EIN BLICK ÜBER DEN TELLERRAND - kibesuisse.ch · EIN KURZER BLICK ZURÜCK Zurück in die 70er Jahre: ... ersetzt werden, nach denen Männer und Frauen das gleiche tun und keine komplementären

Tim Rohrmann (2016): Mehr Männer in Kitas – ein Blick über den Tellerrand. Gute Beispiele, Herausforderungen und Perspektiven in Deutschland und Europa.Vortrag auf der Tagung Geschlechterbalance in Kitas & Co., Zürich, Schweiz, 30.11.2016 .

1

Gute Beispiele, Herausforderungen und Perspektiven in Deutschland und Europa

MEHR MÄNNER IN KITAS –EIN BLICK ÜBER DEN TELLERRAND

Tim Rohrmann

Vortrag auf der Tagung

Geschlechterbalance in Kitas & Co.Zürich, Schweiz, 30.11.2016

Zum Einstieg: Was meinen Sie?

Was ist Ihr „gutes Beispiel“?

Was ist für Sie

die größte Herausforderung?


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Überblick

• Ein internationaler Überblick:Projekte für mehr Männer in Kitas und Forschung zu „gender balance“

• Ein kurzer Blick zurück

• Aus der Statistik

• Warum mehr Männer?

• Strategien und Projekte für mehr männliche Fachkräfte

data2map.de

Projekte und Strategien

Nationale Strategien für ein ausgewogeneres Geschlechterverhältnis

Andere Projekte und Netzwerke


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data2map.de

Nationale Tagungen

Nationale Konferenzen 2015-2016

data2map.de

Forschung zu Männern / gender balance


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EIN KURZER BLICK ZURÜCK

Zurück in die 70er Jahre:Wie alles anfing…

Die 90er Jahre: erste europäische Initiativen und Netzwerke

Das letzte Jahrzehnt: neue Programme, vertiefende Forschung

Zurück in die 70er: Wie alles anfing…

1969 im schwedischen Schulsystem wirdGleichstellung (Jämställhet) eingeführt

1971 Maßnahmen zur Männerförderung in schwedischen Kitas

1975 Zahl männlicher Fachkräfte imVorschulbereich neunmal so hoch wie 1971; 10% der Studierenden waren männlich.

1978 Nach Intervention der Lehrergewerkschaftwerden die Maßnahmen gestoppt(Wernersson 2015, S. 17)


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Die 90er: erste europäische Initiativen und Netzwerke

Neztwerk für Kinderbetreuung der EU: Arbeitsgruppe “Männer als Kinderbetreuer”

1993 Erste Ergebnisse der Arbeitsgruppe werdenveröffentlicht(EC Childcare Network 1993)

1996 10-Jahres-Ziel: 20 % Männerim Personal von Kitas(EC Childcare Network 1996)

Das neue Jahrhundert: Breite Unterstützung auf europäischer Ebene

2001 OECD-report Starting Strong I fordert “Strategienfür die Rekrutierung geschlechter-gemischten, vielfältigen Personals”, aber, wie Starting Strong II

2006 feststellt, nehmen “nur wenige Länder dieseHerausforderung ernst”, wogegen “in den meistenLändern das Thema noch nicht einmal diskutiertwird” (OECD 2006, S. 170)

2011 Es ist “dringend erforderlich, in allen EU-Ländern die Laufbahn im FBBE-Sektor für Männer attraktiver zu machen” (Europäische Kommission, 2011, S. 5)


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Das letzte Jahrzehnt:neue Programme, vertiefende Forschung

• Groß angelegte Forschungsprojekte und nationaleBerichte in einigen Ländern(Deutschland, Österreich, Norwegen, Schweden)

• Forschung zu verschiedenen Aspekten von Geschlechterverhältnissen und der Situation männlicherFachkräfte in vielen Ländern

• Nationale und regionale Strategien und Maßnahmenfür mehr Männer in einigen Ländern

aber

• noch immer ist der Anteil männl. Fachkräfte gering(< 10%):

� große Erwartungen, enttäuschende Ergebnisse?

AUS DER STATISTIK


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Aus der Statistik: Männer in Kitas (1)

0%

2%

4%

6%

8%

10%

Flandern

Deutschland

Norwegen

Türkei

Quellen: Peeters, Rohrmann & Emilsen 2015; eigene Recherche in nationalen Statistiken

Absolute Zahl

Estland 2014

9

Aus der Statistik: Männer in Kitas (2)

0

5.000

10.000

15.000

20.000

25.000

30.000

35.000

1998 2006 2008 2010 2012 2014 2016

8.665 11.49012.827

15.827

19.848

25.941

31 588

Absolute Zahlen Deutschland 1998-2016


8

Männer in Kitas (3):Unterschiedliche Entwicklung in Regionen

Quellen: Statistisches Bundesamt (Deutschland), Statistisk sentralbyrå (Norwegen)

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

Deutschland

Sachsen

Norwegen

Bremen

Bayern

Männer in Kitas (4):Regionen und Träger

0% 5% 10% 15% 20% 25%

AT Kärnten

Österreich

DE Sachsen-Anhalt

DE Bayern

AT Wien

Deutschland

AT Salzburg

NO Møre og Romsdal

DE Elterninitiativen

Norway

DE Bremen

DE Frankfurt

DE Dänische…

AT Wien Eltern-Kind-Gr.

