Der Blick auf das Wesentliche 30. August 2015 „Mehrsprachig vorlesen“ Workshop mit „Vorleser/innen“ am 13. Mai 2013 in Mannheim Maria Ringler

Der Blick auf das Wesentliche26. April 2023

„Mehrsprachig vorlesen“

Workshop mit „Vorleser/innen“ am 13. Mai 2013 in Mannheim

Maria Ringler


Mehrsprachigkeit

Mehrsprachigkeit ist für viele Kinder selbstverständlicher Bestandteil ihres Alltag

Mehrsprachigkeit ist eine wertvolle Ressource

Jedes Kind hat das Recht mehrsprachig aufzuwachsen

Mehrsprachigkeit ist eine Herausforderung für die Professionalität in den (Bildungs-) Einrichtungen


Spracherwerb Der erste Spracherwerb verändert

das Denken und Handeln Kinder lernen die Welt durch Sprache kennen

(Erkenntnis) Spracherwerb erfolgt über Interaktion und

Nachahmung (Beziehung) Spracherwerb gelingt durch Motivation und

Zuneigung (Emotion)


Der „zweisprachige Sprachbaum“ aus „Kompetent mehrsprachig“ S. 40 ff


Mehrsprachiger Spracherwerb

Mehrsprachig aufwachsen: - von Geburt an zwei-/ dreisprachig - im Kindergarten-/ Schulalter mehrsprachig werden: Erkenntnisse über Sprache müssen auf die Zweitsprache übertragen werden (Deutsch als Zweitsprache) Familien-Sprachen-Modelle: - 1 Person - 1 Sprache - Familiensprache - Außensprache - Schul-/ Arbeitssprache – Freizeitsprache u.v.a.


Mehrsprachiger Spracherwerb

Starke und schwache Sprache(n): - Spracherwerb ist ein fortlaufender Prozess mit unterschiedlichen Ausprägungen der Sprachen

Sprache und Identität: - die Sprache der eigenen Familie und Herkunftskultur bildet die Grundlage einer stabilen Identität

Sprache und Wertschätzung: - jede Sprache hat gleich viel wert wird aber unterschiedlich wertgeschätzt - Wertschätzung verhindert Ausgrenzung


Sprachförderung und Familie

Eltern sind die ersten Sprachvermittler

Sprechanlässe im Familienalltag sind wichtig

Qualitativer Sprach-Input auch im Alltag

Eltern sollten mit ihrem Kind hauptsächlich in der Sprache kommunizieren, in der sie die beste Beziehung aufbauen können

Es gibt zahlreiche Modelle erfolgreicher mehrsprachiger Erziehung, aber kein Standardrezept


Alltags-/ Bildungssprache

Alltags-Sprache = (BICS-Basic Interpersonal Communicative Skills)

ist Nähe-Sprache und nah am Mündlichen erfährt Hilfe durch den Kontext (Situation, Handlung) Sprache ist v.a. Mittel zur Kommunikation und Verständigung

Bildungs-Sprache (Schulsprache) =(CALP-Cognitive Academic Language Proficiency)

ist Distanzsprache und hat Schriftförmigkeit ist vermittelte Kommunikation

(Medien, Begriffe, Abstraktion, Unterrichtssprache) Sprache ist v.a. kognitives Werkzeug und Grundlage

für die Aneignung fachlicher Inhalte


Gelebte Mehrsprachigkeit

setzt voraus, dass….

… jedes Kind entscheiden kann, wann es welche Sprache(n) gebraucht

… viele Sprachen in der Kita/ im Alltag hörbar und sichtbar sind

… es sprachliche Vorbilder gibt („native speakers“)

… Eltern als Experten mit Kompetenzen und Ressourcen wahrgenommen werden

… Mehrsprachigkeit als gesellschaftliche Ressource gesehen wird und entsprechende Förderstrukturen geschaffen werden


„Literacy“

Der englische Begriff bezeichnet im engeren Sinn die Kompetenz, Lesen und Schreiben zu können,

Im weiteren Sinn bezieht er alle Erfahrungen und Grundfertigkeiten rund um Erzähl-, Sprach- und Schriftkultur mit ein.


Vorlesen und „Literacy“-Förderung

Die Erzählsprache der Erwachsenen ist variantenreicher als die Sprache im kindlichen Spiel

Vorlesen orientiert sich an Schriftsprache, d.h.: - mehr Adjektive - reichhaltiger Wortschatz - mehr seltene Wörter - komplexer Satzbau, mehr Nebensätze


Vorlesen unterstützt… das Text- und Sinnverständnis

… das Erlernen der sprachlichen Abstraktionsfähigkeit

… das Wahrnehmen unterschiedlicher Sprachniveaus und Sprachwelten

… das Vertraut werden mit Büchern und Schriftsprache

… die Konzentration und das sich einlassen können auf die eigene Fantasie

… Gedächtnistraining, Vorstellungskraft, Emotionalität


3 Schritte beim VorlesenSprache verstehen (Zuhören) - Erzählen mit Bildern erleichtert das Verstehen - Vorlesen – ohne Bilder unterstützt die Entwicklung innerer Bilder

Sprache produzieren (Wiedergabe) - Nacherzählen / Nachspielen der Geschichte - Verständnisfragen und weiterführende Fragen

Weitergehende Beschäftigung (Verfestigung) - Lebensbezug zum Buch/ zur Geschichte herstellen - „Nebenschauplätze“ (Ratespiel, Kettengeschichte etc.) - Mal- und Bastelaktionen zur Geschichte


„Unsere Omas uns Opas erzählen in vielen Sprachen“

Ein Generationen übergreifendes Projekt zur Sprachförderung


ProjektzieleKinder - Wertschätzung und Förderung der Familiensprache - Kontakt mit Großelterngeneration ermöglichenältere Migrant/innen - Wertschätzung ihrer Ressourcen und Kompetenzen - Engagement für die eigene Community stärken - Einbindung ins deutsche BildungssystemKindergarten - zusätzliches Angebot/ spezifische Förderung (Literacy) - verbesserter Kontakt zu Familien


Inhalt / Durchführung

Qualifizierung der „Omas / Opas“ - durch muttersprachliche Fortbildungen - Begleitung durch feste Kontaktperson

Feste Kindergruppe - regelmäßige Angebote (1xWo) - Begleitung über ein Jahr

Material- und Literaturauswahl - bilinguale Bücher/ Material zu Mehrsprachigkeit - interkulturelles Material


Inhalt / DurchführungSprachfördernde Aspekte

- Sensibilisierung für Sprachenvielfalt (Language Diversity)

- Hinführung an Erzähl- und Schriftkultur (Literacy)

- Aufgreifen der mehrsprachigen Realität (Lebensweltorientierung)

- (Sprach-) Vorbilder für Kinder und Eltern (Bildungsmotivation)


Kosten

Entwicklungskosten (Idee/ Konzeption)

Personalkosten /Honorare (Begleitung und Qualifizierung)

Aufwandsentschädigung „Omas“ / „Opas“ (Honorare, Fahrtkosten)

Sachkosten(Material, Bücher, Verwaltungskosten)


Nachhaltigkeit

Kosten für den Einsatz der „Omas“ und „Opas“ über das Projekt hinaus können von den Einrichtungen übernommen werden.

Materialien und Bücher können ausgeliehen werden.






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