Berufliche Didaktik - Folie 1 - Prof. Dr. Th. Vollmer Lehrerbildung in den Gewerblich-Technischen Fachrichtungen Konferenz – Bremen 19. + 20. Mai 2011

BeruflicheDidaktik

- Folie 1 -Prof. Dr. Th. Vollmer

Lehrerbildung in den Gewerblich-Technischen FachrichtungenKonferenz – Bremen 19. + 20. Mai 2011

Berufliche Didaktik

Verortung und Stellenwert für Lehrkräfte berufsbildender Schulen

Prof. Dr. Thomas Vollmer

Universität Hamburg

Institut für Berufs- und Wirtschaftspädagogik Sedanstraße 1920146 Hamburg

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- Folie 2 -Prof. Dr. Th. VollmerDidaktik und Praxisphasen im Hamburger LBS-Studium

Praxisorientierte Einführung 3 CP

• Exkursionen und Hospitationen

• Institutionen beruflicher Bildung

• Tätigkeitsfelder von Berufs- und Wirtschaftspädagogen

• Heterogenität beruflicher Bildung

• Problem- und Gestaltungsbereiche

Orientierungspraktikum

6 CP

• 4-Wochen-Praktikum mit Vor- u. Nachbereitungsseminar

• Lehreraufgaben, -rolle

• Kommunikationsstrukturen

• Heterogenität

• Erste UnterrichtserfahrungenErste Unterrichtserfahrungen

Kernpraktikum

30 CP

2 Semester im Masterstudium

• Unterrichtserfahrungen an Unterrichtserfahrungen an einer BBS (im Tandem)einer BBS (im Tandem)

• praxisbegleitende Seminare

• theorieorientierte Projekte

• Reflexion und Supervision

1 2 3 4 5 6

Bachelor-Studiengang

9 107 8

Master-Studiengang

Didaktik der beruflichen Fachrichtung

11 CP

• Didaktische Makroplanung

• Methoden des beruflichen Lehrens und Lernens

• Didaktische Mikroplanung

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Überblick über die Präsentation

1.1. Aktueller institutioneller Stand der universitären Fachdidaktiken Aktueller institutioneller Stand der universitären Fachdidaktiken Stellen- und Personalstrukturen an den Hochschulen Stellen- und Personalstrukturen an den Hochschulen

2.2. Anforderungen an dieAnforderungen an die universitären Fachdidaktiken universitären Fachdidaktiken Begründungszusammenhänge Begründungszusammenhänge

3.3. Didaktik im gesellschaftlichen KontextDidaktik im gesellschaftlichen Kontext Kernproblem unserer Zeit – Mitgestaltung lernenKernproblem unserer Zeit – Mitgestaltung lernen

4.4. Schlussbemerkung Schlussbemerkung Fachdidaktiken als eigenständige Disziplin Fachdidaktiken als eigenständige Disziplin

Berufliche DidaktikBerufliche Didaktik Verortung und Stellenwert für Lehrkräfte berufsbildender SchulenVerortung und Stellenwert für Lehrkräfte berufsbildender Schulen

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BeruflicheDidaktik


Struktur und Personalausstattung der Fachdidaktiken gtw

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BT (Bautechnik), DT (Drucktechnik), EH (Ernährung- und Haushaltswissenschaft), ET (Elektrotechnik), FT (Fahrzeugtechnik), FR (Farbtechnik und Raumgestaltung), GP (Gesundheit + Körperpflege), HT (Holztechnik), IT (Informationstechnik), LG (Landschaftsgestaltung),), MedT (Medientechnik), Met (Mechatronik), MT (Metalltechnik)

(Homepages der Universitäten)

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Struktur und Personalausstattung der Fachdidaktiken gtw(zusammengefasst und sortiert nach Fachrichtungen)

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Bezeichnung und inhaltliche Ausgestaltung der Fachdidaktiken

Bezeichnung und inhaltliche Ausrichtung der Fachdidaktiken:• Berufs- und Fachdidaktik Elektrotechnik (Flensburg; Masterstudiengang)• Metall- und Maschinentechnik / Berufliche Didaktik (Dresden)• Didaktik der beruflichen Fachrichtungen Elektrotechnik und Metalltechnik (Hamburg)• Technikdidaktik (Dortmund)• Didaktik im Bachlor-/Masterstudium im Fach Elektrotechnik (Kaiserslautern)• …

