Das Auer Lesebuch Lehrerband 2 - asset.klett.de · 190 Mein Märchenwald / Kennst du dich mit Märchen aus? ... und Graf Knoblauch der Vampir. Jeder zeigte das, was er am besten konnte

LehrerbandDas Auer Lesebuch

mit CD-ROM und Hör-CD2

CD-Extra (CD-ROM und Audio-CD)

CD-ROMDiesem Lehrerband liegt Software bei. Die Urheber und Mitwirkenden sind den entsprechenden Verzeichnissen auf der CD-ROM zu entnehmen.Sollten Sie Probleme mit dem vorliegenden Programm haben, finden Sie in der Datei „Hotline.txt“, die sich auf der obersten Ebene der CD-ROM befindet, unsere Kontaktdaten und weitere Hilfestellungen. Bitte beachten Sie dort auch den Software-Lizenzvertrag, der unter dem Namen „lizenz.txt“ zu finden ist.

Audio-CDAufnahmeleitung: Ernst Klett Verlag GmbH, StuttgartSprecher: Wolfram Boelzle, Essen; Antonia Michaelis, Bauer/Wehrland

Lieder: Track 27: „Die Astronautin Erika Klose“, K/T/Gesang: ••••; © Sony Music

Tontechnik: Sound Exit Records, Dortmund Presswerk: XXX

Gesamtzeit: CD-ROM: ••:••; Hör-CD: ••:••

1. Auflage 1 5 4 3 2 1

| 18 17 16 15 14

Alle Drucke dieser Auflage sind unverändert und können im Unterricht nebeneinander verwendet werden. Die letzte Zahl bezeichnet das Jahr des Druckes.Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Verlages. Hinweis § 52 a UrhG: Weder das Werk noch seine Teile dürfen ohne eine solche Einwilligung eingescannt und in ein Netzwerk eingestellt werden. Dies gilt auch für Intranets von Schulen und sonstigen Bildungseinrichtungen. Fotomechanische oder andere Wiedergabeverfahren nur mit Genehmigung des Verlages.

© und ® Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2014. Alle Rechte vorbehalten. www.klett.deProgrammbereich Klett-Auer

Autorinnen: Ulrike Glas-Modosch, Sulzschneid; Ulrike Nett, Weil unter Mitwirkung von Theresa Brunner, Neusäß; Ruth Dolenc-Petz, Meitingen; Juliane Kögel, Kempten; Prof. Dr. Edeltraud Röbe, Augsburg; Dr. Heinrich Röbe, Augsburg

Redaktion: Gundula Eichberg, Essen; Berrit SkoppHerstellung: Antje Heusing; Bianca König

Gestaltung: Gourdin & Müller, LeipzigIllustrationen: Dorothea Ackroyd, Bielefeld; Martina Gollnick, Kamenz; Carmen Hochmann, Bielefeld; Hendrik Kranenberg, Drolshagen; Silke Reimers, MainzSatz: krauß-verlagsservice, AugsburgDruck: XXX

Printed in GermanyISBN 978-3-12-006744-3

Erarbeitet von Ulrike Glas-ModoschUlrike Nett

unter Mitwirkung vonTheresa BrunnerRuth Dolenc-PetzJuliane KögelEdeltraud RöbeHeinrich Röbe

Ernst Klett VerlagStuttgart · Leipzig

Das Auer Lesebuch

Lehrerband 2mit CD-ROM und Hör-CD

3

Inhalt

7 Konzeption

9 KooperativeMethodenineinem kompetenzorientiertenLeseunterricht

13 KommentareundKopiervorlagen

13 Kapitel1:DaszweiteSchuljahrbeginnt 17 Questioning Children / Frau Boskop

19 Eine tolle Rolle

22 Große Pause Ê/ Wir freuen uns auf die zweite Klasse

24 Das verzauberte Klassenzimmer

26 Lesestudio 1 Die Überschrift beachten Ê / Jeden Buchstaben beachten

27 Kapitel2:IchundmeineFamilie 30 Ich / Maglied

32 Was ich mag

34 Warum? – Darum! Ê 37 Laura weiß was Wichtiges Ê 39 Lesestudio 2 Die Bilder nutzen / Lange Wörter in Silben teilen

43 Kapitel3:Einfachfantastisch 46 Spiegelung / Ich kann lesen

48 Fritz Ferkel Ê 51 Das Drachen-Ei Ê 53 Manchmal wär ich gern . . .

55 Lesestudio 3 Bilder und Überschrift nutzen / Kleine Wörter schnell lesen

57 Kapitel4:UngeheureAbenteuer 61 Zug des Königs Kaspar / Mein Traumpferd

64 RITTER ROST und der Drache Ê 66 Onkel Dagobert: Ein zweifelhaftes Geschäft

68 Der beste Pirat von allen

72 Lesestudio 4 Den Textanfang lesen Ê / Wortbausteine erkennen (1)

75 Kapitel5:Daswillichwissen 79 Weltwunder / Aus Käpt’n Blaubärs Quiz- und Lügenbuch Ê 83 Lexikon: Der Wal / Internet: Der Wal

85 Vincent Shadow

87 Experimente

89 Lesestudio 5 Unbekannte Wörter klären (1) / Zusammengesetzt Wörter lesen (1)

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91 Kapitel6:ZusammenSachenmachen 95 Der Widiwondelwald / Die Schere Ê 98 Wolkenbrot Ê 101 Rezept: Pizza-Schnecken / Wandas erste Schulgeschichten

104 Die Geschichte vom kleinen Regenbogengespenst Ê 107 Lesestudio 6 Ein Bild zu einem Text / Zusammengesetzte Wörter lesen (2)

109 Kapitel7:Tiere 114 Im Schneckenhaus / Wie Tierkinder schlafen Ê 119 Das kleine Eichhörnchen

121 Tierische Schlafenszeiten / Welches Haustier passt zu mir?

124 Das kleine Känguru und seine Freunde Ê 126 Lesestudio 7 Wichtige Wörter finden / Den Blick erweitern Ê

129 Kapitel8:Diesunddas–mitSpielundSpaß 132 Der Doppelwörterspaß / Spiel mit Wörtern

136 Der Beste im Tor

138 König Hupf der Erste Ê 140 Wir spielen Theater: König Hupf der Erste / Spaß in der Freizeit: Unsere Hobbys

142 Lesestudio 8 Fragen zum Text stellen und beantworten (1) / Signalgruppen nutzen

143 Kapitel9:Sofernunddochsonah 146 Versteinerungen

148 Planeten – die Begleiter der Sonne

151 Die ersten Menschen auf dem Mond – Kennst du dich aus? Ê /

Wir fragen – ein Astronaut antwortet

153 Notruf vom Planeten Borus Ê 155 Lesestudio 9 Fragen zum Text stellen und beantworten (2) / Unvollständige Wörter lesen

157 Kapitel10:KunterbunteGefühle 160 Wie fühlst du dich? / Bist du ein richtiger Junge? – Bist du ein richtiges Mädchen?

163 Jakob ist traurig. Warum? / Jakob ist froh. Warum?

165 Olli kann auch schwimmen Ê / Krokodil und Krokodil Ê / Warum sich Raben streiten Ê 169 Laura spielt Detektiv

171 Lesestudio 10 Eine Leseprobe nehmen / Wortbausteine erkennen (2)

173 Kapitel11:WirKinderdieserWelt 176 Kinderwünsche aus aller Welt

179 Ein Tag mit Mbeiza

181 Abzählreime bei uns und anderswo / Ich gebe dir die Hände

184 Ich kenn ein Land, das du nicht kennst, . . . Ê 186 Lesestudio 11 Unbekannte Wörter klären (2) / Sätze sinnvoll ergänzen

5

187 Kapitel12:MärchenundGeschichten 190 Mein Märchenwald / Kennst du dich mit Märchen aus?

193 Die Sterntaler Ê 195 Vom Sternenkind Ê 197 Wie war das gleich mit Rotkäppchen?

199 Lesestudio 12 Bilder zu einem Text / Unvollständige Sätze lesen Ê

201 Kapitel13:DurchdasJahr 210 Das gereimte Jahr

212 September / Herbst ist . . . / Herbsträtsel

214 Regen / Was wächst denn da?

217 Laternenumzüge gibt es noch nicht lange / Ein armer Mann

219 Waldweihnacht / Winternacht

222 Ein Geschenk für den Nikolaus

224 Traumbescherung

228 Der Hirte

230 Das neue Jahr beginnt

232 Es schneit / Es schneit

234 Die Grille und der Maulwurf

236 Lied der Eiszapfen / Der Schneemann / Trat ich heute vor die Türe

239 Der Frühling / Frühling

242 Was der Frühling alles tun muss / Der erste April

244 Melanie sucht den Osterhasen

246 Der Maibaum / Ich schenk dir einen Regenbogen

249 Ho l’estate – Ich habe den Sommer / Der Sommer / Ein Sommertag bei den Bienen

251 Der Regendrache Furio

254 Hitzefrei

257 Gewitter / Sommerzeit – Ferienzeit

259 Kapitel14:InderBücherei

263 HilfenzurLernbeobachtungundLeistungsempfehlung

290 Stoffverteilungsplan

InhalteHör-CD

6

So arbeiten Sie mit „Das Auer Lesebuch, Lehrerband 2“

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L Materialien im Lehrerhandbuch

