.
Leistung ist ein generelles Thema, aber das spielt im Alltag noch keine Rolle. Von den Behörden her gibt es Anforderungen
Keine Prüfungen zu Hause, Leistung wird nicht kontrolliert, braucht Frau Holler nicht, sie weiss was ihre Kinder können und was nicht.
Verständnis von Lernen
Lernen findet überall statt
Mit dieser Methode (classical conversation) werden sie gelehrt immer
Lernen findet überall statt und Vertrauen in das Lernen sind zentrale Pfeiler beim Lernen durch die Umgebung-> Rolle der Mutter: Konsequenzen: Begleitung
Famili
146
und überall zu lernen, lernen findet überall und immer statt, immer zu denken, es ist das Gegenteil von: mach deine Aufgabe
Prinzip: Immer und überall zu überlegen, lernen und denken. Classical conversation als Methode verhilft dazu.
Kind lernt in der Schule und will aber daheim nichts mehr davon wissen. Bei uns ist das anders
Ziel vom Lernen: Lernen soll auch zu Hause Spass machen. Zu Hause und draussen soll gar nicht differenziert werden.
Wenn nicht mehr gespielt wird, etwas in der Umgebung verändern, z.B. etwas wegnehmen und etwas dazu geben
Spielen ist von grosser Wichtigkeit. Wenn dies nicht mehr der Fall ist, dann wird etwas an der Lernumgebung geändert. Wieso findet Frau Gmünder das Spielen so wichtig?
Ricci, S. 48:
Lernen basierend auf intrinscher Motivation und auf dem Entwicklungsstand des Kindes
Van Galen (p.74) und Eschelmüller (S. 22): Individualität fördern (verbindet Ideologen und Pädagogen)
Beeinflusst durch eigenes Erleben: Schule doof, weil nicht interessant, andere Interesse
e 5, S. 5
Familie 3, S. 8
Familie 2, S. 7
Familie 1, S. 3
Familie 2, S. 5
147
Vertrauen in das Lernen
Vertrauen erlangt, dass wenn Frau Stiel bei den Kindern einsteigt, das eigentlich nachhaltiger ist, dann sind sie motiviert und das Lernen geht schnell.
Kind lernt alles, wenn es dazu bereit ist (Leon liest besser als 4. Klässler, aber bindet Schuhe noch nicht), Vertrauen haben, dass dies kommt, Vertrauen haben, dass die Sachen kommen, als Kleinkinder lernen sie viel ohne Mitwirkung von aussen (Krabbeln, laufen, reden etc.), dann plötzlich das Gefühl, man muss das Lernen steuern, helfen, dass sie sozial werden
Vertrauen, dass Kinder lernen, sie lernen dann, wenn sie dafür bereit sind. Wenn man dann dort einsteigt, dort sie fördert, dann ist das Lernen nachhaltig.
Lesen selbst beigebracht. Lesehilfebücher genutzt,
Das ist eine persönliche Einstellung, die nicht einem Rollenverständnis zugeordnet werden kann. Kind wählt Thema aus -> Interessebasiert, aber die Mutter bestimmt Lehrmittel und macht Aufgaben
Konsequenz von selbst erlebten Unterricht
Frage nach dem Grad der Selbständigkeit: Beim traditionellen Unterricht, lösen die Kinder Aufgaben ebenso selbständig
Familie 1, S. 4
Familie 2, S. 7
Familie 1, S. 3
Familie 2, S. 11
Familie 3, S. 7
148
Mittlerweile hat Kind eigene Methode
Lernen muss man nicht anregen
Selbständiges Lernen anhand von Material in der Umgebung. Mutter beobachtet Kind und sieht Interesse und unterstützt dieses durch geeignetes Material
Überzeugung: aus jedem Kind wird etwas.
Interessebasiert
Matheunterricht auf Interesse angepasst (Auto sparen: Taschengeld oder Monopoly mit Freund am entdecken: Rechnen im 1000er Raum)
Steiner: Ausrichtung nach seelischer und geistiger Veranlagung-> Individuelle-> Kind dort stärken, wo Interessen sind
In Fächern dem nachgehen, was sie interessiert (Kinder müssen viel zu viel lernen, was sie nicht interessiert, gibt vieles
Die Rolle als Inhalts- und Methodenvermittler wird hier klar, denn die Mutter bestimmt wann es weitergeht.
Familie 1, S. 5
Familie 2, S. 5
Familie 2, S. 3+ 11
Familie 2, S. 4
149
was sie interessieren würde) Extremes Fachwissen in gewissen Gebieten, Zum Beispiel Philipp in Wirtschaft -> hätte 5 Mio Frage hätte er gewusst (Wer wird Millionär). Wirtschaft eventuell gar nie in der Schule thematisiert.
Der Unterricht sollte auf die Interessen der Kinder fokussieren, die Mutter nimmt die Impulse der Kinder auf und basiert den Unterricht darauf -> Auswirkungen: extremes Fachwissen in einigen Gebieten und in anderen Gebieten „hintendrein“. Auf Interessebasierend, da man auf die seelische und geistige Veranlagung achten sollte.
Unerwartete Situation: Nachbarin mit riesen Raupe: 2 Monate Thema, Bergwanderung: Rollen der Seilbahn-> Bahnangestellte fragen, wie es funktioniert
Lernen findet überall statt, sich Informationen gleich beschaffen, durch
Familie 2, S. 7
Familie 1, S. 14
Familie 3, S. 6
Familie 5, S. 5
Famili
150
Befragung von Fachpersonal
NMG Themen selber aussuchen, Interessenbasiert,
Innerhalb des Lehrplanes, die Freiheiten herauspicken. Nicht alles was der LP vorgibt passt gerade, dann wird dies gelassen
Lernen, Dinge verinnerlichen geht nur über Emotionen, Physik, Chemie, Mathe nicht interessiert: weiss nichts mehr
Lernen läuft über Begeisterung (Unmöglich mit 25 Kindern im gleichen Raum, ¾ bleiben auf der Strecke)
Lernen geht über Emotionen, es muss das Kind interessieren, dann kann es sich auch Inhalte verinnerlichen
Selbständiges Lernen
Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht -> Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche hast du das und
e 2, S. 5
Familie 3, S. 9
151
das erledigt, z.B. bis Seite 15 im Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er was macht.
Lesen selbst beigebracht. Lesehilfebücher genutzt, Mittlerweile hat Kind eigene Methode
Selbständiges Lernen anhand von Material in der Umgebung. Mutter beobachtet Kind und sieht Interesse und unterstützt dieses durch geeignetes Material
Das Kind ist für sein eigenes Lernen verantwortlich
Verantwortung des Kindes: Ist sich das Kind dieser Verantwortung bewusst? Laut der Mutter dieses Kindes hat das Kind Freude am Lernen, es will lernen, von dem her muss es sich dieser Verantwortung nicht bewusst sein, oder es erfüllt sie unbewusst.
Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen: Anleitung und dann lässt du sie machen
152
Gehen Thema zusammen durch, intensive Zusammenarbeit, dann lasse ich sie selbst die Tiefen ergründen
Zeitliche und Inhaltliche Flexibilität
klappt es heute nicht, können wir es auch morgen machen, Gewisse Themen im NMG z.B. Gefühle, sollten jetzt thematisiert werden, aber passen im Moment nicht, dann lasse ich das
Wenn die Kinder das Thema begriffen haben, kannst du weitergehen und wenn nicht dann kannst du etwas vertiefen.
Reisen ihres Mannes, mitgegangen
Beweggrund: Flexibilität in der Zeit: Thema so lange behandeln, wie nötig
Beweggrund: Reisen ihres Mannes -> mitgehen
153
Viele Homeschoolkinder gehen nach der Primarschule in die öffentliche Oberstufe oder machen eine handwerkliche Lehre. Wenig Gymnasiasten. Wenn mehr in den Kindern steckt, soll dies nicht durchs Homeschooling verhindert werden.
Zukunft von Homeschoolkinder: HS soll ermöglichen, dass alles aus den Kindern herausgeholt wird
Beweggründe Struktur vom Schulsystem
Bewegungskind, im Kindergarten schon zu lange stillsitzen
Wie sieht der Unterricht zu Hause aus? Viel still sitzen? Wie wird die Bewegung ausgelebt?
Selbst dort (Rudolf Steiner Schule) gearbeitet, auch ein System ist, das eng ist, 25 Kinder am gleichen Ort zur gleichen Zeit-> Individuelle nicht ermöglicht,
Eschelmüller (2017)
Quesel (2017)
Lines Petrie ➔ Religion ➔ Reformpädagogisch ➔ Sorge um Lernfreude ➔ Krankheit ➔ Mobbing ➔ Leistungsorientierung ➔ Familienorientierung ➔ Geogrpahie
Individualisierung Gründe von Pädagogen (Van Galen)
Auswirkung auf das Verständnis von Lernen -> Interessebasiert
Gründe von Ideologen (Van Galen)
Auswirkung auf das Verständnis von Leistung
Familie 1, S. 1
Familie 2, S. 2
Famili
154
Grund: Individualität zu kurz gekommen (zu viele Kinder in einem Raum)
schon mit 4 Jahren Kinder nach Raster beurteilen,
Mutter Lehrerin an einer Rudolf Steiner Schule
Inhaltliche Aspekte
Schwuler Mann wurde in die Schule gelassen, um mit den Kindern über Sex zu reden. Kinder im nächsten Jahr aus der Schule genommen.
Kann den Inhalt kontrollieren, wir können über Inhalt diskutieren, was verschiedene Perspektiven sagen, sie erhalten eine ehrliche Bildung. Lieber so, als wenn sie von der Schule kommen würden und ich dann den Müll richtig stellen muss
e 2, S. 2
Familie 4, S. 1
Familie 5, S. 3
Kontextbedingungen
CH: Auflagen des Staates
Lehrplaneinhaltung
2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat
Für Quellenangaben siehe Rolle des Staates
Die Auflagen sind Folgen von der Umsetzung des Auftrags: ausreichenden Unterrichts zu gewährleisten und kontrollieren.
Konsequenzen:
Definition von strukturiertem Unterricht: Freilernen ist nicht strukturiert
Familie 2, S. 9
155
jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.
2 Stunden strukturierter Unterricht pro Tag
2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht
Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro Woche für die Primarschule, 3/Tag in der Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin) überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung
Konsequenzen:
Auf sein Wohlwollen angewiesen
Familie 2, S. 9
Familie 1, S. 12
Familie 2, S. 9
Familie 2, S. 9
156
Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses ausreichend wird von Inspektor überprüft.
Vertrag
Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.
Inspektor
Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Familie 1, S. 2
Familie 1, S. 4
Familie 1, S. 10 +11
157
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.
Schulpflege ist für uns zuständig und organisiert einen Inspektor, der uns im fachlichen begleitet. Er schaut, dass genügend Unterricht statt findet.
Grobplanung/ Leistungen einschicken einschicken
Lehrplan und Grobplanung: gibt eine Grobplanung ab und all halb Jahr Bericht, was gemacht wurde, Fotodokumentation. In der Grobplanung werden alle Fächer berücksichtigt
Leistung: Portfolio: Fotographien und Lerntagebuch geführt von Frau Stiel, Kompetenzraster: ankreuzen, was Kinder können
Ausreichender Unterricht muss gewährleistet werden, indem eine Grobplanung und Leistungsnachweise
158
abgegeben werden. Diese müssen sich nach dem Lehrplan richten
USA: Auflagen Programm
Christian Liberty Academy:
Ist ein Satelitenprogrogramm. Sie testen die Kinder und aufgrund dieser Resultate werden Lehrmaterial den Familien zugeschickt.
