Bildung im Fokus - buhv.de · 2020. 7. 10. · 43-1705 MoritzRinke:„Wirliebenundwissen nichts“(9/10) ... FarbfolienimHeftoderalsPDF.Undall eM at rialien uch ufCD-ROM S e k. I

Sek.

I+II

Programm2020

»Bildungim Fokus

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Mit Begleit-CD!

Zu jeder Ausgabe erhalten Sie eine CD-ROM mit allen Arbeitsblättern in editier-barer Form, ausgewählten Bildern sowieeinem Test und einerKlassenarbeitzum Themader Ausgabe.

Außerdem aufder CD: Hörtextezu ausgewählten Themen!

Sek.I

» :in Deutsch

:in Deutsch - einfach (sehr) gut!

Vorbereitung leicht gemacht! Mit :in Deutsch wecken Sie das Interesse Ihrer Schülerinnenund Schüler und gestalten spannende Unterrichtseinheiten. Die sechs Ausgaben pro Jahrberücksichtigen jeweils schwerpunktmäßig eine der drei Doppeljahrgangsstufen 5/6, 7/8und 9/10.

:in Deutsch bietet direkt einsetzbare Unterrichtsentwürfe zu interessanten Themen: Jugend-bücher, Klassiker und Sachthemen, jeweils abgestimmt auf Lehrpläne und Richtlinien.Die didaktisch-methodische Aufbereitung ist ideenreich und das Layout der Arbeitsblätterbewusst schülergerecht gestaltet. So erarbeiten Ihre Schülerinnen und Schüler motivie-rende Aufgabenstellungen, zu denen die Lehrkraft die passenden Lösungen erhält.

Themen 2020(Änderungen vorbehalten)

→ Die Satzbauwerkstatt (5/6)→ Berlin literarisch erleben! (9/10)→ Worte über Orte - Lyrik für die 7./8.

Klasse (7/8)→ Lapbooks im Literaturunterricht→ Kreative Arbeit mit Lektüren (5/6)→ „Fake News“: Kritischer Umgang mit

Medien und Informationen (7/8)→ Meinung äußern: Argumentieren –

Debattieren – Kommentieren (9/10)

:in DeutschArt.-Nr. A43-18Preis: 108,– €6 Ausgaben pro JahrHeft, DIN A4, perforiert, 28 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folienund CD-ROM (editierbare Texte und Bilder, z.T. Hörtexte)unverb. Preisempfehlung inkl. MwSt. zzgl. 5,10 € Versandpau-schale innerhalb Deutschlands

Mit Hörtexten

Tafelbilder

Bilder für Beamer oder Whiteboard

Mit OH-Folien und CD-ROM

Aktuelle Unterrichtsmaterialien Sek. I

5|2019

Jahrgangsstufe 9|10

In dieser Ausgabe finden Sie:

Audiodateien • Folien • einenWochenplan

zwei Klassenarbeiten mitBewertungsbögen

210 mm x 297 mm (PDF)

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MagentaYellow

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(CM)

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VivaNWP-Service (C) Viva Vertrieb; Version: 10.0.0.8

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93c7d737c6be6439a941bde5d6a8942a-print.pdf; Seite: 1

; Datum: 19.09.2019 10:10

Schülergerechte Materialien

www.buhv.de/deutsch

https://www.buhv.de/unterrichtsmaterial/sekundarstufe-i/in-deutsch.html?buhvac=116-20

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Art.-Nr. Titel Preis inkl. MwSt.**

43-0804 Gottfried Keller:„Romeo und Julia auf dem Dorfe“ (7/8) 15,90 €

43-0806 Anna Seghers: „Der Ausflug der totenMädchen“ (9/10) 15,90 €

43-0904 Liebesfreud und Liebesleidin der Ballade (7/8) 15,90 €

43-0905 Das Portfolio. Lernkultur fördern (5/6) 15,90 €

43-1003 Liebes Tagebuch! (9/10) 15,90 €

43-1005 Die Bibliothek.Vom Umgang mit Büchern (5/6) 15,90 €

43-1006 Heinrich von Kleist:„Der zerbrochne Krug“ (9/10) 15,90 €

43-1101 Grimms Krams. Kreative Ausflügein die Märchenwelt (5/6) 15,90 €

43-1102 Autobiografisches Schreiben (7/8) 15,90 €

43-1104 Sprachspiele.Wortarten spielerisch erkunden (5/6) 15,90 €

43-1105 Leonie Ossowski:„Stern ohne Himmel“ (7/8) 15,90 €

43-1201 Paula Fox: „Ein Bild von Ivan“ (7/8) 18,– €

43-1202 Sprachspiele II. Syntax (5/6) 18,– €

43-1203 Franz Kafka:Annäherung an einen Autor (9/10) 18,–€

43-1205 James Krüss: „Timm Thaleroder Das verkaufte Lachen“ (5/6) 18,– €

43-1206 Sozialkritische Lyrik.Wo leben wir eigentlich? (9/10) 18,– €

43-1301 Ob sie mich mag?Freundschaftsgeschichten (7/8) 18,– €

43-1303 Rund um die Romantik (9/10) 18,– €

43-1304 Robert Williams: „Luke und Jon“ (7/8) 18,– €

43-1305 Prozessorientiert schreiben (5/6) 18,– €

43-1402 Sprache 2.0 –Netzjargon und Sprachwandel (9/10) 18,– €

43-1403 Miteinander sprechen unddiskutieren (5/6) 18,– €

43-1404 Wer schreibt das Protokoll? Erarbeitungeiner ungeliebten Textsorte (7/8) 18,– €

43-1501 Schreiben als Prozess: zusammenfassenund argumentieren (7/8) 18,– €

43-1502 Lyrik zur deutschen Teilung (9/10) 18,– €

Mit Begleit-CD!

Zu jeder Ausgabe erhalten Sie eine CD-ROM mit allen Arbeitsblättern in editier-barer Form, ausgewählten Bildern sowieeinem Test und einerKlassenarbeitzum Themader Ausgabe.

Außerdem aufder CD: Hörtextezu ausgewählten Themen!

Lieferbare Ausgaben*

* Preise gelten für Abonnenten. Für Nichtabonnentenbeträgt der Einzelpreis 17,90 € bis Ausgabe 43-1105 und19,90 € ab 43-1201.

** Portofreie Lieferung ab 50,– € Bestellwert. Sonst zzgl.4,– € Versandpauschale je Lieferung innerhalb Deutsch-lands


43-1503 Jordan Sonnenblick:„Wie ich zum besten Schlagzeugerder Welt wurde – und warum“ (5/6) 18,– €

43-1504 Kurzgeschichten von heute (7/8) 18,– €

43-1505 Textgebundene Erörterung (9/10) 18,– €

43-1506 So geht Theater! Spielideen fürKlassenraum und Schulbühne (5/6) 18,– €

43-1604 Expressionismus (9/10) 18,– €

43-1605 Grit Poppe: „Weggesperrt“ (7/8) 18,– €

43-1606 Zeitformen (5/6) 18,– €

43-1702 Aufklärung –Facetten einer Epoche (9/10) 18,– €

43-1703 Michael Ende: „Momo“ (5/6) 18,– €

43-1704 Sach- und Gebrauchstexte: Meldung –Nachricht – Bericht – Reportage (7/8) 18,– €

43-1705 Moritz Rinke: „Wir lieben und wissennichts“ (9/10) 18,– €

43-1706 Basiswissen Schreiben (5/6) 18,– €

43-1801 Sturm und Drang (9/10) 18,– €

43-1802 Nicht nur Diktate! (5/6) 18,– €

43-1803 1918-2018: 100 Jahre Schreibenüber/gegen den Krieg (7/8) 18,– €

43-1804 Spaß mit Lyrik (5/6) 18,– €

43-1805 “Wer küsst schon einen Leguan?“ -Filmanalyse (7/8) 18,– €

43-1806 Wolfgang Borchert:Kurzgeschichten (9/10) 18,– €

43-1901 Farbeln (5/6) 18,– €

43-1902 Die Inhaltsangabe (7/8) 18,– €

43-1903 Rund um Rilke (9/10) 18,– €

43-1904 Wortschatz erweitern -Ausdruck verbessern (5/6) 18,– €

43-1905 Texte zu Toleranz und -Menschlichkeit (9/10) 18,– €

43-1906 Otfired Preußler: „Krabat“ 9/10) 18,– €

Bergmoser + Höller Verlag AG. Alle Urheber- und Leistungsschutzrech

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erlag AG · Karl-Friedrich-Straße 76 · 52072 Aachen · DEUTSCHLAND

5|2019

ISSN 1431-0716

Texte zu Toleranz undMenschlichkeit

©2019

116 mm x 116 mm (PDF)

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801ba4a7f29450383edd53da5ddba500-print.pdf; Seite: 1; Datum: 19.09.2019 10:11:in Deutsch - einfach (sehr) gut!

Vorbereitung leicht gemacht! Mit :in Deutsch wecken Sie das Interesse Ihrer Schülerinnenund Schüler und gestalten spannende Unterrichtseinheiten. Die sechs Ausgaben pro Jahrberücksichtigen jeweils schwerpunktmäßig eine der drei Doppeljahrgangsstufen 5/6, 7/8und 9/10.

:in Deutsch bietet direkt einsetzbare Unterrichtsentwürfe zu interessanten Themen: Jugend-bücher, Klassiker und Sachthemen, jeweils abgestimmt auf Lehrpläne und Richtlinien.Die didaktisch-methodische Aufbereitung ist ideenreich und das Layout der Arbeitsblätterbewusst schülergerecht gestaltet. So erarbeiten Ihre Schülerinnen und Schüler motivie-rende Aufgabenstellungen, zu denen die Lehrkraft die passenden Lösungen erhält.

2 MATERIALIEN

:in Deutsch 5|2019 // Texte zu Toleranz undMenschlichkeit //

M 1 Johann Wolfgang Goethe: Das Göttliche

A Lies das Gedicht und fasse jede Strophe mit deinen Worten in einem Satz zusammen.B Trage tabellarisch in Stichworten zusammen, was in dem Text über die Götter, die Menschenund die Natur gesagt wird. Wie charakterisiert Goethe den Menschen? Berücksichtige auchden Titel des Gedichts.

C Vergleiche die erste Strophe mit der letzten. Notiere wesentliche Gemeinsamkeiten undUnterschiede.

D Gestalte aus den ersten beiden Versen des Gedichts ein Werbeplakat für eine Kampagne,die zu humanem Handeln im Alltag aufruft.

Edel sei der Mensch,Hilfreich und gut!Denn das alleinUnterscheidet ihnVon allen Wesen,Die wir kennen.

Heil den unbekanntenHöhern Wesen,Die wir ahnen!Ihnen gleiche der Mensch;Sein Beispiel lehr unsJene glauben.

Denn unfühlendIst die Natur:Es leuchtet die SonneÜber Bös’ und Gute,Und dem VerbrecherGlänzen wie dem BestenDer Mond und die Sterne.Wind und Ströme,Donner und HagelRauschen ihren WegUnd ergreifen,Vorübereilend,Einen um den andern.Auch so das GlückTappt unter die Menge,

Faßt bald des KnabenLockige Unschuld,Bald auch den kahlen,Schuldigen Scheitel.Nach ewigen, ehrnen,Großen GesetzenMüssen wir alleUnsreres DaseinsKreise vollenden.