•• KV 46:•Ritter•Rost•(Bildmaterial)•• KV 47a:•RITTER•ROST•und•der•Drache•(Balkenrätsel•zu•Be-

griffen•aus•dem•Text)•• KV 47b:•RITTER•ROST•und•der•Drache•(Lösung)

3 Kopiervorlagen zur Differenzierung

•• 0 KV 23a:•RITTER•ROST•und•der•Drache•(Balkenrätsel•zu•Begriffen•aus•dem•Text)

•• 0 KV 23b:•RITTER•ROST•und•der•Drache•(Lösung)•• . KV 23a:•RITTER•ROST•und•der•Drache•(Schwedenrätsel)•• . KV 23b:•RITTER•ROST•und•der•Drache•(Lösung)

Intention der Seiten

Die•Kinder•lernen•mit•Ritter•Rost•eine•populäre•Figur•der•Kinderliteratur•kennen•und•beschreiben•ihr•Aussehen•und•ihre•Verhaltensweisen•und•ihr•Profil.•Sie•zeigen•ihr•Verständnis•von•literarischen•Texten,•indem•sie•ihre•eigenen•Vorstellungen•zu•den•Personen•und•der•Geschichte•beschreiben.•Die•Kinder•markieren•Wörter,•die•ihr•Leseverständnis•behindern,•und•klären•sie•aus•dem•Kontext,•durch•Nachfragen•durch•gezielte•Recherche•in•Medien•oder•im•Austausch•mit•anderen.

Anregungen zur Unterrichtsgestaltung und Weiterführung

Einstimmung: •• Bildimpuls:•„Ritter•Rost“•(1•KV•46):•Wer•ist•das?•Was•ist•

das• Besondere• an• seinem• Aussehen?• Wen• kennst• du•noch•aus•den•Geschichten?•Welche•Abenteuer•mag•er•wohl•erleben?

Arbeit mit „Das Auer Lesebuch“:•• Lehrervortrag• (1• Schülerbuch,• S.• 42,• Zeile• 1–19):• Wer•

möchte•etwas•vorführen?•Wer•wird•was•fabelhaft•kön-nen?

•• Lehrervortrag• (1• Schülerbuch,• S.• 42,• Zeile• 20–31);•Ver-mutungen•zum•Ausklang•der•Geschichte•äußern

•• Hörtext:•„Ritter•Rost•und•der•Drache“•(<•Track•12);•No-tieren•schwieriger•Begriffe•auf•einem•Stichwortzettel

•• Klärung•der•Begriffe•im•Plenum•mithilfe•von•Lexika,•In-ternet•etc.

Vertiefung: •• Bearbeiten•des•Arbeitsblattes•(1•KV•47;•1•KV•23)

Ausklang:•• Hörtext:• „Ritter• Rost• und• der• Drache“,• Ausgang• der• Ge-

schichte•(<•Track•13)•

3 Inklusion:•• KV•24

Musik:•Lied•zum•RITTER•ROST•Kunst:•Basteln•eines•Ritters,•z.•B.•aus•Müll

Ritter Rost amüsierte sich inzwischen im Zirkus.

In der Arena waren einige Fabelwesen,

die herausfinden wollten, wer von ihnen am fabelhaftesten sei:

Koks der Drache, ein Bauchredner, Mies der Werwolf

und Graf Knoblauch der Vampir.

Jeder zeigte das, was er am besten konnte.

Der Vampir flog wie ein Vogel durch die Manege.

Der Bauchredner sagte ein schwieriges Gedicht auf.

Nur der Werwolf konnte nichts Besonderes

und deshalb meckerte er ständig rum.

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Eines Tages gab es einen Streit auf der

Eisernen Burg des Ritter Rost.

Der Ritter wollte dem Burgfräulein Bö

nicht erlauben, mit in den Zirkus zu gehen.

Doch Ritter Rost machte sich

einfach allein auf den Weg.

Das Burgfräulein Bö blieb allein zurück

und ärgerte sich.

„Potz Wellenblech und

Stacheldraht“, sagte er.

„Du bist viel zu klein,

um mitzukommen!“ –

„So ein Quatsch“,

sagte das Burgfräulein.

RITTER ROST und der Drache

Um sich die Zeit zu vertreiben,

spann sie Stahlwolle und strickte Kettenhemden.

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„Moment mal“, sagte Koks, „jetzt bin ich dran!“,

und er spuckte ein tolles Feuerwerk.

Die Leute waren begeistert,

nur Mies war nicht einverstanden.

„Kannst du auch was Großes?“, stänkerte er.

„Klar kann ich auch was Großes!“,

entgegnete Koks

und spuckte kurzerhand das Zirkuszelt in Brand.

Zum Glück spritzte der Zirkuselefant

so lange Wasser, bis das Feuer gelöscht war.

Die Zuschauer aber rannten davon –

sogar der Ritter Rost.

Jörg Hilbert und Felix Janosa

Wen trifft Ritter Rost im Zirkus? Wer löscht den Brand?

Lies nach.

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RITTER•ROST•und•der•Drache• zu•Seite•42/43

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Verweis zum Schülerbuch

Information zu Inhalt und Funktion des Textes – auf einen Blick

Ideen für den fächer-übergreifenden Unterricht

Verweis zu den möglichen Kopiervorlagen:grün: Lehrerband orange: Kopiervorlagenband zur Differenzierung blau: Kopiervorlagenband Fördern und Inklusion

IntentionIntentionIntentionIntentionIntentionIntention derIntention der

Die

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Die Kinder

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Eisernen Burg des Ritter Rost. Eisernen Burg des Ritter Rost.

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Die KinderNachfragen



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fräulein Bö blieb allein zurück

und ärgerte sich.


und spuckte kurzerhand das Zirkus






und ärgerte sich.


Zirkuszelt in Brand.





In der Arena waren einige


und ärgerte sich.

Um sich die Zeit zu vertreiben, Um sich die Zeit zu vertreiben,

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zelt in Brand.

Zum Glück spritzte der Zirkus








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In der Arena waren einige Fabel




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Lies nach.







Lies nach.






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Bauchredner sagte ein schwieriges Gedicht auf.





redner sagte ein schwieriges Gedicht auf.



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und deshalb meckerte er ständig rum. und deshalb meckerte er ständig rum.

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zu Kapitel 4: Ungeheure Abenteuer, S. 41 3 KV 22 KV 45

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Mein Traumpferd

Da rief ich: Hopp!Da trug mich mein Pferdkreuz und quer im Galopp

Durchs ganze Land,

an Städten, an Herden,an Riesenkakteen.

Und wieder zum Strand.

sind wir an Vögelnvorübergeflogen.

in einem einzigen Sprung Hoch über die Wogen Hurra, wir sind da!

heute Nacht im Traum. Komm wieder, liebes Pferd,

vorüber an Seen, Raus!, schrie der Farmer.

Schneide die Satzteile aus. Klebe sie richtig ein.

Ich hatte ein Pferd

Das trug michüber Busch und Baum.

das trug mich

nach Amerikain ein Ananasfeld.

Nach Hause.Es war für heute genug.

zu neuem Flug. Josef Guggenmos

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zu•Kapitel•4:•Ungeheure•Abenteuer,•S.•42/43• KV 47b

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RITTER ROST und der Drache (Lösung)

1. B A U C H R E D N E R2. V A M P I R

3. S T A C H E L D R A H T4. Q U A T S C H

5. Z I R K U S E L E F A N T6. A R E N A

7. B U R G8. W E R W O L F

9. Z I R K U S Z E L T10. K E T T E N H E M D

Lösungswort:

1. Wer kann reden, ohne seine Lippen zu bewegen? 2. Wer liebt Blut und lässt sich mit Knoblauch verscheuchen? 3. Was piekst wie ein Igel, ist aus Metall und wird als Zaun verwendet? 4. Kennst du ein anderes Wort für Unsinn? 5. Welches Rüsseltier zeigt Kunststücke in der Manege? 6. Kennst du ein anderes Wort für Stadion? 7. Wo lebten die Ritter früher? Auf einer . . . 8. Wie nennt man einen Menschen, der sich in einen Wolf verwandeln kann? 9. Wo treten Clowns auf? 10. Welchen Schutz trägt der Ritter unter seiner Rüstung?