Arbeit, Technik und Berufsbildung im Berufsfeld Elektrotechnik 6 CP

• Entwicklung von Facharbeit, Technik und Berufsbildung im Berufsfeld ET

• Lernorte und Curriculumentwicklung

Analyse und Gestaltung beruflicher Bildungsprozesse 6 CP

• Didaktik der berufl. Fachrichtung ET

• Ausbildungs- u. Unterrichtsgestaltung

Berufswissenschaftliche und Berufs-bildungspraktische Studien 6 CP

Fachdidaktik Bachelorstudium

9 CP

• Allgemeine Fachdidaktik

• Fachdidaktik Laborbetreuung

• Fachdidaktik Programmierung

Fachdidaktik im Masterstudium

10 CP

• Fachdidaktik Unterrichtsreflexion

• Fachdidaktik Informationstechnik

• Fachdidaktik E-Learning

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- Folie 8 -Prof. Dr. Th. VollmerAusgangslage der Fachdidaktiken im Bericht für die KMK

Fachdidaktiken sind an den Hochschulen unzureichend institutionalisiert und haben nicht immer die Anerkennung als Fach werden aber allgemein als notwendige Disziplin und unentbehrliches Element der Lehrerbildung genannt.

Fachdidaktik selbst verfügen noch nicht über ein einheitliches Verständnis ihrer Arbeit und über den Status als forschende Disziplin wesentlich Voraussetzung für die Lehrerbildung und für die Brückenfunktion zwischen Fach- und Bildungswissenschaften

Institutionelle Standards:

• Fachdidaktiken sind innerhalb der Bildungswissenschaften als eigenständige Disziplinen zu entwickeln.

• Fachdidaktiken müssen als forschungsfähige Einheiten in den Institutionen der Lehrerbildung institutionalisiert werden.

• Fachdidaktiken müssen als notwendiger Teil der Lehrerbildung in Ausbildungsprogrammen verankert werden.

• Lehrerausbildung in einem Fach sollte nicht hochschulisch institutionalisiert werden, wenn nicht gleichzeitig die zugehörigen Fachdidaktiken forschungsfähig etabliert sind.

(Tenorth/Terhart (KMK) 2007, S. 10)

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- Folie 9 -Prof. Dr. Th. VollmerHinweise aus dem Bericht für die KMK

Binnenstruktur der Fachdidaktiken

(in Anlehnung an Tenorth/Terhart (KMK) 2007, S. 13)

• Fachdidaktiken können in den Hochschulen sowohl im Kontext der Fachwissenschaften als auch bei den Bildungswissenschaften angesiedelt sein; Einfluss auf Anerkennung, Zuschneidung und Selbstverständnis der Fachdidaktiken

• Fachdidaktiken gehen vom Unterricht (berufsschulischer Förderung der Handlungskompe-tenz; TV) aus und von den Referenzen zu den Fachdisziplinen, die damit gegeben sind; Frage nach der Fachdisziplin der Hochschule: Ingenieur- und/oder Berufswissenschaft?

• Fachdidaktiken sind ohne Bezug auf die Fachlichkeit des (berufs)schulischen Lernens orientierungslos, müssen aber zugleich das Erkennen der Grenzen der Fachlichkeit und fachtranszendierendes und vernetzendes Denken fördern; kritische Auseinandersetzung mit Arbeit und Technik im gesellschaftlichen Kontext

• die Allgemeine Didaktik hat weiterhin ihre Bedeutung als Ausgleich zu den Fachdidaktiken: Sie reflektiert den Zusammenhang der Aufgabe, problematisiert die Begrenzung fachlicher Zentrierung und öffnet den Anschluss zu den grundlegenden bildungstheoretischen sowie bildungswissenschaftlichen Fragen Integration von Allgemein- und Fachbildung aus der Fachdidaktik heraus

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Didaktischen Kompetenzen für „guten Unterricht“?