Programm hat Empfehlungen gegeben oder einen Umriss, wie Dinge anzugehen. Vorgaben von Lehrmitteln, am Ende eines Lernkapitels hatte es Tests. Lernmaterial alles eingeschickt und die Organisation hat es benotet und die Kinder eingestuft und gemessen wie die Dinge laufen.
Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem christlichen Programm registriert, waren somit Inhalte nicht gefährdet.
Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren, ergaben Einstufungen
Für Quellenangabe siehe Rolle des Staats
Einzelne Programme geben die Leistungsbegutachtung ebenfalls vor und bestimmen daher auch die Handhabung von Leistung.
Familie 4, S. 3+6
159
Handlungen/Strategien
Menschlichkeit Zum Mutter werden auch keine Ausbildung nötig, von Natur aus dabei
Sich für Kinder und ihr Lernen interessiert, braucht es keinen Unterricht. Wenn man etwas menschlich ist, kann man Kinder nicht falsch begleiten
Gibt keine Ausbildung für Homeschooling, man muss sich selber informieren, austauschen. Menschlichkeit reicht, um ein Kind zu begleiten
Modell von Knowles:
Kritik-> Homeschooler basieren ihren Unterricht nur auf eigene Erfahrungen und ihr Umfeld
➔ Eltern bilden sich auch selbst weiter
Familie 1, S. 8
Eigenes Bilden Recherche
Keine einheitliche Ausbildung-> viel Kursangebote, jeder holt sich das, was er braucht (Lesen, Kurse, Nachfragen, Internet)
Vorwurf: Wieso Lehrpersonen ausgebildet, wenn es die Mutter selber machen kann
Viel gelesen
Kurzbleiche über HS wäre auch noch eine gute Idee
Das eigene Bilden hat Einfluss auf die Ursachen von der rolle der Mutter: Recherche beeinflusst das Verständnis von Lernen, Leistung etc.
Familie 1, S. 8
Familie 2, S. 6
Familie 1, S. 8
160
Austausch
Facebook-Austausch
Vernetzung: Diese verhilft, sich über Inhalte, Methoden, Lehrmittel auszutauschen, aber dient auch der Sozialisation
Im Austausch mit dem Schulleiter der Primarschule: Kontonummer, um Lehrmittel holen
Viel mit Freunden, Lehrern über diese Methode gesprochen, im Internet recherchiert, Bücher gelesen, gibt auch ein Lehrermanual für diese Methode
Wissen und Fertigkeiten erlangen, um eigene Kinder zu unterrichten: Austausch, eigene Recherche, unter einer Lehrperson sein
Familie 2, S. 6
Familie 3, S. 9
Familie 5, S. 4
Hilfe suchen Kurse und Weiterbildungen
Viel Weiterbildungen, Ausbildungen, Vorträge zu Themen, die einem interessieren, wo Defizite bestehen,
Beeinflussen ebenso die Ursachen der rolle der Mutter, wie : Verständnis von Lernen, Struktur, Leistung etc. Sie beeinflussen aber hier auch die Rolle direkt, denn es kann auch sein, dass Eltern externe Lehrpersonen einstellen oder Experten in der Familie sich zu nutzen machen oder gar die Kinder für Musik oder Sport in Vereine schicken. Hier gilt auch die Sozialisation zu bedenken
Familie 1, S. 7
161
Lehrperson als Mentor
keine spezifischen Homeschoolkurse, aber Lehrerin unter der ich bin unterstützt mich in allem was ich brauche, sie unterrichtet mich oder sie zahlen, wenn ich einen extra Lehrer bräuchte.
Ich wähle unter dieser Lehrperson zu sein
Nicht alleine gelassen, aber Freiheit
Externe Lehrpersonen anstellen
Wenn sie Kinder nicht mehr homeschoolen können aufgrund von inhaltlichen Barrieren, werden sie jemanden anstellen, z.B. Leute aus dem Bekanntenkreis, die auch Lehrpersonen sind
Eigene inhaltliche Grenzen sich eingestehen und „externe“ Person einstellen
In die Homeschoolgruppe (14 Familien) kommen Experten. Im Moment haben wir Medizin und
Familie 5, S. 2
Familie 2, S. 4
Familie 1, S. 9
Familie 4, S. 9
Familie 1, S. 8
162
Physik. Ein Physiker kommt zu uns.
Ehemann
Ehemann manchmal in Mathematik geholfen
Rollenverteilung : Mutter verantwortlich, bei Matheproblemen
Externe Kurse
Wöchentliche Treffen mit anderen: Themenmorgen: Medizin, Physik und Malatelier, Kommt auch externer Physiklehrer, Musicaleinstudieren (ca. 14 HS Familien zusammen)
Extern, um handwerklichen Bereich abzudecken, Kurse, Zusammenschluss von Homeschoolern, Gemeinsame Museumsbesuche
Schwimmen, Geräteturnen, Pfadi, Tanzen
Nachmittag: 1x Chor, 1x Musikschule (Posaunenunterricht), 1x Schwimmen, 2x Treffen zum Spielen mit anderer
Familie 3, S. 9-10
Familie 2, S. 4
Familie 1, S. 9
163
Homeschoolfamilie, Spielhof in Zofingen -> handwerklich ausgerüstet (Werken), TW zu Hause
Manchmal ein Musical, die eine mit uns einstudiert
Methoden ändern sich
Wunsch nach Instruktion
Wunsch nach mehr Orientierung, wie Homeschooling funktioniert, war kaum Unterstützung da, Wunsch nach eigenem Unterricht, besserer Zugang
Unterricht war nicht zufriedenstellend. Begründung: zu wenig Hilfestellungen seitens Organisation/Staat.
Wissen und Fertigkeiten wichtig, um den Kindern einen optimalen Unterricht zu bieten. Maximum konnte nicht aus ihnen herausgeholt werden. Fähigkeiten nicht optimal gefördert werden.
Kurzbleiche über HS wäre auch noch eine gute Idee
Andere Methoden
Rolle des Staats: Ursachen: Aufforderung an den Staat, auch seine Aufgabe, dass Eltern gut gebildet sind, mehr Instruktion erhalten
Zieba: Homeschooling ist eine Reise, Methoden ändern sich
Alan und Pattison (p. 5+8): Methoden ändern sich vor allem vom traditionellen Unterricht zu Freilernen. Dies weil Widerstand der Kinder. Es braucht Mut das traditionelle Muster zu verlassen.
Familie 4, S. 4
Familie 1, S. 8
Familie 5, S. 1
164
I used to do much more of this ah call it notebooking homeschooling it’s it’s more like you you basically have the kids do a lot of writing about every subject basically so they’re they’re writing in English and grammar curriculum is basically they’re gonna you know you experience life and you you know you do something in science and then you write about it lot’s of writing and then you can correct the writing and help them format it better and ahm correct as you go sort of and ahm I did a lot of that I really enjoyed doing that ahm and then you would do or a specific study like unit study so you you take a unit and ahm you incorporate all the different subjects
wir haben auch schon gemacht wir haben schon alles möglich durch probiert wir haben auch schon mal eine Woche nur Englisch eine Woche
Familie 3, S. 5
Familie 4, S. 8-9
Familie 2, S. 4
Familie 1, S. 4
165
nur Mathe wir haben schon verschiedenes
I did I had homeschool and worked and I tried to stay home as much as I could do thath homeschooled them but there came a point where F ((husband)) had ahm had was doing logging he was doing lumber jacking and cutting fair (L5) I went back to work more I was part time -> Kinder wieder zurück in die öffentliche Schule
ich möchte für mich dann fächerübergreifend arbeiten
so angefangen mit Unterricht und vorbereiten (Lachen) ich habe wie gemerkt ich reisse es jedes mal aus ihnen heraus (mhm) und ich interessiere ich finde dann vielleicht dieses Blatt genial aber sie sind irgendwo ganz anders und mittlerweile habe ich wirklich Vertrauen bekommen dass wenn ich bei ihnen einsteige das eigentlich nachhaltiger ist weil dann
166
sind sie so motiviert dass es sehr schnell geht und wenn ich mit etwas kommen was sie noch nicht interessiert oder sie keinen Sinn darin sehen dann ist es wie nur ein Krampf sie haben es dann vielleicht gemacht aber es ist gerade wieder weg ich habe dann wie gemerkt ich glaube ich darf vertrauen ja das sie es so wie lernen
Konsequenzen
Vorbild Eltern und Lehrer leben miteinander vor, dass Kind auch Boden unter den Füssen erhält (Zu Hause auch, nicht nur Playstation, in der Schule auch Erde und Sandkasten)
Kindern auch gute Beziehung vorleben: nicht Befehlen, sondern eher Ich-Botschaften senden
Wenn ich begeistert bin, sind es die Kinder auch, so wird lernen stimuliert
Rolle der Lehrperson: Vorbild -> Begeistert sein -> Kindermotiviert zu lernen
Familie 1, S. 14
Familie 5, S. 5
167
Beziehung Bindung zu den Kindern sehr wichtig, deshalb auch nicht in eine Krippe geschickt.
Lernen in einem jungen Alter schon viele verschiedene Verhaltensweisen und Verhaltensanforderungen von Lehrpersonen, Eltern und 20 Mitkameraden/innen kennen...verunsichert, welche nun gilt
Kinder brauchen jmd. der für sie da ist, klar müssen Mütter arbeiten gehen
Grund: Verhaltensweisen von anderen Kindern und Erwachsenen: welche gilt nun? Kinder sind verunsichert, weil sie nicht wissen, an welcher sie sich orientieren sollen. Kinder brauchen jemanden, der für sie da ist.
Erziehung durch Beziehung ersetzen
Eltern und Lehrer leben miteinander vor, dass Kind auch Boden unter den Füssen erhält (Zu Hause auch, nicht nur
Lernen hängt auch von der Beziehung Mutter-Kind ab. Zeigt sich dies weiter in den Interviews?
Familie 2, S. 9
Familie 3, S. 3
Familie 1, S. 14
168
Playstation, in der Schule auch Erde und Sandkasten)
Kindern auch gute Beziehung vorleben: nicht Befehlen, sondern eher Ich-Botschaften senden
Mitlerner Wir sind gleichermassen Lernende, nicht trennbar
Familie 1, S. 6
Motivator Nur Geschwister, war hart für die Kinder. Motivation nötig
Sozialisation: Wenige Freunde, da isoliert zu Hause, deshalb war es den Kindern auch langweilig und ihnen verging die Lust am Lernen und sie mussten motiviert werden. Die Mutter nahm sie auf Ausflüge deshalb. Mutter nimmt die Rolle des Motivators ein.
Familie 4, S. 5
Inhalts- und Methodenvermittler/Lehrperson
Für jedes Kind Aufgaben aufgeschrieben
Mrs. Gardner war die Lehrperson, Methode der Schule zu Hause übernehmen, Hausaufgabenkontrolle,
Die Rolleneinnahme der Mutter wird von Ursachen und Handlungen beeinflusst. Spielt der Staat keine Rolle?
Lernmethoden ändern sich:
Gemerkt, das es nachhaltiger ist, bei den Kindern einzusteigen. Aber auch im Klinsch mit dem Staat->muss gewisse Dinge erfüllen, deshalb auch mal Impulse von mir
Familie 4, S. 2
169
dort nachgeholfen, wo Schwächen waren
Mutter gibt vor, was zu machen ist.
