Funktionen von Lernobjekten in Bezug auf Instructional Design

24. April 2007 SE Vertiefung Allgemeine Psychologie: Wissenspsychologie

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Funktionen von Lernobjekten in Bezug auf Instructional Design

Karin [email protected]

Sylvia Opriessnig

[email protected]

Sabrina Schaffer [email protected]


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Inhaltsverzeichnis

Einführung Lernobjekte (LO) Kategorisierung „unserer“ Lernobjekte Charakteristika und Prinzipien der LO Instruktionsdesign Probleme von LO Verbesserungsvorschläge von LO Literatur


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Definition von Lernobjekten

„Learning Objects are defined here as any entity, digital or non digital, which can be used, re-used or referenced during technology supported learning. Examples of technology-supported learning include computer-based training systems, interactive learning environments, intelligent computer-aided instruction systems, distance learning systems, and collaborative learning environments. Examples of Learning Objects include software and software tools, and persons, organizations, or events referenced during technology supported learning“ (LOM, 2000 zitiert nach Wiley 2001, S. 4-5)


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„any digital resource that can be reused to support learning“ (Wiley, 2001, S. 7)

Definition von Lernobjekten


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Eigenschaften von Lernobjekten nach Wiley, 2001

„Suchbarkeit“, anhand von Metadata Beschreibung/ Information über das Lernobjekt Item kann schnell lokalisiert werden

Kombination mit bzw. aus anderen Lernobjekten

Lernziele


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Metaphern zum besseren Verständnis nach Wiley, 2001

Lego– Jeder Legostein ist kombinierbar mit jedem

anderen Legostein – Legosteine können in jeder Art und Weise

zusammengefügt werden – Legosteine sind einfach zum Zusammenzufügen


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Atom “… der kleinste chemisch nicht weiter teilbare Baustein der Materie.“ (Wikipedia, 2007):

– Ein Atom ist eine kleine Einheit welche mit anderen Atomen kombiniert und rekombiniert werden kann zu größeren Einheiten.

– Nicht jedes Atom ist kombinierbar mit einem anderen Atom.– Atome können nur abhängig von ihrer internen Struktur in

bestimmte Strukturen zusammengesetzt werden.– Zum Zusammensetzen von Atomen ist Übung erforderlich.

Metaphern zum besseren Verständnis nach Wiley, 2001


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Granularity (körnige Beschaffenheit, Körnigkeit) nach Koohang & Harman, 2007

Bezieht sich auf den Grad der Genauigkeit eines LO`s, seine Größe, seine Zerlegbarkeit und sein Wiederverwendbarkeitspotential Granularität kann einige unterschiedliche Dimensionen

haben, wie Zeit- und Raumgranularität. Für einige Gebiete bietet es sich an einen maximalen

Granulariätsgrad an Informationen anzunehmen für andere wieder einen minimalen.


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Wiederverwendbarkeit nach Koohang & Harman, 2007

3 Fragen: Warum? Wann? und Wie?: Warum?

– Produktivität– Wartbarkeit– Beständigkeit– Erweiterungsmöglichkeit– Einfache Verbindung– Anpassungsmöglichkeit, Fähigkeit


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Wann?– Verwendung in verschieden Zusammenhängen– Anpassung möglich an Kursziele, Lernstile, Lehrstrategien– Wenn LO suchbar, evaluierbar und für verschiedene

Benutzer geeignet ist– „grobkörnig“ genug um kombiniert werden zu können, ohne

Mobilitätsverlust oder Suchbarkeitsverlust


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Wann?– Unabhängigkeit: Jedes LO sollte eine unabhängige,

abgekoppelte Einheit sein Je mehr ein LO an ein anderes LO oder eine

Lernobjektressource gebunden ist, desto schlechter übertragbar und wiederverwendbar ist ein LO.

LO müssen gut definierte Schnittstellen haben, damit sie einfach mit LO oder mit Lernobjektressourcen verbunden werden können.


