Deutsch Curriculum EF 11 2017 - reismann.lspb.dereismann.lspb.de/typo/fileadmin/user_upload/PDFs/Faecher/deutsch/... · (lokale und globale Kohärenz), ... Erörterung eines Sachtextes

Schulinternes Curriculum zum KLP Deutsch Reismann-Gymnasium EF

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EF GK Deutsch Unterrichtsvorhaben 1 (ca. 18 WS)

Ein Drama der Gegenwart erschließen, verstehen und gesellschaftliche Bezüge herstellen

Übergeordnete Kompetenzerwartungen:

Rezeption:

Die Schülerinnen und Schüler können… • fachlich angemessene analytische

Zugänge zu Sprache, Texten, Kommunikation u. Medien entwickeln

• Verfahren der Textuntersuchung unterscheiden, diese angemessen einsetzen u. die Ergebnisse zu einer Textdeutung zusammenführen

• sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln u. mediale Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Kontext beurteilen.

Produktion:

Die Schülerinnen und Schüler können… • Schreibprozesse aufgaben- u. anlassbezogen

planen, gestalten u. das Produkt überarbeiten • formal sicher u. stilistisch angemessen eigene

schriftliche u. mündliche Texte dem kommuni-kativen Ziel entsprechend formulieren,

• eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten entwickeln u. argumentativ vertreten.

Inhaltliche Schwerpunkte und konkretisierte Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeld 1: Sprache Inhaltliche Schwerpunkte Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache Schülerinnen und Schüler können

• unterschiedliche sprachliche Elemente im Hinblick auf ihre

informierende, argumentierende oder appellierende Wirkung erläutern,

• Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen, • die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung,

Grammatik u. Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten.

Inhaltsfeld 2: Texte Inhaltliche Schwerpunkte Dramatische Texte/Sachtexte Schülerinnen und Schüler können

• aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen,

• den Zusammenhang von Teilaspekten u. dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten (lokale und globale Kohärenz),

• dramatische Texte unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der Gattung analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln,

• Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen,

• in ihren mündlichen u. schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden,

• Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern,

• literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren.

Methoden Methoden des Textverstehens Methoden der Dramenanalyse Methoden schriftlicher Arbeit Aufbau eines Analyseaufsatzes zu einem Drama Methoden mündlicher Arbeit Szenisches Spiel Referat (technikunterstützt) Texte und Materialien: Besuch einer Theateraufführung Sachtexte zum Thema Ver-antwortung der Wissenschaft heute (Texte aus dem Lehrbuch sowie den Print-Medien…) Ein Gegenwartsdrama, z.B.: Fr. Dürrenmatt „Die Physiker“ B. Brecht „Leben des Galilei“ H. Kipphardt: „In der Sache J. Robert Oppenheimer“


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Inhaltsfeld 3: Kommunikation Inhaltliche Schwerpunkte Gesprächsanalyse Schülerinnen und Schüler können

• die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren,

• verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation identifizieren,

• Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation in eigenen komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen.

Inhaltsfeld 4: Medien Inhaltliche Schwerpunkte Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Die Schülerinnen und Schüler können

• die mediale Vermittlungsweise von Texten – audiovisuelle Medien und interaktive Medien – als konstitutiv für Gestaltung, Aussage und Wirkung eines Textes herausarbeiten,

• selbstständig Präsentationen unter funktionaler Nutzung neuer Medien (Präsentationssoftware) erstellen,

• mediale Gestaltungen zu literarischen Texten entwickeln.

Klausuren Aufgabentyp IA Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag Aufgabentyp IIB Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag Aufgabentyp IIIB Erörterung eines Sachtextes mit Bezug auf einen literarischen Text


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EF GK Deutsch Unterrichtsvorhaben 2 (ca. 18 WS)

Ein Motiv als Thema unterschiedlicher lyrischer Gestaltungsweisen im 20. Jhdt.


Rezeption:

Die Schülerinnen und Schüler können… • Methoden der Informationsentnahme aus

mündlichen und schriftlichen Texten in verschiedenen medialen Erscheinungsformen sicher anwenden,

• fachlich angemessene analytische Zugänge zu Sprache, Texten, Kommunikation und Medien entwickeln,

• Verfahren der Textuntersuchung unterscheiden, diese angemessen einsetzen und die Ergebnisse zu einer Textdeutung zusammenführen,

• sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln und mediale Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Kontext beurteilen,

• eigene und fremde Beiträge und Standpunkte überprüfen und kriteriengeleitet beurteilen.

