Gute Aussichten für einen erfolgreichen Geschichtsunterricht · 2019. 4. 24. · 18 Lehnswesen und GrundherrschaftDie Schülerinnen und Schüler … erkennen, dass (…) im Mittelalter

GESCHICHTE REALSCHULE BAYERN

NEUVORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN KLASSE 7

Gute Aussichten für einen erfolgreichen Geschichtsunterricht

www.westermanngruppe.de

Auf den folgenden Seiten finden Sie anhand von HORIZONTE Realschule Bayern 7 einen Vorschlag für einen Stoffverteilungsplan inklusive Kompetenzübersicht zum LehrplanPLUS.

Unter www.westermann.de/horizonte-rs-by-7 steht der Stoffverteilungsplan zusätzlich unter „Planungshilfen“ zum kostenlosen Download zur Verfügung. Der Plan ist editierbar, so können Sie den Stoff leicht auf Ihre Bedürfnisse anpassen. Eine praktische Hilfe für die Planung Ihres Unterrichts!


Erarbeitet von Stefanie Dinter, Dr. Elmar Geus, Stefan Holland, Martin John, Ulrike Lohse, Dr. Ruth Stepper, Jörg Stierhof, Reinhard Trummer, Andrea Wellenhofer

GESCHICHTE REALSCHULE

Grundlegende Kompetenzen im Fachprofil der Jahrgangsstufe 7

Die Schülerinnen und Schüler ... erschließen Quellen mittels vorbereiteter Fragestellungen und stellen erste quellenkritische Fragen zum Autor. Insbesondere grenzen sie Bild‐ und Sachquellen (z. B.

Flugblätter aus der Zeit der Reformation) von später entstandenen Geschichtsbildern (z. B. Historienbildern) und Rekonstruktionen ab. bilden historische Narrationen, ggf. mit gestalterisch‐kreativem Anspruch (z. B. Comic, Rekonstruktionsbild, Hörspielskript), in denen sie die christlich‐eurozentrische

Sicht um weitere Perspektiven ergänzen, wie z. B. Sicht der Juden, der Muslime, der süd‐ und mittelamerikanischen Ureinwohner, der Afrikaner oder der Osmanen. untersuchen einfache Statistiken und Diagramme (z. B. zur Sozialgeschichte der Stadt) sowie Schaubilder (z. B. zum Gesellschaftsaufbau) und erklären oder

vervollständigen Geschichtskarten, wie z. B. zu territorialen Veränderungen oder Entdeckungsfahrten. verwenden epochentypische Merkmale von Romanik, Gotik und Barock, um ausgewählte Bauwerke (ggf. des Heimatraums) in ihrer Gestalt und Funktion zu

beschreiben. verwenden sowohl gedruckte als auch ausgewählte digitale Medien (z. B. geeignete Internetseiten), um gezielt Antworten auf historische Fragen zu finden.

VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*

* inklusive Kompetenzübersicht in Klasse 7 zum LehrplanPLUS mit Horizonte Realschule Bayern 7 (978-3-14-112129-2)

1VORSCHLAG FÜR EINEN STOFFVERTEILUNGSPLAN*

Kapitel 01: Herrschaft im Mittelalter (G7 Lernbereich 2: Leben und Herrschaft im Mittelalter, ca. 11 Std.)

Seite Überschrift Horizonte 7 für Realschulen

Kompetenzen LehrplanPLUS

Inhalte LehrplanPLUS

Grundlegende Begriffe LehrplanPLUS

10 Auftaktseite: Herrschaft im Mittelalter

Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐ und

Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden.

11

12 Das Mittelalter – eine neue Epoche beginnt



13

14 Klöster als Zentren des Glaubens und des Wissens


Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden. Dazu vergleichen sie die im Mittelalter bestehende enge Verbindung von christlicher Religion und politischer Herrschaft mit der Situation in einem modernen Staat.

Klöster als prägende Elemente

Kloster 15 16 17

18 Lehnswesen und Grundherrschaft Die Schülerinnen und Schüler … erkennen, dass (…) im Mittelalter wichtige Grundlagen der

europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden.

Adelige und Bauern in der mittelalterlichen Agrar‐ und Feudalgesellschaft: Grundherrschaft und Lehnswesen

Grundherrschaft Lehnswesen 19

20 21








22 Die Entstehung des Ottonischen Reichs



werten einfache bildliche und schriftliche Quellen zur Entstehung des Ottonischen Reiches (…) aus, um die unterschiedliche Art der Rechtfertigung von Herrschaft zu verstehen.

Entstehung des Ottonischen Reiches; Rolle des Königs

962 Kaiserkrönung Ottos des Großen 23

24 25

26 Methode: Umgang mit Geschichtskarten

Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen z. B. anhand einfacher Geschichtskarten und

Schaubilder verschiedene Strukturen und Entwicklungen des Mittelalters (z. B. Reisekönigtum, Territorialisierung).

27

28 Der Investiturstreit – ein Kampf um Macht



werten einfache bildliche und schriftliche Quellen zum (…) Investiturstreit aus, um die unterschiedliche Art der Rechtfertigung von Herrschaft zu verstehen.