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Wann nicht?

– Nur für einen Kontext geplant

– Nicht zur Kombination geeignet

– Kontext ist nur für eine bestimmte Benutzergruppe geplant


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Wie?

– Ad hoc reuse

– Facilitated reuse

– Management reuse

– Designed reuse



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Inhaltsverzeichnis



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Lernen

Wissensüberprüfung

Text

Überschriften

Gezeichnetes

Hintergrundinfo

Erklärungen

Beispiele

Antwortvorgaben

Definitionen

Erklärungen

Hinweise/VW

Hinweise/LO

Beispiele(2)

Beschriftungen

Symbole

Bezeichnungen

Math. zeichen

Diagramme

Fragen


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Inhaltsverzeichnis



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Lernobjektcharakteristika (Wiley, 2001)

Anzahl der kombinierten Elemente Typ von enthaltenen Objekten Wieder verwendbare Teilobjekte Allgemeine Funktion Zusätzliche Objektabhängigkeit Typ der enthaltenen Logik in den Objekten Möglichkeit zur Wiederverwendbarkeit der Inter-

Zusammenhänge Möglichkeit zur Wiederverwendbarkeit der Intra-

Zusammenhänge


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ADDIE – Modell nach wikipedia

Eines der wichtigsten Modelle, das für die Lernmaterialien verwendet wird

Beinhaltet fünf Phasen:– Analyse: analysiert Lerncharakteristiken von LO– Design: LO entwickeln, Lernhaltung wählen– Develop: Lern- oder Trainingsmaterialien kreieren– Implement: lösen der Lernmaterialien– Evaluate: sicher sein, dass Material erwünschte Ziele

erreicht


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Kognitive Theorie des multimedialen Lernens nach wikipedia

Instruktionsdesign für das E-Learning Voneinander unabhängige auditive und visuelle

Komponente zur kurzfristigen Speicherung von Informationen

Arbeitsgedächtnisspeicher hat begrenzte Kapazität Duale Kodierungstheorie Bedeutsames Lernen Untersuchung der kognitiven Theorie


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Prinzipien multimedialen Lernens(Wiley, 2001)

Prinzip der dualen Kodierung Prinzip der räumlichen Nähe Prinzip der simultanen Darstellung Kohärenz – Prinzip Multimodalitätsprinzip / Modalitätsprinzip Redundanz – Prinzip Prinzip der individuellen Unterschiede /

Personalisierungsprinzip


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Prinzipien multimedialen Lernens (Wiley, 2001)

Prinzip der dualen Kodierung – Text und Bild fördern Wissenserwerb mehr als

nur Text

Prinzip der räumlichen Nähe– Räumlich benachbarte Darstellung von Text und

Bild fördert Wissenserwerb mehr als getrennte Präsentation von textueller und bildlicher Information


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Prinzip der simultanen Darstellung– Gleichzeitige Präsentation bildlicher und textueller

Information fördert Wissenserwerb mehr als nacheinander folgende Präsentation von Bild und Text

Kohärenz – Prinzip – Interessante, aber fürs Lehrziel irrelevante

visuelle und akustische Informationen reduzieren den Wissenserwerb


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Multimodalitätsprinzip / Modalitätsprinzip– Audiovisuelle Darstellung bildlicher und textueller

Informationen fördern Wissenserwerb mehr als nur visuelle Darstellung von Bild und Text WEIL: gesprochener Text erläutert Bild besser als geschriebener Text

Redundanz – Prinzip – Audiovisuelle Darstellung bildlicher und textueller

Information durch Bild und Ton fördern Wissenserwerb mehr als Darstellung der gleichen Information von Bild, Ton und Text WEIL: Darstellung von geschriebenem und gesprochenem Text kann Lernen beeinträchtigen


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Prinzip der individuellen Unterschiede / Personalisierungsprinzip– Persönliche Ansprache des Lehrenden bzw.

pädagogische Agenten können Lernen verbessern und unterstützen


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1. Einheit:

Competence Performance Approach - The IdeaHallo!Here you can find some information about the “Competence Performance Approach“!Introduction:Korossy suggested to consider the observable behaviour (performance) as well as the underlying psychological constructs (competence) that may explain and predict performance.

