fdchemie.pbworks.comfdchemie.pbworks.com/w/file/fetch/139418592/Prüfunge… · Web viewZu Beginn einer Prüfung wurde das Thermoskop – das oben abgebildet ist – gezeigt und

Fachdidaktik Chemie ETH Prüfungen und Hausaufgaben S.

3. April 2020

Willkommen zur Fachdidaktik im Fernmodus

Prüfungen und Noten

Zu Beginn einer Prüfung wurde das Thermoskop – das oben abgebildet ist – gezeigt und Eis einge-füllt. Die Schülerinnen und Schüler sahen dieses Gerät zum ersten Mal. Anschliessend wurden die Prüfungsaufgaben verteilt.

Die SuS sollen das Experiment skizzieren und nur das Wesentliche darstellen. Rechts ist die erwartete Skizze zu sehen.

Amadeus Bärtsch 3. April 2020

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ÜbersichtIU informierender Unterrichtseinstieg

Prüfung konzipieren

Organisation

Empfehlungen

Hausaufgaben


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Prüfung konzipierenEine Prüfung nach 6 Wochen Unterricht im Grundlagenfach ist unten zu sehen.

Aufgabe 1Im Unterricht wurden verschiedene Experimente gezeigt und mit dem Teilchenmodell erklärt. Dieses Experiment haben die SuS noch nie gesehen. Obwohl die Antwort nicht genau bewertet werden kann, würde ich diese Art Aufgaben stellen. Am einfachsten ist es, wenn Sie für die Skizze 2 Punkte vergeben und für jeden Fehler 1 Punkt abziehen. Die unten abgebildete Apparatur würde nicht funktionieren. 1 Punkt ist angemessen.

Aufgabe 2Die Strukturformeln sind richtig gezeichnet. Die Schülerin hat allerdings nicht verstanden, wie das Ethen-Molekül verändert wird. Vorschlag: 2 Punkte


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Aufgabe 3ist eine Standardaufgabe, die vorher mit anderen Atomen geübt wurde.


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Aufgabe 4ist eine Standardaufgabe, die vorher mit anderen Molekülen geübt wurde.

Aufgabe 5Zu Beginn der Prüfung wurde ein Becherglas mit einem grossen Nagel, mit Wasser und Eis aufgestellt. Die Aufgabe ist einfach, weil die SuS verschiedene Materialien im Teilchenmodell bereits im Unterricht skizziert haben, beispielsweise Essig, Olivenöl, Salatsauce und Luft. Im Eisennagel müssen die Teilchen regelmässig angeordnet sein. Eis und Wasser sollten aus denselben Teilchen bestehen. Der letzte Aspekt wurde in der vorliegenden Antwort falsch dargestellt.


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Aufgabe 6ist anspruchsvoller und zeigt die Bedeutung der Naturwissenschaft für den Alltag. Die Zusammensetzung der Luft ist aus dem Unterricht bekannt. Dass die Wasserteilchen im Nebel Tröpfchen bilden und nur so die Sicht behindern, ist eine Herausforderung. Auch hier ist eine objektive Bewertung schwierig. Vorschlag für die Skizze: Die Teilchen von Gasen haben grosse Abstände. Im Nebel gibt es Luft und Wasser (1 Punkt). Luft besteht aus 4/5 Stickstoff und 1/5 Sauerstoff (1 Punkt). Im Nebel bilden die Wasserteilchen winzige Tröpfchen, die die Sicht behindern (1 Punkt). Jeder Fehler 1 Punkt Abzug.


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Aufgaben zusammenstellen

Zwei einfache Standardaufgaben. Diese Aufgaben sollten von allen gelöst werden können, die sich auf die Prüfung vorbereitet habenVorteile: Schüler merken, dass es lohnt für die Prüfung zu lernen. Ein Schüler, der hier keine Punkte holt, kann nicht sagen, dass die Prüfung zu schwierig war. Die Korrektur geht zügig, weil viele die Aufgabe richtig lösen und alle Punkte bekommen.

Mindestens eine wirklich anspruchsvolle Aufgabe

Mindestens eine Textaufgabe

Neben Reaktionsgleichungen gelegentlich auch Skizzen verlangen. So sieht man, ob der Vorgang verstanden wurde

Formales unerbittlich einfordernEin Beispiel Bewertung

Na2CO3(s) Na2(aq) + CO3(aq)

Na2CO3(s) 2 Na+(aq) + CO32-(aq)

Na2CO3(s) 2 Na+(aq) + CO22-(aq)

Na2CO3(s) 2 Na(aq) + CO3(aq)

Das Verständnis ist gar nicht einfach zu prüfenBeispiela) Wenn Bakterien Wein zu Essig machen reagieren Ethanol CH3CH2OH und Sauerstoff zu

Essigsäure CH3COOH und Wasser. Wie viel Essigsäure kann im besten Fall aus 100 g Ethanol entstehen?

b) Die Reaktion von Wein zu Essig wird in einer geschlossenen Flasche durchgeführt. Kann die Flasche explodieren? Bitte erklären Sie Ihre Antwort.

Fazit: Öfters können Schülerinnen die Aufgaben lösen, haben aber keine Vorstellung vom Prozess


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Skizze verlangenWie kann man mit Gold und Magnesium eine Batterie bauen?

a) Erklären Sie die Batterie mit einer Skizze und schreiben Sie alle Bestandteile an.b) Welche Reaktionen laufen ab?c) Welche Spannung erreicht die Batterie?

Formale Teilaufgaben b) und c) wurden gut gelöst. Die Skizzen zeigen Mängel.