BAUCHREDNERQUATSCHVAMPIRARENAZIRKUSELEFANTKETTENHEMDBURGZIRKU

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RITTER ROST

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zu Kapitel 4: Ungeheure Abenteuer, S. 44/45 KV 49b

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Der mutige Dieb (Ausschneidebogen)

Schneide die Sprechblasen aus.

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Fenster zur Bildbetrachtung

zu•Kapitel•4:•Ungeheure•Abenteuer,•S.•40• KV 44

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Anleitung: • Vorlage auf Tonpapier/Fotokarton kopieren, halbieren • schwarze Kreise ausschneiden

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zu Kapitel 4: Ungeheure Abenteuer, S. 42/43 3 KV 23 1 Lösung KV 47a

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Löse das Balkenrätsel. Die Wörterschlange hilft dir.

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7.

8.

9.

10.

Lösungswort:

1. Wer kann reden, ohne seine Lippen zu bewegen? 2. Wer liebt Blut und lässt sich mit Knoblauch verscheuchen? 3. Was piekst wie ein Igel, ist aus Metall und wird als Zaun verwendet? 4. Kennst du ein anderes Wort für Unsinn? 5. Welches Rüsseltier zeigt Kunststücke in der Manege? 6. Kennst du ein anderes Wort für Stadion? 7. Wo lebten die Ritter früher? Auf einer . . . 8. Wie nennt man einen Menschen, der sich in einen Wolf verwandeln kann? 9. Wo treten Clowns auf? 10. Welchen Schutz trägt der Ritter unter seiner Rüstung?

BauchrednerQuatschVampirarenaZirkuselefantkettenhemdBurgZirku

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Ritter Rost

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Strukturelemente von Comics

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Kapitel 4: Ungeheure Abenteuer Übersicht Kopiervorlagen (1)

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Überblick über alle Materialien inkl. Hinweise zu den Kopiervorlagen

motivierender Einstieg und Vorschläge für die Unterrichts planung für jeden einzelnen Text

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Kopiervorlagen im Lehrer-band: Print und digital auf CD-ROM

Verweis auf Kopiervorlagen zur Differenzierung

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Kopiervorlagen im Lehrer-band: digital auf CD-ROM

Verweis auf Lösungsseiten

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Lehrwerksteile • Das Auer Lesebuch 2 (978-3-12-006741-2)

(Das Auer Lesebuch beinhaltet einen Lesepfeil.) • Lehrerband mit CD-ROM und Hör-CD (978-3-12-006744-3) • Kopiervorlagenband zur Differenzierung mit CD-ROM

(978-3-12-006795-5) • Kopiervorlagenband Fördern und Inklusion mit CD-ROM

(978-3-12-007094-8) • Navigationsband für den jahrgangsübergreifenden

Deutschunterricht (978-3-12-006694-1)

Gesamtkonzeption des Auer Sprach- und Lesebuch-programmsDas Auer Sprach- und Lesebuchprogramm hat sich der ver-antwortungsvollen Aufgabe gestellt, den sprachlichen Bil-dungsprozess und Kompetenzerwerb der Grundschulkin-der solide grundzulegen. Die Produktfamilie beantwortet den Bildungsauftrag der Grundschule mit einer kind- und sachgemäßen Aufgabenkultur. Diese bezieht ihre pädago-gische und didaktische Qualität aus einem Lern- und Leis-tungsverständnis, das Eigenaktivität, Selbstständigkeit, Selbstbeanspruchung und Aufgabenbewusstsein heraus-fordert und die ganzheitliche Förderung des Kindes im Sinne des kognitiven, emotionalen und sozialen Kompe-tenzaufbaus unterstützt.

Die ausgewählten Lerninhalte knüpfen eng an die Erfah-rungs- und Erlebniswelt der Schülerinnen und Schüler an und nehmen ihre aktuellen Bedürfnisse ernst. Ihre Gegen-wartsorientierung wird durch traditionelle und zukunftsof-fene Bezüge ergänzt. Das Lernwerk öffnet dem Kind im Medium von geschriebener und gesprochener Sprache sowie Medienzugänge zu Natur, Kultur, Zivilisation und gesellschaftlicher Wirklichkeit. Es fördert durchgängig ak-tives Erschließen der Umwelt und stattet die Schülerinnen und Schüler mit einem Wissen und Können aus, das sie für aktives, kooperatives Mitgestalten und gesellschaftliche Teilhabe qualifiziert.

Die im Auer Lernwerk angebotenen Lern- und Arbeitswei-sen lassen die Schülerinnen und Schüler unverzichtbare Lernstrategien erwerben, Selbstständigkeit entwickeln, Lernwege kreativ erproben, Probleme entdecken und re-gen kooperatives Lernen an. Es strebt eine konsequente Verflechtung der Teilbereiche Sprechen und Zuhören, Le-sen – mit Texten und Medien umgehen, Schreiben sowie Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren an, um deren Vernetztheit für das sprachliche Lernen zu nutzen. Damit werden integrative Lernprozesse sowie ver-netztes Denken herausgefordert und gefördert.

Die Aufgabenstellungen nutzen die Heterogenität der Klasse, indem sie an die individuellen Voraussetzungen anknüpfen, Aufgaben unterschiedlichen Schwierigkeits-grades ausweisen, Gelegenheiten zum sinnvollen Üben und Wiederholen bereitstellen und soziales, kooperatives Lernen in die Aufgabenformate einbeziehen. Verschiede-ne Muttersprachen und Dialekte der Schülerinnen und Schüler werden als Bereicherung gesehen. Sie sind Im-pulsgeber für einen interessierten und freudvollen Zugang zu Sprache und Literatur und Grundlage für die Wertschät-zung kultureller Vielfalt. Das Lernwerk folgt einem selbst-reflexiven Lern- und Leistungsbegriff, indem es seine Anforderungen in Augenhöhe der Kinder verständlich

formuliert, den Sachanspruch prägnant herausstellt und Haltepunkte einbringt, in denen die Kinder lernen kön-nen, mit anderen über Lernen zu sprechen, wertschätzend Rückmeldung zu geben und sich selbst herausfordernde Ziele zu setzen.

Das Auer Lesebuch 2Der Auer Lesebuch 2 orientiert sich an der vielschichtigen Aufgabe eines kompetenzorientierten Leseunterrichts des 2. Schuljahres. Diese umfasst die Grundlegung bezie-hungsweise Weiterentwicklung von: • Lesemotivation und Leseinteresse • Lesefertigkeit und Lesestrategien • Lesekompetenz und literarischer Kompetenz • Erschließen von Bildern, Hörmedien und Filmen

1. Gliederung des LesebuchsDas Lesebuch ist in drei Teile gegliedert: • zwölf thematische Kapitel mit einem vorangestellten

Eingangskapitel • das Jahreszeitenkapitel • das „Literaturkapitel“, mit einem Autorenporträt von

Antonia Michaelis

2. Aufbau der thematischen KapitelEine Einstiegsseite führt in die Kapitelthematik ein. Die folgenden Texte decken unterschiedliche thematische Aspekte ab und berücksichtigen verschiedene Textsorten, Schwierigkeitsgrade und grafisch ästhetische Gesichts-punkte. Dies ist Voraussetzung für unterschiedliche Zu-gänge und Anschlussmöglichkeiten eines handlungs- und produktionsorientierten Leseunterrichts. Deshalb finden sich am Seitenende in regelmäßiger Wiederkehr Lern- und Gestaltungsimpulse für individuelles und kooperatives Ar-beiten und Kommunizieren über Texte.

Jedes Kapitel schließt mit einem Lesestudio, in dem

• Lesestrategien (hierarchiehöhere Kompetenzen) und • Lesefertigkeiten (hierarchieniedrige Kompetenzen)

gefördert werden.