Qualifikationsziele/Kompetenzen

Die Studierenden

• können die schulart- und schulstufenspezifische Vorgaben in Lernsituationen und die Erkenntnismethoden des Faches (Induktion, Deduktion, Idealisierung, Modellierung, Mathematisierung, experimentelle Überprüfung) in Lernarrangements umsetzen sowie diese Methoden in zentralen Bereichen der Elektrotechnik exemplarisch anwenden;

• können die fachlichen Inhalte aus den Lehrveranstaltungen „Grundlagen der Elektrotechnik“ und „Elektronik“ mit Unterrichtsmethoden vernetzen;

• sind in der Lage, adressatenorientierte Lernarrangements, in deren Mittelpunkt der Laborversuch oder die Funktion von Stromrichterschaltungen stehen, zu entwickeln, allgemeine Arbeitsmethoden des Faches (Beobachten, Klassifizieren, Messen, Daten erfassen und interpretieren, Hypothesen und Modelle aufstellen) sowie Methoden der Schaltungsanalyse zur Beschreibung der Funktion von Stromrichterschaltungen (Kausalketten, Signal-Zeit-Diagramme) in Lernaufgaben umzusetzen, schultypische Geräte, Materialien und Medien unter Beachtung der Sicherheitsvorschriften in Laborversuchen einzusetzen;

• können Lernumgebungen selbstgesteuerten fachlichen Lernens (Projekte, Lernstationen, Freiarbeit) planen und gestalten.

(Modulbeschreibung Fachdidaktik Elektrotechnik einer TU)

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- Folie 12 -Prof. Dr. Th. VollmerInhaltsbezüge von Lernfeldern

Lernfeld ZeitrichtwertLernfeld Zeitrichtwert

Zielformulierungen

Inhalte

beruflich bedeutsame Handlungszusammenhänge

beruflich relevante fachwissenschaftliche

Erklärungszusammenhänge

gesellschaftlich bedeutsame Handlungszusammenhänge

individuell bedeutsame Handlungszusammenhänge

(nach Gravert 1998)

SituationsprinzipSituationsprinzip WissenschaftsprinzipWissenschaftsprinzip

PersönlichkeitsprinzipPersönlichkeitsprinzip

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Lernfeld: Lernhaltiger Arbeits- und Geschäftsprozess

komplexer Auftrag, der eine vollständige beinhaltet

• technische Vorschriften/Richtlinien, Arbeits- und Umweltschutz …

• Lernvoraussetzungen, Interessen, Perspektiven …

• Gebrauchswert, gutes Kosten-Nutzen-Verhältnis, Zuverlässigkeit …

• Wirtschaftlichkeit, Kundenbindung, Folgeaufträge …

Auftrags-abschluss

Auftrags-durchführung

Auftrags-planung

Auftrags-annahme

nachhaltigs-orientierter

Arbeitsprozess

• technische Produkte und Dienstleistungen als Arbeitsergebnisse • Anlagen, Maschine, Geräte, Werkzeuge als Arbeitsmittel, • technische Verfahren und Methoden der Facharbeit

Gesell-schaft

Betrieb

Auftrag- geber

Indivi-duum

Handlungs-Schritte,

Arbeitsmittel u. Methoden

Be

zug

sra

hm

en

(Vollmer 2010)

Arbeitsprozessorientiertes Lernen im gesellschaftlichen Bezugsrahmen

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- Folie 14 -Prof. Dr. Th. VollmerProblem: Vielfalt der Berufe – z. B. Metallberufe

Insgesamt 97 metalltechnische Ausbildungsberufe (Auswahl)

• Anlagenmechaniker/in Sanitär, Heizung, Klima

• Feinwerkmechaniker/in

• Fertigungsmechaniker/in

• Fluggerätemechaniker/in

• Gießereimechaniker/in

• Goldschmied/in

• Industriemechaniker/in

• Karosserie- und Fahrzeugbaumechaniker/in

• Kraftfahrzeugmechatroniker/in – Motorradtechnik

• Kraftfahrzeugmechatroniker/in – Nutzfahrzeugtechnik

• Leichtflugzeugbauer/in

• Maschinen- und Anlagenführer/in

• Mechaniker/in – Land- und Baumaschinentechnik

• Metall- und Glockengießer/in

• Metallbauer/in – Metallgestaltung

• Schiffsmechaniker/in

• Uhrmacher/in

• Werkzeugmechaniker/in

• Zerspanungsmechaniker/in

• Zweiradmechaniker/in – Fahrradtechnik

• Zweiradmechaniker/in – Motorradtechnik

• … (http://berufenet.arbeitsagentur.de/berufe/)