And now for better understanding a definition: Definition:Performance:observable solutaion behavior

Competence:underlying construct explaining performance

In analogy to the notion of a knowledge structure on a knowledge domain Q, which is the performance structure in Korossy’s terminology, he introduced a competence structure on a set E of elementary competencies. The competencies result from a thorough analysis of the solution behaviour that identifies the single steps in the observed solution paths.

Beispiel aus dem Knowledge Space Theory (KST) Training Course, 2007 mit Änderungen


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2. Einheit:

Competence Performance Approach - Performance and competence structureDon´t panic, because of this long explanation, you will pass it! Explanation:Performance and competence structure are related by two mappings.

The first of these mappings, the so called interpretation function assigns to each problem a collection of competence states, each of which is sufficient to solve the problem (similar to the skill function).

The second mapping, the so called representation function, assigns to each competence state the set of problems that can are solvable given the respective competencies (similar to the problem function).

A subset of problems then is considered a competence-based performance state, when there exists a competence state so that this subset includes exactly those problems, which are solvable given the competencies in that competence state. These notions are illustrated by an example taken from Korossy (1997).



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Beispiel aus dem Knowledge Space Theory (KST) Training Course, 2007 mit ÄnderungenExample:The considered knowledge domain is the geometry of right triangles. In Figure 1 you can see two sample problems.

Figure 1: Sample problems from the domain ‘geometry of right triangles’ Based on an analysis of empirically observed solution processes Korossy extracted six elementary competencies, which are listed in Table 1 below.

SymbolKnowledge concerning

P the Pythagorean Theorem

K the Kathetensatz

H the Höhensatz

A calculating the area of a right-angled triangle

Z constructing a square with the same area as a given rectangle

T properties of tangents on circlTable 1: Elementary competencies of Korossy (1997)


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Beispiel aus dem Knowledge Space Theory (KST) Training Course, 2007 mit ÄnderungenNow you can see the assumed competence structure in Table 2. It provides the prerequisite function, which, for example, assumes that each person having competence A will also have competence K or competence H (or both). In other words, the competencies K and H are the prerequisites for competence A. Furthermore, this function reflects the fact that in the given context calculations of lengths and areas are only relevant as applications of the Pythagorean theorems.

Competence e s(e)

P {{P,K},{P,H},{P,A}

K {{K}}

H {{H}}

A {{K,A},{H,A}

Z {{K,Z}{H,Z}

T {{P,K,T,A},{K,H,T,A}

Table 2: Prerequisite function s on the set of elementary competencies listed in Table 1.


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The information contained in the prerequisite function of Table 2 is sufficient to construct a competence space (analogous to the knowledge space introduced above). Regard now Figure 2, where the competence space with its 32 competence states is illustrated


Figure 2: Competence space resulting from prerequisite function of Table 2.


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Again, via a skill function that assigns to each problem the competence states consisting of skills sufficient for solving the problem, the competence states can be related to the observable behaviour. For the above example only some exemplary values are given. The competence states each of which is sufficient to solve problem a are {H}, and {P, K}. There are similar assignments for the remaining problems. Conversely, to each competence state the set of problems is associated that all can be solved from it. Given competence state {K, A, Z}, for example, the subset {b, c, d} contains the solvable problems. This finally allows for deriving the complete performance structure. Such an assignment allows for associating to each competence state the set of problems that can be solved from it, which finally provides the knowledge structure on the considered knowledge domain. Thus, content structuring based on Korossy’s approach refers to the competencies that actually occur in a population, or a sample. This may lead to a further reduction of the number of potential knowledge states, which, in turn, will speed up the knowledge assessment procedure.