Kirche und weltliche Herrschaft: Reichskirche, Investiturstreit

Investiturstreit 29 30 31








32 Die höfische Kultur der Stauferzeit Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen an einfachen Beispielen (…) der höfischen

Kultur (…) die mittelalterliche Lebenswelt, um die bis heute in unserem kulturellen Umfeld sichtbaren Relikte jener Zeit als solche zu identifizieren und ihren kulturellen Wert einzuschätzen.

höfische Kultur der Stauferzeit, Rittertum

um 1200 kulturelle Blüte zur Zeit der Staufer

33 34 35

36 Burgen – steinerne Zeugnisse des Mittelalters

Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen an einfachen Beispielen der Architektur (…)

die christlich geprägte Bild‐ und Symbolsprache und die mittelalterliche Lebenswelt, um die bis heute in unserem kulturellen Umfeld sichtbaren Relikte jener Zeit als solche zu identifizieren und ihren kulturellen Wert einzuschätzen.

höfische Kultur der Stauferzeit, Rittertum

37 38 39

40 Die Kreuzzüge Die Schülerinnen und Schüler ... belegen an Beispielen die Erweiterung (geographisch,

wirtschaftlich, wissenschaftlich) des mittelalterlichen Weltbildes durch die Kreuzzüge (…), indem sie z. B. Quellentexte christlicher und muslimischer Autoren zu den Kreuzzügen auswerten.

leiten aus dem historischen Aufeinandertreffen verschiedener Völker und Kulturen (z. B. Kreuzzüge) die Notwendigkeit eines friedfertigen Dialogs ab.

Kreuzzüge: religiöse und militärische Konfrontation und Kulturbegegnung

Kreuzzug 41

42 Lernaufgabe: Arabisches Wissen kommt nach Europa

Die Schülerinnen und Schüler ... (…) diskutieren den kulturellen Austausch vor dem

Hintergrund religiöser Unterschiede, indem sie z. B. Quellentexte christlicher und muslimischer Autoren zu den Kreuzzügen auswerten.


43








44 Das Reich im Spätmittelalter Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐ und


König und Reich: Reichsstände im Heiligen Römischen Reich Deutscher Nation, Ansätze der Territorialisierung

Kurfürsten 45

46 Blick in die Welt: Afrika im Mittelalter

Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen (…) verschiedene Strukturen und

Entwicklungen des Mittelalters.

47 Zusammenfassung Die Schülerinnen und Schüler ... gliedern Leben und Herrschaft im Mittelalter u. a. mithilfe

der Grundlegenden Daten (…). wenden die Grundlegenden Begriffe (…) sicher an.

Entstehung des Ottonischen Reiches; Rolle des Königs

Adelige und Bauern in der mittelalterlichen Agrar‐ und Feudalgesellschaft: Grundherrschaft und Lehnswesen

Klöster als prägende Elemente

Kirche und weltliche Herrschaft: Reichskirche, Investiturstreit

König und Reich: Reichsstände im Heiligen Römischen Reich Deutscher Nation,

Ansätze der Territorialisierung

höfische Kultur der Stauferzeit, Rittertum; Romanik und Gotik


962 Kaiserkrönung Ottos des Großen

um 1200 kulturelle Blüte zur Zeit der Staufer.

Grundherrschaft Lehnswesen Investiturstreit Kreuzzug Kurfürsten Kloster





48 Wissen anwenden – Kompetenzcheck

Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐ und Herrschaftsformen sowie durch die historischen

Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden. Dazu vergleichen sie die im Mittelalter bestehende enge Verbindung von christlicher Religion und politischer Herrschaft mit der Situation in einem modernen Staat.

untersuchen z. B. anhand einfacher Geschichtskarten und Schaubilder verschiedene Strukturen und Entwicklungen des Mittelalters (z. B. Reisekönigtum, Territorialisierung).

werten einfache bildliche und schriftliche Quellen zur Entstehung des Ottonischen Reiches und zum Investiturstreit aus, um die unterschiedliche Art der Rechtfertigung von Herrschaft zu verstehen.

untersuchen an (…) der höfischen Kultur die christlich geprägte Bild‐ und Symbolsprache und die mittelalterliche Lebenswelt, um die bis heute in unserem kulturellen Umfeld sichtbaren Relikte jener Zeit als solche zu identifizieren und ihren kulturellen Wert einzuschätzen.

belegen an Beispielen die Erweiterung (geographisch, wirtschaftlich, wissenschaftlich) des mittelalterlichen Weltbildes durch die Kreuzzüge und diskutieren den kulturellen Austausch vor dem Hintergrund religiöser Unterschiede, indem sie z. B. Quellentexte christlicher und muslimischer Autoren zu den Kreuzzügen auswerten.


49



Kapitel 02: Leben im Mittelalter (G7 Lernbereich 2: Leben und Herrschaft im Mittelalter, ca. 9 Std.)





50 Auftaktseite: Leben im Mittelalter

Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐

und Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden.

51

52 Leben im Mittelalter – die Ständeordnung



Adelige und Bauern in der mittelalterlichen Agrar‐ und Feudalgesellschaft

König und Reich: Reichsstände im Heiligen Römischen Reich Deutscher Nation, Ansätze der Territorialisierung

Stände Adel Grundherrschaft

53

54 Das Leben auf dem Land – die Agrargesellschaft




55 56 57

58 Stadt im Mittelalter – Entwicklung und Bewohner

Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren die Gründe und Ursachen für den

Aufschwung des Städtewesens (z. B. anhand von zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen) und verbalisieren verschiedene, das Stadtleben prägende Aspekte sowie die Strukturen und Besonderheiten der mittelalterlichen Stadt (z. B. in einem Stadtmuseum oder bei einer Stadterkundung).

Stadt im Mittelalter: Stadtentwicklung, Handel, Selbstverwaltung, Reichsstädte, Gesellschaft, Leistung und Sonderstellung der jüdischen Bevölkerung

Stadtrecht Bürger Ghetto

59 60 61








62 Methode: Schaubilder auswerten

Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen z. B. anhand einfacher (…) Schaubilder

verschiedene Strukturen und Entwicklungen des Mittelalters.