Nur allein der MenschVermag das Unmögliche:Er unterscheidet,Wählet und richtet;Er kann dem AugenblickDauer verleihen.

Er allein darfDen Guten lohnen,Den Bösen strafen,Heilen und retten,Alles Irrende, SchweifendeNützlich verbinden.Und wir verehrenDie Unsterblichen,Als wären sie Menschen,Täten im Großen,Was der Beste im KleinenTut oder möchte.

Der edle MenschSei hilfreich und gut!Unermüdet schaff erDas Nützliche, Rechte,Sei uns ein VorbildJener geahneten Wesen!(entstanden 1783, Erstdruck 1785,erster autorisierter Druck 1789)Zit. nach: www.zeno.org/nid/20004840844

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J. W. Goethe, eine Silhouettebetrachtend. Gemälde von GeorgMelchior Kraus, 1775.Quelle: www.zeno.org/Literatur/I/goethpor

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// Texte zu Toleranz undMenschlichkeit // :in Deutsch 5|2019

M 2 Hermann Hesse: Der Glaube, dass der Mensch gut und edel seiDer deutsche Dichter Hermann Hesse (1877–1962) ist durch zahlreiche Romane (z.B. „Unterm Rad“, „Siddhartha“,„Der Steppenwolf“) sowie durch Gedichte (z.B. „Stufen“, „Im Nebel“) bekannt. Dem Nationalsozialismus(1933–1945) in seiner Heimat stand er ablehnend gegenüber. Da er in der Schweiz lebte, blieben ihm Verfolgungund Exil erspart. Nach dem Zweiten Weltkrieg schrieb er keine größeren Romanemehr, stand aber mit zahlreichenbedeutenden und weniger bekannten Zeitgenossen in einem regen Briefkontakt, darunter auch mit dem BerlinerZeichner Richard Gohlke (1904–1989).

A Suche dir mit einer Partnerin/einem Partner jeweils eines der drei genannten Beispiele aus:a) eine der Personen (Buddha, Sokrates oder Jesus)b) eine heilige Schrift (Inder, Juden, Chinesen)c) einen Komponisten (Monteverdi, Bach, Beethoven)d) einen Maler (Rogier, Guardi, Renoir)Recherchiere, um wen oder was es sich dabei handelt/handeln könnte, und halte einenKurzvortrag dazu.Überlege dir eine Antwort auf die Frage, warum Hermann Hesse das jeweilige Beispiel ge-wählt haben könnte, um zu belegen, dass es in der Welt das Streben nach Güte, Frieden undSchönheit gibt.

B Nimm auf der Basis deiner Recherchen Stellung zur Behauptung im letzten Satz.C Suche geeignete Beispiele, die nach deiner Überzeugung bestätigen, dass es das Gute undSchöne in der Welt gibt, und präsentiere deine Ergebnisse:a) eine Personb) einen Textc) ein Musikstückd) ein Werk der bildenden Kunst

210 mm x 297 mm (PDF)

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Deutsch betrifft uns bietet Ihnen ein buntes Spektrum an praxiserprobten Materialien, dievon Lehrern für Lehrer entwickelt werden. Sparen Sie wertvolle Zeit und starten Sie sofortmit motivierenden Kopiervorlagen in Ihren Unterricht.

Mit umfangreichem Zusatzmaterial!Zweimal jährlich bieten wir Ihnen themenbezogene Video- und/oder Audiodateien an.Auf der Begleit-CD erhalten Sie alle Materialien in editierbarer Form, sodass Sie dieArbeitsblätter und Folien an Ihren eigenen Unterrichtsbedarf anpassen können.


→ Faust→ Kreatives Schreiben→ Klausurtraining→ Brecht→ G.E.Lessing: „Nathan der Weise“→ Reflexion über Sprache

Videoclips

Audiodateien

Bilder und Grafiken fürBeamer oder Whiteboard


Aktuelle Unterrichtsmaterialien

2|2019

Heinrich von Kleist:„Michael Kohlhaas“

» facebook.com/lehrerinsel

210 mm x 297 mm (PDF)

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; Datum: 29.04.2019 09:20

Deutsch betrifft unsArt.-Nr. A42-18Preis: 108,– €6 Ausgaben pro JahrHeft, DIN A4, perforiert, 28 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folienund CD-ROM (editierbare Texte, Bilder und zweimal pro JahrVideo- und Audiodateien)unverb. Preisempfehlung inkl. MwSt. zzgl. 5,10 € Versandpau-schale innerhalb Deutschlands

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FOLIE1

Deutschbetrifftuns2|2019//HeinrichvonKleist:„MichaelKohlhaas“//

M1.2Figurenkonstellation

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Leitfragen/Arbeitsaufträge

AInformierenSiesichimInternetoderinGeschichtsbüchernüberdas

LebenderabgebildetenFigurenundbereitenS

ieKurzreferatezudenPersonenundihrerZe

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BVervollständigenSiedieFigurenkonstellation

,indemSiedieweiterenwichtigstenHaupt-undNeb

enfiguren(Adlige,BürgerlicheundBauern)e

infügen(ergänzen)und

dieBeziehungszusammenhängedurchSymboleoderFormulierungenveranschaulichen.HaltenSiedieF

igurenkonstellationüberschaubar!

KaiserKarlV.

HansKohlhase

WenzelvonTronka

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PrinzvonMeißen...

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InKleistsQuellehandeltessichumrealeEreignissezwisch

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fürseinefiktionaleErzählung,ohneihrebiog

rafischenEigenschaftenzu

nutzen.Esgehthierdarum,dasBeziehungsge

flechtzwischendenProtagonistenzuveransc

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JuanPantojadelaCruz

(1553–1608)gemeinfrei

unbekanntgemeinfrei

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LucasCranachd.Ä.(1472–1553)

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//HeinrichvonKleist:„MichaelKohlhaas“//Deutschbetrifftuns2|2019

M1.3SchauplätzeundSzenen

DieAusgangssituation;Quelle:

Seiler,BerndW.NovellenvonKleist

bisKafka.Bilder–Texte–Töne.Ein

Multimedia-Kommentar.Bamberg:

C.C.BuchnersVerlag2007

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AVerfolgenSiedieSchauplätzederHandlungaufder

Karte.LegenSiefürbeideKarteneinegemeinsameLegendeanunderläuternSiesie.

BBetrachtenSiedieSzenen.BringenSiesieindiechronologischeR

eihenfolgeundordnenSiesiedenSchauplätzenzu.

FranzStassen1924

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VivaNWP-Service (C) Viva Vertrieb; Versi

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42-0803 Christa Wolf: „Kassandra“ 15,90 €

42-0805 Liebeslyrik von Goethe bis Mayröcker 15,90 €

42-0806 Das Prometheusmotiv in der Literatur 15,90 €

42-0901 Grundwissen Oberstufe: Interpretieren 15,90 €

42-0902 Georg Büchner: „Lenz“ 15,90 €

42-0903 Friedrich Hebbel: „Maria Magdalena“ 15,90 €

42-0904 Heinrich von Kleist:„Prinz Friedrich von Homburg“ 15,90 €

42-0905 Formen öffentlicher Rede 15,90 €

42-0906 Wolfgang Koeppen: „Tauben im Gras“ 15,90 €

42-1001 Lesen: Umgang mit Literatur 15,90 €

42-1003 Johann Wolfgang von Goethe:„Iphigenie auf Tauris“ 15,90 €

42-1004 Christoph Hein: „Drachenblut“ 15,90 €

42-1005 Friedrich Christian Delius:„Mein Jahr als Mörder“ 15,90 €

42-1006 Friedrich Schiller: „Maria Stuart“ 15,90 €

42-1102 Theodor Fontane: „Frau Jenny Treibel“ 15,90 €

42-1103 Bertolt Brecht: „Leben des Galilei“ 15,90 €

42-1106 Der „Faust-Stoff“in der deutschen Dichtung 15,90 €

42-1202 Zur Bücherverbrennung am 10. 05. 1933 18,– €

42-1203 Peter Stamm: „Agnes“ 18,– €

42-1204 Sprachvarietäten 18,– €

42-1206 Joseph Roth: „Hiob“ 18,– €

42-1301 Abiturvorbereitung: Dramatische Texte 18,– €

42-1302 Abiturvorbereitung: Klausurenschreiben zu dramatischen Texten 18,– €

42-1303 Max Frisch: „Homo Faber“ 18,– €

42-1305 Literaturkritik 18,– €

42-1306 DDR-Literatur 18,– €

42-1401 Einzelstunden für denDeutschunterricht 18,– €

42-1403 Männersprache ‒ Frauensprache.Hat die Sprache ein Geschlecht? 18,– €

42-1404 Die letzte Reise.Sterben und Tod in der Lyrik 18,– €

42-1405 F. Schiller: „Die Jungfrau von Orleans“ 18,– €

42-1501 Franz Kafka: „Die Verwandlung“ 18,– €

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* Preise gelten für Abonnenten. Für Nichtabonnenten beträgtder Einzelpreis 17,90 € bis Ausgabe 42-1106 und 19,90 € abAusgabe 42-1202.

** Portofreie Lieferung ab 50,– € Bestellwert. Sonst zzgl.4,– € Versandpauschale je Lieferung innerhalb Deutschlands


42-1502 Naturlyrik 18,– €

42-1503 Facetten der Angst 18,– €

42-1504 Literaturfilm mit Unterrichtsbeispielenzu Effi Briest 18,– €

42-1601 Anna Kuschnarowa: „Djihad Paradise“ 18,– €

42-1602 Goethes Faust 18,– €

42-1603 W. Herrndorf: „Bilder deiner großenLiebe“ 18,– €

42-1604 Briefe beweg(t)en die Welt – vom Briefzu „Twitter“ 18,– €

42-1606 Epoche Realismus 18,– €

42-1701 Friedrich Schiller: „Die Räuber“ 18,– €

42-1702 Hermann Hesse: „Der Steppenwolf“ 18,– €

42-1703 Differenzierend unterstützen imDeutschunterricht: Erzählanalyse 18,– €

42-1704 Materialgestütztes Schreiben 18,– €

42-1705 Ich-Suche und Fremdheitserfahrungin der Lyrik 18,– €

42-1706 Frühe literarische Kriminalromane:Schiller, v. Droste-Hülshoff und Fontane 18,– €

42-1801 Epische Kurzformen 18,– €

42-1802 Gotthold E. Lessing: „Emilia Galotti“ 18,– €

42-1803 Theodor Fontane: „Mathilde Möhring“ 18,– €

42-1804 Joseph von Eichendorff „Aus dem Lebeneines Taugenichts“ 18,– €

42-1805 Mehrsprachigkeit 18,– €

42-1806 Vom Barock bis zur Gegenwart – Unterwegssein in der Lyrik 18,– €

42-1901 Einführung „Medientheorien“ 18,– €

42-1902 Heinrich von Kleist: „Michael Kohlhaas“ 18,– €

42-1903 Lyrik vom Sturm und Drangbis zur Gegenwart 18,– €

42-1904 Kriminalroman als gesellschaftskritischerGegenwartsroman 18,– €

42-1905 Sprachwandel 18,– €

42-1906 Die Macht der Sprache 18,– €


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FOLIE1

Deutschbetrifftuns2|2019//HeinrichvonKleist:„MichaelKohlhaas“//

M1.2Figurenkonstellation

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AInformierenSiesichimInternetoderinGeschichtsbüchernüberdas

LebenderabgebildetenFigurenundbereitenS

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JoachimII.

vonBrandenburg

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//HeinrichvonKleist:„MichaelKohlhaas“//Deutschbetrifftuns2|2019

M1.3SchauplätzeundSzenen

DieAusgangssituation;Quelle:

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Begleit-CD mit ...