NO Kanvas (priv. Träger)

Verschiedene Quellen, 2012: Statistisches Bundesamt, Statistik Austria, Statistisk sentralbyrå, pers. Mitteilungen


9

Männer in Kitas (4):Regionen und Träger

Regionale Faktoren und Strategien von Trägern sind möglicherweise genau so wichtig wie Effekte nationaler Systeme und Strategien!

WARUM MEHR MÄNNER?


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Was meinen Sie?

Sind Männer anders als Frauen?

Erziehen Männer anders als Frauen?

Warum mehr Männer?

Warum also sollte es mehr Männer in der Kinderbetreuung geben?

„Das Geschlecht allein ist ja kein

Qualitätsmerkmal…!“eine Fachberaterin


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Widersprüchliche Argumente…

Beispiel 1: Norwegen

• Traditionelle Geschlechterrollen sollen durch neue Muster ersetzt werden, nach denen Männer und Frauen das gleiche tun und keine komplementären Kategoriendarstellen. Geschlechterkategorien sollen nicht festlegen, was Männer und Frauen tun können, wollen und sollen.

• Ein höherer Anteil männlicher Fachkräfte erhöht die Wahrscheinlichkeit von Maßnahmen für mehrGeschlechtergerechtigkeit (z.B. geschlechterbewussteReflexion von Angeboten und Anschaffungen, Seminarezu Gleichstellung, Maßnahmen für mehr Männer)

Evaluation des 3. Norwegischen Aktionsplans, Hoel & Johannesen 2010


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Beispiel 2: Malaysia

„ Männer sind emotional stabiler, nicht so sensibel wie Frauen.1. Wenn irgendein Problem auftaucht, es Klagen gibt… werden

sie versuchen, dies rational zu lösen.2. Männer sind immer stark und können bei der Einrichtung der

Räume anpacken, schwere Sachen tragen und andere Dinge regeln, die Frauen nicht tun können.

3. Technische Aufgaben – Wasser, Strom, Reparaturen… Männersind smart und zupackend, und können so die Kosten fürKindergärten minmieren. Man stelle sich nur vor, was eskostent, einen Klempner für ein paar Minuten zu bestellen!

4. Männer können interessante Angebote im Außengeländeanbieten, wie Fußball, Gärtnern (…) oder jede Art von Sport.”

Hajjah Mahanom Basri, PresidentAssociation of Childcare Centres Selangor, Kuala Lumpur

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Diskurse und Hintergründe

• Geschlechterbilder: Wer betreut kleine Kinder?

• Die „Jungenkrise“: Brauchen Jungen Männer?

• Brauchen Kitas mehr „Männliches“?

• Erziehen Männer anders als Frauen?

• Wie „männlich“ sind Männer in Kitas?


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Warum sollte es mehr Männer in Kitas geben –und welche Bilder von Geschlechterverhältnissen sind damit verbunden?

Geschlechterbilder : Die Familie

Abbildung: Manuela Olten. In TPS Theorie und Praxis der Sozialpädagogik (Hg.)(2013). Männer und Frauen in der Kita. Schwerpunkt von Heft 4/2013.


Zur Familie gehören Vater und Mutter.

Also sollte das auch in der Kita so sein.Verbreitete Begründung für mehr Männer in Kitas

Wieso eigentlich?


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Warum sollte es mehr Männer in Kitas geben –und welche (z.T. unbewussten) Bilder vom Geschlechterverhältnis sind damit verbunden?

Zur Familie gehören Vater und Mutter.

Also sollte das auch in der Kita so sein.Verbreitete Begründung für mehr Männer in Kitas

Wieso eigentlich?

Geschlechterbilder: Die Krippe (1)

Gerrit van Honthorst (1590-1656):Anbetung der Hirten I (1620)Quelle: Wikimedia


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Geschlechterbilder: Die Krippe (2)

Die Jungfrau Maria liest die Bibel, während Joseph das Kind wiegt

Buchillustration, 15. Jahrhundert, Nordfrankreich

Quelle: Günther, Andrea (Hg.) (2004). Maria liest. Rüsselsheim: Christel-Göttert-Verlag.

Die „Jungenkrise“


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Die Fakten: Bildungserfolg

Statistiken zu Schulwahlen und Schulabschlüssensowie Schulleistungsstudien belegen heute deutlicheinen Vorsprung der Mädchen.

• Dies ist eine Entwicklung der letzten Jahrzehnteund international gut belegt.

• Dabei handelt es sich aber um Durchschnittswerte und nicht um Aussagen überindividuelle Mädchen und Jungen!

