Heinrich-Heine-Gymnasium Bottrop - Schulinterner Lehrplan … · 2016. 2. 15. · 1.2 Die fachliche Profilierung der Schule stellt sich wie folgt dar: Sprachliches Profil: Neben Englisch

Lehrplan Sek. I Politik/Wirtschaft Heinrich-Heine-Gymnasiums, Bottrop

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Heinrich-Heine-Gymnasium Bottrop

Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die

Sekundarstufe II des Faches

Sozialwissenschaften Stand: 01.06.2015 geplante Evaluation und Überarbeitung: Ende Schuljahr 2015/2016


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Inhaltsverzeichnis 1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit am Heinrich-Heine-Gymnasium in Bottrop . 3

1.1 Das Heinrich-Heine-Gymnasium in Bottrop .................................................................... 3

1.2 Die fachliche Profilierung der Schule stellt sich wie folgt dar: ....................................... 3

1.3 Die Fachgruppe Sozialwissenschaften am Heinrich-Heine-Gymnasium in Bottrop ....... 4

1.3.1 Funktionen und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des

Schulprogramms ................................................................................................................. 4

1.3.2 Verfügbare Ressourcen ............................................................................................. 5

1.3.3 Funktionsinhaber der Fachgruppe ............................................................................. 5

2. Entscheidungen zum Unterricht ............................................................................................. 5

2.1 Unterrichtsvorhaben ......................................................................................................... 5

2.2 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben .......................................................................... 7

2.2.1 Jahrgangsstufe EF ..................................................................................................... 7

2.2.2 Jahrgangsstufe Q1 - Grundkurs ................................................................................. 9

2.2.3 Jahrgangsstufe Q1 - Leistungskurs ......................................................................... 11

2.2.3 Jahrgangsstufe Q2 ................................................................................................... 13

2.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben ............................................................................... 15

2.2.1 Erstes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe EF - Politik ............................. 15

2.2.2 Zweites Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe EF - Wirtschaft .................... 24

2.2.3 Drittes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe EF - Soziologie ...................... 33

2.2.4 Erstes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 – Grundkurs ...................... 40

2.2.5 Zweites Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 - Grundkurs .................... 48

2.2.6 Drittes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 - Grundkurs ..................... 53

2.2.7 Erstes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 - Leistungskurs ................. 57

2.2.8 Zweites Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 - Leistungskurs .............. 66

2.2.9 Drittes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 - Leistungskurs ................ 73

2.2.7 Erstes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q2 ........................................... 77

2.3 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit ................................... 80

2.4 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung ................................. 82

3 Qualitätssicherung und Evaluation ........................................................................................ 89


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1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit am Heinrich-Heine-Gymnasium in Bottrop

1.1 Das Heinrich-Heine-Gymnasium in Bottrop Das Heinrich-Heine-Gymnasium liegt am Rande der Bottroper Innenstadt Bottrop und hat

im Schuljahr 2014/15 ca. 1000 Schülerinnen und Schüler.

Das großzügige Schulgelände in ruhiger Umgebung und die modernisierten Gebäude sind

die Rahmenbedingungen für eine Schule mit einem offenen, freundlichen und schüler-

zentrierten Schulklima.

Das Schulprogramm und die Schulordnung („WIR“) formulieren unseren Anspruch, eine

leistungsorientierte und an den individuellen Fähigkeiten und Bedürfnissen der Schülerin-

nen und Schüler ausgerichtete Schule zu sein, die den Schülerinnen und Schülern das

bestmögliche Rüstzeug für ihren weiteren Lebensweg gibt, sowohl hinsichtlich ihrer fach-

lichen und sozialen Kompetenzen als auch hinsichtlich einer breit angelegten Bildung der

Persönlichkeiten.