→ didaktisch aufbereitetemVideomaterial

→ Folienabbildungen und Bildern→ individualisierbaren

Materialien – fürIhre persönlicheUnterrichts-situation

Sek.II

Materialien für mündlichePrüfungen

Für das Hörverstehen

Bilder, Grafiken und Karikaturen fürBeamer oder Whiteboard

Englisch betrifft unsArt.-Nr. A44-18Preis: 115,80 €6 Ausgaben pro JahrHeft, DIN A4, perforiert, 28 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folienund CD-ROM (editierbare Texte, Bilder und Videos)unverb. Preisempfehlung inkl. MwSt. zzgl. 5,10 € Versandpau-schale innerhalb Deutschlands


→ Global Issues – Climate Change→ Nigeria→ Great Britain after the Brexit→ American Elections -

Election campaigns→ Protest Movements - Fight

for Human Rights→ Genetic Engineering - Future

of Mankind


4|2019


Australia –Life Down Under

210 mm x 297 mm (PDF)

Cyan

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5125f5483be1218c4d579199df606bbe-print.pdf; Seite: 1

; Datum: 08.08.2019 10:39

„Language is the road map of a culture.“ Rita Mae Brown

Die bewährte Reihe Englisch betrifft uns liefert sechsmal jährlich vielfältige Themen, mitdenen Sie Ihren Englischunterricht noch lebendiger gestalten. Ein besonderes Augenmerkder Reihe liegt auf aktuellen, englischsprachigen Pressetexten.

Mit den Worksheets, Texten und Klausurvorschlägen gelingen Ihnen inspirierende Unter-richtsstunden. In jeder Ausgabe finden Sie zwei farbige OH-Folien, einen Klausurvorschlagund Anregungen zu Methodik und Didaktik.Die editierbare, digitale Ausgabe des Heftes erhalten Sie auf der CD-ROM. Ebenfalls auf derCD: Videoclips mit Arbeitsblättern für die Clipanalyse.

» Englisch betrifft uns

Noch im Studium oder Referendariat?25-%-Rabatt auf alle Abonnements für Studierende und Referendare.

https://www.buhv.de/unterrichtsmaterial/sekundarstufe-ii/englisch-betrifft-uns.html?buhvac=116-20

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www.buhv.de


44-0903 The Press 15,90 €

44-0904 Growing Up Today 15,90 €

44-1002 New Media 15,90 €

44-1101 California 15,90 €

44-1102 Bilingual Education 15,90 €

44-1104 London 15,90 €

44-1105 Germany Seen from Abroad 15,90 €

44-1201 British Society 19,30 €

44-1202 Popular Culture 19,30 €

44-1203 Food and Eating 19,30 €

44-1204 Global Conflicts 19,30 €

44-1205 Sport and Society 19,30 €

44-1206 The Carribean 19,30 €

44-1301 Promoting the Cause of Liberty?America’s Role in the World 19,30 €

44-1302 The Battle for Customers.Advertising and Branding 19,30 €

44-1303 A Fragile Planet. EnvironmentalProblems Today 19,30 €

44-1304 A Nation on the Rise?South Africa in the 21st Century 19,30 €

44-1305 Despair or Hope?Utopian and Dystopian Worlds 19,30 €

44-1306 The In-between Generation.Youth Culture Today 19,30 €

44-1401 Ethnic Diversity in the USA 19,30 €

44-1402 India Today 19,30 €

44-1403 The Role of the Press 19,30 €

44-1404 The Changing World of Work 19,30 €

44-1405 Urban Life 19,30 €

44-1406 Education 19,30 €

44-1503 The World Wide Web 19,30 €

44-1504 Shakespeare 19,30 €

44-1505 New York City 19,30 €

44-1505 New York City 19,30 €

44-1506 Human Rights 19,30 €


44-1601 The United States of America 19,30 €

44-1602 Science and Technology 19,30 €

44-1603 Europe Today 19,30 €

44-1604 Gender Equality or Gender Imbalance 19,30 €

44-1605 Ireland 19,30 €

44-1606 The Individual and Society 19,30 €

44-1701 Democracy in Action. Current PoliticalIssues in the USA 19,30 €

44-1702 After the Brexit Referendum 19,30 €

44-1703 Global Challenges. InternationalConflicts and Terrorism 19,30€

44-1704 Communicating All over the World.English as a Universal Language 19,30 €

44-1705 Racism vs Tolerance.Stereotypes and Prejudices 19,30 €

44-1706 Social Media. Benefits and Risks 19,30 €

44-1801 The Formation of a Nation.Landmarks of American History 19,30 €

44-1802 Fake or Real? –How the News Has Changed 19,30 €

44-1803 Canada Today - Land of the Free? 19,30 €

44-1804 A Planet in Danger -Current Environmental Issues 19,30 €

44-1805 Into the Melting Pot -The Rise of Multicultural Britain 19,30 €

44-1806 Bagpipes, Tea and Lederhosen -National Myths and Symbols 19,30 €

44-1901 London Today 19,30 €

44-1902 Adolescence 19,30 €

44-1903 The American Sixties 19,30 €

44-1904 Australia 19,30 €

44-1905 Getting involved 19,30 €

44-1906 Influencing people - The Impactof Print and Electronic Media 19,30 €

Begleit-CD mit ...

→ didaktisch aufbereitetemVideomaterial

→ Folienabbildungen und Bildern→ individualisierbaren

Materialien – fürIhre persönlicheUnterrichts-situation

* Preise gelten für Abonnenten. Für Nichtabonnenten beträgtder Einzelpreis 17,90 € bis Ausgabe 44-1106 und 19,90 € ab44-1201.



Direkt einsetzbare Worksheets

„Language is the road map of a culture.“ Rita Mae Brown

Die bewährte Reihe Englisch betrifft uns liefert sechsmal jährlich vielfältige Themen, mitdenen Sie Ihren Englischunterricht noch lebendiger gestalten. Ein besonderes Augenmerkder Reihe liegt auf aktuellen, englischsprachigen Pressetexten.

Mit den Worksheets, Texten und Klausurvorschlägen gelingen Ihnen inspirierende Unter-richtsstunden. In jeder Ausgabe finden Sie zwei farbige OH-Folien, einen Klausurvorschlagund Anregungen zu Methodik und Didaktik.Die editierbare, digitale Ausgabe des Heftes erhalten Sie auf der CD-ROM. Ebenfalls auf derCD: Videoclips mit Arbeitsblättern für die Clipanalyse.

www.buhv.de/englischNOTES FOR THE TEACHER

Englisch betrifft uns 4|2019 // Australia – Life Down Under //

Stephanie Knaup

Australian Immigration Policy –a Case for Human Rights Watch?Oral exams dealing with immigration to Australia(From Year 9)

Objectives• to test the pupils’ presentation andcommunication skills• to test the pupils’ ability to speakfreely on a particular topic, in theform of a monologue as well as in theform of a dialogue with a partner• to give the pupils the opportunityto express their ideas and opinionson a particular aspect of Australianimmigration policies and humanrights in general in an argumenta-tive way in the form of a dialoguewith one or two partners• to test the pupils’ knowledge on thetopic of Australian immigration andhuman rights

The TopicImmigration is one of the major issuesin Australian history and culture. It be-gan with the arrival of the ancestors ofAustralian Aborigines on the Australiancontinent 65000 years ago. PermanentEuropean settlement began much laterin 1788 with the establishment of aBritish colony in New South Wales. Upuntil the Second World War Australiafollowed the “White Australia policy”,which forbade the arrival of people ofnon-European ethnic origins. From thelate 1970s, there was a significant in-crease in immigration from Asian andother non-European countries, makingAustralia a multi-cultural society. Sincethen, Australia has become one of themost receptive countries to immigra-tion among western nations. However,this attitude has changed and in recent

years, Australia’s policy of mandatorydetention of unauthorized arrivals byboat has caused considerable contro-versy.

Teaching prerequisitesThe teaching sequence can be used inany scenario that centers on migrationor multicultural societies. It can also beused to conclude a series of lessons onAustralia but also as part of a sequenceof lessons dealing with various aspectsof human rights and their violation inthe context of immigration.When talking about these topics we fo-cus on an important feature of currentpublic discussion as the Australian situ-ation can in various ways be comparedto European migration issues.One might want to talk about immigra-tion to Australia – today and in thepast – and discuss various motives forcoming to the country down underthrough the different centuries. As pu-pils will have been confronted with thetopic of immigration before and withspecial regard to current problems ofimmigration in the European Unionand the numbers of immigrants dyingin the Mediterranean, it might be of in-terest to have a closer look at the otherend of the world in order to comparethe two policies. It is certainly neces-sary to discuss the various aspects, ef-fects and implications of immigration.Possible questions that can be dealtwith in class are:• Background information about Aus-tralian history

• different migrant experiences: British,European and Asian, African, Chineseand Indian• What is an immigrant’s life in downunder like?• How is immigration to Australia or-ganized/limited• immigrants’ experiences in contrastto tourists’ impressions of Austra-lia – dream destination?With the materials presented in these oralexams the aspects of immigration to Aus-tralia in general and the role of detentioncenters in particular with regard to humanrights’ violations are the main focus.In general students should have someexperience in dealing with pictures,quotes and texts and in identifying theirmain message. They should be in a posi-tion to present the message of the ma-terial and in a next step to express theiropinion orally. Moreover, they also needto discuss their point of view with apartner preferably adding backgroundinformation on the topic. It is addition-ally necessary to examine in how farthey are capable of approaching thepresented topic with a critical attitude.The visual elements for the oral examare included on the CD-ROM.////////////////////////////AssignmentsThe assignments are designed in away that the students do not neces-sarily need any preparation time.In case you wish to give them sometime to prepare the material, 15 to20 minutes should be appropriate.

27WORKSHEET

// Australia – Life Down Under // Englisch betrifft uns 4|2019

Set 1

Set 2

https://commons.m.wikimedia.org/wiki/File:Christmas_Island_Immigration_

Detention_Centre_(5424316216).jpg

https://commons.m.wikimedia.org/wiki/File:Asylum_seekers_on_the_roof_of_

Villawood_Immigration_Detention_Centre_4.jpg

https://en.m.wikipedia.org/wiki/Immigration_to_Australia#/media/File%3AAustra-

lian_Residents_by_Country_of_Birth_2016_Census.png; Saruman-the-white [CC BY-

SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)]

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Stop_the_boats_-_Operation_Sovereign_

Borders.jpg; Australian Government – Australian Customs and Border Protection

Service [CC BY-SA 3.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0)]

Partner A1. Monologue: Describe the picture and explain theissue and problem presented in your own words.Give reasons.

Partner A1. Monologue: Describe the picture and explain theissue presented in your own words. Give reasons.