Vorsicht bei Vereinfachungen!

• Dramatisierung von Geschlechter-unterschieden im öffentlichen Diskurs

• Einseitiger Blick auf Benachteiligungen von Jungen

• Undurchdachter Ruf nach Männern als „Lösung“ der Probleme von Jungen

• Schule und Kindergarten werden „in einen Topf geworfen“.


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Jungen brauchen Männer (?)

Jungen brauchen …

• … überhaupt irgend einen Mann?

Jungen brauchen Männer (?)

„So viele Kinder wachsen heute bei allein erziehenden Müttern auf!“

… und wieso sollten gerade diese Jungen auf männliche Erzieher zugehen?

Bislang haben sie ja nicht so gute Erfahrungen mit Männern gemacht!


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Brauchen Kitas mehr „Männliches“?

Einladung zu Fachtagungen zu „Mehr männliche Pädagogen in Kitas!“

Dänemark, November 2016

Brauchen Kitas mehr „Männliches“?

• Sollen Männer mit Kindern Fußball spielen?

• … wenn ja, mit wem? Vor allem den Jungs?

• Welche Geschlechterbilder vermitteln wir damit?

• Welche Alternativen könnte es geben?


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Kindergärten als Lernwerkstätten?

Der Männeranteil an den „soz.-päd. Werkstattleitern“ beträgt in der Schweiz über 50%.

Sollten Kindergärten zu

Lern- und Bildungswerkstätten werden –

und ließe sich damit die Geschlechterbalance fördern?

Kindergärten werden Lernwerkstätten

Nicht nur Werkbänke gehören in jede Kita. Auch „Lernwerkstätten“, in Grundschulen seit langem verbreitet, sind ein interessanter pädagogischer Ansatz in der Elementarpädagogik. Hier werden Kindern an separaten Arbeitsplätzen vorbereitete Sets von Materialien zu unterschiedlichen Bildungsbereichen zur Verfügung gestellt (z. B. Wiegen und Messen, Farben vergleichen und mischen).

• Pfeiffer, S. (2012). Lernwerkstätten und Projekte in der Kita. Handlungsorientierung und entdeckendes Lernen. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

• Van Dieken, C. (2004). Lernwerkstätten und Forscherräume in Kitas und Kindergarten. Freiburg: Herder.


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Brauchen Kitas mehr „Männliches“ ?

• Einerseits: Wenn mehr Männer in Kitas arbeiten, können geschlechterstereotype Zuordnungen verstärkt werden

• Andererseits: In erster Linie handwerklich interessierte Männer werden vermutlich Handwerker und nicht Erzieher…

• Fazit: Geschlechtergerechte Gestaltung von Räumen und Angeboten ist eine Frage der Professionalität, nicht des Geschlechts!


Die bemerkenswertesten Unterschiede bestehen imUnterrichtsstil: während männliche Pädagogen einenoffeneren und flexibleren Stil haben, ist der derweiblichen Pädagoginnen strenger und disziplinierter.

Studie in China, Xu & Waniganayake, 2013 (Übers. TR)

“Männer sind zum Spielen geboren, daher ist meinTraum, ein “Kinderkönig” zu sein, und mit den Kindernzu spielen. Durch das Spiel kann ich meine Beziehungzu den Kindern verbessern und sie darin unterstützen, glücklich aufzuwachsen.“

männlicher Pädagoge, Tianjin, China, Xu & W. 2013 (Übers. TR)


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Studien aus mehreren Ländern zeigen:• Ausgebildete weibliche und männliche Fachkräfte

unterscheiden sich nur wenig in Bezug auf Dimensionen pädagogischen Handelns…

• … aber ein impliziter, geschlechtsbezogener“Subtext” durchzieht pädagogisches Handeln und Alltagsroutinen (Tandemstudie, Brandes et al. 2016).

• “Männliche und weibliche Pädagogen interpretierenden Entwicklungsstand, die Bedürfnisse und Interessen von Kindern unterschiedlich.” (Türkei, Sak et al. 2015, Übers. TR)

Aber …


• Am bedeutsamsten sind nicht die Unterschiedezwischen Männern und Frauen, sondern die Wechselwirkungen zwischen dem Geschlecht der Kinder und dem der Erwachsenen.

• Männliche Fachkräfte können von besondererBedeutung für (manche) Jungen sein(Aigner et al. 2013).

• Es scheint, dass Fachkräfte in Situationen mitdeutlich sichtbaren geschlechtsbezogenenKonnotationen besonders authentisch erscheinen. (Brandes et al. 2016)


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Warum mehr Männer?

Warum wollen wir mehr Männer in

Kitas/Kinderbetreuungseinrichtungen?

Welche Herausforderungen müssen im

Blick behalten werden?

STRATEGIEN UND PROJEKTE FÜR MEHR MÄNNER IN KITAS


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Warum arbeiten Männer in Kitas?