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Neu abgeschlossene Ausbildungsverträge (2008) in den 20 am stärksten besetzten Männer-Ausbildungsberufen

(StatBA 2009, S. 40)

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Berufliche Praxis von(Elektro-)Facharbeitern

Berufliche Praxis von(Elektrotechnik-)

Berufsschullehrern

Handlungs-zusammenhänge

Inhalte Beruflicher Didaktik

Handlungsbezüge beruflicher Fachdidaktik

(n. Martin u. a. 2000, 26)

Arbeits- und Geschäftsprozesse(elektrotechnischer)

Facharbeit

(Elektro-)Technikund ihre sozialen

Bedingungen

gestaltungs-orientierte

Berufsbildung

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Lernfelder – Lehrpläne für die Berufsschule Lernfelder – Lehrpläne für die Berufsschule

• didaktisch begründete, schulisch aufbereitete Handlungsfelder,• fassen komplexe Aufgabenstellungen zusammen, deren• unterrichtliche Bearbeitung in handlungsorientierten Lernsituationen

berufliche Handlungsfelder – Arbeits- und Geschäftsprozesseberufliche Handlungsfelder – Arbeits- und Geschäftsprozesse

mehrdimensionale Aufgabenkomplexe und Handlungssituationen verknüpfen berufliche, gesellschaftliche und individuelle Problemstellungen

Lernsituationen - Unterricht in der Berufsschule Lernsituationen - Unterricht in der Berufsschule

konkretisieren die Lernfelder durch didaktische Reflexion beruflicher, lebens- u. gesellschaftsbedeutsamer Handlungssituationen

Arbeitsprozessbezug und Gestaltungsorientierung in der Fachdidaktik

(nach Bader / Schäfer 1998)

MitgestaltungMitgestaltung

im Beruf im Beruf

Erfüllung Erfüllung der Aufgaben der Aufgaben

der Arbeitsweltder Arbeitsweltund Gesellschaftund Gesellschaft

Ziele beruflicher

Bildung

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Bildung im Medium des Allgemeinen

Konzentration auf epochaltypische Schlüsselprobleme

unserer Gegenwart und der vermutlichen Zukunft

„Allgemeinbildung bedeutet ... ein geschichtlich vermitteltes Bewusstsein von zentralen Problemen der Gegenwart und - soweit voraussehbar - der Zukunft zu gewinnen, Einsicht in die Mitverantwortlichkeit aller angesichts solcher Probleme und Bereitschaft, an ihrer Bewältigung mitzuwirken“.

(Klafki 1996, S. 52)

Die Berufsschule soll … soweit es im Rahmen berufsbezogenen

Unterrichts möglich ist, auf Kernprobleme unserer Zeit … eingehen.

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Indikator der „ökologischen Tragfähigkeit“ des Ressourcenverbrauchs

Ökologischer Fußabdruck (ÖF)

• ÖF in Deutschland im Durchschnitt: 5,32 Hektar/Person

• verfügbar in der Bundesrepublik insgesamt: nur 1,9 Hektar/Person

Bereits 1999:

• Flächenbedarf im Weltdurchschnitt: 2,26 ha / Pers.

• global verfügbare Biokapazität: 1,89 ha / Pers.

• Überschreitung der Biokapazität: 20 Prozent

• eigentlich erforderlich als Lebensgrundlage: 1,2 Erden wären

(vgl. Schnauss 2003)

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Bildung für eine nachhaltige Entwicklung

(Vollmer 2005)

Mentalitätswandel: Nachhaltige Entwicklung erfordert nicht nur neue Technologien und neue Verordnungen, sondern einen globalen Mentalitätswandel.