2. Dialogue: Comment on the following statement on immigration made by Malcolm Turnbull, Australian prime

Minister from 2015 to 2018, and exchange views with your partners.“It is our job, as members of parliament, to legislate with an eye to the long term future, to look over the hori-

zon beyond the next election and ensure that as far as we can what we do today will make Australia a better

place, a safer place, for future generations to live in.”https://www.brainyquote.com/quotes/malcolm_turnbull_476275?src=t_australia

2. Dialogue: Comment on the following statement on immigration made by Malcolm Turnbull, Australian prime

Minister from 2015 to 2018, and exchange views with your partners.“It is our job, as members of parliament, to legislate with an eye to the long term future, to look over the hori-

zon beyond the next election and ensure that as far as we can what we do today will make Australia a better

place, a safer place, for future generations to live in.”https://www.brainyquote.com/quotes/malcolm_turnbull_476275?src=t_australia

Partner B2. Monologue: Describe the statistics and explain the

issue presented in your own words. Give reasons.

Partner B2. Monologue: Describe the poster and explain theissue presented in your own words. Give reasons.

https://www.buhv.de/unterrichtsmaterial/sekundarstufe-ii/englisch-betrifft-uns.html?buhvac=116-20

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Mit Begleit-CD!

Zu jeder Ausgabe von Geschichtebetrifft uns erhalten Sie eine CD-ROMmit den kompletten Materialien derAusgabe in digitaler, editierbarer Formsowie ausgewählten Bildernund mindestens zweimaljährlich auchFilmmaterialzum Thema derAusgabe.

Sparen Sie Zeit mit praktischen Kopiervorlagen.

Sek.II

» Geschichte betrifft uns

Aus dem Gestern für morgen lernen

Bringen Sie Ihren Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II Geschichte noch näherund unterrichten Sie jedes Thema abgestimmt auf Ihren individuellen Zeitrahmen. Metho-disch werden bewährte Vorgehensweisen durch kooperative und kreative Lehr- und Lern-formen ergänzt – für einen flexiblen und praxistauglichen Unterricht.

Jedes Heft bietet Ihnen:→ Direkt einsetzbare Unterrichtseinheiten für die Jahrgangsstufen 9–13.→ Schülerorientierte Quellenauswahl.→ Vielfältige Aufgabenstellungen mit Lösungsvorschlägen.→ Thematisch passendes Filmmaterial mit Arbeitsblättern (ca. 2x/Jahr).


→ DDR im Überblick→ Zweiter Weltkrieg→ Das politische System der Weimarer

Republik→ Methodenheft, Oberstufe Geschichte→ Die Frauenbewegung→ Das NS-System

Hervorragendes Quellenmaterial

Videoclips mit passenden Arbeitsblättern

Bilder für Beamer oder Whiteboard


4|2019

Migration

Mit OH-Folien und CD-ROMQuerschnittsthema

210 mm x 297 mm (PDF)

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d477c939ba7353a76db1e3cd56b6c512-print.pdf; Seite: 1

; Datum: 01.08.2019 12:57

Geschichte betrifft unsArt.-Nr. A41-18Preis: 108,– €6 Ausgaben pro JahrHeft, DIN A4, perforiert, 28 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folienund CD-ROM (editierbare Texte, Bilder und z.T. Videos)unverb. Preisempfehlung inkl. MwSt. zzgl. 5,10 € Versandpau-schale innerhalb Deutschlands

MATERIALIEN

Geschichte betrifft uns 4|2019 //Migration //

sie wohl noch schnell zusammengenäht hatte, denn einenrichtigen Rucksack hatten wir gar nicht. Da es ein besonderskalter Winter war, möglicherweise fast 40° C Kälte undSchnee, hat sie mir die Socken meines Vaters über die Schu-he gezogen und gesagt: „Dann ist es nicht ganz so kalt“. Wirsind durch das stockdunkle stille zerbombte Königsberg ge-gangen, bis pinkfarbene Leuchtkugeln vom Himmel fielenund sich die Ruinen mit ihren Fensterhöhlen gegen denNachthimmel abhoben, es war gespenstisch. Auf unseremWeg durch Königsberg trafen wir andere Menschen, die voneinem Zug berichteten, d. h. vermutlich einer Gruppe von Ju-den, die durch die Stadt getrieben wurden. Ich hörte nur, wiesie sagten, es sei ein entsetzlicher Anblick. Ich glaube, meineMutter hatte als erstes Ziel entfernte Verwandte meines Va-ters mit Namen Seifert in Juditten, einem Vorort von Königs-berg, ins Auge gefasst, das lag auf dem Weg nach Pillau.Unterschwellig muss wohl jedem der drei Erwachsenen be-wusst gewesen sein, dass es kein Zurück mehr geben würde.Wir haben dann mit den Nachbarn bei den Verwandten über-nachtet bis sie uns sagten, wir könnten dort nicht länger blei-ben, sie hätten auch nichts mehr zu essen. […]Lebendiges Museum Online (LeMO), Stiftung Deutsches Historisches Museum, Berlin,

https://www.dhm.de/lemo/zeitzeugen/renate-seifert-erinnerungen-an-die-flucht-

aus-koenigsberg.html

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////////////////////////////Leitfragen/Arbeitsaufträge1. Skizzieren Sie die jeweiligen Etappen der beiden Fluchtberichte.2. Ordnen Sie die Darstellungen in den historischen Kontext ein und erklären Sie diese mithilfe von M 2.3–2.5.

11MATERIALIEN

//Migration // Geschichte betrifft uns 4|2019

M 2.9 Wann ist man angekommen? Flüchtlinge und Vertriebene im Nachkriegsdeutschland

Wahrnehmung der „Fremden“Die fremden Deutschen aus dem Osten wurden in den vierBesatzungszonen, vielfach als „Polacken“, als „Zigeuner“, als„Rucksackdeutsche“ diffamiert. Willkommen waren sie nicht,vielmehr bestimmte Fremdheit ihren Alltag. Wenn Flüchtlin-ge zwangsweise ihre Heimat verlassen, tauchen historischimmer wiederkehrende Bilder auf, die uns seit den ältestenschriftlichen Überlieferungen im Alten Testament vertrautsind: Die Geschichte vom Eigenen und Fremden, von Will-kommenskultur und Fremdenfeindlichkeit, von Hilfsbereit-schaft und Rassismus, von Integration, Assimilation oderdauerhaft empfundenem Exil. […]Aufgrund jener kollektiven Erfahrungen ist Deutschland

eigentlich ein Flüchtlingsland. Mehr noch, diese Bundesrepu-blik ist ohne Flüchtlinge nicht zu denken. […]Für einige Zeitgenossen erschien es, als drängten sie ein wieeine „biblische Plage“, obwohl die Flüchtenden selbst keinenEinfluss auf das Geschehen hatten. Zwangseinquartierungenvon Vertriebenen in die Häuser der Einheimischen […] gefähr-deten mancherorts die soziale Ordnung. Maschinenpistolen derBesatzungsmächte mussten häufig unter Androhung von Ge-walt die Aufnahme der Obdachlosen erzwingen. […]Materielle HilfenDass es mit Soforthilfegesetz und Lastenausgleichsgesetzge-bung materielle Möglichkeiten für einen Neuanfang gab,kann nicht darüber hinwegtäuschen, dass insbesondere inder Bundesrepublik eine wirkliche Entschädigung nie erfolgtist, auch gar nicht erfolgen konnte. Im Nachgang darf mandie geleistete Hilfe nicht verklären, denn es hat handfesteVerteilungskämpfe und Interessenkonflikte gegeben. […]

Insbesondere Verarmung und soziale Ungerechtigkeiten desLastenausgleichs offenbarten, dass die Flüchtlinge aus demOsten die Hauptlast für die deutsche Schuld bezahlt hätten.Eine wahre solidarische Umverteilung sei unterblieben, daswestdeutsche Eigentum unangetastet geblieben. […] Unddennoch: Auf revolutionäre Weise hat sich Deutschland nach1945 durch die Ankunft der Flüchtlinge verändert; allesschien aus den Fugen geraten. Die bloße Anwesenheit derFlüchtlinge stellte gewachsene Hierarchien und Traditionenin Frage. Kurzum: Flüchtlinge waren Motoren einer ungeahn-ten Modernisierung, sie brachen verkrustete Strukturen aufund trugen maßgeblich zum Wiederaufbau Deutschlands bei.Heimatlosigkeit und Obdachlosigkeit war für Millionen Deut-sche eine Grunderfahrung, was nicht ohne Auswirkungen aufdie Gesellschaft bleiben konnte. Auch die Einheimischenstanden vor gewaltigen Herausforderungen. Zwei völlig

unterschiedliche Erfahrungswelten trafen aufeinander, diehäufig einem „cultural clash“ gleichkamen. Der große Unter-schied liegt auf der Hand: Wer sich seiner Heimat stets sichersein konnte, brauchte sich nie Fragen nach Identität zu stel-len. Wer sie verloren hatte, musste sie das ständig tun. Er-zwungener Heimatverlust bringt jedoch die Gewissheit vomgeschützten Raum, vom Elternhaus, vom Dialekt der Kind-heit, den Gerüchen der Küche, diese von frühester Kindheitgeprägte Gewissheit von Zugehörigkeit durcheinander. FürMillionen Deutsche war das eine konkrete persönliche Erfah-rung. […]Zit. nach: Andreas Kossert, Wann ist man angekommen? Flüchtlinge und Vertriebene

im Nachkriegsdeutschland, in: Deutschland Archiv, 30.11.2016, Link: www.bpb.de/

238108https://www.bpb.de/geschichte/zeitgeschichte/deutschlandarchiv/238108/flue-

chtlinge-und-vertriebene-im-nachkriegsdeutschland

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////////////////////////////Leitfragen/Arbeitsaufträge1. Arbeiten Sie aus M 2.9 heraus, mit welchen Problemen die Vertriebenen bei ihrer Ankunft in Deutschland kon-

frontiert wurden.2. Vergleichen Sie die Situation der Vertriebenen mit der der Flüchtlinge aus Syrien.

© Hallplatz in Nürnberg: Denkmal Flucht und VertreibungFoto: dalibri

210 mm x 297 mm (PDF)

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e24c6751da2718d316f783a33fd156d4-print.pdf; Seite: 11; Datum: 05.08.2019 11:19

www.buhv.de/geschichte

https://www.buhv.de/unterrichtsmaterial/sekundarstufe-ii/geschichte-betrifft-uns.html?buhvac=116-20

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www.buhv.de



41-1002 Römer und Germanen 15,90 €

41-1004 Die Bundesrepublik Deutschland in den70er-/80er-Jahren (mit Video-DVD) 23,30 €

41-1005 Methoden im Geschichtsunterricht II.Plakate, Fotografien, Statistiken,Diagramme 15,90 €

41-1006 Vom Versailler Vertrag zum Young-Plan 15,90 €

41-1102 Parteien in der Weimarer Republik 15,90 €

41-1105 Terrorismus in der Bundesrepublik.Die „Rote Armee Fraktion“ 15,90 €

41-1106 Europäische Integration 15,90 €

41-1203 Militärische Tradition in Deutschland 15,90 €

41-1204 Industrialisierung II.Modelle, Strukturwandel, globaleEntwicklungen (mit Video-DVD) 23,30 €

41-1205 Methoden im Geschichtsunterricht IV.Geschichtskarten und historische Karten 15,90 €

41-1206 NS-Verbrecher nach 1945.Ein Beispiel: Bruno Sattler 15,90 €

41-1303 China seit dem 19. Jahrhundert 15,90 €

41-1305 Deutsche Erinnerungsorte. Rhein, Wald,Nürnberg: Ein geeigneter Zugangzu Vergangenheit und Geschichte? 15,90 €

41-1306 Grundstrukturen der römischenKaiserzeit 15,90 €

41-1401 Der Erste Weltkrieg. Eine Katastropheder negativen Identitätsstiftung 18,– €

41-1402 „City upon a Hill“. Das amerikanischeSendungsbewusstsein vom17. Jahrhundert bis zur Gegenwart 18,– €

41-1403 Vielvölkerstaat Jugoslawien.Konflikt und Krieg vor unserer Haustür 18,– €

41-1405 Die Verfolgung der „Zigeuner“ in Deutschlandwährend des Nationalsozialismus 18,– €

41-1406 Sieger für das System?Sport im Kalten Krieg 18,– €

41-1501 Machiavelli – Friedrich der Große –Bismarck. Multiperspektivität imGeschichtsunterricht 18,– €

41-1503 Die Nationalstaatsidee imwilhelminischen Kaiserreich 18,– €

41-1505 Zeitzeugengespräche imGeschichtsunterricht 18,– €

Mit Begleit-CD!