Damit richtet sich eine besondere Aufmerksamkeit auf die Kinder, deren Lesefähigkeit und -fertigkeit sich noch im Übergangsstadium vom Schriftspracherwerb der Fibel zum ausdifferenzierten Lesebuch befindet. Dieser behut-same Übergang durchzieht als Anliegen das gesamte Lernwerk im Grundsatz didaktischer Differenzierung. Da erfahrungsgemäß der an die Kinder gerichtete Anspruch hoch ist, wurden die Seiten besonders gestaltet: Die hie-rarchiehöheren Kompetenzen werden von Krok als Lern-partner formuliert, der Lesetipp zur Förderung hierarchie-niedriger Kompetenzen wird von Flipp und Flo gegeben.

So werden systematisch und in regelmäßigen Abständen Lesestrategien eingeführt und geübt, um diese allmählich routiniert anzuwenden.

Außerdem greift das Lesebuch die frühen Erfahrungen mit Kinderliteratur auf und führt sie weiter. Die Texte sind so ausgewählt und konzipiert, dass sie auch die Kapitelthe-matik literarisch abbilden und die Erschließung passender Bilder, Hörmedien und Filme anregen. Dies soll gerade sol-chen Schülerinnen und Schülern einen Zugang zum Lesen

Konzeption

8

und zur Literatur eröffnen, deren Lesefertigkeit noch im Aufbau begriffen ist und intensiver Übung bedarf.

Dadurch wird ihre Lesemotivation gestärkt, auch ein An-satz für interessengeleitete individuelle Leseförderung kann gewonnen werden.

Außerdem erweitern die Kinder ihre Wahrnehmungsfähig-keit für typische Erzählweisen, Figuren, Themen und Orte in der Kinderliteratur und gewinnen Anregungen, Einsich-ten und Stilmittel für das eigene Erzählen, das szenische Gestalten und das Schreiben von Texten.

3. Aufbau des JahreszeitenkapitelsDas Jahreszeitenkapitel eröffnet einen besonderen Zu-gang zur Lebenswirklichkeit der Kinder, die eingelagert ist in natürliche Rhythmen, kulturelle Gestaltung durch Brauchtum und religiöse und interkulturelle Feste und Feiern. Damit fördert gerade die Auswahl der Texte eine Erschließung und Mitgestaltung der Lebenswelt im Sinne bewusster Traditionsbildung und Weiterentwicklung. Wie bereits in den thematischen Kapiteln werden unterschied-liche Textsorten, grafische Gestaltungsweisen, Beispiele aus der Kinderliteratur berücksichtigt. Auch hier finden sich Impulse kulturell überformter Mit- und Ausgestaltung.

4. „Literarischer Raum“Abschließend „betreten“ die Schülerinnen und Schüler im Lesebuch einen „literarischen Raum“. Die Seiten „In der Bü-cherei“ zeigen den Kindern die Vielfalt von Kinderliteratur und literarischen Medien, in der Absicht, sie für das Lesen

außerhalb des schulischen Raumes zu motivieren und sie als kompetenten Bibliotheksbenutzer auszustatten.Im Autorenporträt begegnen die Schülerinnen und Schü-ler einer aktuellen und viel beachteten Autorin, Antonia Michaelis. Ihre Vita durchzieht die frühe Begeisterung für Lesen und Schreiben, bis sie schließlich ihre Leidenschaft zum Beruf werden ließ. Das vorgestellte Buch „Papa, ich und die Dinosaurier“ ist für das Lesealter besonders ge-eignet und regt die Kinder zum Fabulieren und Schreiben eigener Texte an.

5. Hilfen zur Lernbeobachtung und Leistungsmessung

Kompetenzbereich: Lesen – mit Texten und weiteren Medien umgehen (über Lesefähigkeit verfügen, Texte erschließen)Nach jedem dritten Kapitel wird ein Test angeboten.Die Kompetenzen im Blick, kann für die ganze Klasse ein Beobachtungsbogen über das ganze Jahr geführt werden.

Kompetenzbereich: Lesen – mit Texten und weiteren Medien umgehen (kleine Vorleseaufgaben)Nach jedem dritten Kapitel wird ein Test angeboten: Vor-schläge für 3-Minuten-Leseaufgaben, mit denen Lesefer-tigkeit und -tempo im Kontakt mit der Lehrkraft (z. B. in freien Leseezeiten) überprüft werden kann.Zu diesen Tests gibt es sowohl einen klassenbezogenen Beobachtungsbogen, der das ganze Jahr über geführt wird, als auch einen schülerbezogenen Beobachtungsbo-gen für Kinder mit besonderem Förderbedarf. Der schüler-bezogene Beobachtungsbogen kann je nach Bedarf ange-legt werden und enthält konkrete Förderhinweise.

9

Kooperative Methoden in einem kompetenzorientierten Leseunterricht

Museumsgang

… ist eine Methode, um Ergebnisse einer Gruppenarbeit gut und schnell auszutauschen.

So könnt ihr vorgehen:

1. Legt die Ergebnisse an verschiedene, durchnummerierte Orte.

2. Verteilt die Kinder gleichmäßig auf die Stationen (z. B. durch Abzählen).

3. Startet an allen Stationen gleichzeitig mit der Präsentation, die jeweils von einem „Experten“ vorgestellt wird, der sich damit beschäftigt hat.

4. Wechselt nach einem Zeichen die Stationen im Uhrzeigersinn, bis der Rundgang beendet ist.

Lesespaziergang

… ist eine Methode, um Ergebnisse gut und schnell auszutauschen.


1. Legt eure Ergebnisse aus.

2. Verteilt euch so, dass an jedem Ergebnis ein Kind steht.

3. Wechselt auf ein Zeichen zu einem anderen Ergebnis, bis der Rundgang beendet ist.

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Kugellager

… ist eine Methode, um mit möglichst vielen Mitschülerinnen und Mitschülern zu einem vorgegebenen Thema ins Gespräch zu kommen.


1. Teilt euch in zwei Gruppen auf. Bildet einen Innen- und einen Außenkreis.

2. Setzt euch so hin, dass sich immer ein Kind aus dem Innenkreis und ein Kind aus dem Außenkreis gegenübersitzen und sich ansehen können.

3. Tauscht euch zwei bis vier Minuten über das vorgegebene Thema aus.

4. Bewegt euch nach Anweisung der Lehrerin oder des Lehrers weiter. (Beispiel: „Der Innenkreis bewegt sich um zwei Kinder nach rechts.“)

5. Führt vier Gesprächsphasen durch.

Gedankenplan

… ist eine Methode, um sich Neues zu erschließen oder Bekanntes zu ordnen und zu üben.

So kannst du vorgehen:

1. Nimm ein großes Blatt Papier. Schreibe das Thema oder das Wort groß in die Mit-te und kreise es ein.

2. Ordne rundherum Begriffe an. Verbinde sie durch Äste mit dem Thema/Wort in der Mitte.

3. Gehe von den neuen Begriffen aus und füge weitere Zweige mit Begriffen hinzu. Setze die Wege weiter fort.

4. Gestalte deinen Gedankenplan mit verschiedenen Farben.

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Das habe ich

gut gemacht.

Ich habe alles

gut verstanden.

Ich brauche Hilfe:

Wer übt mit mir?

Ich habe mir

beim Arbeiten

Mühe gegeben.

Das ist mir nicht

gut gelungen.

Ich brauche Hilfe:

Wer kann mir

das noch einmal

erklären?

Ich habe vorher

gründlich geübt.

Ich werde noch

besser üben.

Ich bin besser

geworden, weil . . .

ICH-KartenzumLerngespräch

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DU-WIR-KartenzumLerngespräch

Die Zusammenarbeit hat uns Freude gemacht.

Jeder kam zu Wort.

Wir haben gut zusammengearbeitet.

Wir haben uns gegenseitig unterstützt.

Jeder war wichtig.

Wir haben unser gemeinsames Ziel erreicht.