Gebe vor, vor allem welches Lehrmittel und machen Sachen gemeinsam, bin da für Fragen
Mache selbst kleine Aufgabenblätter. Bereite den Unterricht noch gerne vor
Classical conversation ist eine nationale Organisation, dort bin ich registriert, aber ich bin total frei, ich bin die Lehrerin und ich kann entscheiden
Die Mutter kann entscheiden, welche Inhalte im jeweiligen Semester thematisiert werden.
Anleitung und dann lässt du sie machen
Neue Themen oder Konzepte oder bei Dingen, wo die Kinder nicht draus kommen unterrichte ich sie, dann
Yusof p. 45/ Zieba S. 15 ➔ Mutter als Lehrperson: Kind hat wenig Mitspracherecht ➔ Lehrmittelvorgabe ➔ Mutter sagt, wann was zu erledigen ist
Yusof p. 45/ Zieba S. 17
➔ Mutter als Begleitung: ➔ Mutter lässt Kinder nicht unbeobachtet ➔ Eltern unterstützen Interessen ➔ Stellen Lernumgebung bereit
Familie 3, S. 9
Familie 1, S. 4
Familie 5, S. 5
Familie 3, S. 5-6
Familie 5, S. 3
170
lasse ich sie selbst forschen, es ist ein Mix
Begleitung Lernumgebung ist essentiell: Erziehungsperson wach auf die Bedürfnisse der Kinder ist, viele Bücher, Instrumente
Lernumgebung ->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang zu jedem Fach
Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür besorgen und entsprechende Orte besuchen, beispielsweise Physik, dann Bücher und Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama gehen.
Entweder steige ich in das Projekt der Kinder ein, oder wenn eine Flaute ist, dann gebe ich Vorschläge. Ich gebe ihnen das auf, indem sie drinnen stecken
Im Hintergrund Materialien bereitstellen, Ausflüge organisieren. Dazu muss die Mutter aber wachsam sein und die Interesse der Kinder
Familie 2, S. 7
Familie 1, S. 4-5
Familie 1, S. 3
Familie 2, S. 8
171
beobachten und erkennen.
Besprechung für den Tag. Ich immer da, aber nicht daneben, wenn er Fragen hat, dann klären wir das oder, wenn ich merke, dass er nicht mehr weiterkommt. Ich nehme eigentlich eine passive Rolle ein
Struktur: Tag wird besprochen. Bei Fragen da, ansonsten alleine arbeiten. Wichtig, dass die Mutter auch in der Nähe ist, dass sie merkt, wenn es Probleme gibt. Hier wird auch die Wachsamkeit der Eltern angesprochen
->Struktur wichtig
Kinder holen sich das was sie brauchen, Eltern geben Unterstützung, Ermutigung, dranbleiben, geborgene Umgebung
Am Rand, begleiten. Eher begleitend, aber geben auch Impulse, dass es für sie (Mutter) stimmt
Rolle der Eltern: sie unterstützen-> beobachten, sorgen,
Familie 1, S. 7, 9, 12
172
begleiten. Auch Impulse setzen
Lernen durch Vorgaben
Ursachen
Personelle Faktoren
Verständnis von Lernen
Interessebasiert:
In Fächern dem nachgehen, was sie interessiert (Kinder müssen viel zu viel lernen, was sie nicht interessiert, gibt vieles was sie interessieren würde) Extremes Fachwissen in gewissen Gebieten, Zum Beispiel Philipp in Wirtschaft -> hätte 5 Mio Frage hätte er gewusst (Wer wird Millionär). Wirtschaft eventuell gar nie in der Schule thematisiert.
Der Unterricht sollte auf die Interessen der Kinder fokussieren, die Mutter nimmt die Impulse der Kinder auf und basiert den Unterricht darauf -> Auswirkungen: extremes Fachwissen in einigen Gebieten und in anderen Gebieten „hintendrein“. Auf Interessebasierend, da man auf die seelische und geistige Veranlagung achten sollte.
Für Quellenangabe siehe Rolle der Mutter
Auswirkungen auf das Externe Lernen und bei Familie 3 auf das Auswählen von Inhalten
Trotz starken Vorgaben auch auf die Bedürfnisse der Kinder eingehen
Die Mutter bespricht Fragen oder Inhalte, die Aufgaben werden dann von den Kindern selbst gelöst
Selbst in den Ferien oder im Auto
Ein grosses Merkmal von Familie 4 und 5: Diese sind Christen-> mag ein ausschlaggebender Punkt sein. Lehrmittelvorgaben und Inhaltsangaben der Mutter sind die Auswirkungen
Familie 3, S. 7
Familie 3, S. 5
Familie 5, S. 5
Famili
173
Selbständig:
Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen: Anleitung und dann lässt du sie machen
Gehen Thema zusammen durch, intensive Zusammenarbeit, dann lasse ich sie selbst die Tiefen ergründen
Findet überall statt:
Mit dieser Methode (classical conversation) werden sie gelehrt immer und überall zu lernen, lernen findet überall und immer statt, immer zu denken, es ist das Gegenteil von: mach deine Aufgabe
Prinzip: Immer und überall zu überlegen, lernen und denken. Classical conversation als Methode verhilft dazu.
Kind lernt in der Schule und will aber daheim nichts mehr davon wissen. Bei uns ist das anders
Ziel vom Lernen: Lernen soll auch zu Hause Spass
Eschelmüller:
Pädagogen und Ideologen legen beide Wert auf Individualisierung
Beide Pole, von kein Thema bis hin zu regelmässig durchgeführten Prüfungen. In Amerika (Montana) vorgegeben, in der Schweiz müssen Leistungsbelege gezeigt werden, dass muss aber nicht eine Prüfung sein
Kann sein, dass sich dies auf ihre Unterrichtsmethode jetzt auswirkt: voller Stundenplan, viel mit Auswendiglernen
e 5, S. 5
Familie 3, S. 8
Familie 5, S. 3
Familie 3, S. 9
Famili
174
machen. Zu Hause und draussen soll gar nicht differenziert werden.
Inhaltliche und zeitliche Flexibilität:
Wenn die Kinder das Thema begriffen haben, kannst du weitergehen und wenn nicht dann kannst du etwas vertiefen.
Reisen ihres Mannes, mitgegangen
Beweggrund: Flexibilität in der Zeit: Thema so lange behandeln, wie nötig
Beweggrund: Reisen ihres Mannes -> mitgehen
Viele Homeschoolkinder gehen nach der Primarschule in die öffentliche Oberstufe oder machen eine handwerkliche Lehre. Wenig Gymnasiasten. Wenn mehr in den Kindern steckt, soll dies nicht durchs Homeschooling verhindert werden.
Ein grosses Merkmal von Familie 4 und 5: Diese sind Christen-> mag ein ausschlaggebender Punkt sein. Lehrmittelvorgaben und Inhaltsangaben der Mutter sind die Auswirkungen
➔ Van Galen -> Ideologen
Selbst in den Ferien mindestens 1 Stunde sich mit den Lehrmittel auseinandersetzten
e 3, S. 7
Familie 3, S. 10
Familie 5, S. 3-4
175
Zukunft von Homeschoolkinder: HS soll ermöglichen, dass alles aus den Kindern herausgeholt wird
Eigener erlebter Unterricht
Traditioneller Unterricht, so wie ich es gehabt habe, Durcharbeiten und Ausflüge
Biographie spielt eine Rolle auf die Methode: so wie selbst Unterricht erlebt hat, so auch wieder umgesetzt und zwar traditioneller Unterricht
Verständnis von Leistung
Vorweisen:
Wünschenswert, wenn der Kanton auch Gefässe für die Homeschooler bereitstellen würde, wo sie ihre Leistung zeigen könnten und dann etwas vorzuweisen hätten bei Lehrstellen oder so. Wäre auch im Interesse des Staates
Kein Thema:
Keine Prüfungen zu Hause, Leistung wird
Familie 3, S. 5
Familie 5, S. 3
Familie 4, S. 1
176
nicht kontrolliert, braucht Frau Holler nicht, sie weiss was ihre Kinder können und was nicht.
Emotionales Erleben der eigenen Schulzeit
Wenig gefordert:
Eltern nicht sehr involviert in meiner Bildung, nur: gib dein Bestes, hätte gewünscht mehr „mach ein bisschen besser“, mehr gepusht, frustrierend heute, zu viel Soziales, Sportliches und Geschwätz in der Schule, ich kriege in 1 Stunde durch, was in der öffentlichen Schule 4 Stunden braucht
Biographie ->Wunsch nach mehr Antrieb von Elternseite her
Schulsystem-> Zu viel Soziales, Sport und Geschwätz.
Konsequenzen-> Sie bringt 4 Schullektionen in einer durch
Wunsch nach elterlichen Forderung
Prüfungsdruck:
Familie 3, S. 9
Familie 4, S. 7
Familie 5, S. 7
Familie 5, S. 7
177
Nicht ungern in die Schule gegangen, vor allem wegen den Freunden nicht unbedingt wegen dem Lernen, Druck vor Prüfungen
Emotionales Erleben der Schulzeit nichts mit der Entscheidung zu tun, Kinder zu Hause zu unterrichten. Schule gemocht nicht wegen dem Lernen, sondern wegen den Freunden, Prüfungsdruck erlebt
Verständnis von Inhalten
Kann den Inhalt kontrollieren, wir können über Inhalt diskutieren, was verschiedene Perspektiven sagen, sie erhalten eine ehrliche Bildung. Lieber so, als wenn sie von der Schule kommen würden und ich dann den Müll richtig stellen muss
Beweggründe: Inhalt kontrollieren-> Kinder erhalten eine ehrliche Bildung, da verschiedenen Perspektiven angeschaut und diskutiert werden
Familie 3, S. 11
Familie 3, S. 11
178
Schwuler Mann wurde in die Schule gelassen, um mit den Kindern über Sex zu reden. Kinder im nächsten Jahr aus der Schule genommen.
Bewegungsgrund: Inhalt und Inhaltsvermittler haben der Mutter nicht gepasst.
Verständnis von Struktur
Wenn man das Kind einfach machen lässt, was es will, kann es schwierig werden zu einem strukturierten Lernen überzugreifen.
Methode: es braucht Strukturierung. Einfach machen lassen, was man will, funktioniert nicht, wenn man strukturiert lernen will
Verständnis von ausreichendem Unterricht
Hochschulabschluss:
Hoschschulabschluss ist genügender Unterricht
Ausreichender Unterricht: College: Sich nicht mehr kompetent gefühlt, dies
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zu erreichen und deshalb wieder in die Schule geschickt?
Wenn es dem Kind möglich ist in das College zu gehen,
Ziel von Bildung erreicht, wenn es möglich ist ins College zu gehen und einen Beruf erlernt wurde, der einem gefällt. Was macht die Mutter, um dies zu erreichen? Achtet sie auf die Interessen der Kinder?
Zufriedenstellender Beruf:
Ein erfolgreicher Erwachsener zu werden und einen Beruf haben, der ihnen gefällt.
Ziel von Bildung erreicht, wenn es möglich ist ins College zu gehen und einen Beruf erlernt wurde, der einem gefällt. Was macht die Mutter, um dies zu erreichen? Achtet sie auf die Interessen der Kinder?