Gestaltungskompetenz:Nachhaltige Entwicklung erfordert die Vermittlung entsprechenden Wissens und die Aneignung neuer Normen und Wertvorstellungen

Integration in die Berufliche Bildung:Berufsarbeit verbraucht Ressourcen, nutzt Energien und erzeugt Abfälle, und sie gestaltet unsere soziale, materielle, wirtschaftliche Lebenswelt

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Energiewende – epochaltypisches Schlüsselproblem gewerblich-technischer Berufsbildung

Mitwirkung gewerblich-technischer Facharbeit und Inhalte der Berufsbildung:• Energetisch optimiertes Bauen (Neubau und vor allem Gebäudesanierung)• dezentralisierte regenerative Energieerzeugung (Biomasse, Wasserkraft, Photovoltaik, Windkraft …)• Energiemanagement (integrierte Steuerung dezentraler Erzeugung und Verbrauchsmanagement)• Fahrzeugantriebe (Elektro-, Hybrid-, Wasserstoff-, Gas- und andere Antriebe)• …

2050: 100 %2050: 100 %

(vgl.Klaus u. a. [UBA] 2010, S. 49)

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Vergleich der Beschäftigungsentwicklung im Bereich erneuerbarer Energien mit anderen Wirtschaftssektoren 1998 - 2008

(Stat. Bundesamt, BMU, UBA u.a.; zit. n. Agentur für erneuerbare Energien. Online www.unendlich-viel-energie.de )

Beschäftigungu. Facharbeit3

BranchenerwartungBranchenerwartung2020: 500.0002020: 500.000

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Forschung: Bezug zukunftsorientierter didaktische Lehre

Offshore-KompetenzAnalyse und Sicherstellung beruflicher Kompetenzen und des Qualifikationsbedarfs von Fachexperten bei Montage, Inbetriebnahme und Service von Offshore-Windenergieanlagen

BEE-MobilBerufliche Bildung im Handwerk in den Zukunftsmärkten Elektromobilität und Erneuerbare Energien nationaler Entwicklungsplan

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Ganzheitliche Betrachtung von Arbeitsprozessen

Auftrags-übergabe


Auftrags-planung

Auftrags-annahme

Qualität /Qualität /ÄsthetikÄsthetik

Anschaffungs- /Anschaffungs- / Betriebskosten Betriebskosten

Energie-Energie-verbrauchverbrauch

Rohstoffe / Rohstoffe / Energie für Energie für HerstellungHerstellung

Entsorgung /Entsorgung /RecyclingRecycling

Wartung /Wartung /PflegePflege

MaterialdispositionMaterialdisposition

TransportTransport

MaschineneinsatzMaschineneinsatz

BaustellenorganisationBaustellenorganisation

AbfallentsorgungAbfallentsorgung

......

Produkte Produkte

Prozesse Prozesse

Komplexitätsreduktion im Sinne Komplexitätsreduktion im Sinne exemplarischer Schwerpunktbildungexemplarischer Schwerpunktbildung

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LF 11: Energietechnische Anlagen errichten, in Betrieb nehmen, in Stand setzen

Auftrag: Ausstattung eines Wohnhauses mit einer netzgekoppelten PV-Anlage

Welche Aspekte nachhaltiger Entwicklung können anhand des Auftrages thematisiert werden? (Agenda 21, Zukunfts- u. Generationengerechtigkeit, Klimaschutz, Ressourcenschutz, Energieende usw.)

Welche Dimensionen allgemeiner Bildung können gefördert werden?(Werte, Zukunftsentwürfe, Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- u. Solidaritätsfähigkeit usw.)

Welche Interessen der Kund/innen stehen im Zusammenhang mit der Auftragsbearbeitung?(sichere Energieversorgung, gutes Kosten-Nutzen-Verhältnis, ansprechende Ästhetik, Zukunftssicherung usw.)

Welche Interessen des Betriebes müssen berücksichtigt werden? (optimierte Arbeitsprozesse, Unternehmensgewinn, Image, Kundenbindung, Folgeaufträge usw.)

Auftrags-abschluss


Auftrags-planung

Auftrags-annahme


Arbeitsprozess

Welche allgemeinen elektrotechnischen und PV-spezifischen Fachkenntnisse und -fertigkeiten handwerklicher Facharbeit können mit der Auftragsbearbeitung angeeignet werden?

(Kundengespräch, Solareinstrahlung, Systemdimensionierung, PV-Installation, Anlagenfunktionalität u. -ästhetik, Wechselrichter/Leistungselektronik, Datenerfassung, Netzeinspeisung Kosten- u. Ertrag usw.)