Kapitel 1: Das zweite Schuljahr beginnt

13

Fachlich inhaltliche Kompetenzen

Lesen – mit Texten und Medien umgehen

2.1 Über Leseerfahrungen verfügen• daseigeneLeseverhaltenreflektieren,diedabeigewonnenenLeseerfahrungenbeschreibenund

imAustauschmiteinandervergleichen

2.2 Über Lesefertigkeiten verfügen• geeigneteTexterichtig,inangemessenemTempolesenunddabeiInformationenentnehmen

2.3 Über Lesefähigkeiten verfügen• ÜberschriftundBilderimTextnutzen,umErwartungenundVermutungenzuformulieren• VerständnisfürSach-undGebrauchstextezeigen:Textabschnitteordnen,Informationenentneh-

menunddieneugewonnenErkenntnissemitdemVorwissenvergleichen,richtigeAussagener-kennen,Satzteilesinnvollverbinden,BildernundkurzenTextendiepassendeÜberschriftzuordnen

2.4 Texte erschließen• inderLogikdesTextesweiterdenken,aufselbstgewählteBeispieleübertragenundVermutungen

zumweiterenHandlungsverlaufformulieren

2.5 Texte präsentieren• Texte(mitVorlageoderauswendig)lebendigvortragen

Lesestrategien und Lesetraining (Lesestudio)

• häufigeWörteraufeinenBlickerfassenundfürdieSteigerungderLesegeschwindigkeitnutzen(2.3)• LesegenauigkeitdurchdasBeachtenallerBuchstabenimWorttrainieren(2.2)

Methoden und Arbeitstechniken

• InformationenausTabellenentnehmenundselbsteineTabelleerstellen(2.3)• unterschiedliche Vortragsvarianten beim Lesen literarischer Texte erproben, reflektieren und beim

klanggestaltendenLesenanwenden(2.2)

Kapitel 1: Das zweite Schuljahr beginntÜbersichtKopiervorlagen(1)

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Ein tolle Rolle

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Die Schule ist aus

Klebe die Strophen in der richtigen Reihenfolge auf.

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zu•Kapitel•1:•Das•zweite•Schuljahr•beginnt,•S.•15• 3•0•KV 4 / 3•.•KV 4• KV 7

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In der Bücherei

Marie Paul Mama PapaBilderbücher I I I I ITiergeschichten I I I IMärchen I I I I I IComics I I I IKrimis I I I ISachbücher I I I I ICDs I I I I I I I I

Ergänze die Sätze.

Paul mag am liebsten .

Marie hat sich Bücher ausgesucht.

liest gerne Krimis.

Papa nimmt CDs und Comics mit nach Hause.

Mama und Marie interessieren sich für .

Überlege dir selbst einen Satz zur Tabelle.

Lies deinen Satz einem anderen Kind vor.

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zu Kapitel 1: Das zweite Schuljahr beginnt, S. 11 3 KV 1 KV 2

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Nomen-Domino

Schneide die Nomen aus. Bilde Wörterketten.

APFEL BERG

HERBST KLASSEN

HAUS LEDER

SCHIRM TÜR

DACH TASCHE

MÜTZE SCHLOSS

BAUM ZIEGEN

REGEN ZIMMER

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Name: Datum:

Sätze wachsen

Ergänze die fehlenden Wörter.

Das ist Miriam.Miriam holt Schwung.Miriam holt Schwung und macht einen .

Das ist Leon.Leon springt hoch.Leon springt hoch und landet im .

Das ist Olaf.Olaf holt Luft.Olaf holt Luft und bläst den auf.

Das sind Vreni und Philipp.Vreni und Philipp rennen.Vreni und Philipp rennen bis zur .

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zu Kapitel 1: Das zweite Schuljahr beginnt, S. 12/13 3 KV 2 KV 5

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Die Schule ist aus (Lösung)

KlingelzeichenSchule ausRanzen packenTür auf raus

schnell nach Hausemit dem Busweil man dann nichtlaufen muss

Mittagessenwarm und feinHausaufgabenmüssen sein

nachmittags dannSpiele machenklettern springen singen lachen

lesen bastelnmusizierenKuchen backenbunt verzieren

Abendessenjetzt ist Ruh’schlafen gehenAugen zu

zu•Kapitel•1:•Das•zweite•Schuljahr•beginnt,•S.•14• KV 6c

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zu•Kapitel•1:•Das•zweite•Schuljahr•beginnt,•S.•10• • KV 1

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Grüß’ di’

• Melodie•und•Text:•Wolfgang•Süß

Zum Schulanfang

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Grüß’ di’ und Ser - vus und Ha - be die Ehr’. Dass wir uns heut’ se - hen,

C G C G C G

� � � � � � � � � � � � � � � �freut mich sehr. Hi und Hal-lo, lass’ uns doch Freun-de sein.

C G C G C G

� � � � � � � � � � � � � ��Sin - gen, tan - zen, la - chen kann man nicht al - lein.

C G C G

� ��

Grüß’ di’ und Ser - vus und Ha - be die Ehr’. Dass wir uns heut’ se - hen,

C G C G C G

� � � � � � � � � � � � � � � � �freut mich sehr. Hi und Hal-lo, end-lich geht die Schu-le los.

C G C G C G

� � � � � � � � � � � � � ��Schrei-ben, le - sen, rech - nen ist doch ganz fa - mos.

C G C G

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Meine Fähigkeiten

Schreibe auf . . . . . . was du gut kannst. . . . was dir nicht so leicht fällt.

Das fällt mir nicht so leicht:

Das kann ich besonders gut:

zu•Kapitel•1:•Das•zweite•Schuljahr•beginnt,•S.•12/13• KV 4

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zu Kapitel 1: Das zweite Schuljahr beginnt, S. 14 KV 6b

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Silk

e R

eim

ers

Die Schule ist aus (Ausschneidebogen)

Schneide die Strophen aus. Sortiere sie in die richtige Reihenfolge.







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KV 7 3 KV 4 3 KV 4

KV 6c À 1Lösung s.S.16

KV 6b À

KV 6a À 3 KV 3 3 KV 3

KV 5 À 3 KV 2 3 KV 2

KV 4

KV 3 KV 2 À 3 KV 1 3 KV 1

KV 1

15

1

2

3

4

5

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8

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ilke

Rei

mer

s

Zaubersprüche

Verbinde die Satzteile zu vollständigen Zaubersprüchen.

Setze die passenden Buchstaben ein.

Lösungswort:

1 2 3 4 5 6 7 8

Eins, zwei, drei und hopp, . . .

. . . drei Mal schwarzer Kater! (A)

. . . was hier grad war, das ist jetzt weg! (U)

. . . Besen flieg herbei! (E)

. . . Kreide, lauf Galopp! (Z)

. . . Zaubern ist kein Kinderspiel! (R)

. . . Zaubergeister helfen gut! (B)

. . . wer nichts kann, der kann jetzt viel! (R)

. . . was verschwunden ist, kommt schnell herbei! (E)

Hokuspokus Fidibus, . . .

Schlangenei und Krötendreck, . . .

Zauberstab und Zylinderhut, . . .

Enne, menne, eins, zwei, drei, . . .

Lirum, larum, Besenstiel, . . .

Katzendreck undEulenschrei, . . .

Lirum, larum, Löffelstiel, . . .

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Klappkarten

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zu Kapitel 1: Das zweite Schuljahr beginnt, S. 19 KV 13

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Klammerkarten

Hand

Hund

Hose

Hand

Vase

Hase

Kind

Rind

Rand

Riese

Hose

Rose

Wind

Wand

Kind

Haus

Maus

Mann

Buch

Bach

Tuch

Fichte

Tisch

Fisch

Dach

Fach

Fuchs

Mund

Mond

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Die neue Schülerin

Kreuze die richtigen Sätze an.

Die Klasse 2b hatte gerade Rechnen. (E)

Die Klasse 2b hatte gerade Schreiben. (I)

Ein Mann, ein Mädchen und ein Esel guckten durch die Tür. (T)

Ein Mann, ein Mädchen und ein Elefant guckten durch die Tür. (L)

Herr Grempel nickte verdattert. (E)

Herr Grempel blickte verdattert. (A)

„Viel Spaß, mein Kind!“, sagte ihr Kater. (E)

„Viel Spaß, mein Kind!“, sagte ihr Vater. (F)

Der Elefant winkte mit der Schüssel. (O)

Der Elefant winkte mit dem Rüssel. (A)

Ingas Vater verbeugte sich bis zur Erde. (N)

Ingas Vater verbeugte sich bis zum Ende. (M)

Inga hüpfte zu dem einzigen leeren Platz. (T)

Ina hüpfte zu dem einzigen leeren Platz. (D)

Lies die Buchstaben der richtigen Sätze von oben nach unten zusammen. Setze das Wort ein:

Vor der Tür steht ein .

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Jeden Buchstaben beachten

Lies genau.

Verbinde die Bilder mit dem richtigen Wort.