Stadt im Mittelalter: Stadtentwicklung, (…), Gesellschaft, Leistung und Sonderstellung der jüdischen Bevölkerung

63

64 Die Verwaltung der mittelalterlichen Stadt



Stadt im Mittelalter: (…) Selbstverwaltung, Reichsstädte

65

66 Handwerk und Handel in der Stadt Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren die Gründe und Ursachen für den


Stadt im Mittelalter: (…) Handel, Selbstverwaltung, (…) Gesellschaft (…)

67 68 69

70 Lernaufgabe: Eine Stadtrallye entwerfen



Stadt im Mittelalter: (…) ggf. regionaler Bezug 71








72 Seuchen und Bedrohungen Die Schülerinnen und Schüler ... erfassen äußere Bedrohungen, denen die Menschen im

Mittelalter ausgesetzt waren (z. B. Seuchen, Missernten) und untersuchen, wie Menschen mit diesen Herausforderungen umgegangen sind.

äußere Bedrohungen (z. B. Hungersnöte, Seuchen)

73 74 75

76 Romanik und Gotik – Baustile zu Ehren Gottes

Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen an einfachen Beispielen der Architektur (z.

B. an Kirchen und Herrschaftsbauten) (…) die christlich geprägte Bild‐ und Symbolsprache und die mittelalterliche Lebenswelt, um die bis heute in unserem kulturellen Umfeld sichtbaren Relikte jener Zeit als solche zu identifizieren und ihren kulturellen Wert einzuschätzen

G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler … verwenden epochentypische Merkmale von Romanik,

Gotik und Barock, um ausgewählte Bauwerke (ggf. des Heimatraums) in ihrer Gestalt und Funktion zu beschreiben.

höfische Kultur der Stauferzeit, Rittertum; Romanik und Gotik

77 78 79

80 Blick in die Welt: „Isfahan ist die Hälfte der Welt“ …

Die Schülerinnen und Schüler ... leiten aus dem historischen Aufeinandertreffen

verschiedener Völker und Kulturen (z. B. Kreuzzüge) die Notwendigkeit eines friedfertigen Dialogs ab.

belegen an Beispielen die Erweiterung (geographisch, wirtschaftlich, wissenschaftlich) des mittelalterlichen Weltbildes (…) und diskutieren den kulturellen Austausch vor dem Hintergrund religiöser Unterschiede (…).








81 Zusammenfassung Die Schülerinnen und Schüler ... gliedern Leben und Herrschaft im Mittelalter u. a.

mithilfe der Grundlegenden Daten (…) wenden die Grundlegenden Begriffe (…) sicher an.


Romanik und Gotik Stadt im Mittelalter:

Stadtentwicklung, Handel, Selbstverwaltung, Reichsstädte, Gesellschaft, Leistung und Sonderstellung der jüdischen Bevölkerung; ggf. regionaler Bezug

Äußere Bedrohungen (z.B. Hungersnöte, Seuchen)

Stände Adel Grundherrschaft Stadtrecht Bürger Ghetto






82 83

Wissen anwenden – Kompetenzcheck

Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens‐ und Herrschaftsformen sowie durch die historischen

Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden. (…). untersuchen z. B. anhand einfacher (…) Schaubilder verschiedene Strukturen und Entwicklungen des Mittelalters (…). analysieren die Gründe und Ursachen für den Aufschwung des Städtewesens (z. B. anhand von zeitgenössischen Bild‐

und Textquellen) und verbalisieren verschiedene, das Stadtleben prägende Aspekte sowie die Strukturen und Besonderheiten der mittelalterlichen Stadt (z. B. in einem Stadtmuseum oder bei einer Stadterkundung).

erfassen äußere Bedrohungen, denen die Menschen im Mittelalter ausgesetzt waren (z. B. Seuchen, Missernten) und untersuchen, wie Menschen mit diesen Herausforderungen umgegangen sind.

untersuchen an einfachen Beispielen der Architektur (z. B. an Kirchen und Herrschaftsbauten) (…) die christlich geprägte Bild‐ und Symbolsprache und die mittelalterliche Lebenswelt, um die bis heute in unserem kulturellen Umfeld sichtbaren Relikte jener Zeit als solche zu identifizieren und ihren kulturellen Wert einzuschätzen

belegen an Beispielen die Erweiterung (geographisch, wirtschaftlich, wissenschaftlich) des mittelalterlichen Weltbildes (…) und diskutieren den kulturellen Austausch vor dem Hintergrund religiöser Unterschiede (…).


G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler … verwenden epochentypische Merkmale von Romanik, Gotik und Barock, um ausgewählte Bauwerke (ggf. des

Heimatraums) in ihrer Gestalt und Funktion zu beschreiben.



Kapitel 03: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit (G7 Lernbereich 3: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit, ca. 8 Std.)





84 Auftaktseite: Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit

Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass Fortschritt und Wandel in der Zeit der

Renaissance durch die Rezeption der Antike möglich waren. Sie reflektieren dabei die Bedeutung von Vergangenem für die Gegenwart.

erkennen das neue Menschenbild der Renaissance als eine wesentliche Voraussetzung für den tiefgreifenden Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit. (…)

85

86 Im Mittelpunkt steht der „neue“ Mensch

Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass Fortschritt und Wandel in der Zeit der

Renaissance durch die Rezeption der Antike möglich waren. Sie reflektieren dabei die Bedeutung von Vergangenem für die Gegenwart.

erkennen das neue Menschenbild der Renaissance als eine wesentliche Voraussetzung für den tiefgreifenden Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit. An Beispielen aus Wissenschaft und Kultur (z. B. Leonardo da Vinci) untersuchen sie, wie sich darin bereits unser modernes Welt‐ und Menschenbild (z. B. Galileo Galilei) zeigt.