Zu jeder Ausgabe von Geschichtebetrifft uns erhalten Sie eine CD-ROMmit den kompletten Materialien derAusgabe in digitaler, editierbarer Formsowie ausgewählten Bildernund mindestens zweimaljährlich auchFilmmaterialzum Thema derAusgabe.


* Preise gelten für Abonnenten. Für Nichtabonnentenbeträgt der Einzelpreis für die Ausgaben bis 41-1306:ohne Video-DVD 17,90 € und mit Video-DVD 25,50 €.Ab Ausgabe 41-1401 beträgt der Einzelpreis fürNichtabonnenten 19,90 €.

** Portofreie Lieferung ab 50,– € Bestellwert. Sonst zzgl.4,– € Versandpauschale je Lieferung innerhalb Deutsch-lands


41-1506 Deutsche und Tschechenim 20. Jahrhundert 18,– €

41-1602 Vom Nachkriegskonsens zumThatcherismus – die „Ära Thatcher“ 18,– €

41-1603 Stalinismus 18,– €

41-1604 Aspekte und Perspektiven derFranzösischen Revolution 18,– €

41-1605 Disability History 18,– €

41-1606 1848 – Revolution in Deutschland? 18,– €

41-1701 Geschichtskulturelle Begegnungenmit Martin Luther 18,– €

41-1702 Deutsche Erinnerungstage 18,– €

41-1703 Deutsche Außenpolitik von Bismarckbis Hitler 18,– €

41-1704 „Deutschland“ zwischenBefreiungskriegen und Vormärz 18,– €

41-1706 Adolf Hitlers „Mein Kampf“ – Möglichkeitendes Einsatzes im Geschichtsunterricht 18,– €

41-1801 Das Jahr 1918 und die Folgen 18,– €

41-1804 Historiker-Kontroversen um die deutscheGeschichte: der Nationalsozialismus 18,– €

41-1805 Die „Zusammenbruchgesellschaft“ amEnde des Zweiten Weltkriegs 18,– €

41-1806 Die friedliche Revolution 1989/90 undder Weg zur deutschen Einheit 18,– €

41-1901 Die Reichsgründung 1870/71 18,– €

41-1902 Deutsche Gründungsmythen nach 1945 18,– €

41-1903 Kirche und Staat im Mittelalter 18,– €

41-1904 Migration 18,– €

41-1905 „Die Revolution frisst ihre Kinder“ -Frankreich und die Revolutionzwischen 1793 und 1795 18,– €

41-1906 Konflikte und Kooperation in derWelt nach 1945 18,– €

Bergmoser + Höller Verlag AG. Alle Urheber- und Le

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g, Sen

dung!

Bergmoser + Höller Verlag AG · Karl-Friedrich-Straße 76 · 52072 Aachen · DEUTSCHLAND

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ISSN 0176-943X

Migration

©2019

116 mm x 116 mm (PDF)

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76434fbdb23460df4372ef1c9b73cecc-print.pdf; Seite: 1; Datum: 05.08.2019 13:55

Sparen Sie Zeit mit praktischen Kopiervorlagen.

Noch im Studium oder Referendariat?Lernen Sie uns kennen – mit dem 25-%-Rabatt auf alleAbonnements für Studierende und Referendare.

Aus dem Gestern für morgen lernen

Bringen Sie Ihren Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II Geschichte noch näherund unterrichten Sie jedes Thema abgestimmt auf Ihren individuellen Zeitrahmen. Metho-disch werden bewährte Vorgehensweisen durch kooperative und kreative Lehr- und Lern-formen ergänzt – für einen flexiblen und praxistauglichen Unterricht.

Jedes Heft bietet Ihnen:→ Direkt einsetzbare Unterrichtseinheiten für die Jahrgangsstufen 9–13.→ Schülerorientierte Quellenauswahl.→ Vielfältige Aufgabenstellungen mit Lösungsvorschlägen.→ Thematisch passendes Filmmaterial mit Arbeitsblättern (ca. 2x/Jahr).

MATERIALIEN

Geschichte betrifft uns 4|2019 //Migration //

sie wohl noch schnell zusammengenäht hatte, denn einenrichtigen Rucksack hatten wir gar nicht. Da es ein besonderskalter Winter war, möglicherweise fast 40° C Kälte undSchnee, hat sie mir die Socken meines Vaters über die Schu-he gezogen und gesagt: „Dann ist es nicht ganz so kalt“. Wirsind durch das stockdunkle stille zerbombte Königsberg ge-gangen, bis pinkfarbene Leuchtkugeln vom Himmel fielenund sich die Ruinen mit ihren Fensterhöhlen gegen denNachthimmel abhoben, es war gespenstisch. Auf unseremWeg durch Königsberg trafen wir andere Menschen, die voneinem Zug berichteten, d. h. vermutlich einer Gruppe von Ju-den, die durch die Stadt getrieben wurden. Ich hörte nur, wiesie sagten, es sei ein entsetzlicher Anblick. Ich glaube, meineMutter hatte als erstes Ziel entfernte Verwandte meines Va-ters mit Namen Seifert in Juditten, einem Vorort von Königs-berg, ins Auge gefasst, das lag auf dem Weg nach Pillau.Unterschwellig muss wohl jedem der drei Erwachsenen be-wusst gewesen sein, dass es kein Zurück mehr geben würde.Wir haben dann mit den Nachbarn bei den Verwandten über-nachtet bis sie uns sagten, wir könnten dort nicht länger blei-ben, sie hätten auch nichts mehr zu essen. […]Lebendiges Museum Online (LeMO), Stiftung Deutsches Historisches Museum, Berlin,

https://www.dhm.de/lemo/zeitzeugen/renate-seifert-erinnerungen-an-die-flucht-

aus-koenigsberg.html

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////////////////////////////Leitfragen/Arbeitsaufträge1. Skizzieren Sie die jeweiligen Etappen der beiden Fluchtberichte.2. Ordnen Sie die Darstellungen in den historischen Kontext ein und erklären Sie diese mithilfe von M 2.3–2.5.

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//Migration // Geschichte betrifft uns 4|2019

M 2.9 Wann ist man angekommen? Flüchtlinge und Vertriebene im Nachkriegsdeutschland

Wahrnehmung der „Fremden“Die fremden Deutschen aus dem Osten wurden in den vierBesatzungszonen, vielfach als „Polacken“, als „Zigeuner“, als„Rucksackdeutsche“ diffamiert. Willkommen waren sie nicht,vielmehr bestimmte Fremdheit ihren Alltag. Wenn Flüchtlin-ge zwangsweise ihre Heimat verlassen, tauchen historischimmer wiederkehrende Bilder auf, die uns seit den ältestenschriftlichen Überlieferungen im Alten Testament vertrautsind: Die Geschichte vom Eigenen und Fremden, von Will-kommenskultur und Fremdenfeindlichkeit, von Hilfsbereit-schaft und Rassismus, von Integration, Assimilation oderdauerhaft empfundenem Exil. […]Aufgrund jener kollektiven Erfahrungen ist Deutschland

eigentlich ein Flüchtlingsland. Mehr noch, diese Bundesrepu-blik ist ohne Flüchtlinge nicht zu denken. […]Für einige Zeitgenossen erschien es, als drängten sie ein wieeine „biblische Plage“, obwohl die Flüchtenden selbst keinenEinfluss auf das Geschehen hatten. Zwangseinquartierungenvon Vertriebenen in die Häuser der Einheimischen […] gefähr-deten mancherorts die soziale Ordnung. Maschinenpistolen derBesatzungsmächte mussten häufig unter Androhung von Ge-walt die Aufnahme der Obdachlosen erzwingen. […]Materielle HilfenDass es mit Soforthilfegesetz und Lastenausgleichsgesetzge-bung materielle Möglichkeiten für einen Neuanfang gab,kann nicht darüber hinwegtäuschen, dass insbesondere inder Bundesrepublik eine wirkliche Entschädigung nie erfolgtist, auch gar nicht erfolgen konnte. Im Nachgang darf mandie geleistete Hilfe nicht verklären, denn es hat handfesteVerteilungskämpfe und Interessenkonflikte gegeben. […]

Insbesondere Verarmung und soziale Ungerechtigkeiten desLastenausgleichs offenbarten, dass die Flüchtlinge aus demOsten die Hauptlast für die deutsche Schuld bezahlt hätten.Eine wahre solidarische Umverteilung sei unterblieben, daswestdeutsche Eigentum unangetastet geblieben. […] Unddennoch: Auf revolutionäre Weise hat sich Deutschland nach1945 durch die Ankunft der Flüchtlinge verändert; allesschien aus den Fugen geraten. Die bloße Anwesenheit derFlüchtlinge stellte gewachsene Hierarchien und Traditionenin Frage. Kurzum: Flüchtlinge waren Motoren einer ungeahn-ten Modernisierung, sie brachen verkrustete Strukturen aufund trugen maßgeblich zum Wiederaufbau Deutschlands bei.Heimatlosigkeit und Obdachlosigkeit war für Millionen Deut-sche eine Grunderfahrung, was nicht ohne Auswirkungen aufdie Gesellschaft bleiben konnte. Auch die Einheimischenstanden vor gewaltigen Herausforderungen. Zwei völlig

unterschiedliche Erfahrungswelten trafen aufeinander, diehäufig einem „cultural clash“ gleichkamen. Der große Unter-schied liegt auf der Hand: Wer sich seiner Heimat stets sichersein konnte, brauchte sich nie Fragen nach Identität zu stel-len. Wer sie verloren hatte, musste sie das ständig tun. Er-zwungener Heimatverlust bringt jedoch die Gewissheit vomgeschützten Raum, vom Elternhaus, vom Dialekt der Kind-heit, den Gerüchen der Küche, diese von frühester Kindheitgeprägte Gewissheit von Zugehörigkeit durcheinander. FürMillionen Deutsche war das eine konkrete persönliche Erfah-rung. […]Zit. nach: Andreas Kossert, Wann ist man angekommen? Flüchtlinge und Vertriebene

im Nachkriegsdeutschland, in: Deutschland Archiv, 30.11.2016, Link: www.bpb.de/

238108https://www.bpb.de/geschichte/zeitgeschichte/deutschlandarchiv/238108/flue-

chtlinge-und-vertriebene-im-nachkriegsdeutschland

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////////////////////////////Leitfragen/Arbeitsaufträge1. Arbeiten Sie aus M 2.9 heraus, mit welchen Problemen die Vertriebenen bei ihrer Ankunft in Deutschland kon-

frontiert wurden.2. Vergleichen Sie die Situation der Vertriebenen mit der der Flüchtlinge aus Syrien.