• Viele Männer landen eher “zufällig” imArbeitsfeld der Kinderbetreuung

• Nur sehr wenige Männer wollen Erzieher werdenweil sie Männer sind.

• Stattdessen sind die Motive von Männern, die soziale und pädagogische Berufe ergreifen, sehrunterschiedlich:“Ihre Entscheidungen haben vielfältige und komplexeGründe. Bedauerlicherweise werden diese Gründe nurselten von Rekrutierungskampagnen aufgegriffen, die vielfach von hegemonialen Bildern von Männlichkeitgeprägt sind.” (Wohlgemuth 2015)

Norwegen:

Langfristige Strategien für mehr Männer

Bildquelle: MiB Asker, Anders Farstad

Jedes Kind soll

jeden Tag im Kindergarten

einem Mann begegnen können.Ziel von MiB Asker


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Norwegen:

Langfristige Strategien für mehr Männer

• Gesellschaftlicher Konsens über die Bedeutung von Männern im Leben von Kindern

• Geschlechtergerechtigkeit als Ziel verankert in Gesetzen, Verordnungen und Lehrplänen

• Seit 2001 vier nationale Aktionspläne für Geschlechtergerechtigkeit

• aber: Der Anteil männlicher Fachkräfte liegt immer noch unter 10%.

Deutschland:

Ein Jahrzehnt für mehr Männer

(Müssen männliche Erzieher immer einen Bart haben?!)Bildquellen: PR Kampagnen von Modellprojekten für Mehr Männer in Kitas ind Deutschland


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Männer in Kitas werden zum Thema

2005 Erste regionale Studienzu Männern in Kitas

2005 Projekte zu neuen beruflichen Orientierungen für Jungen –„Neue Wege für Jungs“

2007 1. deutsche Tagung „Männer in Kitas“

2008 BMFSFJ gibt Studie „Männliche Fachkräfte in Kitas…“ in Auftrag

2010 Studie erscheint, weitere Maßnahmen beginnen

Tim Rohrmann: Männer in Kitas

Das Bundesprogramm Mehr Männer in Kitas

• Koordinationsstelle „Männer in Kitas“ seit 2010

• 1. ESF-Modellprogramm 2011-2013„MEHR Männer in Kitas“

• Forschung: „Tandem-Studie“ Dresden 2011-2014

• Modellprogramm: Lernort Praxis

• ESF-Modellprogramm 2015-2020Förderung des Quereinstiegs ins Arbeitsfeld

*• Diskussion in Öffentlichkeit und Fachwelt regt

weitere Initiativen an – regional bis internationalTim Rohrmann: Männer in Kitas


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Koordinationsstelle ‚Männer in Kitas‘

Aufgaben

• Information

• Strategische Beratung

• Veranstaltungen

• Vernetzung

• Öffentlichkeitsarbeit

Zielgruppen

• Akteure aus Politik und Praxis

ESF-Modellprogramm „MEHR Männer in Kitas“


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• 16 Modellprojekte in 13 Bundesländern

• 13 Millionen € Förderung

• Erprobung innovativer und übertrag-barer Strategien (best practice)

• Breites Spektrum von Maßnahmen und Themenbereichen



Themenbereiche der Modellprojekte:

• Berufsorientierung

• Ausbildung und Quereinstieg

• Fortbildung u.a. zu Genderthemen

• Teamcoaching und Mentoring

• Männerarbeitskreise

• Generalverdacht und Schutzkonzepte

• Öffentlichkeitsarbeit: Kampagnen, Presse, Websites, Social Media



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Modellprojekt Stuttgart: „Starke Typen“

Modellprojekt Hamburg: „Vielfalt Mann“


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ESF-Modellprogramm ‚MEHR Männer in Kitas‘

Aufbau von Partnerschaften und Netzwerken

• Kita-Träger

• Schulen

• Ausbildungseinrichtungen

• Einrichtungen der Fachberatung und Fortbildung

• Öffentliche Verwaltungen/Ministerien

• Regionale Arbeitsagenturen

• Gleichstellungsbeauftragte

• Gleichstellungspolitisch orientierte Akteure

Praxishandreichungen der Koordinationsstelle

Die deutsche Koordinationsstelle „Männer in Kitas“hat acht Praxishandreichungen zu vielen Aspekten des Themas erarbeitet, die zum download auf der website der Koordinationsstelle zur Verfügung stehen, z.B. zu den Themen

• Berufsorientierung

• Geschlechtergerechte Personalgewinnung

• Öffentlichkeitsarbeit

• Zusammenarbeit mit Vätern

• …


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Ausbildungsprogramme für Männer in China

“Es wird in Kindergärten bald Männer regnen…”


Ein Programm in Nanjing, Jiangsu, China (2010):

• Staatlich finanziertes Programm

• Ziel: Stereotype überwinden

• Fünf Jahre Universitätsausbildung

• Kursgebühren, Unterkunft und Verpflegung werden voll vom Staat übernommen.