1.2 Die fachliche Profilierung der Schule stellt sich wie folgt dar: Sprachliches Profil:

Neben Englisch und Latein Plus als Eingangssprache besteht in der Jahrgangsstufe 6 die

Wahl zwischen Latein und Französisch. In der Differenzierung in Klasse 8 kann Franzö-

sisch oder Spanisch als dritte Fremdsprache gewählt werden und das Fach Italienisch wird

am Heinrich-Heine-Gymnasium Bottrop als spät einsetzende Fremdsprache in der gymna-

sialen Oberstufe angeboten.

Naturwissenschaftliches Profil:

Die Naturwissenschaften und die Informatik sind über das Fach MINT in der Erprobungs-

stufe und der Klasse 7, die Informatik und die NW (Naturwissenschaften)-Kurse im Diffe-

renzierungsbereich sowie die Leistungskurse in Biologie, Physik und Chemie in der Se-

kundarstufe II fest verankert.

Künstlerisch-musisches Profil:

Die Orientierungsstufe bietet in diesem Bereich den Orchesterkurs als Alternative zu dem

herkömmlichen Musikunterricht; im Bereich Musik besteht eine enge Kooperation mit der

Musikschule der Stadt Bottrop, die den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit der


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Instrumentalausbildung im Rahmen der Schule bietet und Grundlage für die breit ange-

legte Orchesterarbeit darstellt; im Differenzierungsbereich wird die Kombination „Kunst

und Geschichte“ angeboten; der Leistungskurs Kunst ist festes Angebot in der Sekundar-

stufe II.

1.3 Die Fachgruppe Sozialwissenschaften am Heinrich-Heine-Gymnasium in Bottrop Der Unterricht im Fach Sozialwissenschaften versteht den Menschen zugleich als gesell-

schaftliches Produkt und als Gestalter der Gesellschaft. Entsprechend sollen gesellschaft-

liche Kompetenz, eine gewissenhafte Selbstreflexion sowie die engagierte Bearbeitung

gesellschaftlicher Probleme gefördert werden. Ausgehend von aktuellen und exemplari-

schen Konflikten des sozialen, wirtschaftlichen, politischen Lebens werden gesellschaftli-

che Anforderungen vermittelt und dabei Betroffenheit und Bedeutsamkeit, Mikro- und

Makrowelt, soziales und politisches Lernen miteinander verbunden. Zentrale Aufgabe ist

es, das Sozialwissenschaftliche in gesellschaftlichen Prozessen zu entdecken und dabei an

konkreten Fällen verallgemeinerungsfähige Erkenntnisse und Verfahren zu gewinnen.

Dabei besteht das übergeordnete Ziel des Faches darin, Schülerinnen und Schüler zu-

nehmend zu einer selbstständigen Analyse gesellschaftlicher Konflikte und damit zu ei-

nem eigenständigen, begründeten Urteil zu befähigen.

Das Fach Sozialwissenschaften wird mit 3 Wochenstunden in der Jahrgangsstufe Einfüh-

rungsphase (EF) und mit 3 Wochenstunden (Grundkurs) bzw. 5 Wochenstunden (Leis-

tungskurs) in der Qualifikationsphase (Q1, Q2) unterrichtet.

Es gibt acht Kolleg(inn)en, die das Fach vertreten, teilweise werden sie durch eine Lehr-

amtsanwärterin/einen Lehramtsanwärter unterstützt.

1.3.1 Funktionen und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des Schulpro-gramms Die Fachschaft Sozialwissenschaften hat in Anbetracht der skizzierten Rahmenbedingun-

gen entschieden, die folgenden Schwerpunkte im Unterricht im Fach Sozialwissenschaf-

ten zu setzen:

1. eine zielgerichtete, kontinuierliche Vorbereitung auf den Unterricht im Fach Sozi-

alwissenschaften in der Sekundarstufe II und

2. die Identitätsbildung in einer pluralistischen, durch Kulturvielfalt geprägten Gesell-

schaft


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1.3.2 Verfügbare Ressourcen Dem Fach Sozialwissenschaften stehen keine eigenen Fachräume zur Verfügung, die

Schule ist jedoch medial gut ausgestattet: Drei Smartboard- und vier Computerräume

stehen zur Verfügung. An allen Rechnern sind die gängigen Programme zur Textverarbei-

tung, Tabellenkalkulation und Präsentationserstellung installiert.