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3|2019

ISSN 0938-0884

MobilitätWie und wohin bewegen wir uns (künftig)?

©2019

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Arbeitsblätter, die Spaß machenZUM INHALT

Politik betrifft uns 3|2019 //Mobilität –Wie und wohin bewegen wir uns (künftig)? //

vielen daran hängenden Arbeitsplätze,ökonomische und ökologische Interes-sen machen das Thema extrem kom-plex. Eine logische Konsequenz ist, dassdas Augenmerk zunehmend auf wirklichumweltfreundlicheren Autos oder gänz-lich neuen Technologien liegen muss.Zum einen muss verloren gegangenesVertrauen wiedergewonnen werden.Zum anderen wird der Klimawandel vorden vorübergehenden Profiteuren desAbgasskandals nicht anhalten und mankann nur hoffen, dass alle Beteiligten zudieser Einsicht kommen. Der GenferAutosalon 2019 stand ganz im Zeichender Elektro- und Hybridmobilität undstellt momentan sicherlich einen wichti-gen Meilenstein in der Weiterentwick-lung der umweltfreundlicheren Fortbe-wegung dar, die endgültige Lösung wird

diese Technologie aber auch noch nichtsein. Die Schattenseiten der Rohstoffge-winnung, die Gesamtökobilanz oderauch das Recycling der Akkus werfennoch viele Fragen auf und lassen Zweifelaufkommen. Ein Ansatz muss sicherlichparallel dazu sein, den motorisierten In-dividualverkehr insgesamt zu reduzie-ren. Technologische bzw. digitale Mög-lichkeiten bieten hierzu eine gute Basis.Apps, die beispielsweiseMobilitätsange-bote bündeln, könnten z.B. im urbanenRaum ein effektiver und rasch umzuset-zender Ansatz sein – Berlin macht es indiesem Jahr vor. Wie kostenloser Nah-verkehr umgesetzt werden kann, zeigtTallinn in Estland – hierzulande gibt eslediglich kleine Projekte dieser Art, dienoch reifen müssen, um als Erfolg ver-bucht werden zu können. Dem entge-

genzustehen scheint autonomes Fah-ren, was momentan aber internationalals großer Fortschritt gefeiert wird –technologisch ist es das zweifelsohne,aber das ist eben nur eine Dimensionder Mobilität. Wenn man sich in diesenTagen die Schlagzeilen zum ThemaMobilität anschaut (von digital kom-plett vernetzten Autos über fliegendeAutos bis hin zum Weltalltourismus),darf man jedenfalls gespannt sein, wieund wohin wir uns künftig bewegen.Der Schriftsteller Hermann Löns, be-reits im Jahr 1914 verstorben, hatte dawomöglich bereits eine Vorahnung:„Zukünftig wird es nicht mehr daraufankommen, dass wir überall hinfahrenkönnen, sondern, ob es sich lohnt, dortanzukommen.“

Kompetenzerwerb der Schülerinnen und SchülerDie vorliegende Unterrichtseinheit zumThema „Mobilität – Wie und wohin be-wegen wir uns (künftig)“ – ist in vierinhaltliche Teile untergliedert.Der erste knapp gehaltene Teil soll eineschülernahe Annäherung ans Themabieten und die Schülerinnen und Schü-ler im wahrsten Sinne des Wortes in ih-rem Alltag „abholen“. Die Überschrift„Mobilität – wo stehen (gehen, fahren)wir?“ soll Schülernähe erzeugen unddas Verwobensein des Themas mit demeigenen Leben deutlich machen. Nacheiner individuellen Untersuchung ihrereigenen Mobilität und ihres Mobilitäts-radius können sie sich einen kleinenÜberblick über die Mobilitätsentwick-lung verschaffen, um das Bewusstseinanzuregen, dass das Mobilitätsverhaltenihrer Generation nicht mit dem vorigerzu vergleichen ist. „Panta rhei“ – allesfließt. Diese Analysearbeit auf nochniedrigerem Niveau wird mit der Metho-denkompetenz (Diagrammerstellung)gekoppelt.Im zweiten Teil, Ursachen und Folgendes Mobilitätsdranges, sollen Schlag-lichter des Verkehrsaufkommens eineErarbeitung der Ursachen und Folgenermöglichen. Zwei Arbeitsblätter nimmt

der Abgasskandal ein, welcher zunächstdurch relativ viel Input grob erfasst wer-den soll, um anschließend kontroverseparteipolitische Meinungen hierzuhandlungsorientiert zu vollständigen Ar-gumentationen auszubauen. Angren-zend an den Dieselskandal wird beimInterviewmit einem VDA-Mitarbeiter v.a.die Analysekompetenz gefragt sein.Im dritten Teil der Unterrichtsreihe„Mobilität“ werden nun, ausgehend voneiner (kritischen) Bestandsaufnahme,innovative Ansätze in der Mobilität ge-nauer betrachtet, beginnend mit derElektro- und Hybridmobilität. Das ersteArbeitsblatt hierzu liefert zunächst eini-ge Informationen, die analytisch ausge-wertet werden sollen, bevor dann beimzweiten Arbeitsblatt vor allem dieUrteilskompetenz gefordert wird. Es fol-gen einzelne regionale Beispiele ausBerlin und Tübingen, wie die neuestenHerausforderungen in der Mobilität an-gegangen werden. Die Ansätze, mit ei-nem Blick über den Tellerrand zu ver-gleichbaren Projekten sollenkriterienorientiert beurteilt und Basiskon-zepten zugeordnet werden, um eine gu-te Grundlage für eine Erörterung zu bie-ten. Mit 3.5 schließt sich eine

arbeitsteilige Gruppenarbeit mithilfedes Internets an, die erneut kriterienori-entiertes Beurteilen exemplarisch übensoll, um letztlich selbst begründet Stel-lung beziehen zu können. Abgeschlos-sen wird der dritte Teil mit einem diffe-renzierten Blick auf Innovation undFortschritt – als Beispiel dient das auto-nome Fahren.Der abschließende vierte Teil konzen-triert sich auf zweierlei Ausblick –zum einen werden verschiedene Opti-onen der Verkehrswende angerissen,um aufzuzeigen, dass E-Mobilität nurein Ansatz unter mehreren ist. Derzweite Ausblick bezieht sich auf nochvor wenigen Jahren fantastisch an-mutende Ideen, die allmählich aberRealität zu werden scheinen.AKTUELL nimmt nochmals die Abgaseunter die Lupe – dieses Mal nicht die derAutos, sondern die der Flugzeuge undSchiffe, die keine geringere Rolle beimKlimawandel spielen.Vorgeschlagen wird der Einsatz derUnterrichtsreihe frühestens ab Jahr-gangsstufe 9 bis hin zur Oberstufe.

3MATERIALIEN

//Mobilität –Wie und wohin bewegen wir uns (künftig)? // Politik betrifft uns 3|2019

1. Teil: Mobilität – wo stehen (gehen, fahren) wir?M 1.1 Mobilität in unserem Alltag

////////////////////////////Leitfragen/ArbeitsaufträgeA Färben Sie die Fortbewegungsmittel in unterschiedlichen Farben ein bzw. umkreisen Sie die Begriffe mit den

Farben, die Sie spontan damit in Verbindung bringen.B Teilen Sie den Fortbewegungsmitteln in der Tabelle Punkte in jeder Spalte zu (0–5). Welches Fortbewegungsmit-

tel schneidet bei Ihnen am besten ab?C Diskutieren Sie Ihre womöglich unterschiedlichen Ergebnisse.

Kosten Freude/Genuss

Umweltas-pekt

Sicherheit Gesund-heit

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Bevölkerungsausblick bis 2060Die Frage, wie sich die Bevölkerung Deutschlands in den nächsten Jahrzehnten entwickeln wird, bleibt

dauerhaft aktuell. Einen neuen Beitrag zur öffentlichen Debatte leistet die bis zum Jahr 2060 reichende

14. Bevölkerungsvorausberechnung des Bundes und der Länder. Solche weit ausgreifenden Berech-

nungen sollen zeigen, in welchen Bahnen das künftige Bevölkerungsgeschehen verlaufen kann. Um die

Bandbreite möglicher Entwicklungen deutlich zu machen, werden mehrere Varianten durchgerechnet, denen

jeweils unterschiedliche Annahmen zugrunde liegen. Ausgangspunkt der Berechnung sind die aktuellen

Bevölkerungstrends, die den künftigen Gang der Dinge noch auf Jahre hinaus vorbestimmen.

Gegenüber der letzten Bevölkerungsvorausberechnung aus dem Jahr 2015 macht sich schon zu Beginn

der Einfluss der starken Zuwanderung von 2015/16 bemerkbar. Diese hatte einen unvorhersehbaren Be-

völkerungszuwachs und eine Verjüngung des Altersaufbaus zur Folge. Für den weiteren Verlauf stützen

sich die hier vorgestellten Varianten der Vorausberechnung auf unterschiedliche Annahmen zur Geburten-

rate, zur Entwicklung der Lebenserwartung und zum Umfang der jährlichen Wanderungsüberschüsse.

Die Geburtenrate zeigt seit 2012 einen deutlichen Anstieg. Nach den Verhältnissen des Jahres 2017

bringt eine Frau im Lauf ihres Lebens rechnerisch 1,57 Kinder zur Welt. Da dies nach wie vor nicht ge-

nügt, um die Elterngeneration zahlenmäßig zu ersetzen, schrumpft die Bevölkerung auf lange Sicht. Auch

eine Zunahme der Geburtenrate auf 1,7 Kinder je Frau (wie in der Variante einer „relativ jungen Bevölke-

rung“) würde den natürlichen Bevölkerungsrückgang nur verlangsamen. Für die künftige Bevölkerungszahl

ist weiter entscheidend, wie lange die Menschen leben. In ihren Hauptvarianten geht die Vorausberech-

nung davon aus, dass die Lebenserwartungmäßig ansteigt: für neugeborene Jungen auf 84,4 Jahre, für

Mädchen auf 88,1 Jahre. (In weiteren Varianten wird auch die Möglichkeit eines geringeren oder noch

höheren Anstiegs der Lebenserwartung durchgespielt.) Den größten Einfluss auf die Bevölkerungsent-

wicklung hat die Zuwanderung, deren Umfang jedoch am wenigsten im voraus kalkulierbar ist.

Aus der Kombination der Elemente ergibt sich ein ganzer Fächer möglicher Zukunftsentwicklungen. Fallen

Zuwanderung und Geburtenrate relativ niedrig aus, ist ein Rückgang der Bevölkerung auf 74 Mio im Jahr

2060 denkbar. Wird dagegen ein deutlicher Anstieg der Geburtenhäufigkeit und eine stärkere Zuwande-

rung angenommen, wächst die Bevölkerung bis 2030 auf 84,4 Mio und hält sich dann auf diesem Niveau.

Im Vergleich zur 13. Vorausberechnung liegen alle diese Varianten im Endjahr um mehrere Millionen höher.

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DerWeg zu (m)einemBeruf:Was kann ich, waswill ich undwie komme ich dahin?

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Schüler zu mündigen Wirtschaftsbürgern machen

Der Bildungswert des Faches Wirtschaft zeigt sich im Erkennen ökonomischer Situationen,dem Beurteilen ökonomischen Handelns sowie in der Erkenntnis, dass es dabei Alternativengibt. Deshalb sollen Schülerinnen und Schüler befähigt werden, als mündige Wirtschaftsbür-ger ihr tägliches wirtschaftliches handeln zu hinterfragen.