Renaissance und Humanismus: neues Menschen‐ und Weltbild, Erfindungen (u. a. Buchdruck)

87 88 89

90 Die Renaissance – eine Zeit der Veränderung

Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen das neue Menschenbild der Renaissance als

eine wesentliche Voraussetzung für den tiefgreifenden Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit. An Beispielen aus Wissenschaft und Kultur (z. B. Leonardo da Vinci) untersuchen sie, wie sich darin bereits unser modernes Welt‐ und Menschenbild (z. B. Galileo Galilei) zeigt.


Renaissance 91 92 93








94 Lernaufgabe: Der Buchdruck

Die Schülerinnen und Schüler ... identifizieren und erläutern am Beispiel des Buchdrucks

die gesellschaftlichen Auswirkungen technischer Erfindungen im Bereich der Informationsverarbeitung und ‐verbreitung, um sie mit der digitalen Revolution am Beginn des 21. Jahrhunderts zu vergleichen.


95

96 Methode: Eine Recherche durchführen

G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler … verwenden sowohl gedruckte als auch ausgewählte

digitale Medien (z. B. geeignete Internetseiten), um gezielt Antworten auf historische Fragen zu finden.

identifizieren und erläutern (…) die gesellschaftlichen Auswirkungen technischer Erfindungen im Bereich der Informationsverarbeitung und ‐verbreitung, um sie mit der digitalen Revolution am Beginn des 21. Jahrhunderts zu vergleichen.

97

98 Das Osmanische Reich erobert Konstantinopel

Die Schülerinnen und Schüler ... setzen sich mit der kontroversen Beurteilung der

Eroberung Konstantinopels 1453 auseinander, um die perspektivische Gebundenheit der Bewertung historischer Ereignisse zu erfassen.

Ausbreitung des Osmanischen Reiches

Eroberung Konstantinopels

1453 Eroberung Konstantinopels 99

100 101 102 103

Die Entdeckungsfahrten der Europäer

Die Schülerinnen und Schüler ... hinterfragen Motive und Folgen der Entdeckungsfahrten

(z. B. Entdeckung Amerikas) und der europäischen Kolonialisierung, um wirtschaftliche und kulturelle Konsequenzen bis zur Gegenwart zu beschreiben. Dabei reflektieren sie die Folgen für die in den Kolonialgebieten ursprünglich angestammten Kulturen und begreifen an einfachen Beispielen die Hintergründe heutiger weltweiter Konfrontationen und Kooperationen.

Voraussetzungen, Verlauf (…) der Entdeckungsfahrten (u. a. Entdeckung Amerikas durch Christoph Kolumbus)

1492 Entdeckung Amerikas







104 Die Folgen der Entdeckungsfahrten Die Schülerinnen und Schüler ... hinterfragen Motive und Folgen der Entdeckungsfahrten

(z. B. Entdeckung Amerikas) und der europäischen Kolonialisierung, um wirtschaftliche und kulturelle Konsequenzen bis zur Gegenwart zu beschreiben. Dabei reflektieren sie die Folgen für die in den Kolonialgebieten ursprünglich angestammten Kulturen und begreifen an einfachen Beispielen die Hintergründe heutiger weltweiter Konfrontationen und Kooperationen.

(…) Folgen der Entdeckungsfahrten (…)

105 106 107

108 Blick in die Welt: Die Suche nach dem Südland

Die Schülerinnen und Schüler ... hinterfragen Motive und Folgen der Entdeckungsfahrten

(z. B. Entdeckung Amerikas) und der europäischen Kolonialisierung, um wirtschaftliche und kulturelle Konsequenzen bis zur Gegenwart zu beschreiben. (…)

109 Zusammenfassung Die Schülerinnen und Schüler ... wenden den Grundlegenden Begriff (…) sowie die

Grundlegenden Daten (…) an, um die Epochengrenze zwischen Mittelalter und Neuzeit zu diskutieren.


Voraussetzungen, Verlauf und Folgen der Entdeckungsfahrten (u. a. Entdeckung Amerikas durch Christoph Kolumbus)

Ausbreitung des Osmanischen Reiches, Eroberung Konstantinopels

Renaissance 1453 Eroberung

Konstantinopels 1492 Entdeckung

Amerikas






110 111

Wissen anwenden – Kompetenzcheck

Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen, dass Fortschritt und Wandel in der Zeit der Renaissance durch die Rezeption der Antike möglich waren.

Sie reflektieren dabei die Bedeutung von Vergangenem für die Gegenwart. erkennen das neue Menschenbild der Renaissance als eine wesentliche Voraussetzung für den tiefgreifenden

Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit. An Beispielen aus Wissenschaft und Kultur (z. B. Leonardo da Vinci) untersuchen sie, wie sich darin bereits unser modernes Welt‐ und Menschenbild (z. B. Galileo Galilei) zeigt.

identifizieren und erläutern am Beispiel des Buchdrucks die gesellschaftlichen Auswirkungen technischer Erfindungen im Bereich der Informationsverarbeitung und ‐verbreitung, um sie mit der digitalen Revolution am Beginn des 21. Jahrhunderts zu vergleichen.

hinterfragen Motive und Folgen der Entdeckungsfahrten (z. B. Entdeckung Amerikas) und der europäischen Kolonialisierung, um wirtschaftliche und kulturelle Konsequenzen bis zur Gegenwart zu beschreiben. Dabei reflektieren sie die Folgen für die in den Kolonialgebieten ursprünglich angestammten Kulturen und begreifen an einfachen Beispielen die Hintergründe heutiger weltweiter Konfrontationen und Kooperationen.

setzen sich mit der kontroversen Beurteilung der Eroberung Konstantinopels 1453 auseinander, um die perspektivische Gebundenheit der Bewertung historischer Ereignisse zu erfassen.