Das eingeführte Lehrbuch … steht in ausreichender Zahl zur Verfügung; darüber hinaus

sind andere Lehr- und Fachbücher in der Bibliothek verfügbar.

1.3.3 Funktionsinhaber der Fachgruppe Fachkonferenzvorsitzender: Mattheis, Tobias

Stellvertreter: Müller, Christian

2. Entscheidungen zum Unterricht In dem folgenden Kapitel sind – nach Bereichen des Faches geordnet – Lernziele, Lernin-

halte und Themen für den Unterricht im Fach Sozialwissenschaften der gymnasialen

Oberstufe aufgeführt auf die sich die Fachlehrer/innen geeinigt haben und die die Vorga-

ben der Bezirksregierung aufnehmen. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft,

die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu

entwickeln. Ihre Auswahl und Zusammenführung zu komplexen Lernsituationen liegt in

der Verantwortung der Fachlehrer/innen, die sich bei der Planung und Gestaltung des

konkreten Lerngeschehens von den Lernvoraussetzungen und Interessen ihrer Schüle-

rinnen und Schüler sowie den Prinzipien und Schwerpunkten des Schulprogramms leiten

lassen.

2.1 Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan hat das Ziel, die im

Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung

jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden

auszubilden und zu entwickeln.

Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkre-

tisierungsebene.

Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.2) wird die für alle Lehrerinnen und

Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben


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dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnel-

len Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangs-

stufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen, Inhaltsfeldern und inhaltli-

chen Schwerpunkten zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die

Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden in der Kategorie „Kompetenzen“ an dieser

Stelle nur die übergeordneten Kompetenzerwartungen ausgewiesen, während die kon-

kretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvor-

haben Berücksichtigung finden. Während die Methoden- und Handlungskompetenz aus-

schließlich inhaltsfeldübergreifend angelegt sind, werden die Sachkompetenz sowie die

Urteilskompetenz zusätzlich inhaltsfeldbezogen konkretisiert. Der ausgewiesene Zeitbe-

darf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschrit-

ten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle

Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten

o.ä.) zu erhalten, wurden im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent

der Bruttounterrichtszeit verplant.

Während der Fachkonferenzbeschluss zum „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ zur

Gewährleistung vergleichbarer Standards sowie zur Absicherung von Lerngruppenüber-

tritten und Lehrkraftwechseln für alle Mitglieder der Fachkonferenz Bindekraft entfalten

soll, besitzt die exemplarische Ausweisung „konkretisierter Unterrichtsvorhaben“ (Kapi-

tel 2.1.2) empfehlenden Charakter. Referendarinnen und Referendaren sowie neuen Kol-

leginnen und Kollegen dienen diese vor allem zur standardbezogenen Orientierung in der

neuen Schule, aber auch zur Verdeutlichung von unterrichtsbezogenen fachgruppenin-

ternen Absprachen zu didaktisch-methodischen Zugängen, fächerübergreifenden Koope-

rationen, Lernmitteln und -orten sowie vorgesehenen Leistungsüberprüfungen, die im

Einzelnen auch den Kapiteln 2.2 bis 2.4 zu entnehmen sind. Abweichungen von den vor-

geschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der konkretisierten Unterrichtsvorhaben sind

im Rahmen der pädagogischen Freiheit der Lehrkräfte jederzeit möglich. Sicherzustellen

bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben ins-

gesamt alle Sach- und Urteilskompetenzen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden.1

1 Vgl. http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de (Beispiellehrplan)

http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/


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2.2 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben

2.2.1 Jahrgangsstufe EF

Einführungsphase

Unterrichtsvorhaben I: Thema: Ist meine Stimme wirklich wichtig? Partizipation im politischen System der Bundesrepublik Deutschland unter Beachtung aktuelle Entwicklungen Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: s. Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben Inhaltsfeld: IF 2 (Politische Strukturen, Prozesse und Partizipationsmöglichkeiten), IF 3 (Individuum und Gesellschaft) Inhaltliche Schwerpunkte:

- Partizipationsmöglichkeiten in der Demokratie - Kennzeichen und Grundorientierung politischer Parteien sowie

NGOs - Verfassungsgrundlagen des politischen Systems - Individuelle Zukunftsentwürfe sowie deren Norm- und Wertgebun-

denheit (IF 3) - Demokratietheoretische Grundkonzepte - Gefährdungen der Demokratie

Zeitbedarf: 25 Stunden (ca. 9 Wochen)

Unterrichtsvorhaben II: Thema: Konsument und Produzent im Modell der sozialen Marktwirtschaft Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: s. Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben Inhaltsfeld: IF 1 (Marktwirtschaftliche Ordnung), IF 2 (Politische Strukturen, Prozesse und Partizipationsmöglichkeiten) Inhaltliche Schwerpunkte:

- Rolle der Akteure in einem marktwirtschaftlichen System - Ordnungselemente und normative Grundannahmen - Marktsysteme und ihre Leistungsfähigkeit - Marktsysteme und ihre Leistungsfähigkeit - Wettbewerbs- und Ordnungspolitik - Partizipationsmöglichkeiten in der Demokratie (IF 2)


Unterrichtsvorhaben III:


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Thema: Wieviel Freiheit haben wir? Das Spannungsverhältnis zwischen Identitätsentwicklung und gesellschaftlichen Zwängen Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: s. Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben Inhaltsfeld: IF 3 (Individuum und Gesellschaft), IF 2 (Politische Strukturen, Prozesse und Partizipationsmöglichkeiten) Inhaltliche Schwerpunkte:

- Sozialisationsinstanzen - Individuelle Zukunftsentwürfe sowie deren Norm- und Wertgebundenheit - Identitätsmodelle - Soziologische Perspektiven zur Orientierung in der Berufs- und Alltagswelt - Verhalten von Individuen in Gruppen - Rollenhandeln, Rollenmodelle und Rollenkonflikte - Strukturfunktionalismus und Handlungstheorie - Partizipationsmöglichkeiten in der Demokratie (IF 2)


Summe Einführungsphase (EF) – 75 Stunden


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2.2.2 Jahrgangsstufe Q1 - Grundkurs

Qualifikationsphase (Q1)

Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was macht unsere Gesellschaft aus? – Dimensionen, Trends, Theorien und Auswirkungen sozialen Wandels Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: s. Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben Inhaltsfeld: IF 6 (Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel und soziale Siche-rung), IF 3 (Individuum und Gesellschaft), IF 4 (Wirtschaftspolitik) Inhaltliche Schwerpunkte:

- Erscheinungsformen und Auswirkungen sozialer Ungleichheit

- Modelle und Theorien gesellschaftlichen Wandels

- Sozialer Wandel

- Sozialstaatliches Handeln

Zeitbedarf: 30 Stunden

Unterrichtsvorhaben II: Thema: Welche Aufgaben hat der Staat in der sozialen Marktwirtschaft?? Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: s. Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben Inhaltsfeld: IF 4 (Wirtschaftspolitik) Inhaltliche Schwerpunkte:

- Produktionsentwicklungen - Arbeitslosigkeit - Preisentwicklung - Außenbeitrag - Ursachen der Konjunkturschwankungen - Marktwirtschaft und Staat - Ziele der deutschen Wirtschaftspolitik - Bruttoinlandsprodukt (BIP) – Kennzahl für Wohlstand? - Wachstum und jeden Preis? – Pro und Kontra - Das magische Sechseck –Ziele und Probleme - Wirtschaftspolitik – Nachorientierung - Wirtschaftspolitik – Angebotsorientierung - Finanzpolitik – Haushaltskonsolidierung und Staatsverschuldung - Interessen und wirtschaftspolitische Konzeptionen verschiedener