Problemorientierung verbunden mit Kontroversität, Handlungsorientierung und Analyse vonund mithilfe von Modellen sowie die Orientierung an Lebensituationen bilden die didakti-sche Grundlage der neuen Reihe Wirtschaft betrifft uns.

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Aktuelle Unterrichtsmaterialien Sek. I

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A... 3 Hefte eher nachdem katholischenLehrplan

Die erstenChristen(3/2019)

Vergebung/Barmherzigkeit(6/2019)

Die 10Gebote(9/2019)

B... 3 Hefte eher nachdem evangelischenLehrplan

Inklusion(2/2019)

Schulgottesdiensteplanen/feiern(5/2019)

Paulus(8/2019)

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Jesus, der Jude(1/2019)

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50-1902 Konfliktzone: Religion (7–10, evang.) 18,– €

50-1903 Schuld und Sünde (7–10, kath.) 18,– €

50-1904 Religionsunterricht konfessionell -kooperativ gestalten 18,– €

50-1905 Gott glauben - kann ich das? (5/6, ev.) 18,– €

50-1906 Leben in klösterlicher Gemeinschaft(7–10, kath.) 18,– €

50-1907 Christ sein (7–10) 18,– €

50-1908 Frauen in der Umgebung Jesu(evang.) 18,– €

50-1909 Der Friede Gottes (kath.) 18,– €




Von den 9 Ausgaben eines Jahrgangs richten sich

Mit :in Religion vermitteln Sie das Wesen der christlichen Religion sowie über traditio-nelle Ansätze hinausgreifende Sichtweisen – unter Berücksichtigung der aktuell gelten-den Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe I.

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‣ Binnendifferenzierungleicht gemachtJede Ausgabe ist für einen derbeiden Schwierigkeitsgrade 5./6.oder 7.–10. Klasse konzipiert.Damit Sie noch weiter differen-zieren können, finden SieArbeitsblätter für leistungsstär-kere und -schwächere Schüle-rinnen und Schülerin einer zweitenVarianteauf derCD-ROM.


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2|2019

ISSN 1434-2251

Konfliktzone: Religion

E Evangelisch

©2019

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50-0901 Ostern – vom Frühling zum Fest (5/6) 15,90 €

50-0903 Kirche und Klimawandel (9/10, kath.) 15,90 €

50-1001 Pfingsten –Feuer und Flamme werden (7/8) 15,90 €

50-1003 (Du sollst nicht) Töten (9/10, kath.) 15,90 €

50-1006 Nikolaus (5/6, kath.) 15,90 €

50-1008 Materialismus (9/10, evang.) 15,90 €

50-1009 Gottesdienst und Liturgie (7/8, kath.) 15,90 €

50-1102 Krimis in der Bibel II (5/6, evang.) 15,90 €

50-1104 Fußball und Religion (7/8) 15,90 €

50-1105 Medienethik (9/10, evang.) 15,90 €

50-1201 Apostelgeschichte (5/6) 18,– €

50-1203 (Meine) Berufung (7/8, kath.) 18,– €

50-1301 Glaubensbekenntnis(se) (7/8) 18,– €

50-1302 Die Geschichte von Lena (Mobbing)(5/6, evang.) 18,– €

50-1304 Franz von Assisi (5/6) 18,– €

50-1305 Leben teilen in der einen Welt(Gerechtigkeit) (7/8, evang.) 18,– €

50-1306 Die Familie Jesu (7/8, kath.) 18,– €

50-1307 Taufe (5/6) 18,– €

50-1309 Sterbebegleitung (9/10, kath.) 18,– €

50-1402 Christentum: Glauben + Handeln(9/10, evang.) 18,– €

50-1403 Lernen an gebrochenen Biografien(7/8, kath.) 18,– €

50-1404 Fußball und Christentum:„Himmelsstürmer“ (9/10) 18,– €

50-1405 Mich mit Anne Frank entdecken(7/8, evang.) 18,– €

50-1408 König David (9/10, evang.) 18,– €

50-1508 Petrus – Ein Leben mit Höhen undTiefen(5/6, evang.) 18,– €

50-1504 Israel: gestern – heute – morgen (7/8) 18,– €

50-1505 Urgeschichten (9/10, evang.) 18,– €

50-1506 (Bilder über) Jesus (7/8, kath.) 18,– €

50-1508 Petrus – Ein Leben mit Höhen undTiefen (5/6, evang.) 18,– €

50-1509 Roter Faden durch das AT II (5/6, kath.) 18,– €

50-1606 Skurrile Storys aus der Bibel(7–10, kath.) 18,– €


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45-1206 Willensfreiheit 18,– €

45-1301 Das Markusevangelium 18,– €

45-1302 Heiliger Geist 18,– €

45-1304 Inklusion 18,– €

45-1305 Kirche, Macht und Demokratie 18,– €

45-1306 Ethik des Alterns 18,– €

45-1402 Barmer Theologische Erklärung 18,– €

45-1404 Paulus 18,– €

45-1503 Toleranz 18,– €

45-1504 Konstantinische Wende 18,– €

45-1506 „Die Tribute von Panem“ – Hungernach Erlösung 18,– €

45-1604 Da berühren sich Himmel und Erde –Barmherzigkeit 18,– €


Sek.II

Mit Klausurvorschlägen

Auch mit binnendifferenziertenArbeitsaufträgen


Themen 2020(Auswahl/Änderungen vorbehalten)

→ Herausforderung Klimawandel→ Spruchquelle Q→ Religion und Rechtspopulismus→ Musik und Singen

im Religionsunterricht→ Maria: Frau – Mutter – Kirche→ Erlösung



5|2019

Jesus ChristusFollowen, Liken ode

r Blockieren?

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df; Seite: 1; Datum: 28.10.2019 08:50

Glaubhafte Denkanstöße

Das Geschehen im Religionsunterricht ist ein Prozess, in dem Sie als Lehrerin oder Lehrereine Schlüsselrolle einnehmen. Gestalten Sie mit Religion betrifft uns Ihren Unterrichtlebendig und behalten Sie dabei kompetent die Orientierung.

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Religion betrifft unsArt.-Nr. A45-18Preis: 108,– €6 Ausgaben pro JahrHeft, DIN A4, perforiert, 28 Seiten, inkl. 2 farbiger OH-Folienund CD-ROM (editierbare Texte und Bilder)unverb. Preisempfehlung inkl. MwSt. zzgl. 5,10 € Versandpau-schale innerhalb Deutschlands

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45-1704 „So wahr mir Gott helfe“ 18,– €

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ergmoser + Höller Verlag AG · Karl-Friedrich-Straße 76 · 52072 Aachen · DEUTSCHLAND

5|2019

ISSN 0936-5141

Jesus ChristusFollowen, Liken oder Blockieren?

©2019

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Glaubhafte Denkanstöße

Das Geschehen im Religionsunterricht ist ein Prozess, in dem Sie als Lehrerin oder Lehrereine Schlüsselrolle einnehmen. Gestalten Sie mit Religion betrifft uns Ihren Unterrichtlebendig und behalten Sie dabei kompetent die Orientierung.

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2 MATERIALIEN

Religion betrifft uns 5|2019 // Jesus Christus – Followen, Liken oder Blockieren

? //

M 1 Hätte Jesus einen Facebook-Account?

M 1.1 Jesus Christus in sozialen Netzwerken

Jesus Christus ist auch in sozialen Netzwerken präsent.

////////////////////////////Arbeitsaufträge

A. Recherchieren Sie, auf welche Weise „Jesus Christus“ als Thema in verschiedenen sozialen Netzwerken präsent

ist (z.B. Hashtag „Jesus Christus“, „Jesus“,„Christus“ als Suche in Instagram oder in Facebook).

B. Prüfen Sie, ob Sie herausfinden können, von wem die Posts stammen oder wer die Accounts angelegt hat.

C. Suchen Sie gepostete Bilder, Videos oder Texte heraus, die Ihnen gefallen und die Ihnen nicht gefallen. Begrün-

den Sie Ihre Einschätzung.

M 1.2 Wäre Jesus von Nazareth in sozialen Netzwerken präsent gewesen?


A. Lesen Sie Mk 5. Der Text ist ein Hinweis darauf, dass Jesus über sein unmittelbares Umfeld hinaus bekannt war:

Was Jesus getan hat, wurde weitererzählt und die Menschen suchten ihn auf, weil sie von ihm gehört hatten.

B. Sammeln Sie in Stichpunkten Antworten auf die folgenden Fragen:

Wenn Jesus heute leben würde, wie würden die Menschen von ihm erfahren?

Würde er selbst medial kommunizieren oder würde über ihn berichtet werden?

C. Meinen Sie, dass Jesus zu seinen Lebzeiten so sichtbar gewesen ist, dass ihn Menschen auch außerhalb seines

unmittelbaren Umfeldes gekannt und wahrgenommen haben?

D. Diskutieren Sie Ihre Antworten.

M 1.3 Könnte sich Jesus ein Facebook-Profil anlegen?

Könnte sich Jesus ein Facebook-Profil anlegen? Welchen Namen würde er benutzen? Welches Profilbild würde er auswählen?

Waswürde er von sich erzählenwollen?Welche Geschichtenwürde er teilen?

Facebook gibt auf seinen Hilfe-Seiten für die Frage „Welche Namen sind auf Facebook zugelassen?“ an:

„Facebook ist eine Gemeinschaft, in der alle Personen den Namen verwenden, mit dem sie im alltäglichen Leben am häufigsten an-

gesprochenwerden. Soweißt du immer,mit wemdu dich verbindest.

Dein Name darf Folgendes nicht enthalten: […]

1. Zeichen aus verschiedenen Sprachen

2. Titel jeglicher Art (z.B. beruflich, religiös)“

(https://de-de.facebook.com/help/112146705538576)


A. Sammeln Sie, was Sie über Jesus Christus wissen und was er für Sie bedeutet oder auch nicht bedeutet. Entwer-

fen Sie auf dieser Grundlage einen Facebook-Account für Jesus Christus.

B. Wählen Sie ein für Sie passendes Bild aus. Nutzen Sie dazu die Motive auf Folie 1.

C. Präsentieren Sie Ihre Ergebnisse und tauschen Sie sich über auftretende Probleme, Fragen oder Leerstellen beim

Erstellen des Accounts aus.

„Und als Jesus im Boot wieder ans andre Ufer ge-

fahren war, versammelte sich eine große Menge

bei ihm, und er war amMeer.“ (Mk 5,21)„Und er ging hin und fing an, in den Zehn Städten

auszurufen, wie viel Jesus an ihm getan hatte;

und jedermann verwunderte sich.“ (Mk 5,20)

MATERIALIEN

// Jesus Christus – Followen, Liken oder Blockieren? // Religion betrifft uns 5|2

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M 2 Ein Konto erstellen

M 2.1 a Ein Profilbild auswählen –Wie hat Jesus ausgesehen? Welches Bild kommt ihm am

nächsten? Welches Bild passt zu ihm?

Wie hat Jesus ausgesehen?