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Prüfung entwerfen

Für die Zusammenstellung einer Prüfung brauche ich 1 bis 2 Stunden. Oft setze ich einzelne Fragen aus alten Prüfungen ein und brauche viel Zeit, bis die Aufgaben austariert sind: Es sollten alle Aspekte des Prüfungsstoffs abgedeckt sein, es sollten zwei einfache und eine wirklich anspruchsvolle Aufgabe vorkommen, die Antworten sollten in verschiedenen Formen vertreten sein (neben Formeln und Reaktionsgleichungen, die formale Aspekte schulen, sollten auch Text und Skizzen verlangt werden, die auf das Verständnis ausgerichtet sind) und die Arbeit sollte in 45 Minuten zu bewältigen sein.

Es ist unmöglich bei einer Prüfung alles vorauszusehen

Es ist schwierig bis unmöglich, die Zeit abzuschätzen, die die Schülerinnen zur Lösung der Aufgaben benötigen. Lieber eine Aufgabe zu wenig als eine zu viel. Wenn ich alle wesentlichen Aspekte des Unterrichts in der Prüfung unterbringen konnte, stört es mich nicht, wenn einige besonders schnelle Schüler die Arbeit 5 bis 10 Minuten vor Schluss abgeben. Besonders dann nicht, wenn sie nicht die besten Noten erzielen, was recht häufig der Fall ist.

Lorenz Marti: Die Erfahrung hilft, die Prüfung so zu gestalten, dass die Korrektur nicht beliebig viel Zeit in Anspruch nimmt. Folgende Tipps können helfen

Frage nicht zu offen formulieren: Einschränken durch klare Angabe, was gefragt ist. Wenn mehrere Schüler sehr viel Text als Antwort geben, war die Frage offenbar schlecht gestellt.

Um eine Frage präzise zu formulieren und dabei einzuschränken, was als Antwort gefragt ist, braucht es manchmal lange und komplizierte Fragestellungen. Dies sollte man vermeiden. Eine gute Möglichkeit ist, den nicht gewünschten Teil der Antwort gleich in die Frage einzubauen.

Antwortstruktur vorgeben: Werden nur Fakten, Zahlen, Begriffe abgefragt, ist eine auszufüllende Tabelle sehr viel leichter zu korrigieren, als Freitext. Bei pro/contra oder mehreren aufzuzählenden Argumenten, kann man die Struktur ebenfalls vorgeben. Die S&S wissen dann auch, wie viele Punkte/Argumente erwartet werden und wie lange die Antwort etwa sein sollte. Damit der Platz nicht zu knapp ist gebe ich jeweils 2-4 Zeilen vor, auf die der Text geschrieben werden soll, lasse darunter aber noch zusätzlichen Platz offen, um weiterschreiben zu können.

Lückentexte sind manchmal auch eine Möglichkeit zu prüfen, oft ist es aber einfacher, einen Text zu schreiben, der Fehler enthält, die korrigiert werden sollen (siehe Beispiel unten).

Man kann die S&S eine der Aufgaben (zwingend) streichen lassen. So gibt man eine gute Auswahl an Fragen, deckt das ganze Thema ab und hat trotzdem schon 10-15% weniger zu korrigieren. Dies kann die ganze Prüfung umfassen oder nur eine Wahl zwischen zwei Aufgaben sein.

Wie kann man anspruchsvolle Fragen stellen, die Transfer erfordern? Man überlegt sich, welches Thema als nächstes kommt: denn oft gibt es einen Grund, warum unser Curriculum so gestaltet ist: das nächste Thema erfordert das eben Gelernte.


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Beispiel einer Prüfungsaufgabe: Fehler statt Lückentext

Korrigieren Sie bitte im folgenden Text die fachlichen Fehler. Korrigieren Sie nur einzelne Wörter und nur was nötig ist.

Im Zylinder von Benzinmotoren wird das Benzin-Luft-Gemisch vor dem Zünden auf etwa 10 Bar

komprimiert. Dabei kann es vorkommen, dass aus dem Treibstoff Wasserstoff-Ionen abgespalten

werden, die zu einer Kettenreaktion führen, was wiederum eine Frühzündung auslöst. Man nennt

das Fehlzündung.

Um dies zu verhindern, muss der Motor eine gewisse Qualität aufweisen, die Oktanzahl. Sie

entspricht dem Anteil an Oktan in einem Gemisch mit Heptan. Bleifrei 95 verhält sich somit wie ein

95:5 Gemisch dieser Stoffe.

Zur Erhöhung der Oktanzahl wird Benzin erst restrukturiert und dann mit ca. 10% MTBE versetzt.

Das erstere erhöht dabei die Klopftendenz, indem die Moleküle kleiner werden. Früher wurde

stattdessen Tetraacetyl-blei eingesetzt, welches jedoch verboten wurde, da es den Katalysator

schädigt und für uns als Kontaktgift wirkt.

Bewertung: 0-1F: 3P 2F= 2.5P 3F=2P 4F=1.5P 5-6F: 1P 7-8F: 0.5P


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Fragen stellen ist anspruchsvollAlexander Calandra: Ein Hochhaus, ein Barometer und kritisches Denken

