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OECD EMPLOYER BRANDPlaybook
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PISAから見る、できる国・頑張る国
アンドレアス・シュライヒャー
2014年2月、東京
2 PISAの概要
• 50万人以上の生徒が…– 65の国・地域の15歳2800万人を代表
…世界共通の2時間のテストを受験– 生徒が教わったことを思い出せるかどうかにとどまらないテストを実施…… 自分の知っていることから推定し、自分の知識を未知の状況に 創造的に応用する能力を評価するため
– 数学的リテラシー、読解力、科学的リテラシー、問題解決、金融リテラシー
– 合計390分間の評価材料
… さらに、以下についての質問に答えた…– 個人のバックグラウンド、学校、学習と学校への取り組み方
• 親、校長、システムリーダーは以下についてのデータを提供…– 学習到達度の違いの理由を説明するのに役立つ、学校の方針、実践、資源、制度的要因。
3 PISAの概要
• 主な原則– 「クラウドソーシング」とコラボレーション
• PISAは主な専門知識と参加国の教育機関とを結び付けて道具と方法論を開発する…
…共通の政策的関心に基づき、各国政府が主導– 国家間の妥当性と政策経験の伝達可能性
• 文化、言語、制度を問わない有効性を重視• 各教科と文脈的要因についての十分に体系的な概念的理解に基づいて枠組みを構築
– 異なるステークホルダーの視点を結ぶ三角形• 生徒、親、学校長、システムリーダーから得た洞察を体系的に統合
– 異なる粒度による高度な方法• 異なる粒度で構成物を十分に計測する一連の方法で、さまざまな意思決定ニーズに対応
• 適切な詳細さでの生産的なフィードバックにより、システムのあらゆる階層で改善を推進。
15歳は何を知っているのか……そして、知っていることを使って何ができるか
ブラジル以上に学習結果を改善した国は無い……しかし、ブラジルの進むべき道はまだ長い
4
シンガポール
香港 - 中国台湾
韓国
マカオ - 中国日本 リヒテンシュタイン
スイス
オランダエストニア フィンランドカナダ
ポーランドベルギードイツ ベトナム
オーストリア オーストラリアアイルランドスロベニア
デンマークニュージーランドチェコ共和国 フランス
英国アイスランド
ラトビアルクセンブルグ ノルウェーポルトガル イタリアスペイン
ロシア連邦スロバキア共和国 米国リトアニア スウェーデンハンガリー
クロアチア
イスラエル
ギリシャセルビアトルコ
ルーマニア
ブルアリア
アラブ首長国連邦カザフスタンタイ
チリマレーシア
メキシコ410
420
430
440
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
560
570
580平均点
数学的リテラシーの成績上位
数学的リテラシーの成績下位
… 上海‐中国はこのラインより上 (613)
… 12カ国はこのラインより下
数学的リテラシーの
15歳平均成績図 I.2.13
学習機会が社会的に平等に分布
数学的リテラシーの成績上位
数学的リテラシーの成績下位
数学的リテラシーの
15歳平均成績
強い社会・経済的影響が生徒の成績に及んでいる
シンガポール
香港 - 中国台湾
韓国
マカオ - 中国日本 リヒテンシュタイン
スイス
オランダエストニア フィンランドカナダ
ポーランドベルギードイツ ベトナム
オーストリア オーストラリアアイルランドスロベニア
デンマークニュージーランドチェコ共和国 フランス
英国アイスランド
ラトビアルクセンブルグ ノルウェーポルトガル イタリアスペイン
ロシア連邦スロバキア共和国 米国リトアニア スウェーデンハンガリー
クロアチア