Akteure in Deutschland


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Unterrichtsvorhaben III: Thema: Globalisierung – „weit weg“ oder „ganz nah“? Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: s. Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben Inhaltsfeld: IF 7 (Globale Strukturen und Prozesse) Inhaltliche Schwerpunkte:

- Merkmale d. Globalisierung

- Dimensionen d. Globalisierung

- Auswirkungen der Globalisierung

- Internationale Wirtschaftsbeziehungen


Summe Qualifikationsphase (Q1) – Grundkurs: 70 Stunden


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2.2.3 Jahrgangsstufe Q1 - Leistungskurs

Qualifikationsphase (Q1)

Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was macht unsere Gesellschaft aus? – Dimensionen, Trends, Theorien und Auswirkungen sozialen Wandels Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: s. Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben

(Wichtig: Der Unterschied zum Unterrichtsvorhaben des GG liegt im We-sentlichen im zeitlichen Umfang und im Umfang der anzubahnenden Kom-

petenzen!) Inhaltsfeld: IF 6 (Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel und soziale Siche-rung), IF 3 (Individuum und Gesellschaft), IF 4 (Wirtschaftspolitik) Inhaltliche Schwerpunkte:

- Erscheinungsformen und Auswirkungen sozialer Ungleichheit

- Modelle und Theorien gesellschaftlichen Wandels

- Sozialer Wandel

- Sozialstaatliches Handeln


Unterrichtsvorhaben II: Thema: Welche Aufgaben hat der Staat in der sozialen Marktwirtschaft?? Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: s. Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben Inhaltsfeld: IF 4 (Wirtschaftspolitik) Inhaltliche Schwerpunkte:

- Produktionsentwicklungen - Arbeitslosigkeit - Preisentwicklung - Außenbeitrag - Ursachen der Konjunkturschwankungen - Marktwirtschaft und Staat - Ziele der deutschen Wirtschaftspolitik - Bruttoinlandsprodukt (BIP) – Kennzahl für Wohlstand? - Wachstum und jeden Preis? – Pro und Kontra - Das magische Sechseck –Ziele und Probleme - Wirtschaftspolitik – Nachorientierung - Wirtschaftspolitik – Angebotsorientierung - Finanzpolitik – Haushaltskonsolidierung und Staatsverschuldung - Interessen und wirtschaftspolitische Konzeptionen verschiedener

Akteure in Deutschland - Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung in Deutschland


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- Konjunktur- und Wirtschaftsschwankungen - Europäische Wirtschafts- und Währungsunion sowie europäische

Geldpolitik - Akteure der Geldpolitik








Summe Qualifikationsphase (Q1) – Leistungskurs: 125 Stunden


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2.2.3 Jahrgangsstufe Q2

Qualifikationsphase (Q2) - Grundkurs

Unterrichtsvorhaben I: Thema: Globale Strukturen und Prozesse Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: s. Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben

(Wichtig: Das Unterrichtsvorhaben muss 2015/2016 noch komplett ausgear-beitet werden!) Inhaltsfeld: IF 7 (Globale Strukturen und Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel und soziale Sicherung), IF 4 (Wirtschaftspolitik) Inhaltliche Schwerpunkte:

- Merkmale, Dimensionen und Auswirkungen der Globalisierung


- Internationale Friedens- und Sicherheitspolitik

- Internationale Bedeutung von Menschenrechten und Demokratie

Zeitbedarf: Stunden

Unterrichtsvorhaben II: Thema: Die Europäische Union Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: s. Konkretisierung der Unterrichtsvorhaben Inhaltsfeld: IF 5 (Globale Strukturen und Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel und soziale Sicherung), IF 4 (Wirtschaftspolitik) Inhaltliche Schwerpunkte: Institutionen der EU Von der Gründung der EU zum Vertrag von Lissabon Der europäische Binnenmarkt Aufbau der Wirtschafts-und Währungsunion Möglichkeiten und Grenzen nationaler Wirtschaftspolitik Die Eurokrise Zeitbedarf: 65 Stunden


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Summe Qualifikationsphase (Q1) – Leistungskurs: Stunden