Maximum aus Kind holen:
180
Das Maximum aus den Kindern herausholen
Geht in die Aussage von der Mutter hinein: Homeschooling soll nichts verhindern
Gleichweit wie die Altersgenossen:
Ausreichender Unterricht ist, wenn meine Kinder gleich weit sind wie ihre Altersgenossen. Falls sie in die Schule gehen würden, dass sie Zeit hätten sich an das System zu gewöhnen.
Lehrmittel verstanden:
Ende Jahr das Lernmittel verstanden haben
Beweggründe Inhaltliche Aspekte
Kann den Inhalt kontrollieren, wir können über Inhalt diskutieren, was verschiedene Perspektiven sagen, sie erhalten eine ehrliche Bildung. Lieber so, als wenn sie von der Schule kommen würden und ich dann den Müll richtig stellen muss
Bei den traditionell angehauchten Familien sind vor allem soziale Aspekte, inhaltliche Aspekte und ein paar wenige schulstrukturelle Aspekte die Gründe, um die Kinder aus der Schule zu nehmen.
Eschelmüller (2017)
Quesel (2017)
Lines Petrie ➔ Religion ➔ Reformpädagogisch ➔ Sorge um Lernfreude ➔ Krankheit ➔ Mobbing ➔ Leistungsorientierung ➔ Familienorientierung
Familie 5, S. 3
181
Beweggründe: Inhalt kontrollieren-> Kinder erhalten eine ehrliche Bildung, da verschiedenen Perspektiven angeschaut und diskutiert werden
Schwuler Mann wurde in die Schule gelassen, um mit den Kindern über Sex zu reden. Kinder im nächsten Jahr aus der Schule genommen.
Bewegungsgrund: Inhalt und Inhaltsvermittler haben der Mutter nicht gepasst.
Soziale Aspekte
Sehr viele Schiessereien, einfach nicht sicher
Beweggründe: Sicherheit der Kinderist durch Schiessereien gefährdet
auf Schulweg geplagt, Verhaltensweisen mitbekommen, zusammen Mittagessen (ist mir ein Wert), nur noch Türöffner -> Alltag schwer gemacht
Lernen in einem jungen Alter schon viele verschiedene
➔ Geogrpahie ➔ Individualisierung
Familie 4, S. 1
Familie 5, S. 3
Familie 3, S. 1-5
Familie 3, S. 1-5
182
Verhaltensweisen und Verhaltensanforderungen von Lehrpersonen, Eltern und 20 Mitkameraden/innen kennen...verunsichert, welche nun gilt
Grund: Verhaltensweisen von anderen Kindern und Erwachsenen: welche gilt nun? Kinder sind verunsichert, weil sie nicht wissen, an welcher sie sich orientieren
Struktur von Schulsystem
Präsenzzeit an der Schule zu gross, Wünsche für das Familienleben so nicht möglich bspw. Zusammen in den Zoo gehen, gemeinsam Mittagessen (kleiner Zwischenfall, alles durcheinander), Kinder schon 6 Uhr morgens aus dem Bett holen, damit um 8 Uhr im Kindergarten
->nicht per se wegen dem Schulsystem an sich, sondern für unsere Familie nicht praktikabel
Grund: Wert: Familienzusammensein,
Familie 5, S. 3
183
Familienstruktur, Familienrhythmus nicht einhaltbar gewesen, da die Präsenzzeit an der Schule zu gross war. Ebenso sind Hänseleien und das Verunsichertwerden durch x verschiedene Verhaltensweisen
Wenn die Kinder das Thema begriffen haben, kannst du weitergehen und wenn nicht dann kannst du etwas vertiefen.
Reisen ihres Mannes, mitgegangen
Beweggrund: Flexibilität in der Zeit: Thema so lange behandeln, wie nötig
Beweggrund: Reisen ihres Mannes -> mitgehen
Kontextbedingungen
Auflagen des Staates
Lehrplaneinhaltung
2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Für Quellenangabe siehe Rolle des Staats
Die Auflagen sind Folgen von der Umsetzung des Auftrags: ausreichenden Unterrichts zu gewährleisten und kontrollieren.
Konsequenzen:
Definition von strukturiertem Unterricht: Freilernen ist nicht strukturiert
Familie 2, S. 9
184
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.
2 Stunden strukturierter Unterricht pro Tag
2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht
Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro Woche für die Primarschule, 3/Tag in der Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin) überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung
Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte Lektionen definiert. Was
Konsequenzen:
Auf sein Wohlwollen angewiesen
Familie 2, S. 9
Familie 1, S. 12
Familie 2, S. 9
Familie 2, S. 9
185
ist strukturiert? Dieses ausreichend wird von Inspektor überprüft.
Vertrag
Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.
Inspektor
Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner
Familie 1, S. 2
Familie 1, S. 4
Familie 1, S. 10 +11
186
Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.
Schulpflege ist für uns zuständig und organisiert einen Inspektor, der uns im fachlichen begleitet. Er schaut, dass genügend Unterricht statt findet.
Grobplanung/ Leistungen einschicken einschicken
Lehrplan und Grobplanung: gibt eine Grobplanung ab und all halb Jahr Bericht, was gemacht wurde, Fotodokumentation. In der Grobplanung werden alle Fächer berücksichtigt
Leistung: Portfolio: Fotographien und Lerntagebuch geführt von Frau Stiel, Kompetenzraster: ankreuzen, was Kinder können
Ausreichender Unterricht muss gewährleistet werden, indem eine Grobplanung und Leistungsnachweise abgegeben werden. Diese müssen sich nach dem Lehrplan richten
187
Auflagen Programm
Christian Liberty Accademy:
Ist ein Satelitenprogrogramm. Sie testen die Kinder und aufgrund dieser Resultate werden Lehrmaterial den Familien zugeschickt.
Programm hat Empfehlungen gegeben oder einen Umriss, wie Dinge anzugehen. Vorgaben von Lehrmitteln, am Ende eines Lernkapitels hatte es Tests. Lernmaterial alles eingeschickt und die Organisation hat es benotet und die Kinder eingestuft und gemessen wie die Dinge laufen.
Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem christlichen Programm registriert, waren somit Inhalte nicht gefährdet.
Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren, ergaben Einstufungen
Classical Conversation:
Keine Auflagen -> Der Staat Alaskas: Blue book
Einzelene Programme geben die Leistungsbegutachtung ebenfalls vor und bestimmen daher auch die Handhabung von Leistung.
Familie 4, S. 3+6
Familie 5, S. 9
188
Tests -> vom dorf/Gemeinde organisierter Test
Handlungen/Strategien
Rolleneinnahme Klassische Lehrperson
Mrs. Gardner war die Lehrperson, Methode der Schule zu Hause übernehmen, Hausaufgabenkontrolle, dort nachgeholfen, wo Schwächen waren.
Mutter gibt vor, was zu machen ist.
Classical conversation ist eine nationale Organisation, dort bin ich registriert, aber ich bin total frei, ich bin die Lehrerin und ich kann entscheiden, welche Themen und Kurse und Lehrmittel.
Die Mutter kann entscheiden, welche Inhalte im jeweiligen Semester thematisiert werden.
Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen: Anleitung und dann lässt du sie machen
Strukturierung und Lernweisen: Kinder
Für Quellenangabe siehe Rolle der Mutter
Beeinflusst von den Vorgaben des Staates: zwei Stunden strukturierter Unterricht -> Struktur in Alltag und Lehrplaneinhaltung -> Inhaltsvorgaben
Vor allem von den personellen Faktoren beeinflusst: eigens erlebter Unterricht, Inhaltsvermittlung, Lustprinzip funktioniert nicht
Familie 4, S. 2
Familie 3, S. 9
Familie 5, S. 5
Familie 3, S. 5-6
Famili
189
lernen selbständig, bei Fragen steht die Mutter zur Verfügung. Für die jüngeren Kinder gibt die Mutter auch noch Anleitung
Gebe vor, vor allem welches Lehrmittel und machen Sachen gemeinsam, bin da für Fragen
Neue Themen ocer Konzepte oder bei Dingen, wo die Kinder nicht draus kommen unterrichte ich sie, dann lasse ich sie selbst forschen, es ist ein Mix
Lehrperson und Begleitung: Neue Dinge und Fragen werden unterrichtet, dann wird selbst geforscht und vertieft.
e 3, S. 6
Familie 5, S. 3
Konsequenzen
Struktur Stundenplan
Stundenplan für Montag bis Freitag (immer gleiche), Grossen 7-12 und 3 Nachmittage, Kleinen 8-12, alle gleichzeitig frei haben, 8 Uhr Frühstück, Pausen individuell (Wecker 50 Minuten gestellt),
Siehe Kontextbedingungen, Handlungen/Strategien und Ursachen
Yusof und Zieba: ➔ Semesterpläne ➔ Lehrpläne ➔ Stundenpläne ➔ Merkmale traditionellen Unterrichts
➔ Freilerner haben auch Tagesstrukturen-> Ist dies aufgrund staatlichen Auflagen?
Familie 3, S. 9
190
Haushalt helfen, Spezialfälle wie Museumsbesuch, Geburtstage oder so bleibt die Sache auf der Strecke oder wird nachgeholt, 90% verhebt es,
Strukturierungsmöglichkeit: Fixer Stundenplan für alle, morgens von 8.00-12 Uhr, jeder individuell Pausen. Somit auch gemeinsam Freizeiten und dadurch nicht Schwierigkeiten in strukturierte Arbeitsweisen einzusteigen
1 Stunde für Zeit mit Gott und Frühstücken. Dann geht es los mit Mathe, dann Latein, Schreiben (mock trail), Naturwissenschaften, Apologetics und Cartographie. Gearbeitet wird bis 2 Uhr.
Tagesstruktur
Wochenplan für sich gemacht, mit Gebet begonnen, Unterricht bis 14.00 -> Mathe, Schreiben, Nachmittag manchmal einen Ausflug,
➔ Andre Stern: typischer Freilerner hat auch die typischen Wochen
➔ ConTAKT: Kinder brauchen Struktur, da sie selber noch keine Haben, hilft ihnen sich in der Welt zurechtzufinden
Yusof ,Zieba, Alan:
Testierung, Korrigieren typisches Merkmal von traditionellem Unterricht
Frage nach Sozialisierung kann hier beantwortet werden:Kinder sind gut vernetzt mit der „Aussenwelt“
Eschelmüller (2017), Basham et al (2007), Williger (2010)
Familie 5, S. 4
Familie 4, S. 2
Familie 3, S. 9
191
Kinder gingen ins Fussball
Tafelarbeit: 3 Unterteilungen. Für jedes Kind Aufgaben aufgeschrieben
Ferien
Gibt nicht 5 Wochen Ferien, weil dann schwierig wieder einzusteigen, auch wenn ins Ausland gehen, dann Schulzeug dabei, aber immer Dinge, die sie interessieren und wir machen auch nicht so lange wie sonst
Lines: HS sind oft in Bibliotheken, Museen etc anzutreffen
https://www.classicalconversations.com
Methode des classical conversation -> classical=traditionell
Typisches Merkmal von traditionellem Unterricht (Yusof, Zieba)
Leistung Vorgaben von Lehrmitteln, Einstufungen vorgenommen, Aufgrund den Testergebnisse (Am Ende eines Lernkapitels hatte es Tests) eingestuft
Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem christlichen Programm registriert, waren somit Inhalte nicht gefährdet.
Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren, ergaben Einstufungen
Keine Prüfungen zu Hause, Leistung wird
Familie 4, S. 3 + 6
Familie 3, S. 10
192
nicht kontrolliert, braucht Frau Holler nicht, sie weiss was ihre Kinder können und was nicht.
Kann vergleichen, wenn sie an die Besuchstage der Schulen geht oder im Bekanntenkreis.
Check P6 (AG, BL, BS, SO) verglichen worden. Bei einer Privatschule mitgemacht
Sprachendiplome
Multicheck, wenn Lehrstelle suchen
S2: kantonaler Sprachtest in der Bezirksschule
Blue book tests -> administrierte Test einmal pro Semester, verwaltet vom Schulleiter der Gemeinde, aber die Eltern benoten es.
Leistung/Prüfung: Finden statt, all Semester von einer örtlichen Administration. Benotet wird es jedoch von der Mutter. Sind dies Vorgaben vom Staat, wieso beurteilt es die Mutter?
Individualisierung die die HS verbindet und was sie verfolgen Eschelmüller
Familie 3 legt weniger Wert auf Faktenwissen, sondern das lernen, was das Kind interessiert. Familie 5 hat schlussendlich auch dieses Ziel, nämlich, dass die Kinder sich überlegen, wieso Dinge so sind, dazu aber braucht es aber zuerst Faktenwissen
Familie 5, S. 5
193
Externes Lernen Es gibt auch einen Community day, wo es eine Lehrperson gibt, die mit Kindern durch ein Thema geht. Dort lernen die Kinder auch, etwas zu präsentieren vor anderen Kindern
Homeschoolkurse: Filmen
Manchmal einen Ausflug, keine Möglichkeiten für Musikstunden, konnten in den Fussballclub gehen
Manchmal in Einkaufsladen und mit Geld gerechnet, Ausflüge
Lernen fand auch bei Ausflügen statt, z.B in den Einkaufsladen
Lernen ausser Haus: Fussballclub -> Sport
Sozialisation: Fussballclub
Extern, um handwerklichen Bereich abzudecken, Kurse, Zusammenschluss von Homeschoolern, Gemeinsame Museumsbesuche
Familie 5, S. 4 + 1-2
Familie 5, S. 5
Familie 4, S. 3 + 5
Familie 3, S. 9-10
Familie 3, S. 10
194
Schwimmen, Geräteturnen, Pfadi, Tanzen
Homeschoollager
Pro Juventute: Film für Filmfestival selbst produziert
Möglichkeiten zu Sozialisieren, Wo findet Lernen statt
Familie 3, S. 6
Familie 3, S.16
Tafelarbeit Für jedes Kind Aufgaben aufgeschrieben
Familie 4, S. 2
Bücher durcharbeiten
Auswendig lernen
Methode (Classical Conversation), wie zu unterrichten
Präsentieren vor anderen Homeschoolkindern, was man gelernt hat
Motto: Sprüche in der Bibel: Wissen, Verstehen, Weisheit
->viel auswendig lernen, dass sie dann das Auswendiggelernte verstehen und dann anwenden können
Familie 5, S. 4 + 1-2
195
Lernen, lernen, lernen, memorieren, memorieren, memorieren
Es gibt auch einen Community day, wo es eine Lehrperson gibt, die mit Kindern durch ein Thema geht. Dort lernen die Kinder auch, etwas zu präsentieren vor anderen Kindern
Eigenes Forschen von Informationen, diese auswendig lernen und memorieren, damit dann das Thema verstanden wird und angewendet werden kann
Lehrmittel
Grossen gehen Lernmittel selber durch, Kleinen: Anleitung und dann lässt du sie machen
Strukturierung und Lernweisen: Kinder lernen selbständig, bei Fragen steht die Mutter zur Verfügung. Für die jüngeren Kinder gibt die Mutter auch noch Anleitung
Aufgrund den Testergebnisse (Am
Familie 3, S. 6
Familie 4, S. 3 + 6
Familie 3, S. 9
Famili
196
Ende eines Lernkapitels hatte es Tests) eingestuft
Ich habe versucht dem traditionellen Muster zu folgen, also Tafelarbeit und kontrolliert, ob die Hausaufgaben gemacht worden sind.
Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem christlichen Programm registriert, waren somit Inhalte nicht gefährdet.
Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren, ergaben Einstufungen
Interessebasiert
Themen bearbeiten, die die Kinder auch wirklich interessieren. Müssen viel zu viel lernen, was sie gleich wieder vergessen, deshalb das in einem Fach lernen, was sie interessiert
Informationen suchen
Nach Informationen graben, verantwortlich für dein eigenes Lernen
Faktenwissen
Themen bearbeiten, die die Kinder auch wirklich
e 5, S. 2
Familie 3, S. 9
Familie 5, S. 1-2
Familie 3, S. 6
Familie 5, S. 5
Familie 5, S. 4
197
interessieren. Müssen viel zu viel lernen, was sie gleich wieder vergessen, deshalb das in einem Fach lernen, was sie interessiert
Wissen-Verstehen-Weisheit-> Faktenwissen braucht es, auswendig lernen, damit dann später argumentiert werden kann. Verstehen wieso die Dinge so sind, wie sie sind
Selbständiges Bearbeiten
Grösseren Kinder gehen selbst die Lehrmittel durch, die kleineren nach Erklärungen und Anleitung ebenfalls
Ich erkläre erst Inhalte und dann lasse ich sie selbst nach Informationen graben
Bücherliste
Vorgegebene Bücherliste, die die Kinder in ihrer Freizeit lesen
Überall lernen Kein Chemielabor, Bastelzimmer etc., jeder sein eigenes Pult, Auto
Famili
198
läuft eine Lern-CD, Schulbuch dabei, in die Ferien mit kiloweise Büchern. Zeit wird nicht mit Handys und Fernseher schauen vertrödelt. Schauen mal einen Spielfilm oder Sendungen auf Arte. Von Anfang an Wissenssendungen geschaut und darum schauen sie das auch noch heute gerne.
Wie und wo wird gelernt? Überall wird gelernt. Die Zeit wird genutzt.
Mit dieser Methode (classical conversation) werden sie gelehrt immer und überall zu lernen, lernen findet überall und immer statt, immer zu denken, es ist das Gegenteil von: mach deine Aufgabe
e 3, S. 8
Familie 5, S. 5
Lernen durch Umgebung
Ursachen
Personelle Faktoren
Verständnis von Lernen
Vertrauen in das Lernen:
Vertrauen erlangt, dass wenn Frau Stiel bei den Kindern einsteigt, das eigentlich nachhaltiger ist, dann sind sie motiviert
Für Quellenangabe siehe Rolle der Mutter
Grosser Punkt beim Freilernen-> zeigt sich, dass die Kinder ihren Interessen in Projekten nachgehen können
➔ Auswirkungen auf das Verhältniss Staat-Methodenumsetzung
Familie 1, S. 3
199
und das Lernen geht schnell.
Kind lernt alles, wenn es dazu bereit ist (Leon liest besser als 4. Klässler, aber bindet Schuhe noch nicht), Vertrauen haben, dass dies kommt, Vertrauen haben, dass die Sachen kommen, als Kleinkinder lernen sie viel ohne Mitwirkung von aussen (Krabbeln, laufen, reden etc.), dann plötzlich das Gefühl, man muss das Lernen steuern, helfen, dass sie sozial werden
Vertrauen, dass Kinder lernen, sie lernen dann, wenn sie dafür bereit sind. Wenn man dann dort einsteigt, dort sie fördert, dann ist das Lernen nachhaltig.
Lesen selbst beigebracht. Lesehilfebücher genutzt, Mittlerweile hat Kind eigene Methode
Lernen muss man nicht anregen
Selbständiges Lernen anhand von Material in der Umgebung. Mutter
Die Kinder lernen vom Alltag, sie lernen anhand der Probleme, die der Alltag an sie stellt. Von dem her auch spontanes Lernen
Auswirkungen: Eigenen Projekten nachgehen, spontanes Lernen, Lernen findet überall statt, externes Lernen
Griffith p. ix: ➔ massgeschneidertes Lernen
Eigenen Projekten nachgehen
Familie 2, S. 5
Familie 1, S. 4
Familie 2, S. 7
Familie 1, S. 13
Familie 2, S. 7
200
beobachtet Kind und sieht Interesse und unterstützt dieses durch geeignetes Material
Überzeugung: aus jedem Kind wird etwas.
Lernen findet überall statt:
-> Einkaufen (15 min am Hunderterfeld Gemüse tippen-> Mathestunde, nicht gut verkaufbar als strukturierter Unterricht
Viel durch das Lesen, beim Einkaufen, im Garten, im Wald, beim Autofahren, Lernen muss nicht angeregt werden
Interessebasiert:
Matheunterricht auf Interesse angepasst (Auto sparen: Taschengeld oder Monopoly mit Freund am entdecken: Rechnen im 1000er Raum)
Steiner: Ausrichtung nach seelischer und geistiger Veranlagung-> Individuelle-> Kind dort stärken, wo Interessen sind
Zieba, S. 17 ➔ selbst bestimmen, was gelernt wird
Individualisieren: Tempo dem Kind anpassen ➔ Eschelmüller: dies verbindet die Homeschooler
Diese Mutter verfolgt das interessebasierte Lernen
Diese Mutter macht ab und zu Prüfungen, damit ihre Kinder in einer öffentlichen Schule oder Lehre mitkommen würden. Leistung ist aber generell kein Thema, die Kinder freuen sich über ihre Leistung. Unterschied zwischen erstem und zweitem Kind. Das erste Kind hat bis zur zweiten Klasse das Schulsystem miterlebt und hat immer noch das Gefühl, dass alles was er macht, bewertet wird.
Familie 1, S. 3
Familie 2, S. 11
Familie 1, S. 5
Familie 2, S. 5
Familie 2, S. 3+11
201
Unerwartete Situation: Nachbarin mit riesen Raupe: 2 Monate Thema, Bergwanderung: Rollen der Seilbahn-> Bahnangestellte fragen, wie es funktioniert
Lernen findet überall statt, sich Informationen gleich beschaffen, durch Befragung von Fachpersonal
NMG Themen selber aussuchen, Interessenbasiert,
Innerhalb des Lehrplanes, die Freiheiten herauspicken. Nicht alles was der LP vorgibt passt gerade, dann wird dies gelassen
Lernen, Dinge verinnerlichen geht nur über Emotionen, Physik, Chemie, Mathe nicht interessiert: weiss nichts mehr
Lernen läuft über Begeisterung (Unmöglich mit 25 Kindern im gleichen Raum, ¾ bleiben auf der Strecke)
Unterschied zu Familie 3,4,5-> Auflage des Staates: Leistungsbelege können sie auch mit bearbeiteten Dokumenten belegen
Struktur auf der einen Seite vom Staat vorgegeben (2 strukturierte Lektionen) auf der anderen Seite findet Familie 2 dies auch wichtig, da es den Kindern Sicherheit gibt
Familie 2, S. 4
Familie 1, S. 4
Familie 1, S. 14
Familie 2, S. 5
202
Lernen geht über Emotionen, es muss das Kind interessieren, dann kann es sich auch Inhalte verinnerlichen
Selbständiges Arbeiten:
Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht -> Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche hast du das und das erledigt, z.B. bis Seite 15 im Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er was macht.