Vor einiger Zeit rief mich ein Kollege an und bat mich, ihm als Sachverständiger bei der Benotung einer Prüfungsaufgabe zu helfen.Offensichtlich wollte er einem Schüler für die Bearbeitung einer Physikaufgabe keinen Punkt geben. Der Schüler jedoch meinte, er müsste die volle Punktzahl bekommen, wenn es mit rechten Dingen zuginge. Lehrer und Schüler waren übereingekommen zur Klärung dieser Frage einen Unparteiischen heranzuziehen und hatten mich dazu auserkoren. Ich ging in das Arbeitszimmer meines Kollegen und las mir die Prüfungsaufgabe durch: "Zeigen Sie, wie man mit Hilfe eines Barometers die Höhe eines Hochhauses bestimmen kann." Die Antwort des Studenten: "Man nimmt das Barometer mit aufs Dach, bindet es an eine lange Schnur und lässt es daran auf die Strasse hinunter. Dann holt man es wieder herauf und misst die Länge der Schnur. Diese Länge entspricht der Höhe des Gebäudes."In der Tat war das eine außerordentlich interessante Antwort, nur - konnte man dem Schüler dafür die volle Punktzahl geben? Zuerst wies ich einmal darauf hin, dass der Schüler das Recht ohne Zweifel auf seiner Seite habe, denn er hatte die Aufgabe vollständig und richtig gelöst. Andererseits jedoch: Wenn der Schüler die volle Punktzahl erhielt, dann konnte das dazu beitragen, dass er auch eine gute Note in Physik erhielt. Eine gute Note sollte dem Schüler bescheinigen, dass er Kenntnisse in Physik hat, gerade das aber wurde durch diese Art der Beantwortung der Prüfungsaufgabe nicht nachgewiesen.Nachdem ich das überlegt hatte, schlug ich vor, dem Schüler noch einmal die Möglichkeit zur Bearbeitung der Aufgabe zu geben. Nicht überrascht war ich, dass mein Kollege diesem Vorschlag zustimmte. Dass auch der Schüler zustimmte, überraschte mich dann doch.Aufgrund dieser Vereinbarung gab ich dem Schüler sechs Minuten zur Bearbeitung der Aufgabe und wies ihn darauf hin, dass seine Antwort Kenntnisse in Physik zeigen sollte.Nach fünf Minuten hatte er noch kein Wort geschrieben Ich fragte ihn, ob er aufgeben wolle, weil ich mich noch um eine andere Klasse kümmern musste. Aber er sagte nein, er wolle noch nicht aufgeben. Er habe eine Reihe von Lösungsvorschlägen für dieses Problem und überlege sich gerade, welches der beste Vorschlag sei. Ich bat ihn um Entschuldigung für meine Unterbrechung und forderte ihn auf weiterzumachen.In kürzester Zeit hatte er folgende Antwort zu Papier gebracht: "Man nimmt das Barometer mit auf das Dach des Gebäudes und lehnt sich über die Dachkante. Dann lässt man es fallen und stoppt die Dauer des Falls mit einer Stoppuhr. Schließlich ermittelt man die Höhe, indem man folgende Formel benutzt:

An dieser Stelle fragte ich meinen Kollegen, ob er aufgeben wolle - er wollte. Als ich das Arbeitszimmer meines Kollegen bereits verlassen wollte, fiel mir ein, dass der Schüler behauptet hatte, er habe noch andere Lösungsvorschläge. Ich fragte ihn danach."O ja", sagte der Schüler, "es gibt noch eine ganze Reihe von Möglichkeiten um die Höhe eines Hochhauses mit einem Barometer zu ermitteln. Zum Beispiel können Sie an einem sonnigen Tag das Barometer mit nach draußen nehmen und seine Höhe sowie die Länge seines Schattens messen. Dann messen Sie, wie lange der Schatten des Hochhauses ist, und bestimmen mit einer einfachen Verhältnisgleichung die Höhe des Gebäudes.""Prima", sagte ich. "Wissen Sie noch eine andere Möglichkeit?""Ja", erwiderte der Schüler. "Da gibt es noch eine sehr grundsätzliche Methode, die Ihnen gefallen wird. Sie nehmen das Barometer und gehen die Treppen hoch. Dabei markieren Sie die Höhe der Wand jeweils in Barometer-Einheiten. Dann brauchen Sie nur diese Barometer-Einheiten zusammen zu zählen und Sie erhalten die Höhe des Gebäudes in Barometer-Einheiten. Es ist allerdings eine sehr handgreifliche Methode. Sollten Sie an einer etwas subtileren Methode interessiert sein, dann könnten Sie das Barometer an eine Schnur binden und es als Pendel


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schwingen lassen. Sie bestimmen den Wert von 'g' (Schwerebeschleunigung) in der Formel

auf Straßenniveau und auf dem Dach. Aus der Differenz zwischen g1 und g2 können Sie prinzipiell die Höhe des Gebäudes errechnen."Schließlich meinte er: "Wenn Sie mich nicht auf eine physikalische Lösung festlegen, dann gibt es noch viele andere Möglichkeiten. Zum Beispiel könnten Sie das Barometer nehmen und beim Hausmeister anklopfen. Wenn er sich meldet, dann sprechen Sie wie folgt: "Lieber Herr Hausmeister, ich habe hier ein wunderbares Barometer. Wenn Sie mir die Höhe dieses Hauses verraten, dann gehört es Ihnen."Hier endlich fragte ich den Schüler, ob er die erwartete Lösung wirklich nicht wisse. Er gab zu, dass er sie wusste. "Aber", so fügte er hinzu, "er sei es leid, dass die Lehrer immer versuchten, ihm beizubringen, wie er denken und seinen kritischen Verstand gebrauchen sollte, statt ihm grundsätzliche Zusammenhänge zu zeigen und zu erklären. Deswegen habe er beschlossen, an einem Beispiel einmal zu zeigen, was für ein Theater das sei."(Angeblich war der Schüler Niels Bohr.)