Have you understood? Well! Great! Then you can solve the related test object .(verlinken mit entsprechendem Testobjekt).


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Lernobjektcharakteristika

Anzahl der kombinierten Elemente – 1. Einheit: 2 – 2. Einheit: 5

Typ von enthaltenen Objekten– 1. Einheit: Einführung, Definition– 2. Einheit: Erklärung, Beispiel, Grafik, Tabelle,

Diagramm Wieder verwendbare Teilobjekte

– 1. Einheit: Definition– 2. Einheit: Erklärung, Tabelle


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Allgemeine Funktion– 1. Einheit: Themenübersicht (Einführung),

Wortverständnis (Definition)– 2. Einheit: Verständnis über den Sachinhalt

(Erklärung), Transformation von Theorie in Praxis (Beispiel), Visuelle Veranschaulichung des Sachverhalts (Grafik, Diagramm), geordnete Zusammenstellung (Tabelle)


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Zusätzliche Objektabhängigkeit– 1. Einheit: Einführung und Definition unabhängig

voneinander – 2. Einheit: Erklärung unabhängig, andere LO‘s

abhängig von der Erklärung und teilweise auch untereinander

Typ der enthaltenen Logik in den Objekten– Bei beiden Einheiten gegeben


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Möglichkeit zur Wiederverwendbarkeit der Inter-Zusammenhänge– 1. Einheit gegeben– 2. Einheit gegeben für Erklärung und Tabelle

Möglichkeit zur Wiederverwendbarkeit der Intra-Zusammenhänge– 1. Einheit: gegeben– 2. Einheit: Änderung der Reihenfolge für

Verständnis nicht sinnvoll


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Prinzipien multimedialen Lernens

Prinzip der dualen Kodierung– 1. Einheit: nicht gegeben (nur Text)– 2. Einheit: gegeben (Grafiken mit Text, Tabellen und

Diagramme) Prinzip der räumlichen Nähe

– 1. Einheit: nicht gegeben– 2. Einheit: gegeben

Prinzip der simultanen Darstellung– 1. Einheit: nicht gegeben– 2. Einheit: gegeben


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Prinzipien multimedialen Lernens

Kohärenz – Prinzip– Für 1. + 2. Einheit nicht gegeben

Multimodalitätsprinzip / Modalitätsprinzip– Für 1. + 2. Einheit nicht gegeben

Redundanz – Prinzip– Für 1. + 2. Einheit nicht gegeben

Prinzip der individuellen Unterschiede / Personalisierungsprinzip– Für 1. + 2. Einheit nicht gegeben


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Funktion der Lernaufgaben (Stümpel, 2005)

Sicherung von Lernprozessen

Ziel: Erfordert die Notwendigkeit des Übens und

Prüfens Flüchtige Auseinandersetzung mit dem Material

verhindern Vorschnelle Meinung es verstanden zu haben


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Funktion von Lernaufgaben (Stümpel, 2005)

Weitere Ziele: Lernprozess anregen Kognitive Operationen hervorrufen Aufgaben sollen Lernenden emotional

ansprechen Motivierende Wirkung Soziale Interaktion anregen


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Wichtig (Stümpel, 2005)

Feedback Lernerfolgskontrollen vernünftiges

Schwierigkeitsniveau haben Aber immer weniger Anwendungen mit

systematischen Lernerfolgskontrollen auffindbar

Grund: Sehr aufwändig Autorensystem verfügen immer seltener über

Werkzeuge für deren Konstruktion


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Lernaufgaben im E-Learning (Stümpel, 2005)

Nicht rigide Form des Frage – Antwort – Schemas

Unterschieden werden:– Komplexe Lernaufgaben– Automatische Lernaufgaben


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Komplexe Lernaufgaben: gibt es Auseinandersetzung mit Inhalten im Dialog zwischen Lernenden und Lehrenden– Einzel-, Gruppen- oder Plenumaufgaben