Produktion:

Die Schülerinnen und Schüler können… • Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen

planen, gestalten und das Produkt überarbeiten, • formal sicher und stilistisch angemessen eigene

schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren,

• eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten entwickeln und argumentativ vertreten,

• Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten,

• Rückmeldungen kriterienorientiert und konstruktiv formulieren.

Inhaltliche Schwerpunkte und konkretisierte Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeld 1: Sprache Inhaltliche Schwerpunkte Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache Schülerinnen und Schüler können • verschiedene Ebenen von Sprache (phonologische, morphematische,

syntaktische, semantische und pragmatische Aspekte) unterscheiden, • sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und mündlichen Texten

identifizieren, deren Bedeutung für die Textaussage erläutern und ihre Wirkung kriterienorientiert beurteilen,

• grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen.

• Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen, • weitgehend selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe

von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten (z.B. im Analyseaufsatz).

Inhaltsfeld 2: Texte Inhaltliche Schwerpunkte Lyrische Texte in einem thematischen Zusammenhang Schülerinnen und Schüler können • aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese

für die Textrezeption nutzen, • den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur

Methoden Methoden des Textverstehens • Einführung in die

Methoden des Textverstehens: -‐ Textstrukturen

ermitteln, -‐ sich an

texterschließenden Gesprächen beteiligen,

-‐ mit Texten produktiv umgehen

-‐ Inhalts-, Problem-, Themen-, Struktur- und Kompositions-analyse,

-‐ Analyse bildlicher Mittel

(Merkblatt „Analyse lyr. Texte“) Methoden schriftlicher Arbeit

Verfassen eines Analyseaufsatzes

(Merkblatt „Aufbau eines


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Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten (lokale und globale Kohärenz),

• lyrische Texte unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der literarischen Gattung analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln,

• Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen.

• zielgerichtet verschiedene Textmuster beim produktionsorientierten Schreiben einsetzen,

• in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden,


• in ihren Analysetexten zwischen Ergebnissen textimmanenter Untersuchungsverfahren und dem Einbezug textübergreifender Informationen unterscheiden,

• literarische Texte mithilfe textgestaltender Schreibverfahren (u.a. Ergänzung, Weiterführung, Verfremdung) analysieren,

• literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren, • für die zielgerichtete Überarbeitung von Texten die Qualität von Texten

und Textentwürfen kriterienorientiert beurteilen, • ihre Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags

beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren. Inhaltsfeld 3: Kommunikation Inhaltliche Schwerpunkte Gesprächsanalyse Schülerinnen und Schüler können • den Verlauf fachbezogener Gesprächsformen konzentriert verfolgen. • sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen, • sach- und adressatengerecht – unter Berücksichtigung der

Zuhörermotivation – komplexe Beiträge (u.a. Referat, Arbeitsergebnisse) präsentieren,

• Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation in eigenen komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen,

• Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren.

• kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Gespräch, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen.

Inhaltsfeld 4: Medien Inhaltliche Schwerpunkte Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Die Schülerinnen und Schüler können • die mediale Vermittlungsweise von Texten – audiovisuelle Medien und

interaktive Medien – als konstitutiv für Gestaltung, Aussage und Wirkung eines Textes herausarbeiten.

• mediale Gestaltungen zu literarischen Texten entwickeln.

Analyseaufsatzes) Methoden mündlicher Arbeit

Gruppenarbeit, mdl. Präsentation

Methoden produktionsorientierter Arbeit Umgestaltung bzw. Weiterführung von lyr. Texten Texte und Materialien:

Gestaltungselemente des lyrischen Sprechens

(Texte aus dem Lehrbuch „Texte, Themen und Strukturen“, S. 193ff.)

Klausur: Aufgabentyp IIB Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag


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EF GK Deutsch Unterrichtsvorhaben 3 (ca. 24 WS) „Kannst du mich verstehen?“ – Im Labyrinth der Kommunikation


Rezeption:

Die Schülerinnen und Schüler können… • fachlich angemessene Zugänge zu

Sprache, Texten, Kommunikation und Medien entwickeln,

• sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln und mediale Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Kontext beurteilen.

• Methoden der Informationsentnahme aus mündlichen und schriftlichen Texten in verschiedenen medialen Erscheinungsformen sicher anwenden,

• eigene und fremde Beiträge und Standpunkte überprüfen und kriteriengeleitet beurteilen.

Produktion:

Die Schülerinnen und Schüler können… • formal sicher und stilistisch angemessen eigene

schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren,

• Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten,

• Präsentationstechniken funktional anwenden, • Rückmeldungen kriterienorientiert und

konstruktiv formulieren.