� Mehr als 10.000 Bewerber für 300 Plätze!Sources:

• Wu, Yiyao (2010). More men becoming kindergarten teachers. China Daily, 1.6.2010. [Online] URL: http://www.chinadaily.com.cn/usa/2010-06/01/content_11019298.htm [27.11.2010].

• Xue, Sharon (2010). Unemployment Leads Chinese Boys Into a Woman's Field. Male grads are vying for positions in childhood education. The Epoch Times, 6.6.2010 [Online] URL: http://www.theepochtimes.com/n2/content/view/36816/ [23.3.2011].

• Yang, Zixin (2010). Free Tuition and Board for Trainee Male Kindergarten Teachers in China, Women of China, 28.5.2010. [Online] http://www.womenofchina.cn/news/Spotlight/217927.jsp [27.11.2010].


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• Seit 2010 wurden ähnliche Programme an mehreren Orten Chinas begonnen.

• Inzwischen wird kritisiert, dass derartige Fördermaßnahmen Frauen benachteiligen.

• Zudem wird als Hauptgrund für den geringen Anteil männlicher Fachkräfte das unzureichende Gehalt gesehen � viele Männer verlassen das Arbeitsfeld wieder.

“Vielleicht war die ursprüngliche Intention des

Programms gut, aber die einseitige Reduktion der

Gebühren benachteiligt die Mädchen. Wir nennen es

eine Form von Geschlechterdiskriminierung." Liu Xiaonan, ass.prof. at China University of Political Science and Law.

Programm für Quereinsteiger in Dänemark


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Ein staatliches Programm in Dänemark unterstützte Männer dabei, in „weibliche“ Berufsfelder zu wechseln.

Die Kernaussage war:

Du musst deine Identität nicht wechselnum deinen Beruf zu ändern.

www.skiftjob.dk


www.skiftjob.dk dient als „Werkzeugkiste“ für

• Berufsberater

• Projektleiter

• Institutionen im Bereich der Sozialen Arbeit/Pädagogik

• Ausbildungseinrichtungen

• Politiker und Experten


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Programm für Quereinsteiger in Deutschland

• Viele Männer sind daran interessiert, ihren Job zu wechseln und eine berufliche Perspektive im Bereich der Arbeit mit Kindern zu finden:Von 2010 bis 2013 gab es weit über 1000 Anfragen an das Familienministerium und die regionalen Modellprojekte

� neue staatliche Initiative:

• Internetportal zu Ausbildungsmöglichkeiten für Quereinsteiger

• ESF Modellprogramm für Quereinsteiger2014-2020

Programm für Quereinsteiger in Deutschland

ESF-Modellprogramm 2014-2020

Ziel: Entwicklung neuer Konzepte beruflicher Ausbildung im Arbeitsfeld Kita („duales System“) und zur Qualifikation von berufserfahrenen Quereinsteigern

• finanziert mit ~ 34 Millionen € (!) (größtenteils

für die Refinanzierung der Ausbildungsgehälter)

• für männliche und weibliche Quereinsteiger

• Teilnehmende erhalten während der berufsbegleitenden Ausbildung ein Gehalt

• Über 50% männliche Programmteilnehmer!� www.chance-quereinstieg.de


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… und was können wir tun,

um das zu ändern?

WARUM SIND ES IMMER NOCH SO WENIGE…

Zusammenfassung: Mehr Männer, aber wie?

Männer haltenTeams

unterstützen

Männer ausbilden

Jungen und

Männer gewinnen


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• Die Zahl – und der Anteil – männlicher Fachkräftewerden nicht ohne gezielte Maßnahmen steigen.

• Nötig sind vielfältige Maßnahmen in verschiedenen Bereichen und Zeitpunkten der Berufsbiografien

• Das Ziel einer Balance der Geschlechter erfordertlangfristige Strategien über mindestens 10 Jahrehinweg. (Moss 2003)

Ziel: ein ausgewogeneres Geschlechterverhältnis

• Berufsorientierung für Jungen

• Jungen und Männer ausbildenund beim Berufseinstieg unterstützen

• Vernetzung – Männer zusammenbringen

• Geschlechterssensible Pädagogik

• Unterstützung geschlechtergemischter Teams

• Entwicklung eines neuen Verständnisses der Zusammenhänge von Betreuung - “care”, Bildung und Körperlichkeit

Schritte auf dem Weg


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Berufsorientierung

Peers spielen eine große Rolle:

• Negative Einstellungen zu Männern in Kitas werden am häufigsten von männlichen Jugendlichen berichtet.

• Der „Generalverdacht“ ist in der Zeit der Ausbildung und des Berufseinstiegs am bedeutsamsten, wogegen erfahrene Fachkräfte weniger Probleme berichten.

Berufsorientierung

Einstellungen bevor und nachdem eine männliche Kindergartenfachkraft seine Arbeit eine Stunde lang einer Gruppe männlicher Schüler vorstellte:

„Das ist nur eine Arbeit für Frauen“

Vor der Intervention: 50%Nach der Intervention: weniger als 10%

Skepsis angesichts männlicher Fachkräfte

(Männer im Kindergarten sind „schwul“, „keine richtigen Männer“ etc.)