„Fachleute der italienischen Polizei haben im Jahr 2004 der

staunenden Öffentlichkeit ein Phantombild des jungen Jesus

von Nazareth vorgestellt. Angefertigt hatten sie es mit Hilfe

des Turiner Grabtuchs. Nach altehrwürdiger Legende wurde

in dieses Tuch der Leichnam des gekreuzigten Jesus einge-

hüllt. Wie durch ein Wunder soll sich ein schwacher Abdruck

seines Gesichts auf dem Tuch erhalten haben. Die Fachleute

vom italienischen Erkennungsdienst nun haben dieses Bild

per Computer verjüngt. Warum – das bleibt ihr Geheimnis.

Herausgekommen ist das leicht verwaschene Porträt eines

weichen Jungengesichts mit großen Augen, ausdrucksstar-

ker Nase, feinen Lippen, lockigem Haar und großen, fromm

nach oben gerichteten Augen. So unseriös das Verfahren ist,

so wenig überraschend ist das Ergebnis. Es unterscheidet

sich durch nichts von den bekannten Andachtsbildern.

Niemand weiß, wie Jesus ausgesehen hat. Die Autoren des

Neuen Testaments besaßen keinerlei Interesse an einer Perso-

nenbeschreibung. Spätere Generationen hingegen haben sich

intensiv darum bemüht, ein Bild von Jesus zu gewinnen. In ih-

re – künstlerisch mal mehr, mal weniger bedeutenden – Bilder

ist manches aus den Evangelien eingeflossen, aber auch viel

eigene Projektion. So wie man Jesus malte, wollte man selbst

sein: ein wahrer Mensch. Man muss dies nicht kritisieren. Je-

sus-Bilder sind unverzichtbare Medien, in denen der eigene

Glaube Gestalt gewinnt. Man muss sich nur bewusst sein, dass

sie niemals „authentisch“ sein können.“

Aus: Johann Hinrich Claussen: Wie hat Jesus ausgesehen?, in: Die 101wichtigsten

Fragen – Christentum, München: C.H. Beck 2006, 45.

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A. Beschreiben Sie das Bild, das sich auf Folie 2 befindet, und lesen Sie anschließend den Text in M 2.1 a.

B. Diskutieren Sie, ob eine Abbildung des Grabtuchs vonTurin ein geeignetes Profilbild sein könnte.

C. Sammeln Sie verschiedene Jesus-Bilder und arbeiten Sie heraus, welche Jesus-Projektionen in ihnen zum Aus-

druck kommen.

M 2.1 b Poste ein Bild von dir – Jesusdarstellungen in der Kunst


A. Suchen Sie Bilder von Jesus. Achten Sie dabei auf maximal kontrastive Motive (z.B. ein Andachtsbild und das

Bild „Die Jungfrau züchtigt das Jesuskind vor drei Zeugen“ von Max Ernst oder ein Kreuzigungsbild von Lucas

Cranach d. Ä. und die Darstellung der Kreuzigungvon Joseph Beuys).

B. Wählen Sie Bilder aus, die Sie in einem Jesus-Account zeigen wollen. Begründen Sie Ihre Auswahl.

C. In der bildenden Kunst sind sowohl die Passions- und Auferstehungsdarstellungen sowie die Geburtsgeschichten

sehr verbreitete Motive. Diskutieren Sie, inwiefern Sie diese als Profilbild für geeignet halten.

M 2.2 Ein Profil erstellen

Jesus wurde kurz vor Ende der Regierungszeit Herodes I. (37–4

v. Chr.) als Sohn des Holz- und Steinarbeiters Joseph und sei-

ner Frau Maria in Nazareth geboren. Er hatte mehrere Brüder

und Schwestern. Die Namen der Brüder sind teilweise be-

kannt. Er muss eine elementare jüdische Bildung besessen

haben, war mit den großen religiösen Traditionen seines Volkes

vertraut, lehrte in Synagogen und wurde in der Zeit seines öf-

fentlichen Wirkens „Rabbi“ genannt.

In den 20er-Jahren des 1. Jh. n. Chr. schloss er sich der Bewe-

gung Johannes des Täufers an, der alle Israeliten zur Umkehr

aufrief und durch eine Taufe im Jordan Rettung im unmittel-

bar bevorstehenden Gericht Gottes versprach. Der Täufer bot

dadurch in ritueller Form Sündenvergebung – unabhängig von

den Sühnemöglichkeiten des Tempels – an. Das war ein Miss-

trauensvotum gegen die zentrale religiöse Institution des

Judentums. […] Auch Jesus ließ sich von Johannes taufen.

Wie alle anderen hat auch er seine Sünden bekannt. Wie alle

anderen hat auch ermit demnahen Gericht Gottes gerechnet.

Jesus trat bald unabhängig vom Täufer auf – mit einer ver-

wandten Botschaft, betonte aber stärker die Gnade Gottes, die

allen Menschen noch eine Chance und Zeit lässt. Vielleicht ver-

arbeitete Jesus so die Erfahrung, dass das vom Täufer ange-

kündigte Gericht nicht unmittelbar hereinbrach. Die Welt exis-

tierte weiter; schon das war ein Zeichen der Gnade Gottes.

Jesu Grundgewissheit war in der Tat, dass eine endgültige

Wende zum Guten geschehen war. Der Satan war besiegt, das

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WIDERRUFSRECHTSie haben das Recht, binnen vierzehn Tagen ohne Angabe von Gründen, diesen Vertrag zuwiderrufen.Die Widerrufsfrist beträgt vierzehn Tage ab dem Tag, an dem Sie oder ein von Ihnen benannterDritter, der nicht der Beförderer ist, die letzte Ware bzw. im Falle eines Vertrags zur regelmäßi-gen Lieferung von Waren über einen festgelegten Zeitraum hinweg (Abonnement) die ersteWare in Besitz genommen haben bzw. hat. Die Widerrufsfrist läuft jedoch nicht vor dem Ablaufdes Tages, an dem der Kaufvertrag durch Ihre Billigung des gekauften Gegenstandes für Sie bin-dend geworden ist (Kauf auf Probe).Um Ihr Widerrufsrecht auszuüben, müssen Sie uns (Bergmoser + Höller Verlag AG, Karl-Friedrich-Str. 76, 52072 Aachen, Tel: 0241-93888-123, Fax: 0241-93888-188, E-Mail: [email protected]) mittelseiner eindeutigen Erklärung (z.B. ein mit der Post versandter Brief, Telefax oder E-Mail) überIhren Entschluss, diesen Vertrag zu widerrufen, informieren. Sie können dafür das beigefügteMuster-Widerrufsformular verwenden, das jedoch nicht vorgeschrieben ist.Zur Wahrung der Widerrufsfrist reicht es aus, dass Sie die Mitteilung über die Ausübung desWiderrufsrechts vor Ablauf der Widerrufsfrist absenden.

FOLGEN DES WIDERRUFSWenn Sie diesen Vertrag widerrufen, haben wir Ihnen alle Zahlungen, die wir von Ihnen erhal-ten haben, einschließlich der Lieferkosten (mit Ausnahme der zusätzlichen Kosten, die sichdaraus ergeben, dass Sie eine andere Art der Lieferung als die von uns angebotene günstigsteStandardlieferung gewählt haben), unverzüglich und spätestens binnen vierzehn Tagen ab demTag zurückzuzahlen, an dem die Mitteilung über Ihren Widerruf dieses Vertrags bei uns einge-gangen ist. Für diese Rückzahlung verwenden wir dasselbe Zahlungsmittel, das Sie bei derursprünglichen Transaktion eingesetzt haben, es sei denn, mit Ihnen wurde ausdrücklich etwasanderes vereinbart; in keinem Fall werden Ihnen wegen dieser Rückzahlung Entgelte berechnet.Wir können die Rückzahlung verweigern, bis wir die Waren wieder zurückerhalten haben oderbis Sie den Nachweis erbracht haben, dass Sie die Waren zurückgesandt haben, je nachdem,welches der frühere Zeitpunkt ist.Sie haben die Waren unverzüglich und in jedem Fall spätestens binnen vierzehn Tagen ab demTag, an dem Sie uns über den Widerruf dieses Vertrags unterrichten, an uns zurückzusenden

WIDERRUFSBELEHRUNG

oder zu übergeben. Die Frist ist gewahrt, wenn Sie die Waren vor Ablauf der Frist von vierzehnTagen absenden. Sie tragen die unmittelbaren Kosten der Rücksendung der Waren. Sie müssenfür einen etwaigen Wertverlust der Waren nur aufkommen, wenn dieser Wertverlust auf einenzur Prüfung der Beschaffenheit, Eigenschaften und Funktionsweise der Waren nicht notwendigenUmgang mit ihnen zurückzuführen ist.

AUSNAHMEN VOMWIDERRUFSRECHT BEIM WARENKAUFEs existieren gesetzliche Ausnahmen vom Widerrufsrecht (§ 312g BGB), wobei wir uns vorbehalten,uns Ihnen gegenüber auf folgende Regelungen zu berufen:Ein Widerrufsrecht besteht nicht bei Verträgen zur Lieferung von nach Kundenspezifikation gefertig-ten Waren.Ein Widerrufsrecht besteht außerdem nicht bei Verträgen zur Lieferung von Zeitungen, Zeitschriftenoder Illustrierten mit Ausnahme von Abonnementverträgen.Das Widerrufsrecht kann vorzeitig erlöschen bei Verträgen zur Lieferung von Ton- oder Videoauf-nahmen oder Computersoftware in einer versiegelten Packung, wenn die Versiegelung nach der Lie-ferung entfernt wurde.

MUSTER FÜR DAS WIDERRUFSFORMULARDas in der unter „Widerrufsrecht für Verbraucher (Warenkauf)“ zuvor aufgeführten Widerrufsbeleh-rung erwähnte „Muster-Widerrufsformular“ finden Sie nachstehend wiedergegeben. Sie müssen esnicht zwingend nutzen. Sie können Ihren Widerruf in jedem Fall auch selbst formulieren.

MUSTER-WIDERRUFSFORMULAR(Wenn Sie den Vertrag widerrufen wollen, dann füllen Sie bitte dieses Formular aus und sendenSie es zurück.)

– An: Bergmoser + Höller Verlag AG, Karl-Friedrich-Str. 76, 52072 Aachen, Fax: 0241-93888-188,E-Mail: [email protected]

– Hiermit widerrufe(n) ich/wir (*) den von mir/uns (*) abgeschlossenen Vertrag über den Kaufder folgenden Waren (*)/die Erbringung der folgenden Dienstleistung (*)

– Bestellt am (*)/erhalten am (*)– Name des/der Verbraucher(s)– Anschrift des/der Verbraucher(s)– Unterschrift des/der Verbraucher(s) (nur bei Mitteilung auf Papier)– Datum_____(*) Unzutreffendes streichen.

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A40-18 Politik betrifft uns 108,– €

A41-18 Geschichte betrifft uns 108,– €

A42-18 Deutsch betrifft uns 108,– €

A43-18 :in Deutsch 108,– €

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SEPA-LastschriftmandatIch ermächtige die Bergmoser + Höller Verlag AG, Zahlungen von meinem Konto mittelsLastschrift einzuziehen. Zugleich weise ich mein Kreditinstitut an, die von der Bergmoser +Höller Verlag AG auf mein Konto gezogenen Lastschriften einzulösen.

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Bildung im Fokus - buhv.de · 2020. 7. 10. · 43-1705 MoritzRinke:„Wirliebenundwissen nichts“(9/10) ... FarbfolienimHeftoderalsPDF.Undall eM at rialien uch ufCD-ROM S e k. I