MOTTEMATTEMATHEMACHELACHELACHS

ZEHNZAHNZAUNZAUMBAUMRAUM

WANDWINDRINDKINDSINDSAND

MONDMUNDHUNDRUNDRANDLAND

TALAAL ALL ALM

FRAUGRAUGRASGLAS

BÄRBARBADRAD

MUTHUTHUFHOF

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e•N

ett

Que

lle: a

us:•I

rmin

gard

•Phi

lipow

:•Kom

mt,•

lass

t•un

s•ta

nzen

!•Wol

f-Ver

lag•

1997

Illu

stra

tori

n: M

arti

na•G

olln

ick

zu•Kapitel•1:•Das•zweite•Schuljahr•beginnt,•S.•16• KV 8

In der Zaubergasse

• Text•und•Melodie:•Irmingard•Philipow

� �� In der Zau - ber - gas - se geht es lus - tig zu, ha ha ha,

D D A D

� �� in der Zau - ber - gas - se geht es lus - tig zu.

D D A D

� ��

Kei - ner kann dort ste - hen blei-ben, kei - ner hat dort Ruh, ja

G D A D

� ��

� �kei - ner kann dort ste - hen blei-ben, kei - ner hat dort Ruh.

G D A D

� �� Ab - ra - ka - da - bra mi - ri - ma - ri mu,

d d g d

� � �� zeigt eu - re Kunst und al - le schau-en zu, HEI! zu.

g d g A d 2.1.

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Die Überschrift beachten

Welche Überschrift passt zu welchem Bild? Verbinde.

Welche Überschrift passt zu welchem Text? Verbinde.

Überlege dir für den dritten Text eine Überschrift.


Im Zoo

Freunde

Tim steht vor dem leeren Käfig. Er kann den Löwen nicht entdecken. Vielleicht ist er auch im Raubtierhaus? Tim geht weiter zu den Seehunden. Die Fütterung beginnt gleich. Den Löwen kann er sich auch noch auf dem Rückweg anschauen.

Felix besucht Bello jeden Freitag. Er holt ihn aus dem Käfig und streichelt ihn. Manchmal geht er auch mit ihm spazieren. Heute hat er eine Überraschung für Bello dabei: einen Knochen.

Lukas schaut vorsichtig um die Ecke. Ob der große Hund von Herrn Müller heute wieder vor dem Laden liegt?

Unsere Haustiere

Angst

Im Tierheim

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KV 14 À 1Fördern

KV 13 À 1Fördern

KV 12 À

KV 11 À 3 KV 7 3 KV 7

KV 10 À 3 KV 6 3 KV 6

KV 9 À 3 KV 5 3 KV 5

KV 8

Kapitel 1: Das zweite Schuljahr beginnt ÜbersichtKopiervorlagen(2)

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Die Schule ist aus (Lösung)







zuKapitel1:DaszweiteSchuljahrbeginnt,S.14 KV 6c

17

QuestioningChildren/FrauBoskop zuSeite10/11


DasLesebuchkapitelbeginntmitdemBild„QuestioningChildren“desKünstlersKarelAppel(1921–2006).EsunterstütztmitseinerDarstellungverschiedenerKinderdieSituationdesSchulanfangs.DiesewirdanhandunterschiedlicherliterarischerTexteaufgegriffenundbehandelt.


Vorbereitende Hausaufgabe (Questioning Children):• MitbringenvonFotosvomerstenSchultag

Einstimmung:• Lied:„Grüß’di’“(1KV1)

Arbeit mit „Das Auer Lesebuch“: • Bildbetrachtung:„QuestioningChildren“vonKarelApel

(1Schülerbuch,S.10);spontaneAussprache• Unterrichtsgespräch: Welchen Zusammenhang zwi-

schenBildundKapitelüberschriftentdeckstdu(Schul-anfang,KinderlaufenzurSchule,tauschenNeuigkeitenaus…)?

Weiterführung:• Fotos vom ersten Schultag betrachten: Wie habe ich

michverändert?Washabe ich im1.Schuljahrgelernt?Waserwarteichvom2.Schuljahr?Waswirdneusein?

Kunst: SelbstporträtfüreineKlassencollageMaleneinesSelbstporträtsinAnlehnungandasBildvonKarelAppelundZusammenfügenzueiner(Klassen-)Colla-ge;vergleichendesBetrachtenderCollagesowiedesOri-ginals(1Museumsgang,s.S.9)

Vorbereitende Hausaufgabe (Frau Boskop):• MitbringeneinesApfels

Einstieg:• Unterrichtsgespräch:WasweißtduüberÄpfel?Welche

Apfelsortenkennstdu?

Arbeit mit „Das Auer Lesebuch“:• gemeinsamesLesendesTextes(1Schülerbuch,S.11);

spontaneAussprache• Unterrichtsgespräch:WashatdieneueLehrerindabei

und warum? Was könnten diese Lehrer mitbringen:FrauKrimskrams,HerrWilliams…?

• farbig markierte Wortteile betrachten; Erkenntnis: zu-sammengesetzteWörter

Vertiefung:• Spiel:„Nomen-Domino“(1KV2;1KV1)

3 Inklusion:• KV1

Kunst:ApfeldruckMusik:Lied:„IneinemkleinenApfel“

Karel Appel: Questioning ChildrenKarel Appel: Questioning Children

Das zweite Schuljahr beginnt

10

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Frau Boskop

5

10

Die Tür geht auf und da steht sie: Die neue Lehrerin.

In der Klasse 2b ist es

mucksmäuschenstill.

29 Augenpaare beobachten,

wie sie den Klassenraum betritt.

Die neue Lehrerin, findet Daniel,

sieht aus wie ein Packesel.

Eine alte Ledertasche hängt über

ihrer linken Schulter.

In der rechten Hand hält sie einen Korb mit Äpfeln.

15

„Boskop, so heißt der Apfelbaum

von meinem Opa auch“, ruft Pia.

Da lachen die anderen Kinder

und Pia wird rot. Aber die neue Lehrerin

ist gar nicht böse, dass man sie

mit einem Apfelbaum verwechseln kann.

Ganz im Gegenteil.

Sie zeigt auf die Äpfel und sagt:

„Die sind für euch, Kinder.“

Ulrike Kaup

Wie heißt die Lehrerin? Was bedeutet ihr Name noch? Lies in den

Zeilen 11 und 12 nach.Zeilen 11 und 12 nach.

11

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S. 10• KV 1:Grüß’di’(Lied)

S. 11• KV 2:Nomen-Domino(NomenzuWörterkettenzusammen-

setzen)


S. 11• 0 KV 1: Nomen-Domino (Nomen zu Wörterketten zusam-

mensetzen, Wörter und Anfang einer Wörterkette sind ge-kennzeichnet)

• . KV 1:Nomen-Domino(NomeninverschiedenenSchrift-arten zu Wörterketten zusammensetzen, der Anfang einerWörterketteistgekennzeichnet)

19


DieGeschichtethematisiertanhandeinertypischenSituationimSportunterrichtdenkindlichenUmgangmiteigenenStärkenundSchwächen,aberauchmitdenenderMitschülerinnenundMitschüler.DieKinderreflektierenihreFähigkeitenunderkennendadurch,wassiebesondersgutkönnenbzw.wozusieMutbrauchen.


Einstieg:• PräsentationderÜberschrift:„EinetolleRolle“;Vermu-

tungenzumInhaltdesTextesanstellen• Bildimpuls:„LisamachteineRolle“(1KV3):Waskannst

dugut?• Bildimpuls: „Lisa läuft von den Kletterstangen weg“

(1KV3):WarumläuftLisaweg?

Arbeit mit „Das Auer Lesebuch“: • Lesen des Textes (1 Schülerbuch, S. 12/13); spontane

Aussprache• Unterrichtsgespräch: Wie geht es dir, wenn du etwas

nichtkannstodervoretwasAngsthast?Waskönntestdu tun,damitLisa indernächstenSportstundegernemitmacht?

Lernreflexion:• stillesNachdenken:Waskannstdubesondersgut?Was

fälltdirnichtsoleicht?• AufschreibenderGedanken(1KV4)

Weiterführung:• BearbeitendesArbeitsblattes(1KV5;1KV2)

3 Inklusion:• KV2

Musik: Lied:„Kindermutmachlied“Sport: SportstundezumThemadesLesetextes–Übungs-reihe zur Rolle; Kletterparcours (fairesVerhalten bespre-chenundeinüben)

Die Turnstunde hat begonnen.

Die Kinder dürfen an die Kletterstangen.

Timi hangelt sich

wie ein Affe hoch.

Anna rutscht quietschend herunter.

Alle freuen sich.

Aber Lisa läuft plötzlich weg.

Frau Koch fragt: „Was ist los?“

Lisa flüstert: „Ich kann das nicht.“

„Versuch es mal!“, sagt Frau Koch.

„Es ist ganz leicht.“

Aber Lisa traut sich nicht.