Inhaltliche Schwerpunkte und konkretisierte Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeld 1: Sprache Inhaltliche Schwerpunkte Sprachvarietäten am Beispiel von Fachsprache / Aspekte der Sprachentwicklung Schülerinnen und Schüler können…

• sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und mündlichen Texten identifizieren, deren Bedeutung für die Textaussage erläutern und ihre Wirkung kriterienorientiert beurteilen.

• unterschiedliche sprachliche Elemente im Hinblick auf ihre informierende, argumentierende oder appellierende Wirkung erläutern,

• sprechgestaltende Mittel funktional in mündlichen Texten (referierend, argumentierend oder persuasiv) einsetzen,

• Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen, • verschiedene Ebenen von Sprache (phonologische,

morphemische, syntaktische, semantische und pragmatische Aspekte) unterscheiden.

• weitgehend selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mit Hilfe von Kriterien (u. a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten.

• die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten.

• Sprachvarietäten (Frauen- und Männersprache, Jugendsprache, Sprache in den Medien) erläutern und deren Funktion an Beispielen der Fachsprache beschreiben,

Inhaltsfeld 2: Texte

Methoden Methoden des Textverstehens Einführung in die Methoden des Textverstehens (Textstrukturen ermitteln; sich an texterschließenden Gesprächen beteiligen; mit Texten produktiv umgehen; Inhalts-, Problem- und Konfliktanalyse; Struktur- und Kompositionsanalyse; Analyse bildlicher Mittel) Methoden schriftlicher Arbeit Einführung in die Methoden schriftlicher Arbeit (z. B. mit Hilfe von Schreibkonferenzen)

Einführung in die Methoden produktionsorientierter Arbeit (Eingreifen in Texte)

Methoden mündlicher Arbeit Einführung in die Methoden mündlicher Arbeit (Gruppenarbeit; mündliche Präsentation)


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Inhaltliche Schwerpunkte Sachtexte / Erzähltexte Schülerinnen und Schüler können… • ihre Texte unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation, des

Adressaten und der Funktion gestalten, • komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte mit Hilfe

textimmanenter Aspekte und textübergreifender Information analysieren,

• Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation, Adressat und Textfunktion unterscheiden,

• aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen.

Inhaltsfeld 3: Kommunikation Inhaltliche Schwerpunkte Kommunikationsmodelle / Gesprächsanalyse Schülerinnen und Schüler können… • sach- und ad ressatengerecht unter Berücksichtigung der

Zuhörermotivation komplexe Beiträge (unter anderem Referate, Arbeitsergebnisse) präsentieren.

• Kommunikationsprozesse aus Alltagssituationen anhand zweier unterschiedlicher Kommunikationsmodelle erläutern.

• Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen Ebene identifizieren und mithilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren.

• die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren.

• verschiedene Strategien der Leser-bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation identifizieren

• sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen, Beiträge und Rollen in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen Kommunikationssituationen sach- und adressatengerecht gestalten,

• Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation in eigenen komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen.

Inhaltsfeld 4: Medien Inhaltliche Schwerpunkte Digitale Medien und ihr Einfluss auf Kommunikation Die Schülerinnen und Schüler können… • die mediale Vermittlungsweise von Texten – audiovisuelle Medien –

als konstitutiv für Gestaltung, Aussage und Wirkung herausarbeiten, • Besonderheiten von digitaler Kommunikation (u. a. Internet-

Communities) als potentiell öffentlicher Kommunikation (u. a. Gefahren) erläutern und beurteilen,

• sachgerecht und kritisch zwischen Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden, für fachbezogene Aufgabenstellungen in Bibliotheken und im Internet recherchieren,

• selbstständig Präsentationen unter funktionaler Nutzung neuer Medien (Präsentationssoftware) erstellen,

• ein typisches Sendeformat (z.B. Serie, Show, Nachrichtensendung) in audiovisuellen Medien in Bezug auf Struktur, Inhalt und handelnde Personen analysieren und Beeinflussungspotenziale in Bezug auf Nutzerinnen und Nutzer kriterienorientiert beurteilen,

• selbstständig und sachgerecht Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten mit Hilfe von

Texte und Materialien: Gestaltungelemente des literarischen Erzählens (Merkblatt) Kommunikationsmodelle (Schulz von Thun, Watzlawick, Bühler) kurze epische Texte, z. B. Gabriele Wohmann „Ein netter Kerl“, Peter Bichsel „San Salvador“, H. M. Novak „Schlittenfahren“)


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Textverarbeitungssoftware darstellen, • die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von

Arbeitsergebnissen in einem konstruktiven, kriterienorientierten Feedback beurteilen.