Auszug aus „The Barometer Story – A Problem in Teaching Critical Thinking“ von A. Calandra. Veröffentlicht in Current Science, Teacher’s Edition Vol. XLIX, No. 14, Section 1, January 6-10, 1964. Herausgegeben von American Education Publications. Ins Deutsche übertragen von Helge Weinrebe. http://www.phtg.ch/fileadmin/user_upload/Dokumente/PFW/Forschung/Materialien%204%20PHTG.pdf (Stand: 29.5.11)


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OrganisationHS 19

2fDi

2eDi

2gFr

5dDo Fr

L4aDi Do

L4bDo Fr

ETHFD

19. Aug. 19

26. Aug.

2. Sept.

9. Sept.

16. Sept. 1

23. Sept. 26. 2

30. Sept. 3.10. 3.10. 3

Herbstferien 4

5

21. Okt. 6

28. Okt. 29. 29. 1.11. 7

4. Nov. 8

11. Nov. HSGYM

HSGYM

9

18. Nov. 10

25. Nov. 11

2. Dez. 12Ex

9. Dez. 12. 13

16. Dez. 14

Weihnachsferien

6. Jan. 13 7. 7. 10. 9.1.alt EPA

9.1.

13. Jan.

20. Jan.Sem.ex

Paoloallein

27. Jan.

3. Feb.

Semesterex: 21.1. 17 Uhr für alle! Zwischenbeurteilung: 17.11.19Notenabgabe: 26.1.20


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HS 195dDo Fr

19. Aug. 19 10.1. ReaktionsgleichungenBrausetablette im Kolben, Eisenwolle zu Fe3O4Massenerhaltung

10.2. MengenberechnungenAnzahl Atome berechnen. Probleme mit dem Rechner: 1,66·10-24gSchrauben und Muttern

26. Aug. Aufg. 2 & 3 Molymod zu Aufg. 4: Aufg. 4: Aus 2 Molekülen wird 1 MolekülInput mit A4: Tabellen-Darstellung einhalten!Üb: A5 & 6

2. Sept. Input: A 7: Masse aber nicht Zahl bleibt erhaltenWie sich die Zahl bestimmen lässt.Üb 8 & 9

9. Sept. Das Mol. Aufg. 1-416. Sept. 2 Lektionen:

Rechnungen mit mol: Aufg. 5 bis 10Ausbeute. Reakt.gl. formulieren & Modellvorstellung1) 2 Mg + O2 –> 2 MgO

2) Wie viel Al für 2 g Brom. Exp.3) S8 + Cu –> Cu2S4) Cl2 + H2 –> 2 HCl

23. Sept. Ex30. Sept. MolvolumenHerbstferien

21. Okt. Gasexplosionen Schwarzpulver Explosionen28. Okt. Katalyse4. Nov. Autokat Temp. & RG

Konz. & RG: Was ist Konz: 2 M NaOH11. Nov. Geschw.verteilung Konz. in mol/L Essig, KMnO4; Landolt18. Nov. Nachtrag: a) Geschw.verteilung b) k muss

gemessen werdenOberfläche & RG

Anwendung der grossen KontaktflächeGl.gew.Mineralwasser Exp. Hin- und Rückreaktion

25. Nov.2. Dez. MWG: Gl.gew. liegt links/rechts

Kugeln tauschenExp. Fe + SCN

9. Dez. 12. Dez. Ex Wasserabscheider16. Dez. Le Chatelier: Konz Le Chatelier TempWeihnachsferien

5dDo Fr

6. Jan. 13 Le Chatelier Druck Ammoniaksynthese13. Jan. Protolyse S & B Säurestärke20. Jan.27. Jan.3. Feb.


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HS 19 Klasse 5d19. Aug. 1926. Aug.

2. Sept.9. Sept.16. Sept.23. Sept. 26. Sept. Ex30. Sept.Herbstferien

21. Okt.28. Okt.4. Nov.

11. Nov.18. Nov. Zwischenbeurteilung25. Nov.2. Dez.9. Dez. 12. Dez. Ex16. Dez.Weihnachsferien

6. Jan. 1313. Jan.20. Jan. 21.1. Sem.ex27. Jan. 26.1. Notenabgabe3. Feb.


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AblaufZu Beginn des SemestersPrüfungsdaten festlegen und bekannt geben, wie die Zeugnisnote entsteht. Später ist es schwierig einen Termin zu finden. In der Regel: 2 schriftliche Prüfungen pro Semester bei 2 Lektionen Unterricht pro Woche.

Vor der Prüfung Prüfungsstoff abmachen

Anforderungen definieren:Variante a) Operationalisierte Lernziele formulieren und der Klasse bekannt gebenBeurteilung: Eine Liste schafft Klarheit, was verlangt wird. Das ist positiv. Negativ ist, dass die Schüler nicht mehr überlegen müssen, was wichtig ist.Variante b) Einige typische Aufgaben mit Lösungen als Vorbereitung abgeben. Damit wird auch die Formulierung der Prüfungsfragen einfacher. Wenn die Fragen in der Prüfung so formuliert sind wie die Übungsaufgaben, können sie nur noch von den Schülern missverstanden werden, die sich nicht vorbereitet haben.

Prüfungsaufgaben formulieren und Prüfung ausdrucken. Tags darauf die Prüfung selber lösen. Damit entdeckt man Tippfehler und merkt, wenn eine wesentliche Grösse oder eine Formel in der Aufgabenstellung fehlt.Tippfehler in Formeln müssen unbedingt vermieden werden. Ein Beispiel: Die Lewisformeln von CH3O oder CH3CH2 führen zu Aufruhr während der Prüfung.

Lösungen und Bewertung vor der Korrektur festlegen.

Während der Prüfung Aufsicht verlangt Aufmerksamkeit. Während der Prüfung die Klasse beaufsichtigen und nichts

anderes tun.

Kurz nach Beginn durch die Klasse gehen und kontrollieren, was auf den Bänken und Knien liegt. Wenn ich zu Beginn verbotene Hilfsmittel entdecke, ziehe ich sie ein oder fordere die SuS auf die Unterlagen besser zu versorgen.