G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler ... verwenden sowohl gedruckte als auch ausgewählte digitale Medien (z. B. geeignete Internetseiten), um gezielt

Antworten auf historische Fragen zu finden.



Kapitel 04: Reformation und Konfessionalisierung (G7 Lernbereich 4: Reformation und Konfessionalisierung, ca. 8 Std.)





112 Auftaktseite: Reformation und Konfessionalisierung

Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchs‐ und

Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert sowie über Verlauf und Hauptakteure der Reformation (Luther, Karl V.) und das sich daraus ergebende veränderte Verhältnis von Politik und Religion, um Ursachen und Wirkungen historischer Prozesse beispielhaft zu beschreiben.

113

114 Glaube der Menschen und Missstände der Kirche


Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (…), um Ursachen und Wirkungen historischer Prozesse beispielhaft zu beschreiben.

arbeiten u. a. an zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen heraus, wie wichtig Religion für das Denken und Handeln der Menschen zur Zeit der Reformation gewesen ist.

Umbruchs‐ und Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (…)

115 116 117

118 Martin Luther im Konflikt mit Kirche und Kaiser




bewerten die Auswirkungen der Reformation auf die päpstliche Kirche, (..) und Politik im Reich. (…)

Reform der Kirche Reformation

1517 Beginn der Reformation

Luther Reformation

119 120 121








122 Methode: Umgang mit Bildquellen

Die Schülerinnen und Schüler ... arbeiten u. a. an zeitgenössischen Bild‐ und Textquellen

heraus, wie wichtig Religion für das Denken und Handeln der Menschen zur Zeit der Reformation gewesen ist.

Reformation konfessionelle Spaltung

123

124 Der Bauernkrieg Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchs‐ und



bewerten die Auswirkungen der Reformation auf die (…) Gesellschaft und Politik im Reich. Damit sind sie u. a. in der Lage, das Nebeneinander verschiedener Konfessionen im heutigen Deutschland historisch zu erklären.

Bauernkrieg 125

126 Der Kirchenstreit führt zur Glaubensspaltung

Die Schülerinnen und Schüler ... bewerten die Auswirkungen der Reformation auf die

päpstliche Kirche, auf Gesellschaft und Politik im Reich. Damit sind sie u. a. in der Lage, das Nebeneinander verschiedener Konfessionen im heutigen Deutschland historisch zu erklären.


konfessionelle Spaltung 127 128 129








130 Hexenverfolgungen Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen vor dem Hintergrund des modernen

Menschenbildes irrationale Phänomene (z. B. Verfolgung und Ausgrenzung von Teilen der Bevölkerung). (…)

Umbruchs‐ und Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (u. a. Hexenverfolgungen); ggf. regionaler Bezug

131

132 Lernaufgabe: Ausgrenzung heute

Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen vor dem Hintergrund des modernen

Menschenbildes irrationale Phänomene (…) und ziehen ggf. Parallelen zu aktuellen Erscheinungen der Stigmatisierung und Ausgrenzung.

133

134 Blick in die Welt: Heinrich VIII. und die Kirche Englands


Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (…)


135 Zusammenfassung Die Schülerinnen und Schüler ... gliedern das konfessionelle Zeitalter vor allem mithilfe

des Grundlegenden Datums (…) und wenden die Grundlegenden Begriffe (…) im historischen Zusammenhang richtig an.

Umbruchs‐ und Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (u. a. Hexenverfolgungen); ggf. regionaler Bezug

Reformation, Bauernkrieg, konfessionelle Spaltung, Reform der Kirche

1517 Beginn der Reformation

Luther Reformation







Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchs‐ und Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert sowie über Verlauf und

Hauptakteure der Reformation (Luther, Karl V.) und das sich daraus ergebende veränderte Verhältnis von Politik und Religion, um Ursachen und Wirkungen historischer Prozesse beispielhaft zu beschreiben.


bewerten die Auswirkungen der Reformation auf die päpstliche Kirche, auf Gesellschaft und Politik im Reich. Damit sind sie u. a. in der Lage, das Nebeneinander verschiedener Konfessionen im heutigen Deutschland historisch zu erklären.

untersuchen vor dem Hintergrund des modernen Menschenbildes irrationale Phänomene (z. B. Verfolgung und Ausgrenzung von Teilen der Bevölkerung) und ziehen ggf. Parallelen zu aktuellen Erscheinungen der Stigmatisierung und Ausgrenzung.

137



Kapitel 05: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch (G7 Lernbereich 5: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch, 10 Std.)





138 Auftaktseite: Das frühneuzeitliche Europa zwischen konfessioneller Auseinandersetzung und absolutistischem Herrschaftsanspruch

Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen wesentliche Gründe, die zum

Dreißigjährigen Krieg und zum neuen europäischen Staatensystem nach 1648 führten, und bewerten in diesem Zusammenhang das Streben nach friedlichen Lösungen politischer wie religiöser Konfliktfragen in der Gegenwart.

139

140 Der Dreißigjährige Krieg 1618–1648 Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen wesentliche Gründe, die zum

Dreißigjährigen Krieg und zum neuen europäischen Staatensystem nach 1648 führten (…).

Dreißigjähriger Krieg: konfessionelle und machtpolitische Auseinandersetzung (ggf. regionaler Bezug)

1618‐1648 Dreißigjähriger Krieg 141

142 143

144 Methode: Statistiken und Diagramme auswerten

G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler … untersuchen einfache Statistiken und Diagramme (…).