Dann kommt das Bodenturnen dran.

Frau Koch macht eine Rolle vor.

Timi versucht es als Erster.

Er läuft. Er springt auf die Matte.

Er guckt zwischen seinen Beinen durch.

Es sieht sehr lustig aus.

Aber es ist keine Rolle.

Dann kommt Anna.

Anna plumpst auf die Matte.

Sie kugelt sich hin und her.

Aber sie macht keine Rolle.

Dann kommt Anna.

Anna plumpst auf die Matte.

Sie kugelt sich hin und her.

Aber sie macht keine Rolle.

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Eine tolle Rolle

12

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Nun ist Lisa dran.

Lisa nimmt Anlauf.

Lisa macht eine Rolle.

Einfach so. Ganz schnell.

Frau Koch staunt:

„So eine tolle Rolle!“

Sie fragt Lisa: „Kannst du es

den anderen nochmal zeigen?“

Lisa antwortet: „Es ist ganz leicht.

Einfach einen Purzelbaum!“

Und schon purzelt sie wieder über die Matte.

Frau Koch lacht: „Gut. Dann machen wir jetzt

alle einen Purzelbaum.“

Die ganze Klasse purzelt über die Matte.

Einer nach dem anderen.

Zum Schluss sagt Frau Koch:

„Nächstes Mal spielen wir

Klammeraffen an der Kletterstange.

Machst du mit, Lisa?“

Lisa lächelt und sagt:

„Ja, ich versuche es.“

Anna meint: „Wenn man es kann, ist es ganz leicht.“

Sabine Jörg

„Ja, ich versuche es.“

Anna meint: „Wenn man es kann, ist es ganz leicht.“

Sabine Jörg

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Wovor hat Lisa beim Sport Angst?

Was kann Lisa besonders gut?

Lies nach.

Was kannst du besonders gut?

Wofür brauchst du Mut?

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• KV 3:EinetolleRolle(Bildmaterial)• KV 4:Daskannichbesondersgut–Dasfälltmirnicht

soleicht• KV 5:Sätzewachsen(fehlendeWörterergänzen)


• 0 KV 2: Sätze wachsen (vorgegebene Wörter richtig ein-setzen)

• . KV 2:Sätzewachsen(fehlendeSatzteileergänzen)

EinetolleRolle zuSeite12/13

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zuKapitel1:DaszweiteSchuljahrbeginnt,S.12/13 KV 3

Ein tolle Rolle

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Meine Fähigkeiten

Schreibe auf . . . . . . was du gut kannst. . . . was dir nicht so leicht fällt.

Das fällt mir nicht so leicht:

Das kann ich besonders gut:

zuKapitel1:DaszweiteSchuljahrbeginnt,S.12/13 KV 4

22

GroßePause/WirfreuenunsaufdiezweiteKlasse zuSeite14/15


S. 14• KV 6a:DieSchuleistaus(StrophenindierichtigeReihen-

folgebringen)• KV 6b:DieSchuleistaus(Ausschneidebogen)• KV 6c:DieSchuleistaus(Lösung)

S. 15• KV 7:InderBücherei(Sätzerichtigergänzen)


S. 14• 0 KV 3: Die Schule ist aus (fehlende Wörter im Gedicht

durchvorgegebeneBilderergänzen)• . KV 3:DieSchuleistaus(Gedichtverfassen)

S. 15• 0 KV 4:InderBücherei(richtigeAussagenankreuzen)• . KV 4:InderBücherei(SätzezurTabelleformulieren)


DieKindererweiternbeimLesendesGedichtes„GroßePause“vonSiggiGsellihreLeseerfahrungundihreLesefähigkeit,indemsieverschiedeneVortragsvariantenerproben,reflektierenundpassendzumTextanwenden.DieKinderbringenihrVorwissenzumLesenvonTabelleneinundübertragenesaufdieeigeneKlasse.


Einstieg (Große Pause):• PräsentationderÜberschrift:„GroßePause“;Vermutun-

genzumInhaltdesTextesanstellen• Unterrichtsgespräch:WasmachstduinderPause?

Arbeit mit „Das Auer Lesebuch“: • selbstständigesLesendesTextes(1Schülerbuch,S.14);

spontaneAussprache• Unterrichtsgespräch: Vergleiche deine Pausenaktivitä-

tenmitdenenderKinderindiesemGedicht.• Lesevortrag vorbereiten: Auswählen einer Strophe,

ÜbenvonfehlerfreiemundklanggestaltendemLesen• Hörtexte:„GroßePause“(<Track1,ruhig;<Track2,

hektisch)• Lesevortragerproben:laut/leise,schnell/langsamlesen

undandenInhaltderStropheneinpassen• LesevortragmitanschließenderRückmeldungdurchdie

Zuhörer

Transfer:• BearbeitendesArbeitsblattes(1KV6;1KV3)

3 Inklusion:• KV3

Einstieg (Wir freuen uns auf die zweite Klasse):• Unterrichtsgespräch:Worauffreustdudichim2.Schul-

jahr?• NotierenvonStichpunktendurchjedesKind;stillerAus-

tausch(1Lesespaziergang,s.S.9)


spontaneAussprache• Unterrichtsgespräch: Vergleiche die Wünsche der Kin-

dermitdeineneigenen.• UnterrichtsgesprächüberdaskorrekteLesenbzw.Aus-

werteneinerTabelle

Transfer:• ErstelleneinerKlassentabelleunterVerwendungderzu

BeginngesammeltenStichpunkte

Vertiefung:• BearbeitendesArbeitsblattes(1KV7;1KV4)

3 Inklusion:• KV4

Mathematik/HSU:LesenundInterpretierenvonTabellen

Große Pause

Haben dir die Silben beim Lesen geholfen?

Sprich mit anderen darüber.

Pausenzeichen

Buch zuklappen

Tür auf raus

und Jacke schnappen

Schlange stehen

Brezel kaufen

essen trinken

schreien laufen

Gummi twisten

spielen springen

schubsen ärgern

Streit beginnen

weinen lachen

Streit vergessen

Sachen tauschen

Kräfte messen

Pausenzeichen

rennen flitzen

rein ins Zimmer

stille sitzen

Siggi Gsell

Lesetipp – Seite 1914

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Ich freue mich

auf Sport.Wir lesen.

Ich freue mich ComputerRechnen bis 100

Wir freuen uns auf die zweite Klasse

Frau Koch sagt: „Ihr habt tolle Fragen und Ideen.

Keine soll uns verloren gehen.“

Ramon schlägt vor: „Wir schreiben sie auf.

Jeder darf drei Wünsche äußern.“

Worauf freut ihr euch in der zweiten Klasse?

Erstellt eure eigene Tabelle.

Frau Koch zeichnet eine Tabelle an die Tafel. Sie notiert in den Spalten die

Wünsche in Stichpunkten. Sie notiert sie in einer Tabelle an der Tafel.

Jedes Kind darf zu seinen Wünschen immer einen Strich machen.

Endlich sind wir Zweitklässler.

Die Kinder der Klasse 2a

unterhalten sich, worauf sie

sich besonders freuen.

Sicher unternehmen wir viele Ausflüge.

Ich möchte viele Geschichten schreiben.

Spielen wir Theater?

Lesen wir ein ganzes Buch, Frau Koch?

Ich möchte ein Lesetagebuch schreiben wie meine Cousine.

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In der Bücherei

Marie Paul Mama PapaBilderbücher I I I I ITiergeschichten I I I IMärchen I I I I I IComics I I I IKrimis I I I ISachbücher I I I I ICDs I I I I I I I I

Ergänze die Sätze.

Paul mag am liebsten .

Marie hat sich Bücher ausgesucht.

liest gerne Krimis.

Papa nimmt CDs und Comics mit nach Hause.

Mama und Marie interessieren sich für .

Überlege dir selbst einen Satz zur Tabelle.

Lies deinen Satz einem anderen Kind vor.

24


• KV 8:InderZaubergasse(Lied)• KV 9:DieneueSchülerin(siebenrichtigeAussagenerken-

nen)• KV 10:Zaubersprüche(zusammengehörendeTeilevonacht

Zaubersprüchenverbinden)


• 0 KV 5:DieneueSchülerin(vierrichtigeAussagenerkennen)• . KV 5:DieneueSchülerin(siebenrichtigeAussagenerken-

nen)• 0 KV 6: Zaubersprüche (zusammengehörende Teile von

sechsZaubersprüchenverbinden)• . KV 6: Zaubersprüche (zusammengehörende Teile von

achtZaubersprüchenverbinden;Reimwörterergänzen)


AnhandderÜberschriftenderinhaltlichzusammenhängendenTextestellendieKinderVermutungenan:WeristdieseneueSchülerin?WasistindiesemKlassenzimmerverzaubert?SievergleichennachdemLesendieneugewonnenenInformationenmitihrenVermutungen.