Gelegentlich den Blickwinkel ändern. Auch von hinten schauen, ob verbotene Hilfsmittel verwendet werden.

Keine Fragen der Schüler beantworten und im Aufgabenblatt darauf hinweisen. "Bitte stellen Sie keine Fragen. Sollte eine Frage unklar oder unlösbar sein, so notieren Sie Ihre Meinung mit einer Begründung."

Vorteile:Es ist ruhig und die Schülerinnen können konzentriert arbeiten.Die Schüler können sich mit geschickten Fragen keine Tipps zuspielen. Ein Beispiel: Wenn in einer Aufgabe alle Isomere von C3H8O gezeichnet werden müssen, kann eine Schülerin fragen, ob man die 3 Isomere räumlich darstellen soll und damit die Zahl der Isomere verraten.

Nachteil:Die Aufgaben müssen verständlich gestellt sein und dürfen keine Fehler aufweisen. Es gibt Kollegen, die deshalb Fragen in den ersten 10 Minuten zulassen.

Alternativen Die SuS sollen die Aufgaben zuerst lesen, dürfen in den ersten 5 Minuten die Lehrperson

rufen und die Frage flüsternd stellen. Wenn nötig wird die Ergänzung an die Tafel geschrieben.


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Die SuS stellen die Frage schriftlich. Die Lehrperson entscheidet ob eine Ergänzung nötig ist.

Wenn am Ende alle noch verzweifelt arbeiten und keine Zeit mehr bleibt, weil die Schülerinnen und Schüler in die nächste Lektion wechseln müssen, versprechen, dass der Zeitmangel in der Benotung berücksichtigt wird und die Prüfung einziehen.

Nach der Prüfung Korrektur innerhalb einer Woche

Aufgabe für Aufgabe korrigierenSo wird die Korrektur objektiver, man erhält aber keinen Eindruck vom Leistungsstand der einzelnen SuS. Wenn man gelegentlich Arbeit für Arbeit korrigiert sieht man eher wie ein Schüler denkt.

Es lohnt sich 5 Antworten zu lesen bevor man Punkte verteilt. So kann das Korrekturschema überprüft und allenfalls modifiziert werden.

Benotung und Lösung – wenn nötig – anpassen. Vielleicht war die Zeit zu knapp bemessen und niemand konnte alle Aufgaben lösen. Vielleicht haben die Schüler eine Aufgabe anders ausgelegt als vorgesehen. Besonders lästig ist es, wenn neben der erwarteten, anspruchsvollen auch eine einfache Lösung möglich ist.


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EmpfehlungenPrüfungsdaten nur im Notfall verschieben

Überraschungsprüfungen

Nachprüfungen

Spicken

Immer etwas Altes prüfen

Erfahrung: Besprechen von Prüfungen ist wenig effizient

Notengebung

Notenkonvent

Mündlichnoten

Matura

Labor bewerten

Elektronisch prüfenhttps://www.istest2.ch wird in YouTube erklärt https://youtu.be/BiTr8n2wD4A Moodle


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https://youtu.be/BiTr8n2wD4A

https://www.istest2.ch/


Prüfungsdaten nur im Notfall verschiebenBegründung: Mit der Verschiebung werden jene belohnt, die erst im allerletzten Augenblick mit dem Lernen beginnen. Der Wunsch für die Verschiebung wird meist von zwei netten Schülerinnen vorgebracht und ist selten die Meinung der ganzen Klasse. Schüler, die für die Prüfung gerüstet sind, sind meist nett und wehren sich selten gegen eine Verschiebung. Zudem ist eine Verschiebung oft schwierig, weil viele Daten durch andere Prüfungen und Vorträge besetzt sind.

ÜberraschungsprüfungenWie haben Sie Blitztests in Ihrer Schulzeit erlebt?

Wenn Sie im Gymnasium Überraschungsprüfungen gehasst haben, dürfen Sie als Lehrperson nicht zu diesem Mittel greifen.

NachprüfungenAn jeder Prüfung fehlen einige Schüler. Dass sie dieselbe Prüfung in den folgenden Tagen schreiben, kommt nicht in Frage. Nachprüfungen zu entwerfen und durchzuführen braucht viel Zeit.

Vorschlag: Semesterprüfung. Gegen Ende des Semesters findet abends um 17 Uhr eine Prüfung über den Stoff des ganzen Semesters statt, die für alle obligatorisch ist, die eine Prüfung verpasst haben. Schülerinnen dürfen freiwillig an der Semesterprüfung teilnehmen, wenn Sie die regulären Prüfungen geschrieben haben. Bei ihnen wird die schlechteste Note gestrichen.

Vorteile dieses Vorschlags

Der Vorschlag ist schülerfreundlich und wird als fair empfunden. Wenn eine Schülerin eine schlechte Prüfung schreibt, kann sie immer noch eine ausgezeichnete Zeugnisnote erzielen, weil es eine Streichnote gibt. Ohne Streichnote ist es nach einem Misserfolg nicht mehr möglich auf einen grünen Zweig zu kommen, wenn es 2 Prüfungen pro Semester gibt.

Ich muss weniger Prüfungen entwerfen. An der Semesterprüfung kann ich mehrere Aufgaben in verschiedenen Klassen verwenden

Für die Semesterprüfung müssen die SuS einen grösseren Stoffumfang überblicken. Wer die Zusammenhänge versteht ist im Vorteil, wer sinnlos auswendig lernt im Nachteil.

Es gibt wenig Grund einem Schüler im Zeugnis aufzurunden, wenn er ungenügende Noten geschrieben hat und nicht an die zusätzliche Prüfung kommt.

