Handlungsorientierung Handlungsorientierung als wesentliches Element als wesentliches Element

guter guter AufgabenformulierungAufgabenformulierung

InhaltlicheInhaltliche ÜbersichtÜbersicht

• Einige DefinitionsvariantenEinige Definitionsvarianten• Gründe für die Hinwendung zur Gründe für die Hinwendung zur

HandlungsorientierungHandlungsorientierung• Beziehung zwischen handlungsorientierter Beziehung zwischen handlungsorientierter

Wissensvermittlung und Wissensvermittlung und handlungsorientierter Wissenskontrollehandlungsorientierter Wissenskontrolle

• Aufbau und Entwicklung solcher Aufbau und Entwicklung solcher WissenskontrollenWissenskontrollen

• Explizite AufgabengestaltungExplizite Aufgabengestaltung• Praktische AnwendungPraktische Anwendung

Einige Definitionsvarianten Einige Definitionsvarianten der „Handlungsorientierung“der „Handlungsorientierung“

Handlungsorientierung als Handlungsorientierung als Gesamtkonzept:Gesamtkonzept:

• bedeutet, lebendiges, bedeutet, lebendiges, teilnehmerorientiertes Lernenteilnehmerorientiertes Lernen

• umfasst ganzheitliches Lernen, bei dem umfasst ganzheitliches Lernen, bei dem kognitive und psychomotorische kognitive und psychomotorische Lernprozesse verzahnt sindLernprozesse verzahnt sind

• bedeutet vielschichtiger Unterricht, der auf bedeutet vielschichtiger Unterricht, der auf Fach-, Human- und Sozialkompetenz Fach-, Human- und Sozialkompetenz ausgerichtetausgerichtet ist

Drei wesentliche, theoretische Drei wesentliche, theoretische Aspekte zur Begründung Aspekte zur Begründung

handlungsorientierten handlungsorientierten UnterrichtsUnterrichts

1.1. Pragmatischer AspektPragmatischer Aspekt

2.2. Lernpsychologischer AspektLernpsychologischer Aspekt

3.3. Emanzipatorischer AspektEmanzipatorischer Aspekt

Drei wesentliche Aspekte zum Drei wesentliche Aspekte zum praxisnahen Bezug der praxisnahen Bezug der

geforderten geforderten HandlungsorientierungHandlungsorientierung

1.1. Verschiebung vom Produktdenken zum Verschiebung vom Produktdenken zum KundendenkenKundendenken

2.2. Ausbildung handlungskompetenter Ausbildung handlungskompetenter MitarbeiterMitarbeiter

3.3. Bundesweite Vereinheitlichung der Bundesweite Vereinheitlichung der AbschlussprüfungenAbschlussprüfungen

Das „Gebäude“ der Das „Gebäude“ der handlungsorientierten handlungsorientierten

AusbildungAusbildung

Praxis-Praxis-orientierungorientierung

Handlungs-Handlungs-orientierungorientierung

handlungsorientiertes Lernen Handlungstheoriehandlungsorientiertes Lernen Handlungstheorie

Handlungsorientierungals Bestandteil von Wissenskontrollen

Annahmen des Annahmen des handlungstheoretischen handlungstheoretischen (=kognitiven) Ansatzes(=kognitiven) Ansatzes

Der MenschDer Mensch

• ist rational und für sein eigenes Tun und ist rational und für sein eigenes Tun und Lassen verantwortlichLassen verantwortlich

• ist fähig, sein Tun zu beobachten und zu ist fähig, sein Tun zu beobachten und zu reflektierenreflektieren

• handelt um bestimmte individuelle Ziele zu handelt um bestimmte individuelle Ziele zu erreichenerreichen

• verändert durch seine Handlungen die verändert durch seine Handlungen die Umwelt in der er lebtUmwelt in der er lebt

Vier zu trainierende kognitive Vier zu trainierende kognitive AnforderungenAnforderungen

• Fähigkeit des Fähigkeit des ErkennensErkennens

• Fähigkeit des Fähigkeit des ErinnernsErinnerns

• Fähigkeit Fähigkeit des Planensdes Planens

• Fähigkeit des Fähigkeit des DurchführensDurchführens

Modell der Modell der HandlungskompetenzHandlungskompetenz

FundiertesFundiertesSachwissenSachwissen

Fähigkeit, mit neuartigenFähigkeit, mit neuartigen Situationen kompetentSituationen kompetent

umgehen zu könnenumgehen zu können

Fähigkeit, mit wiederkehrendenFähigkeit, mit wiederkehrendenAnforderungen, die einen Groß-Anforderungen, die einen Groß-

teil des Alltags ausmachenteil des Alltags ausmacheneffizient umzugeheneffizient umzugehen

Angestrebte AufgabenstrukturAngestrebte Aufgabenstruktur

SituationsvorgabeSituationsvorgabe

Fragestellung zur Fragestellung zur angegebenen Situationangegebenen Situation

AntwortmöglichkeitenAntwortmöglichkeiten

Die drei WissenskomponentenDie drei Wissenskomponenten

1.1. deklaratives Wissen: deklaratives Wissen:

wissen waswissen was

2. prozedurales Wissen: 2. prozedurales Wissen:

wissen wiewissen wie

3. kontextbezogenes Wissen:3. kontextbezogenes Wissen:

wissen wann und wissen wann und wozuwozu

Ziele der WissenskontrolleZiele der WissenskontrolleZiele:Ziele: zu prüfen:zu prüfen:

1. 1. HandlungsorientierunHandlungsorientierungg

1. Selbstständiges 1. Selbstständiges Planen, Durchführen Planen, Durchführen und Kontrollierenund Kontrollieren

2. Praxisorientierung2. Praxisorientierung 2. Anwendung der HO 2. Anwendung der HO in Situationen der in Situationen der betrieblichen Praxisbetrieblichen Praxis

3. 3. KundenorientierungKundenorientierung

3. 3. Kundenfreundliches:Kundenfreundliches:• AuftretenAuftreten• Darstellen Darstellen komplexer komplexer SachverhalteSachverhalte• Lösungsermittlung Lösungsermittlung

Arbeitsschritte auf dem „Weg“ Arbeitsschritte auf dem „Weg“ der Aufgabenerstellungder Aufgabenerstellung

Start:

Kontroll-punkt:

Ziel:

A

B C

F

E

D

Verknüpfung von Berufspraxis Verknüpfung von Berufspraxis und Ausbildungszielenund Ausbildungszielen

In welcher konkreten betrieblichen Situation In welcher konkreten betrieblichen Situation wird das Lernziel angesprochen?wird das Lernziel angesprochen?

Ausbildungs-ziele

Aufgabe

Berufspraxis

Grundvoraussetzung: Berücksichtigung der Lernziele Grundvoraussetzung: Berücksichtigung der Lernziele aus ARP und RLPaus ARP und RLP

InhaltInhalt-liche -liche GültigGültig-keit-keit

HOHO

A:

Analyse der Tätigkeiten am Analyse der Tätigkeiten am ArbeitsplatzArbeitsplatz

• Überlegungen welche Tätigkeiten sind Überlegungen welche Tätigkeiten sind typischerweise vom Auszubildenden am typischerweise vom Auszubildenden am Arbeitsplatz zu erfüllenArbeitsplatz zu erfüllen

Gegebenenfalls nach Rücksprache mit Gegebenenfalls nach Rücksprache mit PraktikernPraktikern

Hilfreiche Methode: Mind – MappingHilfreiche Methode: Mind – Mapping

• Strukturieren dieser Tätigkeit zur Ideen-Strukturieren dieser Tätigkeit zur Ideen-systematisierungsystematisierung

B:

Beschreibung der gewählten Beschreibung der gewählten HandlungssituationHandlungssituation

• lediglich eine grobe Formulierung der lediglich eine grobe Formulierung der Handlungs-situation festhaltenHandlungs-situation festhalten

• zu beachten:zu beachten:

Keine konkrete Fragestellung Keine konkrete Fragestellung entwickelnentwickeln

Möglichst ohne Vorstellungen Möglichst ohne Vorstellungen eventueller Antwortmöglichkeiteneventueller Antwortmöglichkeiten im Hinterkopfim Hinterkopf

C:

Einordnen der Situation in Einordnen der Situation in den Anforderungskontextden Anforderungskontext

• Einfache StandardsituationEinfache Standardsituation

• Standardsituation oder Varianten davonStandardsituation oder Varianten davon

• AusnahmesituationAusnahmesituation

• Unvertraute Situation mit Unvertraute Situation mit PlanungserfordernissenPlanungserfordernissen

• Unvertraute Situation mit Unvertraute Situation mit ProblemlöseerfordernisProblemlöseerfordernis

• Situation, in der verschiedene Situation, in der verschiedene Perspektiven gegenüber einer Sache Perspektiven gegenüber einer Sache eingenommen werden solleneingenommen werden sollen

D:

o ff en eF ragestel lu n g

K u rzan tw o rt- A u fgab eo d er

h alb o ff en eF ragestel lu n g

geb u n d en eF ragestel lu n g

m ö glich e Fragety p en :

Welches ist die Welches ist die situationsgerechte situationsgerechte

FragestellungFragestellung?

E:

Entwicklung der Entwicklung der BewertungsvorschriftBewertungsvorschrift

• Durchdenken möglichst aller Durchdenken möglichst aller Lösungsalternativen und Versehen mit der Lösungsalternativen und Versehen mit der entsprechenden Punktzahlentsprechenden Punktzahl

• eventuellen Teillösungen Punkte eventuellen Teillösungen Punkte zuordnenzuordnen

• gegebene Verbindlichkeit der gegebene Verbindlichkeit der zugeordneten Punkte prüfenzugeordneten Punkte prüfen

F:

Checkliste:Checkliste:

Analyse der Tätigkeiten am Analyse der Tätigkeiten am ArbeitsplatzArbeitsplatz

B:

Beschreibung einer Beschreibung einer HandlungssituationHandlungssituation

C:

Festlegung der an den Festlegung der an den Mitarbeiter gestellten Mitarbeiter gestellten AnforderungAnforderung

D:

Welche Fragestellung Welche Fragestellung verlangt die Situation? verlangt die Situation?

E:

Formulierung der Formulierung der Fragestellung Fragestellung

E:

Entwicklung der Bewertungs-Entwicklung der Bewertungs-vorschriftvorschrift

F:

ZielZiel

• Endgültige Aufgabenstellung fertig Endgültige Aufgabenstellung fertig gestelltgestellt

• angestrebte Wissenskontrolle ist angestrebte Wissenskontrolle ist nun möglichnun möglich

• eventuelle, spätere Reflektion über eventuelle, spätere Reflektion über Zielerreichung Zielerreichung