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Automatische Lernaufgaben: gibt es automatische Rückmeldungen, wobei die Fragetypen verschieden sein können– Geschlossen: Multiple-Choice-Aufgaben,

Zuordnungsaufgaben, Objektmarkierung– Offen: Frei- oder Lückentextaufgaben


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Kritik von Multiple-Choice-Aufgaben (Stümpel, 2005)

Oft nur wegen technischer Einfachheit verwendet

Meist nur niedrige Lernziele überprüft Wenig Interaktivität Durch Raten zu hohen Erfolgsquoten Trotzdem nicht per sé abgelehnt werden

– sondern bei geeigneter Konstruktion und Fragestellung eine intensive Auseinandersetzung nach sich ziehen


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Alterskomponente (Stümpel, 2005)

Lernziele und Wille, eigene Lernprozesse zu ändern, hängen mit dem Alter zusammen– Jüngere: meist zielorientiert und entwickeln

eigene Strategien– Ältere: sehen Lernen als Lebensbereicherung und

steigender personaler Harmonie


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Inhaltsverzeichnis



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Instruktionsdesign


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Definition Instructional Design Theory

„[I]instructional design theories are design oriented, they describe methods of instruction and the situations in which those methods should be used, the methods can be broken into simpler components methods, and the methods are probabilistic. (p. 7)“ (Reigeluth 1999a zitiert nach Wiley 2001, S. 9)


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Verbindung von Lernobjekten zu Instructional Design

„Instructional Design-Theorien“ müssen bei jeder Lernobjekt Implementierung beachtet werden, um eine Erleichterung für das Lernen zu erhalten.

Wichtige Komponenten zur erfolgreichen Durchführung (Wiley, 2001):

– eine Instructional Design Theorie– Eine Lernobjekt Struktur– Vorgeschriebene Verbindung: Anleitung : „für diese Art von

Lernziel nimm diese Art von Lernobjekt“


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Instruktionsdesign

Grundidee:

Wie hilft man Personen besser zu lernen und sich zu entwickeln?

schließt kognitive, emotionale, soziale und physische Entwicklung ein (Reigeluth 1983)


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Instruktionsdesign

Good teaching demands different methods for different occasions.

Helping everyone to reach their potential, not help only the fittest

Bei verschiedenen Zielen,. Aussagen, Lernern die Methode zu finden, die die größte Wahrscheinlichkeit aufweist, zum Erfolg zu kommen. (unterschiedliche Bedürfnisse – unterschiedliche Theorien)

(Reigeluth 1983)


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Instruktionsdesign

>deskriptive Theorien – besseres Verstehen von einem Effekt

>Designorientiert vs. Zielorientiert – Anleitung, wie man selbst herausfindet, welche Methoden am besten ist, um sein Ziel zu erreichen (Reigeluth 1983)


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Instruktionsdesign

Präskriptive (vorschreibende/empfehlende) Theorien

2 Komponenten: Methoden für besseres Lernen

(klassische bis situationistische Ansätze)

Wissen, wann man welche Methode verwendet (Reigeluth 1999)


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Komponenten des Instruktionsdesigns (Reigeluth 1999)

Instruktionsdesign

Methoden

Ansprüche/Vorstellungen

Effektivität Effizienz Motivation

Bedingungen

Lernen Lerner Entwicklung

Situationen/Kontexte


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Instruktionsdesign

Ein Instruktionsdesign sollte beinhalten:

klare Informationen – Beschreibungen und Beispiele der Ziele, Wissensvoraussetzungen und erwartete Leistung

durchdachte Umsetzungen – Möglichkeit für Lernende, sich aktiv zu engagieren, Probleme zu lösen und dazuzulernen

Feedback – steigert die Effektivität Intrinsische oder extrinsische Motivation –

entweder durch sehr interessante Gestaltung oder durch andere Erfolgserlebnisse (Niegemann, 2001)