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2.2 Konkretisierte Unterrichtsvorhaben

2.2.1 Erstes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe EF - Politik

Ist meine Stimme wirklich wichtig? Partizipation im politischen System der Bundesrepublik Deutschland unter Beachtung aktuelle Ent-

wicklungen

Übergeordnete Kompetenzen, deren Erwerb in diesem Unterrichtsvorhaben in besonderer Weise gefördert wird:

Die Schülerinnen und Schüler

Sachkompetenz:

SK 2: erläutern exemplarisch politische, ökonomische und soziale

Strukturen, Prozesse, Probleme und Konflikte,

SK 3: erläutern in Ansätzen einfache sozialwissenschaftliche Model-

le und Theorien im Hinblick auf Grundannahmen, Elemente, Zu-

sammenhänge und Erklärungsleistung,

SK 4: stellen in Ansätzen Anspruch und Wirklichkeit von Partizipati-

on in gesellschaftlichen Prozessen dar,

SK 5: analysieren exemplarisch Veränderungen gesellschaftlicher

Strukturen und Lebenswelten sowie darauf bezogenes Handeln des

Staates und von Nichtregierungsorganisationen.

Methodenkompetenz:

MK 1: erschließen fragegeleitet aus sozialwissenschaftlich relevan-

Urteilskompetenz:

UK 3: entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen- und

Perspektivleitung der Argumentation Urteilskriterien und formulieren

abwägend kriteriale selbstständige Urteile,

UK 4: beurteilen exemplarisch politische, soziale und ökonomische Ent-

scheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressa-

ten und Systemen,

UK 5: beurteilen exemplarisch Handlungschancen und -alternativen so-

wie mögliche Folgen und Nebenfolgen von politischen Entscheidungen.

Handlungskompetenz:

HK 2: entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissenschaftli-

che Handlungsszenarien Handlungspläne und übernehmen fach-, situa-

tionsbezogen und adressatengerecht die zugehörigen Rollen,


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ten Textsorten zentrale Aussagen und Positionen sowie Intentio-

nen und mögliche Adressaten der jeweiligen Texte und ermitteln

Standpunkte sowie Interessen der Autoren,

MK 4: analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsor-

ten wie kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positiona-

le und fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Kari-

katuren sowie andere Medienprodukte) aus sozialwissenschaftli-

chen Perspektiven,

MK 6: stellen themengeleitet exemplarisch sozialwissenschaftliche

Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und un-

ter Verwendung passender soziologischer, politologischer und

wirtschaftswissenschaftlicher Fachbegriffe und Modelle dar,

MK 8: stellen – auch modellierend – sozialwissenschaftliche Prob-

leme unter wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer und poli-

tikwissenschaftlicher Perspektive dar.

MK 15: ermitteln in sozialwissenschaftlich relevanten Situationen

und Texten den Anspruch von Einzelinteressen, für das Gesamtinte-

resse oder das Gemeinwohl zu stehen.

HK 4: nehmen unter Anleitung in diskursiven, simulativen und realen

sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein

und vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen ande-

rer.

Inhaltsbezug

Inhaltsfelder Inhaltliche Schwerpunkte

IF 2 Politische Strukturen, Prozesse und Partizipationsmöglichkeiten - Partizipationsmöglichkeiten in der Demokratie

- Kennzeichen und Grundorientierung politischer Parteien sowie NGOs

- Verfassungsgrundlagen des politischen Systems

IF 3 Individuum und Gesellschaft - Individuelle Zukunftsentwürfe sowie deren Norm- und Wertgebunden-

heit


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Thema / Prob-lembereich

Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler …

Mögliche Unterrichtsmethoden, Zugänge, Lernsi-tuationen, Lernumgebungen, Lernarrangements, die in dieser Unterrichtsreihe neben anderen bevorzugt eingesetzt werden