Politik Umwelt

Betrieb

Auftrag- geber

Indivi-duum

Handlungs-Schritte,


Be

zug

sra

hm

en

(Vollmer 2010)

Nachhaltigkeitsorientierte Umsetzung des Lernfeldes 11 im Fächer integrierenden Berufsschulunterricht

FächerintegrationFächerintegrationmit Berufsbezugmit Berufsbezug

BeruflicheDidaktik


Welche Aspekte nachhaltiger Entwicklung können anhand des Auftrages thematisiert werden? (Agenda 21, Zukunfts- u. Generationengerechtigkeit, Klimaschutz, Ressourcenschutz, solare Wende usw.)

Welche Dimensionen allgemeiner Bildung können gefördert werden?(Werte, Zukunftsentwürfe, Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- u. Solidaritätsfähigkeit usw.)

Welche Interessen der Kund/innen stehen im Zusammenhang mit der Auftragsbearbeitung?(sichere Energieversorgung, gutes Kosten-Nutzen-Verhältnis, ansprechende Ästhetik, Zukunftssicherung usw.)

Welche Interessen des Betriebes müssen berücksichtigt werden? (optimierte Arbeitsprozesse, Unternehmensgewinn, Image, Kundenbindung, Folgeaufträge usw.)

Auftrags-abschluss


Auftrags-planung

Auftrags-annahme


Arbeitsprozess

Welche allgemeinen elektrotechnischen und PV-spezifischen Fachkenntnisse und -fertigkeiten handwerklicher Facharbeit können mit der Auftragsbearbeitung angeeignet werden?

(Kundengespräch, Solareinstrahlung, Systemdimensionierung, PV-Installation, Anlagenfunktionalität u. -ästhetik, Wechselrichter/Leistungselektronik, Datenerfassung, Netzeinspeisung Kosten- u. Ertrag usw.)

Politik Umwelt

Betrieb

Auftrag- geber

Indivi-duum

Handlungs-Schritte,


Be

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Nachhaltigkeitsorientierte Umsetzung des Lernfeldes 11 im Fächer integrierenden Berufsschulunterricht

SimulationsspielKundengespräch

Inten-tionen und

Inhalte

handlungs-orientierteMethoden

Konstr.-AufgabePV-Konfiguration

Intention Inhalt

Intention Inhalt

Intention InhaltIntention

Inhalt

techn. ExperimentPV-Generatoren

FunktionsanalysePV-System Werkaufgabe

PV-Installation

SimulationsspielKundengespräch

Makro-Makro-methodemethode

z. B.z. B.ProjektProjekt

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- Folie 28 -Prof. Dr. Th. VollmerAllgemeine Bildung in gewerblich-technischer Berufsbildung

• Selbstbestimmung, weil ihnen die alternativen Pfade sozio-technischen Fortschritts deutlich werden und sie Vorstellungen gewinnen, wie sie leben und arbeiten wollen;

Entwicklung von vernetztem oder Systemdenken durch die Beschäftigung mit Entwicklung von vernetztem oder Systemdenken durch die Beschäftigung mit innerbetrieblichen, regionalen oder gar globalen Auswirkungen eigenen Handelns. innerbetrieblichen, regionalen oder gar globalen Auswirkungen eigenen Handelns.

Ausgedrückt mit den von Klafki in seiner Bildungskonzeption entfalteten Begriffen: Die Jugendlichen entwickeln die Fähigkeit zur

• Mitbestimmung, weil sie durch ihr berufliches Tun mit Kopf, Herz und Hand an diesem Fortschritt mitwirken, welcher Entwicklungspfad in Arbeitswelt und Gesellschaft auch immer beschritten wird;

• Solidarität, weil ihnen die Folgen ihres beruflichen Wirkens bewusst werden, bezogen sowohl auf ihre Kollegen, die eigene Gesellschaft als auch möglicherweise auf ferne Länder. (Vollmer 2004, S. 154 f.)