Lesen selbst beigebracht. Lesehilfebücher genutzt, Mittlerweile hat Kind eigene Methode
Selbständiges Lernen anhand von Material in der Umgebung. Mutter beobachtet Kind und sieht Interesse und unterstützt dieses durch geeignetes Material
Das Kind ist für sein eigenes Lernen verantwortlich
Verantwortung des Kindes: Ist sich das Kind dieser Verantwortung
Familie 2, S. 3
Familie 1, S. 2
Familie 1, S. 3
203
bewusst? Laut der Mutter dieses Kindes hat das Kind Freude am Lernen, es will lernen, von dem her muss es sich dieser Verantwortung nicht bewusst sein, oder es erfüllt sie unbewusst.
Inhaltliche Flexibilität:
klappt es heute nicht, können wir es auch morgen machen, Gewisse Themen im NMG z.B. Gefühle, sollten jetzt thematisiert werden, aber passen im Moment nicht, dann lasse ich das
Emotionales Erleben der eigenen Schulzeit
Andere Interessen:
Obligatorische Schulzeit in der öffentlichen Schule schrecklich gefunden, andere Interessen gehabt. Berufsschule spannend, da Themen, die Frau Gmünder interessierten
Schule war gut, wenn es Frau Gmünder interessierte. Lag nicht an Intelligenz, sondern an Interesse -> deshalb nicht
Familie 1, S. 1
Familie 1, S. 11
Familie 1, S. 11
Famili
204
an die öffentliche Schule geschickt
Prüfungsdruck:
Gerne in die Schule gegangen, wenig Druck verspürt, unbeschwerte Zeit, Noten nicht überbewertet
Eigene Schulzeit hat die Mutter selbst nicht als bedrückend empfunden, da von Eltern und Schule wenig Druck auferlegt worden ist, Noten waren nicht überbewertet
Verständnis von Leistung
Übung:
Trotzdem ab und zu eine Prüfung, damit Kinder in der Übung sind.
Eigene Interesse auf Kinder forcieren, funktioniert nicht, Kinder weigern sich, trotzdem macht die Mutter auch Prüfungen, damit die Kinder in der Übung sind. Wieso? Für eine eventuelle Lehre oder Gymnasium oder falls sie doch in die Schule gehen würden?
Lernfreude:
e 2, S. 8
Familie 2, S. 11
Familie 2, S. 10
Familie 1, S. 13
205
2. Kind freier: kennt es nicht zu genügen müssen, Aufgaben bewertet zu werden, Lernfreude
Unterschied zum zweiten nicht schulvertrautem Kind -> Auswirkung: Lernfreude
Auswirkungen auf das Lernen in zwei verschiedenen Systemen
Selbsteinschätzung:
reflektieren von Natur aus (jetzt kann ich das, auch beim Durchschauen von ihren Lerntagebüchern), müssen nicht gesagt kriegen: überlege dir, wie ist es dir ergangen, was hast du gelernt. Sich selber einschätzen, muss nicht geübt werden, man weiss etwa wo Stärken und Schwächen sind.
Kinder können sich selbst gut einschätzen, auch wenn sie ihre Lerndokumentationen durchgehen, erkennen sie, was sie damals noch am üben gewesen sind und heute können.
206
Kein Thema:
Bewertungen gibt es nicht, Kinder haben Freude an ihren Lernfortschritten: sie vergleichen sich mit sich selbst
Bewertungen: gibt es nicht, Selbstvergleiche. Kinder haben Freude an ihren Lernerfolgen und diese können sie sehr gut erkennen
Leistung kein Thema im Moment, aber ist klar von Seiten der Behörden, dass bis dann und dann das und das erreicht werden muss. Dies muss auch belegt werden. Ich muss mir aber keine Sorgen machen, wir sind schon recht weit, in Mathe muss ich ihn sogar bremsen. Überzeugung: aus jedem Kind wird etwas.
Leistung ist ein generelles Thema, aber das spielt im Alltag noch keine Rolle. Von den Behörden her gibt es Anforderungen
Verständnis von Struktur:
207
Tagesstruktur (Rhythmus für Kinder wichtig, gibt ihnen Sicherheit),
Struktur gibt den Kindern Sicherheit. Wie sehen Strukturierungsmöglichkeiten aus?
Verständnis von ausreichendem Unterricht
Lernziele erreichen:
Ziele des Lehrplans erreichen
10 strukturierte Stunden pro Woche
Beweggründe Krankheit
Krank, Grippe über 3 Wochen, inneres Leiden (kein Rebell), Bewegungsdrang, Anzahl Präsenzzeit, Tagesstruktur
Grund für HS, Struktur der Schule dem Kind nicht zugesagt, Auswirkungen auf Gesundheit
Schulverweigerung
Zimmer eingeschlossen, verweigert in die Schule zu gehen, unglücklich
Es zeigt sich, dass die Beweggründe bei dem Lernen durch Umgebung kinderspezifischer sind, also die Struktur hat sich negativ, vor allem negativ auf den Körper, auf das Kind gewirkt. Schulmethoden waren nicht zufriedenstellend. Beim Lernen durch Vorgaben hingegen sind es eher inhaltliche Fragen oder soziale negative Punkte, die in der Schule abgehen. Familie 3 gibt auch strukturelle Probleme im Sinn von Nacharbeiten und zu viel Zeit in der Schule als negative Punkte an.
Unterschied von Pädagogen und Ideologen (Van Galen)
Familie 1, S. 1
Familie 2, S. 1-2
208
Grund: Unglücklich und sich deshalb eingeschlossen und die Schule verweigert.
Struktur von Schulsystem
Selbst dort (Rudolf Steiner Schule) gearbeitet, auch ein System ist, das eng ist, schon mit 4 Jahren Kinder nach Raster beurteilen, 25 Kinder am gleichen Ort zur gleichen Zeit-> Individuelle nicht ermöglicht, Schlägereien auf dem Pausenhof
Grund: Individualität zu kurz gekommen (zu viele Kinder in einem Raum), Beurteilen mit 4 Jahren und Soziales.
Stillsitzen, kein Spielen, herumkommandiert
Schulsetting im Grunde gut, passt aber nicht zu jedem Kind
Familie 2, S. 2
Familie 1, S. 2
Kontextbedingungen
Auflagen des Staates
Lehrplaneinhaltung
2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat
Für Quellenangaben siehe Rolle des Staates
Die Auflagen sind Folgen von der Umsetzung des Auftrags: ausreichenden Unterrichts zu gewährleisten und kontrollieren.
Konsequenzen:
Definition von strukturiertem Unterricht: Freilernen ist nicht strukturiert
Familie 2, S. 9
209
jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.
2 Stunden strukturierter Unterricht pro Tag
2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht
Kanton Aargau: 10 strukturierte Lektionen pro Woche für die Primarschule, 3/Tag in der Oberstufe -> Inspektor (hier Schulleiterin) überprüft: jedes Kind Recht auf Bildung
Konsequenzen:
Auf sein Wohlwollen angewiesen
Familie 2, S. 9
Familie 1, S. 12
Familie 2, S. 9
Familie 2, S. 9
210
Ausreichender Unterricht durch 10 strukturierte Lektionen definiert. Was ist strukturiert? Dieses ausreichend wird von Inspektor überprüft.
Vertrag
Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.
Inspektor
Vertrag mit der Schulpflege. 2 Stunden pro Tag strukturierter Unterricht, handwerkliche, soziale Bedürfnisse abgedeckt werden, an den Lehrplan halten, Inspektor hat jeder Zeit das Recht, vorbei zu kommen
Familie 1, S. 2
Familie 1, S. 4
Familie 1, S. 10 +11
211
Vertrag mit der Schulpflege. Dadurch wird der Staat seiner Aufgabe als Kontrolleur des ausreichenden Unterricht gerecht.
Schulpflege ist für uns zuständig und organisiert einen Inspektor, der uns im fachlichen begleitet. Er schaut, dass genügend Unterricht statt findet.
Grobplanung/ Leistungen einschicken einschicken
Lehrplan und Grobplanung: gibt eine Grobplanung ab und all halb Jahr Bericht, was gemacht wurde, Fotodokumentation. In der Grobplanung werden alle Fächer berücksichtigt
Leistung: Portfolio: Fotographien und Lerntagebuch geführt von Frau Stiel, Kompetenzraster: ankreuzen, was Kinder können
Ausreichender Unterricht muss gewährleistet werden, indem eine Grobplanung und Leistungsnachweise
212
abgegeben werden. Diese müssen sich nach dem Lehrplan richten
Auflagen des Programmes
Christian Liberty Accademy:
Ist ein Satelitenprogrogramm. Sie testen die Kinder und aufgrund dieser Resultate werden Lehrmaterial den Familien zugeschickt.
Programm hat Empfehlungen gegeben oder einen Umriss, wie Dinge anzugehen. Vorgaben von Lehrmitteln, am Ende eines Lernkapitels hatte es Tests. Lernmaterial alles eingeschickt und die Organisation hat es benotet und die Kinder eingestuft und gemessen wie die Dinge laufen.
Orientierung an den Lehrmitteln: Weil in einem christlichen Programm registriert, waren somit Inhalte nicht gefährdet.
Prüfungen, die am Ende des Lernkapitels waren, ergaben Einstufungen
Classical Conversation:
Einzelne Programme geben die Leistungsbegutachtung ebenfalls vor und bestimmen daher auch die Handhabung von Leistung.
Familie 4, S. 3+6
Familie 5, S. 9
213
Keine Auflagen -> Der Staat Alaskas: Blue book Tests -> vom dorf/Gemeinde organisierter Test
Handlungen/Strategien
Rolleneinnahme Begleitung
Mache selbst kleine Aufgabenblätter. Bereite den Unterricht noch gerne vor. Suche auch Informationen, um den Kindern Inputs zu geben
Kinder holen sich das was sie brauchen, Eltern geben Unterstützung, Ermutigung, dranbleiben, geborgene Umgebung
Am Rand, begleiten. Eher begleitend, aber geben auch Impulse, dass es für sie (Mutter) stimmt
Rolle der Eltern: sie unterstützen-> beobachten, sorgen, begleiten. Auch Impulse setzen
Entweder steige ich in das Projekt der Kinder ein, oder wenn eine Flaute ist, dann gebe ich Vorschläge. Ich gebe ihnen das auf, indem sie drinnen stecken
Für Quellenangaben siehe Rolle der Mutter
Beeinflusst von den personellen Faktoren wie Verständnis von Lernen: vertrauen, überall, interessebasiert. Aber auch stark durch den Staat, denn dadurch müssen die 2 Mütter Dinge machen, die sie sonst nicht machen würden wie: 2 Stunden strukturiert, Lehrplaneinhaltung
Familie 1, S. 2 + 6
Familie 1, S. 7,9,12
Familie 1, S. 3
Familie 2, S. 7
214
Lernumgebung ist essentiell: Erziehungsperson wach auf die Bedürfnisse der Kinder ist, viele Bücher, Instrumente
Lernumgebung ->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang zu jedem Fach
Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür besorgen und entsprechende Orte besuchen, beispielsweise Physik, dann Bücher und Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama gehen.
Fächer, die nicht gerade hier in der Nähe sind, wie Englisch oder Französisch die bringen wir in den Kindern ihr Leben, in die Umgebung, zum Beispiel durch Welschlandaufenthalt oder Welschkinder zu uns einladen
Im Hintergrund Materialien bereitstellen, Ausflüge organisieren. Dazu muss die Mutter aber wachsam sein und
Familie 1, S. 4-5
Familie 1, S. 10
Familie 2, S. 8
215
die Interesse der Kinder beobachten und erkennen.