145

146 Kriegsführung und Kriegsleid Die Schülerinnen und Schüler ... beurteilen die Folgen der Kriegsführung der Frühen

Neuzeit (z. B. Auswirkungen auf die Bevölkerung im Dreißigjährigen Krieg), indem sie einen landesgeschichtlichen und ggf. auch einen regionalen Bezug herstellen.


147 148 149

150 151

Der Westfälische Friede von 1648 Die Schülerinnen und Schüler ... (…) bewerten in diesem Zusammenhang das Streben

nach friedlichen Lösungen politischer wie religiöser Konfliktfragen in der Gegenwart.


Westfälischer Friede








152 Absolutismus – Der König als uneingeschränkter Herrscher

Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen am Beispiel des französischen Absolutismus, dass

diese Herrschaftsform Staat und Gesellschaft in Europa veränderte. Sie nutzen diese Erkenntnis, um (…) Anfänge moderner staatlicher Strukturen (z. B. Verwaltung, Infrastruktur, stehendes Heer) einzuordnen.

Neuordnung von Herrschaft, Wirtschaft, Gesellschaft und Militär am Beispiel Frankreichs

17./18.Jh. Absolutismus in Europa

Absolutismus

153 154 155

156 Methode: Ein Herrscherbild analysieren

G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler ... (…) grenzen (…) Bild‐ und Sachquellen (…) von später

entstandenen Geschichtsbildern (z. B. Historienbildern) und Rekonstruktionen ab.

Rezeption des Absolutismus (…); Barock und seine repräsentative Funktion

157

158 Absolutistische Hofhaltung – Schloss Versailles

Die Schülerinnen und Schüler ... beschreiben den Vorbildcharakter des französischen

Absolutismus für Europas Fürsten anhand der Herrschaftsbauten der Epoche, indem sie ein landesgeschichtliches (ggf. ein regionales) Beispiel für den Barock und seine repräsentative Funktion untersuchen.

Neuordnung von Herrschaft, (…), Gesellschaft (…) am Beispiel Frankreichs

Rezeption des Absolutismus (…); Barock und seine repräsentative Funktion

159

160 Wirtschaft und Gesellschaft unter Ludwig XIV.

Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen am Beispiel des französischen Absolutismus, dass

diese Herrschaftsform Staat und Gesellschaft in Europa veränderte. Sie nutzen diese Erkenntnis, um (…) Anfänge moderner staatlicher Strukturen (z. B. Verwaltung, Infrastruktur, stehendes Heer) einzuordnen.

Neuordnung von Herrschaft, Wirtschaft, Gesellschaft (…) am Beispiel Frankreichs

161 162 163








164 Lernaufgabe: Geschichte erzählen

G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler ... bilden historische Narrationen, ggf. mit gestalterisch‐

kreativem Anspruch (z. B. Comic, Rekonstruktionsbild, Hörspielskript) (…).

165

166 Absolutismus in Bayern Die Schülerinnen und Schüler ... beschreiben den Vorbildcharakter des französischen

Absolutismus für Europas Fürsten anhand der Herrschaftsbauten der Epoche, indem sie ein landesgeschichtliches (ggf. ein regionales) Beispiel für den Barock und seine repräsentative Funktion untersuchen.

Rezeption des Absolutismus am landesgeschichtlichen Beispiel; Barock und seine repräsentative Funktion

167

168 Hegemonie und Balance of Power Die Schülerinnen und Schüler ... erfassen das Prinzip der „balance of power“ und

beschreiben die Problematik einer hegemonialen Außenpolitik als permanente Gefahr für den Frieden im Europa des 17. und 18. Jahrhunderts.

Neuordnung von Herrschaft (…) und Militär am Beispiel Frankreichs

Hegemonialpolitik und „balance of power“ im europäischen Staatensystem

Hegemonie 169 170 171

172 Blick in die Welt: Die Belagerung Wiens


Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert (…)









173 Zusammenfassung Die Schülerinnen und Schüler ... wenden die Grundlegenden Daten (…) und die

Grundlegenden Begriffe (…) im historischen Zusammenhang sicher an.


Neuordnung von Herrschaft, Wirtschaft, Gesellschaft und Militär am Beispiel Frankreichs

Rezeption des Absolutismus am landesgeschichtlichen Beispiel; Barock und seine repräsentative Funktion

Hegemonialpolitik und „balance of power“ im europäischen Staatensystem

1618–1648 Dreißigjähriger Krieg

17./18.Jh.Absolutismus in Europa

Westfälischer Friede Absolutismus Hegemonie







Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen wesentliche Gründe, die zum Dreißigjährigen Krieg und zum neuen europäischen Staatensystem nach

1648 führten, und bewerten in diesem Zusammenhang das Streben nach friedlichen Lösungen politischer wie religiöser Konfliktfragen in der Gegenwart.

beurteilen die Folgen der Kriegsführung der Frühen Neuzeit (z. B. Auswirkungen auf die Bevölkerung im Dreißigjährigen Krieg), indem sie einen landesgeschichtlichen und ggf. auch einen regionalen Bezug herstellen.

erkennen am Beispiel des französischen Absolutismus, dass diese Herrschaftsform Staat und Gesellschaft in Europa veränderte. Sie nutzen diese Erkenntnis, um z. B. kulturelle Zeugnisse (z. B. Residenzen, Parkanlagen), aber auch Anfänge moderner staatlicher Strukturen (z. B. Verwaltung, Infrastruktur, stehendes Heer) einzuordnen.

beschreiben den Vorbildcharakter des französischen Absolutismus für Europas Fürsten anhand der Herrschaftsbauten der Epoche, indem sie ein landesgeschichtliches (ggf. ein regionales) Beispiel für den Barock und seine repräsentative Funktion untersuchen.

erfassen das Prinzip der „balance of power“ und beschreiben die Problematik einer hegemonialen Außenpolitik als permanente Gefahr für den Frieden im Europa des 17. und 18. Jahrhunderts.