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3.3. Didaktik im gesellschaftlichen KontextDidaktik im gesellschaftlichen Kontext Kernproblem unserer Zeit – Mitwirkung lernenKernproblem unserer Zeit – Mitwirkung lernen



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Arbeit + Technik Arbeit + Technik in Gegenwart und in Gegenwart und

absehbarer Zukunftabsehbarer Zukunft

Gebrauchswert und NützlichkeitGebrauchswert und Nützlichkeitvergegenständlichte Zwecke und Werte (und der vergegenständlichte Zwecke und Werte (und der

Nützlichkeit) der Arbeit und der Technik Nützlichkeit) der Arbeit und der Technik

ÖkologieÖkologieArbeit und der Technik als Moment Arbeit und der Technik als Moment

ökologischer Kreisläufeökologischer Kreisläufe

gesellschaftliche Arbeitgesellschaftliche ArbeitArbeit und Technik als Ergebnis, Mittel Arbeit und Technik als Ergebnis, Mittel

und Bedingungen für die Arbeitund Bedingungen für die Arbeit

Wirtschaftlichkeit und KostenWirtschaftlichkeit und Kostenwirtschaftliche Motive und Rentabilität sowie wirtschaftliche Motive und Rentabilität sowie

der Wert der Arbeit und der Technik der Wert der Arbeit und der Technik

historisch-politische Gewordenheithistorisch-politische GewordenheitArbeit und Technik als Ausdruck Arbeit und Technik als Ausdruck historisch-politischer Prozessehistorisch-politischer Prozesse

TechnologieTechnologieAufbau, Funktionieren Aufbau, Funktionieren

und Konstruieren der Technikund Konstruieren der Technik

Reflexionsaspekte in dergestaltungsorientierten, arbeitsprozessbezogenen Didaktiklehre

(n. Vollmer 2004 in Anlehnung an Rauner 1995)

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Berufliche Praxis von(Elektro-)Facharbeitern

Berufliche Praxis von(Elektrotechnik-)

Berufsschullehrern

Handlungs-zusammenhänge

Inhalte Beruflicher Didaktik

Handlungs- und Wissenschaftsbezüge beruflicher Fachdidaktik

(n. Martin u. a. 2000, 26)

korrespondierendeDisziplinen

Ingenieurwissenschaft (Elektrotechnik)

Berufspädagogik / Bildungswissenschaften

Gesellschafts-wissenschaften

Berufswissenschaft Arbeitswissenschaft

Umweltwissenschaften

… wissenschaften

Arbeits- und Geschäftsprozesse(elektrotechnischer)

Facharbeit

(Elektro-)Technikund ihre sozialen

Bedingungen

gestaltungs-orientierte

Berufsbildung

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- Folie 33 -Prof. Dr. Th. VollmerDidaktik und Praxisphasen im Hamburger LBS-Studium

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Berufswissenschaftliche Fachwissenschaft ET

• Gestaltung, Nutzung u. Evaluation techn. Lernumgebungen

• Mediengestützte Lernformen

• Berufswissenschaftliches Projekt (fachwissenschaftliche fachdidaktische Integration)

Praxisorientierte Einführung

• Exkursionen und Hospitationen

• Institutionen beruflicher Bildung

• Tätigkeitsfelder von Berufs- und Wirtschaftspädagogen

• Heterogenität beruflicher Bildung

• Problem- und Gestaltungsbereiche

Orientierungspraktikum

• 4-Wochen-Praktikum mit Vor- u. Nachbereitungsseminar

• Lehreraufgaben, -rolle

• Kommunikationsstrukturen

• Heterogenität

• Erste UnterrichtserfahrungenErste Unterrichtserfahrungen

Kernpraktikum

2 Semester im Masterstudium

• Unterrichtserfahrungen an Unterrichtserfahrungen an einer BBS (im Tandem)einer BBS (im Tandem)

• praxisbegleitende Seminare

• theorieorientierte Projekte

• Reflexion und Supervision

1 2 3 4 5 6

Bachelor-Studiengang

9 107 8

Master-Studiengang

Didaktik der beruflichen Fachrichtung

• Didaktische Makroplanung

• Methoden des beruflichen Lehrens und Lernens

• Didaktische Mikroplanung

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Struktur und Personalausstattung der Fachdidaktiken gtw(zusammengefasst und sortiert)

BerufsbezugBerufsbezug????

Fachrichtungsbündelungen?Fachrichtungsbündelungen?

Fachdidaktiken als forschungsfähige Einheiten!!Fachdidaktiken als forschungsfähige Einheiten!!

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Ich danke für Ihre Aufmerksamkeit

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