イスラエル
ギリシャセルビアトルコ
ルーマニア
ブルアリア
アラブ首長国連邦カザフスタンタイ
チリマレーシア
メキシコ
オーストラリアオーストリア
ベルギーカナダ
チリ
チェコ共和国
デンマーク
エストニア
フィンランド
フランス
ドイツ
ギリシャ
ハンガリー
アイスランドアイルランド
イスラエル
イタリア
日本
韓国
ルクセンブルグ
メキシコ
オランダ
ニュージーランド
ノルウェー
ポーランド
ポルトガル
スロバキア共和国
スロベニア
スペイン スウェーデン
スイス
トルコ
英国
米国
シンガポール
香港 -中国台湾
マカオ -中国
リヒテンシュタイン
ベトナム
ラトビア
ロシア連邦リトアニア
クロアチア
セルビアルーマニア
ブルガリア アラブ首長国連邦
カザフスタン
タイ
マレーシア
02468101214161820222426
2012年上海 ‐ 中国
学習機会が社会的に平等に分布
オーストラリアオーストリア
ベルギーカナダ
チリ
チェコ共和国
デンマーク
エストニア
フィンランド
フランス
ドイツ
ギリシャ
ハンガリー
アイスランドアイルランド
イスラエル
イタリア
日本
韓国
ルクセンブルグ
メキシコ
オランダ
ニュージーランド
ノルウェー
ポーランド
ポルトガル
スロバキア共和国
スロベニア
スペイン スウェーデン
スイス
トルコ
英国
米国
シンガポール
香港 -中国台湾
マカオ -中国
リヒテンシュタイン
ベトナム
ラトビア
ロシア連邦リトアニア
クロアチア
セルビアルーマニア
ブルガリアアラブ首長国連邦
カザフスタン
タイ
マレーシア
024681012141618202224
強い社会・経済的影響が生徒の成績に及んでいる
オーストラリアオーストリア
ベルギーカナダ
チリ
チェコ共和国
デンマーク
エストニア
フィンランド
フランス
ドイツ
ギリシャ
ハンガリー
アイスランドアイルランド
イスラエル
イタリア
日本
韓国
ルクセンブルグ
メキシコ
オランダ
ニュージーランド
ノルウェー
ポーランド
ポルトガル
スロバキア共和国
スロベニア
スペイン スウェーデン
スイス
トルコ
英国
米国
オーストラリア
オーストリア
ベルギー
カナダ
チリ
チェコ共和国
デンマーク
エストニア
フィンランド
フランス
ドイツ
ギリシャ
ハンガリーアイスランド
アイルランド
イスラエル
イタリア
日本
韓国
ルクセンブルグ
メキシコ
オランダ
ニュージーランド
ノルウェー
ポーランド
ポルトガル
スロバキア共和国
スロベニア
スペイン
スウェーデン
スイス
トルコ
英国
米国
2012年
学習機会が社会的に平等に分布
強い社会・経済的影響が生徒の成績に及んでいる
オーストラリアオーストリア
ベルギーカナダ
チリ
チェコ共和国
デンマーク
エストニア
フィンランド
フランス
ドイツ
ギリシャ
ハンガリー
アイスランドアイルランド
イスラエル
イタリア
日本
韓国
ルクセンブルグ
メキシコ
オランダ
ニュージーランド
ノルウェー
ポーランド
ポルトガル
スロバキア共和国
スロベニア
スペイン スウェーデン
スイス
トルコ
英国
米国
オーストラリア
オーストリア
ベルギー
カナダ
チリ
チェコ共和国
デンマーク
エストニア
フィンランド
フランス
ドイツ
ギリシャ
ハンガリーアイスランド
アイルランド
イスラエル
イタリア
日本
韓国
ルクセンブルグ
メキシコ
オランダ
ニュージーランド
ノルウェー
ポーランド
ポルトガル
スロバキア共和国
スロベニア
スペイン
スウェーデン
スイス
トルコ
英国
米国
オーストラリアオーストリア
ベルギーカナダ
チリ
チェコ共和国
デンマーク
エストニア
フィンランド
フランス
ドイツ
ギリシャ
ハンガリー
アイスランドアイルランド
イスラエル
イタリア
日本
韓国
ルクセンブルグ
メキシコ
オランダ
ニュージーランド
ノルウェー
ポーランド