Wenn es eine Streichnote gibt, nehmen gute und schlechte Schülerinnen an der Semesterprüfung teil. Damit kann der Schwierigkeitsgrad der Prüfung ohne Probleme eingeschätzt werden. Wenn dagegen nur mühsame Schüler, die wenig zustande bringen, die Prüfung schreiben und alle Noten ungenügend sind, glauben sie schnell, dass die Prüfung zu anspruchsvoll war.

Nachteile von Semesterprüfungen

Unter den genannten Bedingungen nehmen ungefähr die Hälfte der SuS an der Semesterprüfung teil. Der Korrekturaufwand ist beträchtlich.

Man könnte meinen, dass die Semesterprüfung ein unfairer Ersatz für eine Prüfung mit weniger Stoff sei. Dieser Einwand trifft aber auch auf eine Nachprüfung zu, allerdings mit umgekehrtem Vorzeichen. Hier sind die SuS im Vorteil, die den ersten Termin verpassen und besser einschätzen können, was in der Prüfung verlangt wird.


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SpickenProphylaxe Sinnvolle Fragen stellen: Verständnis und nicht Fakten prüfen. Ich sage den SuS, dass sie

möglichst wenig auswendig lernen und möglichst viel aus dem Periodensystem ableiten sollen

Prüfung geschickt kopieren so, dass es keine losen Blätter gibt (vgl. Beispiel)

SuS so verteilen, dass nicht abgeschrieben werden kann

Alles weg, ausser Schreibzeug und TaschenrechnerTaschenrechner dürfen nicht ausgetauscht und Handys sowieso nicht benützt werden Vgl. "Schöner Spicken mit dem Smartphone" (NZZ vom 18.8.12 auf www.fdchemie.pbworks.com)

Ich verteile Periodensysteme, Tabellen mit Bindungsenergie, Säuren und Basen .......

und wenn trotzdem gespickt wurde Beispiel: In den Prüfungen von zwei benachbarten Schülerinnen kommen dieselben Fehler vor, die

unmöglich durch Zufall entstanden sind. Leider haben Sie nicht bemerkt, dass abgeschrieben wurde.

Vorschlag für die Reaktion der Lehrperson:Diskretes Gespräch 5 bis 10 Minuten in einem separaten Raum. Die anderen SuS der Klasse dürfen nicht mithören. Die Lehrperson teilt mit, dass es ein Problem gibt. Die Prüfung soll die Leistung der Schülerinnen messen. Wenn abgeschrieben wird, ist dies nicht mehr möglich. Deshalb sollen die beiden Schülerinnen ein Angebot machen, was ich tun soll. Der Vorschlag muss die Leistung messen und darf mir keine zusätzliche Arbeit machen.

Immer etwas Altes prüfenNeben dem gerade in den Theorie- und Laborstunden erarbeiteten Stoff prüfe ich immer ein wichtiges Kapitel, das länger zurück liegt. Entscheidend ist, dass die Schüler wissen, welches Kapitel sie repetieren müssen. Bis zur Matur befassen sie sich auf diese Weise 2, manchmal sogar 3 Mal mit Lewisformeln, Salzen, zwischenmolekularen Kräften, Stöchiometrie, Gleichgewicht, Protolysen und Redox-Reaktionen. Ich erkläre der Klasse, warum immer etwas Altes geprüft wird. Die Schülerinnen und Schüler lassen sich leicht von diesem Vorgehen überzeugen.

Vorteile: Schüler befassen sich so mehrmals mit wichtigen Themen Nachhaltiges Lernen wird belohnt Für die Matur liegen die Themen nicht so weit zurück Es lohnt sich die Unterlagen zu ordnen Prüfungsdaten müssen lange im voraus festgelegt werden. Mit den alten Kapiteln kann der

Prüfungsstoff flexibel ergänzt werden. Wenn man beispielsweise wenig Stoff erarbeitet hat, kann man ein grosses Thema ein zweites Mal prüfen.


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Erfahrung: Besprechen von Prüfungen ist wenig effizientBegründung: Schülerinnen mit guten Noten langweilen sich. Schüler mit schlechten Noten sind

frustriert und im Moment nicht offen für eine Analyse oder Verbesserung der Prüfung

Vorschlag: Prüfung mit Lösung und Bewertung zurückgeben. Wenn eine Aufgabe miserabel gelöst wurde, gebe ich eine kurze Erklärung ab bevor die

Prüfung verteilt wird. Schülerinnen und Schüler mit unerwartet schlechten Noten eine Woche später ansprechen und

zu einer Analyse einladen.

Alternativen: Unmittelbar nach der Prüfung können die SuS die Lösung einsehen. Diese liegt vorne auf, darf

aber nicht mitgenommen werden. Vorteil: Nach der Prüfung sind die SuS sehr interessiert, ob sie die Aufgaben richtig gelöst haben und wie die anspruchsvollen Fragen zu beantworten waren.

Für SuS mit einer Note über 5 ist die Besprechung freiwillig. Sie dürfen gehen. Allenfalls können Prüfungen verglichen werden. Gruppen mit je einer ausgezeichneten Arbeit

tauschen sich aus. Wie die Lektionen sollten auch die Besprechungen unterschiedlich vorgenommen werden

NotengebungEine lineare Skala verwenden: Alle Punkte geben die Note 6; 0 P entspricht Note 1Daraus folgt: Note = (erreichte Punkte : maximale Punktzahl) · 5 + 1 gerundet auf 0,1Beste Arbeit 5,5 bis 6. Mittelwert idealerweise 4,4 bis 4,7

Die Notengebung ist Sache der Lehrperson. Einige Schulen haben eine Bandbreite für den Klassenschnitt vorgeschrieben.