G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler ... (…) grenzen (…) Bild‐ und Sachquellen (…) von später entstandenen Geschichtsbildern (z. B. Historienbildern) und

Rekonstruktionen ab. verwenden epochentypische Merkmale […] [des] Barock[s], um ausgewählte Bauwerke (ggf. des Heimatraums) in ihrer

Gestalt und Funktion zu beschreiben.

175



Kapitel 06: Bauwerke als Ausdruck politischen und religiösen Denkens (G7 Lernbereich 6: Bauwerke als Ausdruck politischen und religiösen Denkens (Längsschnitt), 5 Std.)





176 Auftaktseite: Bauwerke als Ausdruck politischen und religiösen Denkens

Die Schülerinnen und Schüler ... ordnen ausgewählte historische Bauwerke den Epochen

Antike, Mittelalter und Neuzeit begründet zu (…), um Zusammenhänge zwischen Architektur, Herrschaftsform und Religion zu beschreiben.

177

178 Bauwerke als Ausdruck politischen Denkens

Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen die Erkenntnis, dass bestimmte Bauwerke

Aufschluss über das politische oder gesellschaftliche Selbstverständnis ihrer Bauherrn bzw. einer Epoche geben, um die Bedeutung historischer Gebäude zu erfassen, die sie in ihrem Alltag oder in den Medien wahrnehmen.

analysieren Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Bauwerken verschiedener Epochen (…), indem sie u. a. Fotografien, Gemälde, Pläne und Skizzen untersuchen (…). Sie erörtern dabei, welches Herrschaftsverständnis bzw. welche gesellschaftliche Ordnung in den untersuchten Baudenkmälern deutlich wird.

Bauwerk aus der Antike (z. B. griechischer Tempel)

Bauwerk aus dem Mittelalter (z. B. gotischer Dom, Klosteranlage)

Bauwerk aus dem Barock (z. B. barocke Kirchen, Schloss Schleißheim, Würzburger Residenz, Markgräfliches Opernhaus Bayreuth)

Architektur der Gegenwart (…)

Antike 5.Jh. v.Chr. Blütezeit

Athens Polis Demokratie Aristokratie Mittelalter König Kaiser 17./18. Jh.

Absolutismus in Europa

Absolutismus Neuzeit Monarchie

179 180 181








182 Bauwerke als Ausdruck religiösen Denkens

Die Schülerinnen und Schüler ... analysieren Gemeinsamkeiten und Unterschiede von

Bauwerken verschiedener Epochen und ggf. verschiedener Religionen (…), indem sie u. a. Fotografien, Gemälde, Pläne und Skizzen untersuchen und Vergleiche anstellen zu heutigen öffentlichen Bauten. Sie erörtern dabei, (…) welche gesellschaftliche Ordnung in den untersuchten Baudenkmälern deutlich wird.




Architektur der Gegenwart (…)

Christentum Judentum Islam Kloster

183 184 185

186 Methode: Bauwerke analysieren


Bauwerken verschiedener Epochen und ggf. verschiedener Religionen anhand vorgegebener Kriterien, indem sie u. a. Fotografien, Gemälde, Pläne und Skizzen untersuchen (…).

Bauwerk aus dem Barock (z. B. barocke Kirchen (…))

187

188 Lernaufgabe: Denkmalschutz

Die Schülerinnen und Schüler ... vergleichen die ursprüngliche Funktion historischer

Bauwerke mit ihrer heutigen und erörtern dabei Aufgabe und Sinn des Denkmalschutzes.

Bauwerk aus dem Barock (z. B. barocke Kirchen (…))

189

190 Blick in die Welt: Taj Mahal – Liebe, Macht und Religion


Bauwerken verschiedener Epochen und ggf. verschiedener Religionen anhand vorgegebener Kriterien (…).








191 Zusammenfassung Die Schülerinnen und Schüler ... ordnen ausgewählte historische Bauwerke den Epochen

Antike, Mittelalter und Neuzeit begründet zu und nutzen Grundlegende Daten (…) und Begriffe der Geschichte (…)




Architektur der Gegenwart (z. B. Reichstagsgebäude)

5.Jh. v.Chr. Blütezeit Athens

800 Kaiserkrönung Karls des Großen

17./18. Jh. Absolutismus in Europa

Antike Mittelalter Neuzeit Polis Demokratie Monarchie König Kaiser Kloster Christentum Judentum Islam Absolutismus Aristokratie







Die Schülerinnen und Schüler ... nutzen die Erkenntnis, dass bestimmte Bauwerke Aufschluss über das politische oder gesellschaftliche

Selbstverständnis ihrer Bauherrn bzw. einer Epoche geben, um die Bedeutung historischer Gebäude zu erfassen, die sie in ihrem Alltag oder in den Medien wahrnehmen.

analysieren Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Bauwerken verschiedener Epochen und ggf. verschiedener Religionen anhand vorgegebener Kriterien, indem sie u. a. Fotografien, Gemälde, Pläne und Skizzen untersuchen und Vergleiche anstellen zu heutigen öffentlichen Bauten. Sie erörtern dabei, welches Herrschaftsverständnis bzw. welche gesellschaftliche Ordnung in den untersuchten Baudenkmälern deutlich wird.

vergleichen die ursprüngliche Funktion historischer Bauwerke mit ihrer heutigen und erörtern dabei Aufgabe und Sinn des Denkmalschutzes.

ordnen ausgewählte historische Bauwerke den Epochen Antike, Mittelalter und Neuzeit begründet zu, (…) um Zusammenhänge zwischen Architektur, Herrschaftsform und Religion zu beschreiben.