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Instruktionsdesign

Flexibilität

Die Modelle konkurrieren nicht, sondern ergänzen sich

What to teach vs. How to teach(Reigeluth 1999)


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Instruktionsdesign

5 Lehrzielkategorien nach Gagné

Sprachlich repräsentiertes Wissen Kognitive Fähigkeiten Kognitive Strategien Einstellungen Motorische Fertigkeiten) (Niegemann 2001, Reigeluth

1983)


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Instruktionsdesign

4 Phasen aus bewährten Modellen

Analyse Entwurf (Design) im engeren Sinn Produktion Implementierung und Einsatz(Niegemann, 2001)


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Instruktionsdesign

!!!!!WICHTIG!!!!

Alternativen kennen

Flexibel bleiben


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Instruktionsdesign

Demotivierende Lernumgebungen vermeiden Interessantheit und Attraktivität für die

Adressaten steigern Lernen in „authentischer Umgebung“ bzw.

die Bearbeitung „authentischer“ Lernumgebungen

(Niegemann 2001)


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Instruktionsdesign

Fragen

Früher: wann Tafelbild, Overheadfolien, Lehrfilm, Modelle....

Heute: Ist es lernwirksamer, einen Text gleichzeitig geschrieben und gesprochen darzubieten, als nur über einen Sinneskanal


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Object oriented instructional design (OOID)

„OOID is a strategy for designing digital (typically online) learning content and activities as discrete, addressable, and adaptable units, in order to achieve fine-grained accessibility and improved reusability.“ (Parrish, 2004, S. 52)


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OOID Taktiken nach Parrish, 2004 beinhalten:

Unterteilung der Lerninhalte und Aktivitäten in diskrete kohärente Einheiten

Metadaten Verwendung eines kontextfreien Designs,

eingliedehrbar in unterschiedliche Inhalte


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Inhaltsverzeichnis



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Probleme von Lernobjekten nach Patrick

E. Parrish (2004)

Grenzen des Teilens und Borgens Versteckte Kosten Bescheidene Bemühungen Nutzen der Anpassungsfähigkeit Flexibilität des OOID Grenzen der Lerntheorien Metadata-Architektur Visuelle Anpassungsfähigkeit


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Vorschläge von Patrick E. Parrish (2004) für OOID

„Remember that learning objects are components in a larger learning environement“ (Parrish, 2004, S. 62)

„Use learning objects to play a supporting role within instruction that supports active learning strategies.“ (Parrish, 2004, S. 62)

„Use learning object systems for more than simply libraries for student or instructor access.“ (Parrish, 2004, S. 62)


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„Create techniques that allow instructional designers to interrupt and annotate learning objects at many articulation points.“ (Parrish, 2004, S. 62)

„Develop learning objects as vectors for innovation.“ (Parrish, 2004, S. 62)

„Do not sacrifice the semantic content of the visual layout for the sake of creating contextfree learning objects.“ (Parrish, 2004, S. 62)


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„Create systems for capturing and accessing user-defined metadata.“ (Parrish, 2004, S. 62)

„Find funding, not only for the development of learning object repositories, but also for research and development efforts focused on the creation and implementation of active learning strategies that incorporate OOID tactics.“ (Parrish, 2004, S. 62)

„Encourage research on design and development practice using object-oriented design.“ (Parrish, 2004, S. 62)


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Inhaltsverzeichnis



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Unsere Verbesserungsvorschläge

Nicht zu viel Text demotivierend Best. Dinge hervorgehoben mit Farbe oder

Unterstreichung oder dick gedruckt (verändert) Teilweise größere Abbildungen Die ganze Reihe der Beispielen sollte

übersichtlich untergliedert sein z.B. Mengenlehre als Überschrift, dann Beispiele dazu – Abstand – dann Ordnungstheorie als Überschrift, Beispiele dazu – Abstand… (verändert)