Klausuren Aufgabentyp IA Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag


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EF GK Deutsch

Unterrichtsvorhaben 4 (ca. 20 WS) Einführung in die Arbeit der Oberstufe anhand verschiedener literarischer (epischer) Texte. Thema: Ich-Suche, Verständigung und Wirklichkeitsverarbeitung – Selbstfindung als Thema der Gegenwartsprosa


Rezeption:

Die Schülerinnen und Schüler können… • fachlich angemessene analytische

Zugänge zu Sprache, Texten, Kommunikation u. Medien entwickeln

• Verfahren der Textuntersuchung unterscheiden, diese angemessen einsetzen u. die Ergebnisse zu einer Textdeutung zusammenführen

• sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln u. mediale Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Kontext beurteilen

Produktion:

Die Schülerinnen und Schüler können… • Schreibprozesse aufgaben- u. anlassbezogen

planen, gestalten u. das Produkt überarbeiten • formal sicher u. stilistisch angemessen eigene

schriftliche u. mündliche Texte dem kommuni-kativen Ziel entsprechend formulieren

Inhaltliche Schwerpunkte und konkretisierte Kompetenzerwartungen: Inhaltsfeld 1: Sprache Inhaltliche Schwerpunkte Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache Schülerinnen und Schüler können…

• verschiedene Ebenen von Sprache (phonologische, morphematische, syntaktische, semantische und pragmatische Aspekte) unterscheiden,

• sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und mündlichen Texten identifizieren, deren Bedeutung für die Textaussage erläutern und ihre Wirkung kriterienorientiert beurteilen,

• aktuelle Entwicklungen in der deutschen Sprache und ihre soziokulturelle Bedingtheit erklären

• Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen, • weitgehend selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten

mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten,

• die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten.

Inhaltsfeld 2: Texte Inhaltliche Schwerpunkte Erzähltexte Schülerinnen und Schüler können…

• aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen,

• den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten

Methoden Methoden des Textverstehens Einführung in die Methoden des Textverstehens und des wissenschaftllichen Arbeitens Methoden schriftlicher Arbeit Aufsatz zur Analyse epischer Texte (Merkblatt mit Gestaltungsmitteln) Methoden mündlicher Arbeit Texte und Materialien: beispielsweise...

• Borchert, Wolfgang: Das Brot/Die Kirschen/Nachts schlafen die Ratten doch

• Bichsel, Peter: Die Tochter/ San Salvador/Der Milchmann

• Marti, Kurt: Happy End/Neapelsehen

• Berg, Sibylle: Nacht/


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(lokale und globale Kohärenz,

• den Wirklichkeitsmodus eines Textes anhand von Fiktionalitätssignalen identifizieren,

• Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen.

• die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen

• in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden,


• in ihren Analysetexten zwischen Ergebnissen textimmanenter Untersuchungsverfahren und dem Einbezug textübergreifender Informationen unterscheiden,

• literarische Texte mithilfe textgestaltender Schreibverfahren (u.a. Ergänzung, Weiterführung, Verfremdung) analysieren.

Inhaltsfeld 3: Kommunikation Inhaltliche Schwerpunkte Kommunikationsmodelle / Gesprächsanalyse Schülerinnen und Schüler können…

• Kommunikationsprozesse aus Alltagssituationen anhand zweier unterschiedlicher Kommunikationsmodelle erläutern,

• die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren.

Inhaltsfeld 4: Medien Inhaltliche Schwerpunkte Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Die Schülerinnen und Schüler können…

• mediale Gestaltungen zu literarischen Texten entwickeln

Und in Arizona geht die Sonne auf

• Fischer, Kai: Erinnerungsangebote

• Mohl, Nils: Tanzen gehen

• Franck, Julia: Streuselschnecke

• Wohmann, Gabriele: Ein netter Kerl

• Stamm, Peter: Am Eisweiher

Greese, B.: Die Kurzgeschichte auf dem Weg ins 21. Jahrhundert. Schöningh 2007 Lill, Klaus: Kurzgeschichten. Jahrgänge 8-11 Selbstgesteuertes Lernen im Deutschunterricht. Schöningh 2010 Schwake, T.: Klassische Kurzgeschichten. Schöningh 2008

Klausuren Aufgabentyp IIB Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag

Documents

Deutsch Curriculum EF 11 2017 - reismann.lspb.dereismann.lspb.de/typo/fileadmin/user_upload/PDFs/Faecher/deutsch/... · (lokale und globale Kohärenz), ... Erörterung eines Sachtextes