Besprechung für den Tag. Ich immer da, aber nicht daneben, wenn er Fragen hat, dann klären wir das oder, wenn ich merke, dass er nicht mehr weiterkommt. Ich nehme eigentlich eine passive Rolle ein
Struktur: Tag wird besprochen. Bei Fragen da, ansonsten alleine arbeiten. Wichtig, dass die Mutter auch in der Nähe ist, dass sie merkt, wenn es Probleme gibt. Hier wird auch die Wachsamkeit der Eltern angesprochen
->Struktur wichtig
Konsequenzen
Struktur Wochenplan arbeiten
Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht -> Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche hast du das und das erledigt, z.B. bis Seite 15 im Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er was macht.
Aufgaben stellen
Siehe Ursachen, Kontextbedingungen und Handlungen/Strategien
Struktur und Freilernen ein Widerspruch? ➔ Stern (2011). Nein, typische Wochen ➔ conTAKT -> Kind braucht Struktur
Familie 2, S. 4
216
Mache selbst kleine Aufgabenblätter. Bereite den Unterricht noch gerne vor. Dort Aufgaben stellen, wo Interesse ist, gerne vorbereiten, Blätter unter der Türe durchschieben, Frau Stiel findet Blatt genial, aber Kinder interessiert es nicht/sie sehen den Sinn nicht, Antworten werden aus den Kindern herausgerissen, ist für sie ein Krampf und sie vergessen es gleich wieder -> für Frau Stiel auch Frust.
Ferienziel Rom beispielsweise: Römer thematisieren
Mutter bereitet interessebasierende Aufgaben vor.
Eigene Interesse auf Kinder forcieren, funktioniert nicht, Kinder weigern sich, trotzdem macht die Mutter auch Prüfungen, damit die Kinder in der Übung sind. Wieso? Für eine eventuelle Lehre oder Gymnasium oder falls sie
Yusof p. 45
Thomas p. 67
Thomas und Pattison
➔ stimulierende Lernumgebung
Familie 1, S. 4 + 6
Familie 1, S. 3
Familie 2, S. 4
217
doch in die Schule gehen würden?
Tagesstruktur
7 Aufstehen, bis 9 Uhr eigenen Projekten nachgehen, Morgenessen/Pause, Deutsch/Mathe/Englisch
Von der Mutter vorgegebene Fixpunkte, wie Aufstehen und Fächer, eigenen Interessen nachgehen
Aufstehen, halb neun 2 Stunden Unterricht -> Sonntag wird Plan erstellt: bis ende der Woche hast du das und das erledigt, z.B. bis Seite 15 im Buch Y gelesen -> selber entscheiden, wann er was macht.
Nachmittag: 1x Chor, 1x Musikschule (Posaunenunterricht), 1x Schwimmen, 2x Treffen zum Spielen mit anderer Homeschoolfamilie, Spielhof in Zofingen -> handwerklich ausgerüstet (Werken), TW zu Hause
Tagesablauf/Wochenablauf -> 2 Stunden Unterricht: selbst
Thomas p. 67 und Thomas un Pattison p. 5-7:
➔ Gunst der Zeit nutzen
Familie 2, S. 8
218
entscheiden, was wann erledigt wird
Besprechung für den Tag
Zieba S. 17: selbst bestimmen was gelernt wird -> intrinsische Motivation
(Ricci)
Wieder die Frage nach der Sozialisation-> Kinder sind gut intergriert
Mutter gibt Kinder extern, weil sie nicht in der Lage istallen Interessen
nachzukommen
Vorbereitete Lernumgebung
Lehrplan verpackt
Der ganze Lehrplan in Form von vorbereiteten Lernumgebung
Der Lehrplan muss eingehalten werden, dieser wird in der Form von Lernumgebungen verpackt.
Materialien, Räume, Gegebenheiten
->Garten, Bücher, Werkzeuge etc.-> freier Zugang zu jedem Fach
Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür besorgen und entsprechende Orte besuchen, beispielsweise Physik, dann Bücher und Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama gehen.
z.B Französisch: Interesse wecken, indem dort in die Ferien gehen, Welschkinder nach Hause einladen-> Französisch in das Leben der Kinder bringen.
Familie 1, S. 4
Familie 1, S. 4-5
Familie 1, S. 15
Familie 2, S. 7
Familie 2, S. 7
219
viele Bücher, Instrumente
Wenn nicht mehr gespielt wird, etwas in der Umgebung verändern, z.B. etwas wegnehmen und etwas dazu geben
Spielen ist von grosser Wichtigkeit. Wenn dies nicht mehr der Fall ist, dann wird etwas an der Lernumgebung geändert. Wieso findet Frau Gmünder das Spielen so wichtig?
Verkaufsladen zur Verfügung
Ausflüge
Wenn Interesse, Faszination bemerkt, Dinge dafür besorgen und entsprechende Orte besuchen, beispielsweise Physik, dann Bücher und Gegenstände dazu kaufen oder ins Technorama gehen.
Weitere Merkmale
Wenn nicht mehr gespielt wird, etwas in der Umgebung verändern, z.B. etwas wegnehmen und etwas dazu geben
Familie 2, S. 6
Familie 1, S. 4-5
Familie 2, S. 7
Familie 2, S. 7
220
Spielen ist von grosser Wichtigkeit. Wenn dies nicht mehr der Fall ist, dann wird etwas an der Lernumgebung geändert. Wieso findet Frau Gmünder das Spielen so wichtig?
Von der Rudolfsteinerschule her: Jahreszeitentisch-> den Jahreszeiten entsprechend Materialien, Geschichten usw. Wenn Kinder etwas dazu finden, dann legen sie es dazu. Mit der Natur in Berührung sein
Spontanes und immer stattfindendes Lernen
-> Einkaufen (15 min am Hunderterfeld Gemüse tippen-> Mathestunde, nicht gut verkaufbar als strukturierter Unterricht
Viel durch das Lesen, beim Einkaufen, im Garten, im Wald, beim Autofahren, Lernen muss nicht angeregt werden
Unerwartete Situation: Nachbarin mit riesen Raupe: 2 Monate Thema, Bergwanderung: Rollen der Seilbahn->
Familie 1, S. 13
Familie 2, S. 7
Familie 1, S. 5
221
Bahnangestellte fragen, wie es funktioniert
Lernen findet überall statt, sich Informationen gleich beschaffen, durch Befragung von Fachpersonal
Projekte 7 Aufstehen, bis 9 Uhr eigenen Projekten nachgehen
Matheunterricht auf Interesse angepasst (Auto sparen: Taschengeld oder Monopoly mit Freund am entdecken: Rechnen im 1000er Raum)
Sohn in Bereich Physik schon fast mit dem Level der Oberstufe fertig. Es interessiert ihn so stark und er verbringt Stunden.
Dann bauen ihre Kinder Hütten oder Strassen
Selber das Lesen beigebracht Hat seine eigene Methode.
Sohn liest sehr viel. Er ist sehr interessiert an den Römern. Könnte dir sehr viel über sie erzählen
Familie 1, S. 3
Familie 1, S. 4 + 6
Familie 1, S. 5
Familie 2, S. 4+ 11
Externes Lernen Turngruppe, Forscherthemengruppe
Famili
222
Wöchentliche Treffen mit anderen: Themenmorgen: Medizin, Physik und Malatelier, Kommt auch externer Physiklehrer, Musicaleinstudieren (ca. 14 HS Familien zusammen)
Nachmittag: 1x Chor, 1x Musikschule (Posaunenunterricht), 1x Schwimmen, 2x Treffen zum Spielen mit anderer Homeschoolfamilie, Spielhof in Zofingen -> handwerklich ausgerüstet (Werken),
Wo findet Lernen statt? Möglichkeit zu sozialisieren.
e 1, S. 3 + 8
Familie 2, S. 4
Leistung Trotzdem ab und zu eine Prüfung, damit Kinder in der Übung sind.
Bewertungen gibt es nicht, Kinder haben Freude an ihren Lernfortschritten: sie vergleichen sich mit sich selbst
Lerndokumentation: viel Photographien und Dokumentieren von der
Familie 1, S. 3
Familie 1, S. 11
Famili
223
Mutter selbst -> Portfolio und Lerntagebuch
Kompetenzraster von freien Schule
Bewertungen: gibt es nicht, Selbstvergleiche. Kinder haben Freude an ihren Lernerfolgen und diese können sie sehr gut erkennen
Leistung kein Thema im Moment, aber ist klar von Seiten der Behörden, dass bis dann und dann das und das erreicht werden muss. Dies muss auch belegt werden. Ich muss mir aber keine Sorgen machen, wir sind schon recht weit, in Mathe muss ich ihn sogar bremsen. Überzeugung: aus jedem Kind wird etwas.
Leistung ist ein generelles Thema, aber das spielt im Alltag noch keine Rolle. Von den Behörden her gibt es Anforderungen
e 1, S. 4
Familie 1, S. 11
Familie 2, S. 8
230
8.4.1.1 Familie 1
Motivation und Biographie
1) Aus welchen Gründen haben Sie sich für Homeschooling entschlossen? 2) Die Entscheidung, ihre Kinder zu Hause zu unterrichten, trafen Sie diese
bereits bevor Ihre Kinder auf die Welt kamen oder erst im Verlaufe der Zeit? 3) Wie haben Sie Ihre obligatorische Schulzeit erlebt? (Art von Unterricht,
Einstellung zur Schule, Verhältnis zu Lehrpersonen, Einstellung von zu Hause)
Art und Weise
4) Wie sieht ein üblicher Homeschoolingtag aus? 5) Wie setzen Sie Homeschooling um? (Klassisches Homeschooling,
Freilernen, Umsetzung einer gewissen Pädagogik) 6) Hatten Sie eine Ausbildung oder einen Kurs besucht, der ihnen diese
Methode lehrte oder woher wissen Sie, wie diese Methode umzusetzen ist? 7) Wo findet Lernen bei Ihnen statt? (Zusammenkommen mit anderen
Homeschoolern, vereinzelte Stunden in der öffentlichen Schule, externe Lehrpersonen (Französisch, Musik, Sport))
8) Wie versuchen Sie das Lernen zu Hause anzuregen? 9) Kontrollieren Sie Leistungen? (wenn ja -> wie?) 10) Welche Rolle haben nehmen Sie im Lernprozess ein?
Vorgaben
11) Wieso Homeschoolen Sie im Kanton Aargau? (Vorher an einem anderen Ort gewohnt?)
12) Welche Rolle spielt der Staat im Bezug auf die Möglichkeiten der Umsetzung des Homeschoolunterrichts? Wo nimmt der Staat Einfluss? (Wohnort, Ausbildung, Inspektor, Prüfungen...)
13) Wer ist für die Bildung und Erziehung der Kinder Ihrer Meinung nach verantwortlich?
14) Was ist für Sie ausreichender Grundschulunterricht? (Art. 62 BV: Für ausreichenden Grundschulunterricht, welcher obligatorisch und unentgeltlich ist, haben die Kantone zu sorgen.)
15) Gibt es Organisationen/Netzwerke, die Sie unterstützen? Wenn ja inwiefern? (Anmeldungsprozess um zu Homeschoolen, finanziell, Aus-&Fortbildungen)
Allgemein
16) Werden bzw. wurden alle Kinder Ihrer zu Hause unterrichtet? (wenn nein
und falls noch
nicht genannt wurde, die Gründe erfragen)
17) Was arbeiten Sie bzw. Ihr Partner/Ihre Partnerin?