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Ganze Reihe der Beispiele sollte so sein, dass man jedes Beispiel ganz sehen kann, nicht nur einen Teil und um den Rest zu sehen, muss man unten den Pfeil nach linke / rechts schieben

Bei Multiple – Choice – Aufgaben sollten, die falsch beantwortet wurden, sollte auch die Lösung bzw. eine Erklärung dabei stehen, nicht nur „falsch beantwortet“



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Es sollte womöglich auch Buttons geben, damit man z. B. wieder zur Erklärung einer Aufgabe zurückkommt und nicht immer rauf scrollen und herumsuchen muss



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Prinzip der dualen Kodierung– 1. Einheit: nicht gegeben; hier auch wenig sinnvoll

Prinzip der räumlichen Nähe– 1. Einheit: geht nicht, weil das Prinzip der dualen

Kodierung nicht gegeben ist

Prinzip der simultanen Darstellung– 1.Einheit: geht nicht, weil das Prinzip der dualen

Kodierung nicht gegeben ist


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Kohärenz – Prinzip Multimodalitätsprinzip / Modalitätsprinzip Redundanz - Prinzip

– Alle drei Prinzipien sind für die 1. + 2. Einheit nicht gegeben; macht hier keinen Sinn, da die visuelle Information nicht gleichzeitig auch akustisch wiedergegeben werden soll würde sich gegenseitig negativ beeinflussen


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Prinzip der individuellen Unterschiede / Personalisierungsprinzip– Für die 1. + 2. Einheit nicht gegeben; ist aber

sinnvoll, denn es ist motivierender für die Lernenden, wenn sie persönlich angesprochen und zwischen den Lerneinheiten auch gelobt werden haben wir auch bei unserem Lernobjekt verändert


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Literatur Cognitive Science Section. (2007). Knowledge Space Theory (KST) Training Course (21.03.2007)

[Computerprogramm]. Graz: Department of Psychology. Verfügbar unter: https://telearn.uni-graz.at:3536/KSTCourse.html [April 2007]

Koohang, A. & Harman, K. (2007). Learning Objects and Instructional Design. Santa Rosa, California: Informing Science Press

Koohang, A. & Harman, K. (2007). Learning Object: Standards, Metadata, Repositories, and LCMS. Santa Rosa, California: Informing Science Press

Ley Tobias, Kump Barbara, Lindstaedt Stefanie N., Albert Dietrich, Maiden Neil A.M. & Jones Sara V. (2006). Competence and Performance in Requirements Engineering: Bringing Learning to the Workplace [Internet]. Verfügbar unter: http://wundt.uni-graz.at/publicdocs/publications/file1161585635.pdf [März 2007]

Liber, O. (2005). Learning objects: conditions for viability. Journal of Computer Assisted learning, 21, 366-373.

Niegemann, H.(2001). Neue Lernmedien konzipieren, entwickeln, einsetzen,.Bern: Hans Huber Verlag Parrish, P. E. (2004). The Trouble with Learning Objects. ETR&D, 52, 49-67. Reigeluth, Charles M. (1983). Instructional Design Theories and Models, An Overwiew of their current

status. London:Lawrence Erlbaum Association Reigeluth, Charles M. (1999). Instructional Design Theories and Models, Volume II. London:Lawrence

Erlbaum Association Stümpel, H. (2005). Online Lernmodule für die Grundausbildung in Klimatologie – Realisierung und

Evaluation.Dissertation, Albert-Ludwigs-Universität Freiburg i. Brsg Wiley, D. A. (2001). Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor,

and a taxonomy [Internet]. Verfügbar unter: http://www.elearning-reviews.org/topics/technology/learning-objects/2001-wiley-learning-objects-instructional-design-theory.pdf [März 2007]

http://www.wikipedia.at


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Vielen Dank für eure Aufmerksamkeit!!!

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