Vor der Intervention: 25%Nach der Intervention: 10% („Wer daran interessiert ist, soll es machen“: 90%)

(N=70, Österreich, Koch 2013)


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Ausbildung

• Ausbildungseinrichtungen sensibilisieren

• Männer in der Ausbildung unterstützen

• Männer und Teams beim Einstieg in die Praxis unterstützen

• Möglichkeiten für Quereinsteiger schaffen

Erste Schritte in die Praxis

Es ist bedeutsam, wo Männer die ersten Schritte in

die Praxis machen!

Berufseinsteiger brauchen Kitas mit• positiven Einstellungen zu Männern• erfahrenen männlichen Fachkräften als Vorbildern• entwickelter Geschlechtersensibilität• Offenheit für neue Ideen• hoher pädagogischer Qualität.

Andernfalls steigen sie evt. rasch wieder aus.


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Männer halten – Teams unterstützen

• Weiterbildungen im Bereich geschlechterbewusster Pädagogik

� Geschlechterbewusste Pädagogik als Schlüssel für Bildungsprozesse

• Arbeitskreise für männliche Fachkräfte

� Handreichung Männerarbeitskreise

• Praxisberatung und Supervision für gemischte Teams� Handreichung geschlechtergerechte

Personalgewinnung

Vernetzung: Männer zusammenbringen


39

Unterstützung männlicher Fachkräfte

Arbeitskreise für männliche Fachkräfte in Kitas

Arbeitskreise männlicher Fachkräfte sind ein wichtiger Teil von Strategien für mehr Männer im Arbeitsfeld in Deutschland, Neuseeland, Norwegen, den USA und anderswo:

• Austausch und Dialog unter Männern

• Thematische Arbeit zu vielfältigen pädagogischen Themen

• Manchmal selbst organisiert, häufiger von Professionellen koordiniert und/oder angeleitet.

(Emilsen & Rohrmann 2013, Dayan et al. 2013)