18) Wer ist für den Unterricht Ihrer Kinder zuständig?
231
Familie 1
(Freilerner, Montessori Pädagogik, Schulen der Zukunft (Neurobiologe Gerald
Hüter), Glücksschulbewegung)
19) Schulen der Zukunft: Wie sieht Potentialentfaltung bei Ihnen im Alltag aus?
20) Glücksschule: Wie thematisieren Sie Glücklichsein mit Ihren Kindern?
Innerer Wandel,
Befreiung, Klärung ist in diesem Ansatz wichtig. Wie setzen Sie das
konkret um?
21) Was von der Montessori Pädagogik setzen Sie um? (Hilf es mir selbst zu
tun). Wie sieht bei Ihnen eine „optimal vorbereitete Umgebung“ aus?
232
8.4.1.2 Familie 2
Motivation und Biographie
1) Aus welchen Gründen haben Sie sich für Homeschooling entschlossen? 2) Die Entscheidung, ihre Kinder zu Hause zu unterrichten, trafen Sie diese
bereits bevor Ihre Kinder auf die Welt kamen oder erst im Verlaufe der Zeit? 3) Wie haben Sie Ihre obligatorische Schulzeit erlebt? (Art von Unterricht,
Einstellung zur Schule, Verhältnis zu Lehrpersonen, Einstellung von zu Hause)
Art und Weise
4) Wie sieht ein üblicher Homeschoolingtag aus? 5) Wie setzen Sie Homeschooling um? (Klassisches Homeschooling,
Freilernen, Umsetzung einer gewissen Pädagogik) 6) Hatten Sie eine Ausbildung oder einen Kurs besucht, der ihnen diese
Methode lehrte oder woher wissen Sie, wie diese Methode umzusetzen ist? 7) Wo findet Lernen bei Ihnen statt? (Zusammenkommen mit anderen
Homeschoolern, vereinzelte Stunden in der öffentlichen Schule, externe Lehrpersonen (Französisch, Musik, Sport))
8) Wie versuchen Sie das Lernen zu Hause anzuregen? 9) Kontrollieren Sie Leistungen? (wenn ja -> wie?) 10) Welche Rolle haben nehmen Sie im Lernprozess ein?
Vorgaben
11) Wieso Homeschoolen Sie im Kanton Aargau? (Vorher an einem anderen Ort gewohnt?)
12) Welche Rolle spielt der Staat im Bezug auf die Möglichkeiten der Umsetzung des Homeschoolunterrichts? Wo nimmt der Staat Einfluss? (Wohnort, Ausbildung, Inspektor, Prüfungen...)
13) Wer ist für die Bildung und Erziehung der Kinder Ihrer Meinung nach verantwortlich?
14) Was ist für Sie ausreichender Grundschulunterricht? (Art. 62 BV: Für ausreichenden Grundschulunterricht, welcher obligatorisch und unentgeltlich ist, haben die Kantone zu sorgen.)
15) Gibt es Organisationen/Netzwerke, die Sie unterstützen? Wenn ja inwiefern? (Anmeldungsprozess um zu Homeschoolen, finanziell, Aus-&Fortbildungen)
Allgemein
16) Werden bzw. wurden alle Kinder Ihrer zu Hause unterrichtet? (wenn nein
und falls noch
nicht genannt wurde, die Gründe erfragen)
17) Was arbeiten Sie bzw. Ihr Partner/Ihre Partnerin?
18) Wer ist für den Unterricht Ihrer Kinder zuständig?
233
Familie 2
Orientierung an Freilernen, nehmen sich viele Freiheiten, Rudolf-Steiner-Schule
19) In ihren Alltag lassen Sie das Gedankengut von der Rudolf-Steiner-Schule
miteinfliessen.
Wie sieht dies in der Umsetzung aus? (handwerklich, genetischer
Unterricht, schöpferische
Fähigkeiten)
20) Was verstehen Sie unter „Berücksichtigung und Ausrichtung nach
seelischen und geistigen
Veranlagung und Begabung“?
234
8.4.1.3 Familie 3
Motivation und Biographie
1) Aus welchen Gründen haben Sie sich für Homeschooling entschlossen? 2) Die Entscheidung, ihre Kinder zu Hause zu unterrichten, trafen Sie diese
bereits bevor Ihre Kinder auf die Welt kamen oder erst im Verlaufe der Zeit? 3) Wie haben Sie Ihre obligatorische Schulzeit erlebt? (Art von Unterricht,
Einstellung zur Schule, Verhältnis zu Lehrpersonen, Einstellung von zu Hause)
Art und Weise
4) Wie sieht ein üblicher Homeschoolingtag aus? 5) Wie setzen Sie Homeschooling um? (Klassisches Homeschooling,
Freilernen, Umsetzung einer gewissen Pädagogik) 6) Hatten Sie eine Ausbildung oder einen Kurs besucht, der ihnen diese
Methode lehrte oder woher wissen Sie, wie diese Mehtode umzusetzen ist? 7) Wo findet Lernen bei Ihnen statt? (Zusammenkommen mit anderen
Homeschoolern, vereinzelte Stunden in der öffentlichen Schule, externe Lehrpersonen (Französisch, Musik, Sport))
8) Wie versuchen Sie das Lernen zu Hause anzuregen? 9) Kontrollieren Sie Leistungen? (wenn ja -> wie?) 10) Welche Rolle haben nehmen Sie im Lernprozess ein?
Vorgaben
11) Wieso Homeschoolen Sie im Kanton Aargau? (Vorher an einem anderen Ort gewohnt?)
12) Welche Rolle spielt der Staat im Bezug auf die Möglichkeiten der Umsetzung des Homeschoolunterrichts? Wo nimmt der Staat Einfluss? (Wohnort, Ausbildung, Inspektor, Prüfungen...)
13) Wer ist für die Bildung und Erziehung der Kinder Ihrer Meinung nach verantwortlich?
14) Was ist für Sie ausreichender Grundschulunterricht? (Art. 62 BV: Für ausreichenden Grundschulunterricht, welcher obligatorisch und unentgeltlich ist, haben die Kantone zu sorgen.)
15) Gibt es Organisationen/Netzwerke, die Sie unterstützen? Wenn ja inwiefern? (Anmeldungsprozess um zu Homeschoolen, finanziell, Aus-&Fortbildungen)
Allgemein
16) Werden bzw. wurden alle Kinder Ihrer zu Hause unterrichtet? (wenn nein
und falls noch
nicht genannt wurde, die Gründe erfragen)
17) Was arbeiten Sie bzw. Ihr Partner/Ihre Partnerin?
18) Wer ist für den Unterricht Ihrer Kinder zuständig?
236
8.4.1.4 Familie 4
Motivation und Biography
1) Out of which reasons did you decide to homeschool? 2) The decision to homeschool your kids did you take it before you had kids or
when you already had them? 3) How was your mandatory school? (Kind of education, attitude towards the
school, relationship with teachers, attitude towards school at home).
Method
4) How does a regular Homeschool day look like? 5) Which method do you apply? (traditional Homeschooling, unschooling,
certain pedagogy). 6) Did you have an education or did you take a class, which taught you how to
homeschool? 7) Where does learning take place? (Together with other homeschoolers,
single lessons in public school, external teachers (languages, music, sports).
8) How do you stimulate learning? 9) Do you control achievement? (if yes -> how?) 10) Which role do you take on in the learning process?
Requirements
11) Why do you homeschool in the state you live in? (Did you move for Homeschooling?)
12) Which role does the state play concerning homeschooling? Where does he influence homeschooling? (Place of living, education, inspector, tests…).
13) Who is in your opinion responsible for the education and raising of children? 14) What is for you sufficient education? 15) Are there organizations/networks which support you? If yes how? (Process
of applying, financially, advanced education).
General
16) Do you homeschool all your kids? (if not if not mentioned yet why?). 17) What do you work respectively your partner? 18) Who is responsible for the education at your home?
Family 4/5
(no information)
237
8.4.1.5 Familie 5
Motivation und Biography
1) Out of which reasons did you decide to homeschool? 2) The decision to homeschool your kids did you take it before you had kids or
when you already had them? 3) How was your mandatory school? (Kind of education, attitude towards the
school, relationship with teachers, attitude towards school at home).
Method
4) How does a regular Homeschool day look like? 5) Which method do you apply? (traditional Homeschooling, unschooling,
certain pedagogy). 6) Did you have an education or did you take a class, which taught you how to
homeschool? 7) Where does learning take place? (Together with other homeschoolers,
single lessons in public school, external teachers (languages, music, sports).
8) How do you stimulate learning? 9) Do you control achievement? (if yes -> how?) 10) Which role do you take on in the learning process?
Requirements
11) Why do you homeschool in the state you live in? (Did you move for Homeschooling?)
12) Which role does the state play concerning homeschooling? Where does he influence homeschooling? (Place of living, education, inspector, tests…).
13) Who is in your opinion responsible for the education and raising of children? 14) What is for you sufficient education? 15) Are there organizations/networks which support you? If yes how? (Process
of applying, financially, advanced education).
General
16) Do you homeschool all your kids? (if not if not mentioned yet why?). 17) What do you work respectively your partner? 18) Who is responsible for the education at your home?
Family 4/5
(no information)
238
8.4.2 Tabelle „Transkriptionsregeln“
Was? Wie? (Beispiele) Kommentar
Interviewerin I Christina Leuenberger = I (Äußerungen der
Interviewerin in Kursivschrift)
Interviewpartnerin Frau Stiel Die interviewte Mutter
Eigennamen X ((Name des
Freundes))
Beliebiger Buchstabe + Beziehungsgrad in
Doppelklammer
Paraverbale
Äußerungen
((Lachen)) Hüsteln, Seufzen, Stöhnen ... wird auch in den
doppelten Klammern festgehalten
Unverständliche
Aussagen
(L8) L = Lücke im Interview (Aufnahme schlecht etc.)
8 = Dauer der Lücke
Rezeptionssignal (mhm), (Ja) Sprachliches Feedback der Interviewerin bzw.
Begleiterin (im fortlaufenden Text!)
Überlappungen
text ...
I: … text
Mit drei Punkten am Ende einer Textpassage
und darauffolgenden Sprecherwechsel ist eine
Überlappung gekennzeichnet
Kommentar [Anm.: ] Anmerkungen der Transkript-Verfasserin z.B.
zu Unklarheiten im Text
239
8.4.3 Transkriptionen
Auf Grund des Datenschutzes wurden die Transkriptionen der Interviews für die
Veröffentlichung nicht aufgeführt.
258
9 Redlichkeitserklärung
Bachelor- und Masterarbeiten in den Studiengängen der Pädagogischen Hochschule FHNW
Redlichkeitserklärung für Einzelarbeiten
Hiermit erkläre ich, Christina Leuenberger, dass ich die Arbeit mit dem Titel
„Anwendungsformen von Homeschooling. Wie unterrichten Eltern ihre Kinder zu
Hause? Eine interviewbasierte Fallanalyse zu Elternperspektiven auf
Homeschooling aus den Vereinigten Staaten und der Schweiz.“ selbständig und
nur mit den angegebenen Quellen und erlaubten Hilfsmitteln geschrieben habe
und dass alle Zitate kenntlich gemacht sind. Zudem bestätige ich, dass die Arbeit
in der physischen und elektronischen Version textidentisch ist.
Ort, Datum Unterschrift
Wallbach, 28. April, 2018