Kleine Tipps: 1) Wenn das Zeugnis auf zwei Noten basiert, werden mit Vorteil Zehntelnoten ausgewiesen. Nicht weil man so genau bewerten, sondern weil man das Mittel von 2 Prüfungen eindeutig runden kann. 2) Wenn man 25 Punkte vergibt, kann die Note besonders leicht bestimmt werden: 1 Punkt entspricht 0,2 Noten.

NotenkonventAm Ende des Semesters treffen sich die Lehrpersonen einer Klasse um eine Gesamtschau der Leistungen von Schülern zu erhalten.

Werden die Promotionsbedingungen deutlich unterboten, wird ein Schüler provisorisch promoviert Wenn er im folgenden Semester nicht besser wird, muss er repetieren.

Bei knappen Leistungen entscheiden die Lehrpersonen gemeinsam, ob eine Note angehoben werden sollte oder ob es im Gegenteil besser ist ein Signal zu setzen und die Schülerin provisorisch zu promovieren.

Bei vorübergehenden, gravierenden persönlichen Problemen – beispielsweise dann, wenn sich die Eltern trennen – kann ein Schüler promoviert werden auch wenn er nicht alle Kriterien erfüllt.

Da die Lehrpersonen der verschiedenen Fächer nach unterschiedlichen Kriterien bewerten, entsteht ein umfassendes Bild der Leistung einer Schülerin.

Tipp: Einem Schüler die Note vor der Abgabe nicht aufrunden und keine Versprechungen machen, auch wenn er sehr nett darum bittet. Diese Entscheidung würde ich erst am Notenkonvent


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treffen. Dort erhält man eine Übersicht über den Leistungsstand und damit die Entscheidungsgrundlage.


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Mündlichnoten

Problem: Diese Noten sind nicht objektiv und werden leicht zu einem Grund für einen Rekurs.

Im Kanton Zürich steht in der entsprechenden Verordnung für Mittelschulen, die mündliche Leistung müsse „angemessen berücksichtigt werden“. Die Naturwissenschaftler am MNG stellten sich hier stets auf den Standpunkt, dass in Ihren Fächern eine Mündlichnote weder sinnvoll noch objektiv machbar sei und dass daher eine angemessene Berücksichtigung sei, keine Mündlichnoten zu setzen. Dieses Vorgehen wurde in einem Gerichtsfall von der Rekurskommission und dem Obergericht gestützt. Als wichtige Voraussetzung beurteilte das Gericht, dass zu Beginn des Unterrichts klar deklariert wurde, dass die mündliche Leistung nicht berücksichtigt wird.

Wenn Sie die mündliche Leistung benoten möchten

die Mitarbeit im Unterricht bewerten: neben den mündlichen Beiträgen auch die schriftliche Arbeit in Übungen, Lernaufgaben, Hausaufgaben usw. berücksichtigen

nicht zu viel Gewicht beimessen. Sinnvoll ist 1. Prüfung 40 %, 2. Prüfung 40 %, Mitarbeit 20 %

nur zählen, wenn die Zeugnisnote dadurch besser wird

in der Mitte des Semesters einen Zwischenstand der mündlichen Leistung kommunizieren, damit sich die Schüler verbessern können

keine ungenügende Note für jemanden, der sich nie meldet. Eine ungenügende Note ist erst gerechtfertigt, wenn Sie einen Schüler, der nie etwas sagt, mehrmals aufrufen und keine sinnvollen Antworten bekommen.


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Vorgehen nach H. Dütsch, Kantonsschule Zürich Nord

Die SuS erhalten das untenstehende Blatt und schätzen Ihre Leistung selber ein. Sie setzen ein X in das passende Feld, ohne dass die konkrete Note bekannt ist.

Die Lehrperson beurteilt die mündliche Beteiligung ebenfalls, zieht das ausgefüllte Blatt mit der Tabelle ein und setzt die Note in das passende Feld. Dabei sind die folgenden Noten für die Felder vorgesehen

sehr häufig> 1 Mal/h

häufigca. 1 Mal/h

selten praktisch nie

sehr gut 6 5,5 5 4.5

gut 5.5 5 4,5 4

brauchbar 5 4,5 4 3,5

ungenügend 4,5 4 3,5 3

Vorteile

Die SuS beurteilen sich in der Regel zu streng. Es braucht keine Begründung, wenn ich eine bessere Beurteilung vornehme.

Wenn ein Schüler sich offensichtlich zu gut einschätzt und die Selbstbeurteilung nicht ernsthaft vornimmt, kann man ihm sagen, dass er die Tabelle nochmals ausfüllen soll.

Die Lehrperson muss nur bei Differenzen mit den SuS reden. Es sind also nur wenige Gespräche nötig. Mit allen Schülern zu sprechen braucht ungleich mehr Unterrichtszeit.


Mündliche Beteiligung Name: .....................................................................

Quantität der Beteiligung

Qua

lität

der

Bet

eilig

ung sehr häufig

> 1 Mal/hhäufigca. 1 Mal/h

selten praktisch nie

sehr gut

gut

brauchbar

ungenügend

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Mündliche Matur

Die Hospitation von mündlichen Matura-Prüfungen ist möglich und lohnt sich. Ich würde dies erst an der ersten Stelle machen. Fragen Sie Kolleginnen und Kollegen ein Jahr bevor Sie die Matura mit eigenen Klassen abnehmen.