data2map.de

Mainz

Wiesbaden

Dresden

PotsdamBerlin

Schwerin

Hamburg

Bremen

Hannover

Erfurt

Düsseldorf

Magdeburg

Kiel

München

Saarbrücken

Stuttgart

Aachen

Bonn

Bremerhaven

Cottbus

Dortmund

Frankfurt

Freiburg

Ingolstadt

Kaiserslautern

Kassel

Köln

Leipzig

Lübeck

Nürnberg

Paderborn

Rostock

Siegen

Würzburg

Zwickau

Augsburg

Bielefeld

Bottrop

Braunschweig

Chemnitz

Darmstadt

Duisburg

Erlangen

Essen

Fürth

Gera

Göttingen

Hagen

Halle / Saale

Hamm

Heidelberg

Heilbronn

Hildesheim

Jena

Karlsruhe

Koblenz

Leverkusen

LudwigshafenMannheim

Mönchengladbach

Münster

Offenbach

Oldenburg

Osnabrück

Pforzheim

Recklinghausen

Regensburg

Reutlingen

Salzgitter

Trier

Ulm

Wolfsburg

Wuppertal

Gießen

Marburg

Lüneburg

Rosenheim

Friedrichshafen

Neubrandenburg

Deutschland: 2007

7 aktive Arbeitskreise

Oldenburg

regionale Arbeitskreisenicht (mehr) aktiv


40

data2map.de 39609

Wiesbaden

Dresden

Potsdam

Berlin

Schwerin

Bremen

Hannover

ErfurtDüsseldorf

München

Saarbrücken

Aachen

Bonn

Bremerhaven

Cottbus

Dortmund

Freiburg

Ingolstadt

Kaiserslautern

Köln

Nürnberg

Paderborn

Rostock

Siegen

Würzburg

Zwickau

Augsburg

Bielefeld

Bottrop

Braunschweig

Darmstadt

Duisburg

Erlangen

Essen

Fürth

Gera

Göttingen

Hagen

Halle / Saale

Hamm

Heidelberg

Heilbronn

Hildesheim

Jena

Karlsruhe

Koblenz

Leverkusen


Mönchengladbach

Münster

Offenbach

Osnabrück

Pforzheim

Recklinghausen

Regensburg

Reutlingen

Salzgitter

Trier

Ulm

Wolfsburg

Wuppertal

Gießen

Marburg

Lüneburg

Rosenheim

Friedrichshafen

Neubrandenburg

Deutschland: 2013

MagdeburgBraunschweig

Kassel

HamburgOldenburg

Kiel

Lübeck

Ennepe-Ruhr

Frankfurt

Mainz

Hessisch-Oldendorf

Stendal

Leipzig

Arbeitskreise im Kontext des ESF-Modellprogramms

Erzgebirge

Dummerstorf

Stuttgart

Fulda

Chemnitz

ca. 35 aktive Arbeitskreise

Rheinhessen

Harburg Wittenberge

data2map.de

Wiesbaden

Dresden

Potsdam

Berlin

Schwerin

Stuttgart

Hannover

ErfurtDüsseldorf

München

Saarbrücken

Aachen

Bonn

Bremerhaven

Cottbus

Dortmund

Freiburg

Ingolstadt

Kaiserslautern

Köln

Nürnberg

Paderborn

Rostock

Siegen

Würzburg

Zwickau

Augsburg

Bielefeld

Bottrop

Braunschweig

Darmstadt

Duisburg

Erlangen

Essen

Fürth

Gera

GöttingenHagen

Halle

Hamm

Heidelberg

Heilbronn

Hildesheim

Jena

Karlsruhe

Koblenz

Leverkusen


Mönchengladbach

Münster

Offenbach

Osnabrück

Pforzheim

Recklinghausen

Regensburg

Reutlingen

Salzgitter

Trier

Ulm

Wolfsburg

Wuppertal

Gießen

Marburg

Lüneburg

Rosenheim

Friedrichshafen

Neubrandenburg

Deutschland: 2015

MagdeburgBraunschweig/Salzgitter

Kassel

Harburg

HamburgOldenburg

Kiel

Lübeck

Ennepe-Ruhr

Frankfurt

Mainz

Hessisch-Oldendorf

Stendal

Leipzig

regionale AKs

nicht aktiv

Fulda

Chemnitz

einige AKs beendet, andere neu begonnen… Immer noch ca. 35 aktive AKs!

Worms

Bremen

Bad Homburg

Gifhorn

GelsenkirchenSchwerte

Dessau


41

• Als Mann im Frauenteam

• Generalverdacht

Arbeitskreise für Männer in Kitas: Themen

Diese Themen sind sehr wichtig für die Männer, und es gibt keinen anderen Ort, an

dem sie besprochen werden können.

ein Gruppenleiter

• Als Mann im Frauenteam

• Der „Generalverdacht“, Schutzkonzepte

• Rolle als Mann in der Einrichtung

• Reflexion von Männlichkeit/männliche Identität, Biografiearbeit

• Praxisaustausch, kollegiale Fallberatung

• spezifische pädagogische Themen (z.B. Erlebnispädagogik, Bildung, Raumgestaltung, Umgang mit Nähe und Distanz…)

• geschlechterbewusste Pädagogik & Gender Mainstreaming

• Berufsorientierung, Boys Day, Öffentlichkeitsarbeit f. mehr Männer

• Berufsmotivation und Zukunftsperspektiven

• Jungenarbeit, auch: „cross work“ (Männer i.d. Arbeit mit Mädchen)

• Eltern- und Väterarbeit

• und noch: Leitung, Männer in der Krippe, Qualitätsentwicklung…

Arbeitskreise für Männer in Kitas: Themen


42

Männer in Kitas fordern die Kultur und Traditionen in Kindergärten und Kinderbetreuungseinrichtungen heraus.Arbeitskreise für Männer tragen dazu bei, indem sie

• Männer unterstützen und im Arbeitsfeld halten;

• Raum für die Reflexion von Geschlechterthemen und der Rolle von Frauen und Männern in Kitas geben;

• zu vielen anderen Themen arbeiten, die für die Weiterentwicklung früher Bildung wichtig sind;

• männliche Fachkräfte stärken, damit sie Vereinzelungüberwinden und sich in Veränderungsprozessenengagieren (Dayan et al. 2013).

Arbeitskreise für Männer als „Empowerment“

Mehr Männer –weniger Geschlechtergerechtigkeit?

Führen Projekte für mehr Männer in Kitas zu mehr Stereotypen und zur Entwertung der Arbeit von Frauen?

• Vielleicht – wenn Geschlechterthemen in Teams und bei Trägern nicht reflektiert werden.

• Mehr Männer garantieren nicht mehr Geschlechter-gerechtigkeit – aber Geschlechtergerechtigkeit ohne Männer ist nur „eine halbe Sache“.

• Geschlechterbewusste Pädagogik ist eine Heraus-forderung für alle Menschen in Kitas – Frauen und Männer, Jungen und Mädchen, Väter und Mütter!


43

Gender, care und der Körper

Ein neuer Zugang zu Betreuung und Bildung muss einen neuen Blick auf männliche und weibliche Körper – als eines der wesentlichen “Werkzeuge” der Bildungs- und Betreuungsarbeit –beinhalten.


• “Care” – Betreuungsarbeit wurde traditionell als “Frauenarbeit” angesehen.

• Seit Beginn des Jahrhunderts wird die “Investition in die frühen Jahre” als sehr wichtig angesehen.Eine Akademisierung der Kinderbetreuung führte zu einer erhöhten Wertschätzung des Arbeitsbereichs –aber gleichzeitig zu einer Verleugnung des Körpers.