Einstimmung:• PräsentationderÜberschrift:„DieneueSchülerin“;Ver-

mutungenzumInhaltdesTextesanstellen• Lehrervortrag (1 Schülerbuch, S.16, Zeile 1–17, dabei

denBegriff„Elefant“weglassen):WerwirdnochdurchdieTürschauen?Wasvermutestdu?


spontaneAussprache• gemeinsamesNacherzählenderGeschichte

Ausklang:• Lied:„InderZaubergasse“(1KV8;passendzumThema

könnteübereineZauberklasse,anstattübereineZau-bergassegesungenwerden)

Vertiefung:• BearbeitendesArbeitsblattes(1KV9;1KV5)

Weiterführung:• PräsentationderÜberschrift:„Zappelkreide“;Vermutun-

genzumInhaltdesTextesanstellen• Unterrichtsgespräch: Wie passt die Überschrift zur

Hauptüberschrift?WaskönnteinunseremKlassenzim-merverzaubertsein?



Vertiefung:• isoliertesBetrachtendesvonIngaverwendetenZauber-

spruchs• SammelnweitererZaubersprüche• BearbeitendesArbeitsblattes(1KV10;1KV6)

3 Inklusion:• KV5

Deutsch:MeinverzaubertesKlassenzimmerPlanen und Schreiben einer eigenen Geschichte zumThema

Das verzauberte Klassenzimmer

„Ich bringe ihnen

eine neue Schülerin“,

sagte der Mann.

„Meine Tochter Inga.“

Inga lächelte.

„Viel Spaß, mein Kind!“,

sagte ihr Vater.

„Ich lasse den Elefanten auf dem Schulhof.

Vergiss nicht, ihn zu füttern!“

Der Elefant winkte mit dem Rüssel.

Ingas Vater verbeugte sich bis zur Erde

und verschwand wieder.

Die Klasse 2b

hatte gerade Rechnen.

Bei Herrn Grempel.

Da klopfte es.

Ein Mann, ein Mädchen

und ein Elefant

guckten durch die Tür.

„Ist das hier die Klasse 2b?“,

fragte der Mann.

Herr Grempel nickte verdattert.

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Die neue Schülerin

Inga aber hüpfte zu dem einzigen leeren Platz.

Ganz hinten, neben den dicken Max.

Lest die Überschrift. Was vermutet ihr? Wovon erzählt der Text?

Lesestudio – Seite 1816

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Zappelkreide

„Na, so was!“,

murmelte Herr Grempel.

Dann drehte er sich um

und schrieb ein paar

schaurig schwere Aufgaben

an die Tafel.

Die ersten drei löste Carina,

die schnellste Rechnerin der Klasse.

Danach kam Inga an die Reihe.

„Na, dann wollen wir mal sehen,

was du kannst!“, sagte Herr Grempel.

Inga nahm die Kreide.

Dann rief sie:

„Eins, zwei, drei und hopp.

Kreide, lauf Galopp.“

Mit einem Satz sprang die Kreide

auf Ingas flache Hand.

Sie lief die Tafel hinauf

und kritzelte Zahlen hinter die Aufgaben.

„Alles richtig?“, fragte Inga.

Herr Grempel machte den Mund auf,

klappte ihn wieder zu und nickte.

Inga aber hüpfte zurück auf ihren Platz.

Cornelia Funke

Stimmten eure Vermutungen? Sprecht darüber.

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DasverzauberteKlassenzimmer zuSeite16/17

26


S. 18• KV 11:DieÜberschriftbeachten(Überschriftmitpassenden

Bildernbzw.Textenverbinden,fehlendeÜberschriftergänzen)S. 19• KV 12:JedenBuchstabenbeachten(Leseübung)• KV 13:Klappkarten• KV 14:Klammerkarten


S. 18• 0 KV 7:DieÜberschriftbeachten(ÜberschriftdenBildern

bzw.Textenzuordnen,fehlendeÜberschriftergänzen)• . KV 7:DieÜberschriftbeachten(ÜberschriftmitBildern

bzw.Textenverbinden, fehlendeÜberschriftergänzen, Inhaltvermuten)

Lesestudio1 DieÜberschriftbeachten/JedenBuchstabenbeachten zuSeite18/19

Lesestudio1


DieKindermachensichaufgrundderÜberschriftihrVorwissenzumTextinhaltbewusstundversprachlichendieses.SietrainierenihreLesegenauigkeit,indemsiejedenBuchstabenimWortbeachten.


Einstieg (Die Überschrift beachten):• Unterrichtsgespräch: Wenn du in die Schule gehst,

lernstdu…• Präsentation der Überschrift: „Wenn ein Löwe in die

Schule geht“;Vermutungen zum Inhalt desTextes an-stellen(1Lesestudio1)



Lernreflexion:• Hörtext:„WenneinLöweindieSchulegeht“(<Track3)

WaslernstduinderSchule?WaslernteinLöweinderSchule?

Ausklang:• Hörtext:„WenneinLöweindieSchulegeht“(<Track4,

gesamtesKinderbuch)

Weiterführung:• BearbeitendesArbeitsblattes(1KV11;1KV7)

3 Inklusion:• KV6

Einstieg (Jeden Buchstaben beachten):• Bildimpuls:MundundMond• Verschriften der Wörter; Erkenntnis: beide Wörter un-

terscheidensichnurdurcheinenBuchstaben

Arbeit mit „Das Auer Lesebuch“: • EntdeckendesLesetipps:JedenBuchstabenbeachten• selbstständigesLesenundTrainierenderLesegeschwin-

digkeit(1Schülerbuch,S.19)• LesenderSätzeinPartnerarbeit(1Schülerbuch,S.19)

Weiterführung:• Üben der Wortwandlungen, Vorlesen in der Gruppe

(1KV12)mitanschließenderRückmeldungdurchdieZuhörer

Fördern und 3 Inklusion:• KV13:Klappkarten• KV14:Klammerkarten• KV7

Lesestudio 1

¡ Ich lese die Überschrift genau.¡ Ich überlege: Wovon erzählt der Text?

Was fällt mir dazu ein?

Die Überschrift beachten

Wenn ein Löwe in die Schule geht,

lernt er: brüllen und schleichen

und mit weichen Tatzen

kratzen.

Wenn ein Löwe in die Schule geht

Wenn ein Hase in die Schule geht,

lernt er: mümmeln und lümmeln,

hoppeln und springen,

aber nicht singen.

Wenn ein Gespenst in die Schule geht,

lernt es: spuken und spucken,

wimmern und zucken,

wehen und winseln,

malen – mit Schatten pinseln.

Wenn die Kinder in die Schule gehen,

. . .

Friedl Hofbauer-Kauer

kratzen.

Wenn ein Haselernt er: mümmeln und lümmeln,

hoppeln und springen,

aber nicht singen.

Wenn ein

lernt es: spuken und spucken,

wimmern und zucken,

wehen und winseln,

malen – mit Schatten pinseln.

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Lesetipp mit Flo und Flippmit Flo und

Jeden Buchstaben beachten

Auf jeden Buchstaben kommt es an!

Schau genau!

Wenn die Kinder in die Schule gehen,

. . .

Friedl Hofbauer-Kauer

Bechstaben verwuchselt!

Die Schule soll den Apfel schützen,

die Schale kann den Kindern nützen.

Timo badet in der Tanne,

grüne Nadeln hat die Wanne.

Die Butter heut zur Arbeit geht,

auf dem Tisch die Mutter steht.

Der Kater, der geht gern spazieren,

mein Vater läuft auf allen Vieren.

Der Hahn legt schnell ein Ei heut früh,

das Huhn kräht laut: „Kikeriki.“

Die Tante schreibt mal rot, mal blau,

die Tinte ist ’ne nette Frau.

Das kleine Kind schläft in der Ziege,

draußen meckert laut die Wiege.

Im Schluss, da wohnt der Königssohn,

am Schloss, ja glaub’ mir, sind wir schon.

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Das Auer Lesebuch Lehrerband 2 - asset.klett.de · 190 Mein Märchenwald / Kennst du dich mit Märchen aus? ... und Graf Knoblauch der Vampir. Jeder zeigte das, was er am besten konnte