193



Kapitel 07: Warenaustausch und Kulturtransfer (G7 Lernbereich 7: Warenaustausch und Kulturtransfer (Längsschnitt), ca. 5 Std.)





194 Auftaktseite: Warenaustausch und Kulturtransfer

Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen in dem historischen Längsschnitt den

Zusammenhang von Wirtschaft, Politik und Kultur. Sie nutzen ihre Kenntnisse über Antike, Mittelalter und Neuzeit, um Unterschiede und Gemeinsamkeiten zur heutigen globalisierten Welt zu benennen.

195

196 Römer und Germanen begegnen sich

Die Schülerinnen und Schüler ... untersuchen anhand des Obergermanisch‐Rätischen Limes

die staatliche Steuerung von Handelsbeziehungen und beschreiben die langfristigen Auswirkungen des Kulturkontakts zwischen Römern und Germanen auf Sprache und Lebenswelt. Dabei gewinnen sie die Erkenntnis, dass wirtschaftliche Beziehungen und der daraus resultierende kulturelle Austausch die Lebenswelt der Menschen zu allen Zeiten geprägt haben.

Handel und Kulturkontakt am Limes

Limes Romanisierung Provinz

197

198 Die deutsche Hanse Die Schülerinnen und Schüler ... erklären am Beispiel der Hanse, wie sich ein überregionales

Handelsnetz entwickelte, das auf der Grundlage von wirtschaftlichem Erfolg u. a. die städtische Kultur über Staaten und Länder hinweg langfristig prägte (…).

Handelsnetz der Hanse in Nordeuropa (…)

Bürger Mittelalter Neuzeit

199

200 Die Fugger aus Augsburg Die Schülerinnen und Schüler ... (…) erklären am Beispiel der Fugger die Wechselwirkung

von Warenaustausch und Kulturtransfer, indem sie deren weltweite wirtschaftliche und politische Beziehungen ebenso untersuchen (z. B. Fugger als Königsmacher) wie ihre kulturellen Leistungen (z. B. Fugger als Mäzene und Stifter).

(…) süddeutscher Frühkapitalismus am Beispiel der Fugger

Stadtrecht Grundherrschaft Renaissance

201 202 203








204 Methode: Einen Geschichtscomic entwerfen

G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler ... bilden historische Narrationen, ggf. mit gestalterisch‐

kreativem Anspruch (z. B. Comic, (…)).

205

206 Lernaufgabe: Kakao damals und heute


Zusammenhang von Wirtschaft, Politik und Kultur. Sie nutzen ihre Kenntnisse(…), um Unterschiede und Gemeinsamkeiten zur heutigen globalisierten Welt zu benennen.

weltweiter Handel und Kulturkontakt heute (ausgewählte Beispiele)

207

208 Blick in die Welt: Die Seidenstraße


Zusammenhang von Wirtschaft, Politik und Kultur (…).


209 Zusammenfassung

Die Schülerinnen und Schüler ... wenden ihnen bekannte Grundlegende Daten und Begriffe

(…) sicher an, um Zusammenhänge zwischen Handelsbeziehungen und Kulturkontakten zu beschreiben.

Handel und Kulturkontakt am Limes

Handelsnetz der Hanse in Nordeuropa oder süddeutscher Frühkapitalismus am Beispiel der Fugger


Limes Romanisierung Provinz Grundherrschaft Stadtrecht Bürger Mittelalter Renaissance Neuzeit







Die Schülerinnen und Schüler ... erkennen in dem historischen Längsschnitt den Zusammenhang von Wirtschaft, Politik und Kultur. Sie nutzen ihre

Kenntnisse über Antike, Mittelalter und Neuzeit, um Unterschiede und Gemeinsamkeiten zur heutigen globalisierten Welt zu benennen.

untersuchen anhand des Obergermanisch‐Rätischen Limes die staatliche Steuerung von Handelsbeziehungen und beschreiben die langfristigen Auswirkungen des Kulturkontakts zwischen Römern und Germanen auf Sprache und Lebenswelt. Dabei gewinnen sie die Erkenntnis, dass wirtschaftliche Beziehungen und der daraus resultierende kulturelle Austausch die Lebenswelt der Menschen zu allen Zeiten geprägt haben.

erklären am Beispiel der Hanse, wie sich ein überregionales Handelsnetz entwickelte, das auf der Grundlage von wirtschaftlichem Erfolg u. a. die städtische Kultur über Staaten und Länder hinweg langfristig prägte, oder erklären am Beispiel der Fugger die Wechselwirkung von Warenaustausch und Kulturtransfer, indem sie deren weltweite wirtschaftliche und politische Beziehungen ebenso untersuchen (z. B. Fugger als Königsmacher) wie ihre kulturellen Leistungen (z. B. Fugger als Mäzene und Stifter).

G7 Lernbereich 1: Methoden und Arbeitstechniken Die Schülerinnen und Schüler ... bilden historische Narrationen, ggf. mit gestalterisch‐kreativem Anspruch (z. B. Comic, (…)).

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Gute Aussichten für einen erfolgreichen Geschichtsunterricht · 2019. 4. 24. · 18 Lehnswesen und GrundherrschaftDie Schülerinnen und Schüler … erkennen, dass (…) im Mittelalter