ポルトガル
スロバキア共和国
スロベニア
スペイン スウェーデン
スイス
トルコ
英国
米国
オーストラリア
オーストリア
ベルギー
カナダ
チリ
チェコ共和国
デンマーク
エストニア
フィンランド
フランス
ドイツ
ギリシャ
ハンガリーアイスランド
アイルランド
イスラエル
イタリア
日本
韓国
ルクセンブルグ
メキシコ
オランダ
ニュージーランド
ノルウェー
ポーランド
ポルトガル
スロバキア共和国
スロベニア
スペイン
スウェーデン
スイス
トルコ
英国
米国
Singapore
上海
シンガポール
2003-2012年
65カ国のうち……40カ国が少なくとも1教科改善した。
11
平等な条件での各国の成績
世界中の生徒が同様の社会・経済的条件の下に
暮らしているとしたら、世界はどう見えるか
12
340
360
380
400
420
440
460
480
500
520
540
560
580
600
上海‐中国
シンガポール
香港‐中国
台湾
ベトナム
マカオ‐中国
韓国
日本
リヒテンシュタイン
ポーランド
スイス
エストニア
オランダ
ドイツ
ベルギー
フィンランド
カナダ
ポルトガル
オーストリア
チェコ共和国
ニュージーランド
ラトビア
フランス
スロベニア
アイルランド
オーストラリア
OEC
D平均
トルコ
スロバキア共和国
スペイン
ハンガリー
ルクセンブルグ
イタリア
ロシア連邦
英国
デンマーク
リトアニア
クロアチア
米国
ノルウェー
スウェーデン
アイスランド
ルーマニア
イスラエル
セルビアタイ
ギリシャ
ブルガリアチリ
ウルグアイ
マレーシア
カザフスタン
キプロス
5, 6
メキシコ
コスタリカ
アラブ首長国連邦
ブラジル
モンテネグロ
チュニジア
インドネシア
ペルー
アルゼンチン
コロンビア
ヨルダン
カタール
数学的リテラシーの平均点
社会・経済的地位で調整する前の国レベルの平均点
社会・経済的地位で調整した国レベルの平均点
平等な条件下での数学の成績社会・経済的地位を考慮した数学的リテラシーの平均成績
図 II.3.313
社会的流動性の夢
実現が近い国もある
14
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
上海
-中国
香港
-中国
マカオ
-中国
ベトナム
シンガポール
韓国
台湾
日本
リヒテンシュタイン
スイス
エストニア
オランダ
ポーランド
カナダ
フィンランド
ベルギー
ポルトガル
ドイツ
トルコ
OE
CD平均
イタリア
スペイン
ラトビア
アイルランド
オーストラリアタイ
オーストリア
ルクセンブルグ
チェコ共和国
スロベニア
英国
リトアニア
フランス
ノルウェー
アイスランド
ニュージーランド
ロシア連邦
米国
クロアチア
デンマーク
スウェーデン
ハンガリー
スロバキア共和国
メキシコ
セルビア
ギリシャ
イスラエル
チュニジア
ルーマニア
マレーシア
インドネシア
ブルガリア
カザフスタン
ウルグアイ
ブラジル
コスタリカチリ
コロンビア
モンテネグロ
アラブ首長国連邦
アルゼンチン
ヨルダン
ペルー
カタール
%
逆境に打ち勝っている生徒の割合
10%以上が打ち勝つ 5%～10%が逆境に打ち勝つ 5%未満
図 II.2.415
社会・経済的に不利な生徒は数学の点数が低いだけでなく、エンゲージメント、意欲、モチベーション、自信も低いと答えている。逆境に強い生徒はこの結びつきを断ち切り、有利な立場の成績優秀者と共通の特徴を数多く持つ。
逆境に打ち勝っている生徒とは、評価対象国の「経済・社会・文化的地位（ESCS）に関するPISA指標」で下位25％にありながら、社会・経済的地位を考慮した場合にすべての国の生徒の中で上位25％の成績を収めている生徒。
数学的リテラシー教育 ≠ 数学教育PISA = 数学的に推論し、数学的な概念・事実・手順を