Ein Beispiel

Die SuS müssen 2 unterschiedliche Aufgaben ohne Vorbereitung lösen

1) a) Erklären Sie die Eigenschaften von Na2S und H2SSchüler muss Aggregatzustand und Löslichkeit aus der Struktur ableiten. Hilfsmittel: PSE.

b) Wie kann man H2S aus Na2S herstellen?Schülerin muss Reaktionsgleichung formulieren, die Lage des Gleichgewichts angeben und mit dem Prinzip von Le Chatelier begründen, ob diese Reaktion bei erhöhtem Druck besser abläuft? Hilfsmittel: Säure-Base-Tabelle

2) Skizzieren Sie eine Batterie, die Gold und Nickel enthält und erklären Sie die Vorgänge.Schüler muss Substanzen benennen; Red., Ox. und Gesamtreaktion formulieren; Pole und Spannung bestimmen. Hilfsmittel: PSE und Tabelle mit Reduktionspotentialen


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Wie kann das Labor geprüft werden?

In der regulären Prüfung werden Fragen zum Praktikum gestellt.

Die Protokolle werden am Ende des Semesters gesammelt und bewertet.

Die Tätigkeit im Labor wird als Teil der mündlichen Mitarbeit bewertet. Dies bedingt, dass man nach jedem Labor notiert, wer engagiert, konzentriert und erfolgreich gearbeitet hat.

Andreas Häne: Fragen zum Labor mit MoodleJeder Schüler erhält andere Fragen, die er bis zu einem bestimmten Zeitpunkt elektronisch einreichen kann. Die Korrektur erfolgt automatisch. Schüler, die sich beteiligen erhalten einen kleinen Bonus für die Chemienote.

Thomas Wohlleber: LaborprüfungDie praktischen Fertigkeiten werden bewertet. Jede Schülerin zeigt in 5 Minuten, dass sie korrekt pipettieren oder den Bunsenbrenner bedienen kann. Der Rest der Klasse befasst sich mit dem nächsten Laborversuch.

Jede Gruppe muss einmal einen Bericht schreiben. Jede Gruppe zu einem andern Labor. Es müssen 5 Beobachtungen beschrieben und 5 Erklärungen formuliert werden.

Muss wirklich alles am Gymnasium geprüft werden? Das Chemiepraktikum ist Illustration und Anwendung der Theorie. Dies ist oft Motivation genug und eine Bewertung ist nicht nötig.

Vorwissen aktivieren

Lorenzo Vela: Einminuten-Tests zu Beginn der LektionLinks Sitzende schreiben auf farbige, rechts Sitzende auf weisse Blätter A6

2 bis 3 Fragen zur letzten Lektion werden projiziertBeispiel: Einführung Alkane und funktionelle Gruppen

Frage 1: Welches Alkan hat 9 C-Atome? Frage 2: Zeichnen Sie einen beliebigen Ester mit 5 C-Atomen

Nach 2 Min. einsammeln und besprechen

Alle Einminutentests zusammen zählen wie eine PrüfungEine Streichnote wäre von Vorteil. Jedes Mal vorbereitet in die Chemie zu kommen ist ein hoher Anspruch. Mit der Streichnote kann der Anspruch auf ein menschliches Mass reduziert werden.


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Persönliche Empfehlungen aus der Praxis

HausaufgabenProblem: Viele lösen die Hausaufgaben nicht. Was tun? Variante 1: Die Lehrperson geht nicht auf das Problem ein und bespricht die Hausaufgaben im

Plenum. Die SuS sind alt genug und merken die Konsequenzen an der nächsten Prüfung selber.Nachteile: Mit der Zeit werden nur noch die braven Schülerinnen die Hausaufgaben lösen. Schüler, die sich nicht mit den Aufgaben befasst haben, stellen banale Fragen.

Mein Kollege Markus Meyer bespricht die Hausaufgaben am Ende der Stunde und schickt vorher alle weg, die die Arbeit nicht gemacht.

Variante 2: Sie ziehen die Hausaufgaben gelegentlich ein und bewerten die Stichprobe. Alle Hausaufgaben zusammen zählen wie eine halbe Prüfung. Allenfalls: die schlechteste Hausaufgabe wird nicht gewertet.Nachteile: Viel Arbeit für Korrektur, Organisation und Buchhaltung Es ist nicht sicher, wer die Aufgaben gelöst hat

Variante 3: Sie kontrollieren die Aufgaben gelegentlich und verteilen Strafen, wenn die Aufgaben mehrmals nicht gemacht werden.Nachteile: Hausaufgaben werden mit Strafen in Verbindung gebracht Beträchtlicher organisatorischer Aufwand

Um diese Nachteile zu vermeiden, gebe ich keine Hausaufgaben. Ich empfehle aber Aufgaben zur Vorbereitung auf die Prüfungen.

Aufgabensammlung mit ausführlichen Lösungen2 bis 4 Wochen vor der Prüfung werden Aufgaben empfohlen.

Vorteile: Schüler können selbständig üben, weil es ausführliche Lösungen gibt. Hausaufgaben müssen nicht besprochen werden. Prüfungsvorbereitung: Anforderung und Aufgabenstellung werden klar. sehr flexibel. Nur jene Aufgaben empfehlen, die zum Unterricht passen

Achtung: Die Lösungen müssen genau auf den Unterricht abgestimmt sein.

Meine Aufgabensammlung im Word-Format ist unter http://fdchemie.pbworks.com/w/page/64558671/Prüfungen%2C%20Noten%20und%20Hausaufgabenzugänglich. Es können einzelne Fragen mit Lösung entnommen werden.


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http://fdchemie.pbworks.com/w/page/64558671/Pr%C3%BCfungen%2C%20Noten%20und%20Hausaufgaben

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fdchemie.pbworks.comfdchemie.pbworks.com/w/file/fetch/139418592/Prüfunge… · Web viewZu Beginn einer Prüfung wurde das Thermoskop – das oben abgebildet ist – gezeigt und