• “Bildung” wird als Aufgabe besser ausgebildeter und bezahlter Frauen gesehen. “Betreuung” wird von “Lernen” getrennt und durch schlechter ausgebildete –aber gleichermaßen weibliche – Fachkräfte ausgeführt(“unsichtbare Arbeit”).


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• Die – unbewusste – Verbindung von care/Betreuungmit dem weiblichen Körper macht es für Männerschwierig, ihren Platz in Kitas zu finden.

• Dies ist insbesondere beim Umgang mit demPädophilie- bzw. Missbrauchsverdacht bedeutsam.

• Naher Körperkontakt, körperliche Zuwendung und Trösten sind notwendige Bestandteile der Arbeit mitkleinen Kindern…

• …müssen aber auf die emotionalen Bedürfnisseder Kinder ausgerichtet sein und nicht auf die der Betreuenden (Peeters 2012).

Gender, care, und der Körper


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Fazit

1. Es geht nicht nur um Männer.Es geht um Geschlechterbalance in Kitas & Co.

2. Es geht nicht nur darum, wie Männer für das Arbeitsfeld gewonnen werden können.Es geht darum,

• offene Räume zu schaffen, in denen Fachkräfte sich als Frauen und Männer positionieren und entwickeln können;

• ein neues, geschlechterbewusstesVerständnis von Professionalität zu entwickeln.

Zum Abschluss...

Was für eine Kultur brauchen wir,

um Männer und Frauen dafür

gewinnen zu können, professionell

mit Kindern in Einrichtungen der

Bildung und Betreuung zu arbeiten?


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MEHR INFO

www.siggender.eu

Literatur

Viele Quellen sind Beiträgen aus dem folgenden Schwerpunktheft entnommen:Rohrmann, Tim & Emilsen, Kari (Eds.)(2015). Special issue: Gender Balance in the ECEC work force. European Early Childhood Education Research Journal, Volume 23, Issue 3.

Einige Quellen stammen von Konferenzpräsentationen, die auf www.siggender.eu heruntergeladen werden können.

Aigner, Josef C.; Burkhardt, Laura; Huber, Johannes; Poscheschnik, Gerald & Traxl, Bernd (2013). Zur Wirkung männlicher Kindergartenpädagogen auf Kinder im elementarpädagogischen Alltag = „W-INN“. Wirkungsstudie Innsbruck. Wien: Bundesministeriums für Arbeit, Soziales und Konsumentenschutz (BMASK).

Brandes, Holger; Andrae, Markus; Roeseler, Wenke & Schneider-Andrich, Petra (2015). Does gender make a difference? Results of the German tandem-study on the pedagogical activity of female and male ECE workers. European Early Childhood Education Research Journal, Volume 23, Issue 3.

Hoel, Anette & Johannesen, Nina (2010). "Status of Gender equality work in Norwegian Kindergartens – New kindergartens in old tracks?" Paper presented on the 20th EECERA Conference (European Early Childhood Education Research Association), Birmingham, UK, 6th – 8th September 2010. [Online] www.siggender.eu.

Koch, Bernhard (2013). Professionalization in ECEC and the persistence of gender segregation. Presentation on the 23rd EECERA annual conference, 29.8.2013, Tallinn/Estonia. [Online] www.siggender.eu.

Peeters, Jan; Rohrmann, Tim & Emilsen, Kari (2015). Gender balance in ECEC: Why is there so little progress? European Early Childhood Research Journal, Volume 23, Issue 3.

Sak, Ramazan;Sak, İkbal Tuba Şahin & Yerlikaya, İbrahim (2015). Behavioral management strategies: Beliefs and practices of male and female Early Childhood teachers. European Early Childhood Education Research Journal, Volume 23, Issue 3.

Seifert, Kelvin (1974). Getting men to teach preschool. Contemporary Education, 45(4), 299-302.

Wernersson, Inga (2015). More men? Swedish arguments over four decades about ‘missing men’ in ECE and care. In Brownhill, Simon; Warin, Jo & Wernersson, Inga (eds.). Men, Masculinities and Teaching in Early Childhood Education. International perspectives on gender and care (pp. 13-25). London: Routledge.

Wohlgemuth, Ulla Gerner (2015). Why do men choose to become social educators? A profession continuously in pursuit of male colleagues. European Early Childhood Education Research Journal, Volume 23, Issue 3.

Weitere Quellen beim Autor der Präsentation.


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Kontakt und Information

Prof. Dr. Tim Rohrmann

Evangelische Hochschule Dresden, Deutschland

[email protected]

Internationales Forschungsnetzwerk

EECERA Special Interest Group

Gender Balance in the ECEC work force

www.siggender.eu

Koordinationsstelle “Männer in Kitas”, Deutschland

www.koordination-maennerinkitas.de

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EIN BLICK ÜBER DEN TELLERRAND - kibesuisse.ch · EIN KURZER BLICK ZURÜCK Zurück in die 70er Jahre: ... ersetzt werden, nach denen Männer und Frauen das gleiche tun und keine komplementären