理解・定式化・適用・解釈する
16
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
ベトナム
マカオ
-中国
上海
-中国
トルコ
ウルグアイ
ギリシャ
香港
-中国
台湾
ポルトガル
ブラジル
セルビア
ブルガリア
シンガポール
オランダ
日本
アルゼンチン
コスタリカ
リトアニア
チュニジア
ニュージーランド
チェコ共和国
イスラエル
韓国
ラトビア
カタール
イタリア
米国
エストニア
アイルランド
オーストラリア
メキシコ
アラブ首長国連邦
ノルウェー
マレーシア
カザフスタン
英国
ルーマニア
OEC
D平均
アルバニア
コロンビア
インドネシア
スウェーデン
ベルギー
ペルータイ
デンマーク
ロシア連邦
カナダ
スロバキア共和国
ハンガリー
ドイツ
クロアチア
ルクセンブルグ
モンテネグロチリ
ポーランド
フィンランド
オーストリア
スロベニア
フランス
スイス
ヨルダン
リヒテンシュタイン
スペイン
アイスランド
文章問題経験の指標値
生徒の文章問題経験 図 I.3.1a17
文章問題の中に形式的数学が
埋め込まれ、そこではどのような数学的知識やスキルが必要かを生徒が明確に理解できる
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
スウェーデン
アイスランド
チュニジア
アルゼンチン
スイス
ブラジル
ルクセンブルグ
アイルランド
オランダ
ニュージーランド
コスタリカ
オーストリア
リヒテンシュタイン
マレーシア
インドネシア
デンマーク
英国
ウルグアイ
リトアニア
ドイツ
オーストラリアチリ
OEC
D平均
スロバキア共和国タイ
カタール
フィンランド
ポルトガル
コロンビア
メキシコ
ペルー
チェコ共和国
イスラエル
イタリア
ベルギー
香港
-中国
ポーランド
フランス
スペイン
モンテネグロ
ギリシャ
トルコ
スロベニア
ベトナム
ハンガリー
ブルガリア
カザフスタン
台湾
カナダ
米国
エストニア
ルーマニア
ラトビア
セルビア
日本
韓国
クロアチア
アルバニア
ロシア連邦
アラブ首長国連邦
ヨルダン
マカオ
-中国
シンガポール
上海
-中国
アイスランド
形式的数学経験の指標値
概念理解の重視 図 I.3.1b 18
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
チェコ共和国
マカオ
-中国
上海
-中国
ベトナム
ウルグアイ
フィンランド
コスタリカ
スウェーデン
日本
台湾
イタリア
イスラエル
ノルウェー
エストニア
香港
-中国
オーストリア
セルビア
韓国
クロアチア
ラトビア
スロバキア共和国
ギリシャ
英国
アイルランド
ルクセンブルグ
ベルギー
モンテネグロ
アルゼンチン
スロベニア
ブルガリア
OEC
D平均
リトアニア
ハンガリー
スイス
ニュージーランド
ドイツ
トルコ
デンマーク
ロシア連邦
シンガポール
アイスランド
米国
スペイン
カタール
リヒテンシュタイン
ポーランド
オーストラリア
フランス
ブラジル
マレーシア
ペルー
カナダチリ
アラブ首長国連邦
ルーマニア
チュニジア
オランダ
ポルトガル
コロンビア
アルバニア
カザフスタン
ヨルダン
メキシコ
インドネシアタイ
応用数学経験の指標値
生徒の応用数学の経験 図 I.3.1c19
430
450
470
490
510
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0
数学的リテラシーの平均点
応用数学経験の指標値
まれ 時々 頻繁皆無
数学的リテラシーの成績と生徒の応用数学経験の関係 図 I.3.220
OECD加盟国全参加国・地域
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