Überprüfungs-möglichkeiten zur Leistungsmessung

Mögliche Materialien

Baustein 1: Gesellschaftliches Engagement von Jugendlichen im Vergleich

Auswertung von Materialien zur Bereitschaft

Jugendlicher zum sozialen Engagement

Auswertung von Statistiken

Texte, die mangelndes Engagement beklagen

(„Nörgeltexte“)

Eigene Umfrage in Kurs oder Jahrgangsstufe

mit Darstellung der Ergebnisse

Kommentar zu einem „Nörgel-text“ schreiben

Empfohlene Materia-lien: Schroedel, S. 86: Shell-Studie

Baustein 2: Aufbau des politischen Systems

SuS erläutern fall- und projektbe-zogen die Verfassungsgrundsätze des Grundgesetzes und die Ar-beitsweisen der Verfassungs-instanzen anlässlich von Wahlen bzw. im Gesetzgebungsverfahren SuS bewerten die Bedeutung von Verfassungsinstanzen und die Grenzen politischen Handelns vor

GG als grundlegendes Gestaltungsprinzip Art. 20 GG als „Verfassung in Kurzform“ - Politikzyklus

- Verfassungsgrundsätze/Strukturprinzipien:

- Rechtsstaat

- Bundesstaat

- Sozialstaat

- Demokratie

- (In Expertenrunden erarbeiten.)

Schriftliche Leis-tungskontrolle

Empfohlene Materia-lien:

Einstiegsquiz, Flo-ren, S. 32 Floren, M 18, Art. 20 Strukturprinzipien , Floren, S. 36-46


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dem Hintergrund von Normen- und Wertkonflikten sowie den Grundwerten des Grundgesetzes SuS erörtern vor dem Hintergrund der Werte des Grundgesetzes ak-tuelle bundespolitische Fragen unter den Kriterien der Interes-senbezogenheit und der mögli-chen sozialen und politischen In-tegrations- bzw. Desintegrati-onswirkung SuS erläutern fall- bzw. projekt-bezogen die Verfassungsgrund-sätze des Grundgesetzes und die Arbeitsweisen der Verfassungs-instanzen anlässlich von Wahlen bzw. im Gesetzgebungsverfahren SuS erläutern die Verfassungs-grundsätze des Grundgesetzes vor dem Hintergrund ihrer histori-schen Entstehungsbedingungen SuS analysieren ein politisches Fallbeispiel mit Hilfe der Grund-begriffe des Politikzyklus SuS bewerten die Bedeutung der Verfassungsinstanzen und die Grenzen politischen Handelns vor dem Hintergrund von Normen-

- Strukturen des politischen Systems

- Verfassungsschema - Verfassungsorgane: Wie gestalten sie Politik? - Gesetzgebungsverfahren am Bei-

spiel/Funktionieren des politischen Systems in Deutschland

Schroedel, S. 108 M1, S. 109 M3


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und Wertkonflikten sowie den Grundwerten des Grundgesetzes

Baustein 3: Herrschaft des Volkes oder seiner Vertreter - Demokratietheoretische Grundkonzepte im Vergleich

SuS unterscheiden Verfahren di-rekter und indirekter Demokratie

SuS erörtern demokratische Mög-lichkeiten der Vertretung sozialer und politischer Interessen und der Ausübung von Einfluss, Macht und Herrschaft

SuS bewerten die Reichweite und Wirksamkeit repräsentativer und direkter Demokratie

SuS nehmen unter Anleitung an diskursiven, simulativen und realen sozialwissenschaftlichen Aushand-lungsszenarien einen Standpunkt ein und vertreten eigene Interes-sen in Abwägung mit den Interes-sen

Direkt oder indirekt? - Demokratietheorien Wer hat die Macht? Internetrecherche zu unterschiedlichen de-mokratietheoretischen Positionen, Präsentation der Ergebnisse in PP-Präsentation

Power-Point-Präsentation

Empfohlene Materia-lien:

Schroedel S. 142-145 Floren S. 26-31

Baustein 4: Die Sache mit dem Kreuz - Wahlen in einer Demokratie

SuS erläutern fall- bzw. projektbe-zogen die Verfassungsgrundsätze

Wahlrechtsgrundsätze Vergleich mit Wahlen in anderen Staaten (Syrien,

Wahlsimulation Empfohlene Materia-lien:


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des Grundgesetzes und die Ar-beitsweisen der Verfassungs-instanzen anlässlich von Wahlen bzw. im Gesetzgebungsverfahren

DDR…) Wahlsystem der Bundesrepublik, Verhältniswahl-Mehrheitswahl Einstellungen zu Wahlen Funktionen von Wahlen in einer Demokratie bei hinreichend Zeit: Wahlaltersdiskussion

Schroedel, S. 90/91 Wochenschau S. 30 Wochenschau, S. 32 (Wahlaltersdiskussion

Baustein 5: Von links bis rechts - Parteien und Verbände in der Bundesrepublik - Scharniere zwischen Bürger und Staat

SuS beurteilen für die SuS bedeut-same Programmaussagen von poli-tischen Parteien vor dem Hinter-grund der Verfassungsgrundsätze, sozialer Interessenstandpunkte und demokratietheoretischer Posi-tionen SuS analysieren exemplarisch Ver-änderungen gesellschaftlicher Strukturen und Lebenswelten so-wie darauf bezogenes Handeln des Staates und von Nicht-Regierungsorganisationen

SuS nehmen unter Anleitung in diskursiven, simulativen und realen sozialwissenschaftlichen Aushand-

Kennzeichen und Grundorientierungen von politi-schen Parteien sowie NGOs Parteitypen Vorstellung von Parteien unter bes. Berücksichti-gung der Situation in Bottrop Merkmale von Parteien/Abgrenzung zu anderen Formen der politischen Beteiligung, Aufgaben von Parteien in einer Demokratie

Referat Schriftliche Leis-tungskontrolle

Empfohlene Materia-lien: Schroedel, S. 95-99 (Programme)

-

Wahlomat

Schroedel, S. 100-103


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lungsszenarien einen Standpunkt ein und vertreten eigenen Interes-sen in Abwägung mit den Interes-sen anderer SuS vergleichen Wirtschafts- und sozialpolitische Programmaussa-gen von politischen Parteien und NGOs anhand von Prüfsteinen und ordnen sie in ein politisches Spekt-rum ein

SuS vergleichen Programmaussa-gen von politischen Parteien und NGOs anhand von Prüfsteinen SuS ordnen politische Parteien über das Links-Rechts- Schema hinaus durch vergleichende Bezü-ge auf traditionelle liberale, sozia-listische, anarchistische und kon-servative politische Paradigmen ein

Baustein 6: Politische Partizipation Jugendlicher

SuS beschreiben Formen und Mög-lichkeiten des sozialen und politi-schen Engagements von Jugendli-chen

Wie kann ich mich engagieren? Formen politischer Partizipation Jugendlicher E-democracy, Liquid Democracy und andere For-

Debatte Empfohlene Materia-lien: Wochenschau S. 18/19


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SuS beurteilen unterschiedliche Formen sozialen und politischen Engagements Jugendlicher im Hin-blick auf deren privaten bzw. öf-fentlichen Charakter, deren jewei-lige Wirksamkeit und gesellschaft-liche und politische Relevanz SuS beurteilen Chancen und Risi-ken von Entwicklungsformen zivil-gesellschaftlicher Beteiligung (E-Demokratie, zivile Netzwerke) SuS erörtern die Veränderung poli-tischer Partizipationsmöglichkeiten durch die Ausbreitung digitaler Medien SuS bewerten unterschiedliche Politikverständnisse im Hinblick auf deren Erfassungsreichweite SuS erörtern demokratische Mög-lichkeiten der Vertretung sozialer und politischer Interessen sowie der Ausübung von Einfluss, Macht und Herrschaft SuS ordnen Formen des sozialen und politischen Engagements un-ter den Perspektiven eines engen und weiten Politikverständnisses, privater und öffentlicher Hand-

men Demokratie im Alltag Politik vor der Haustür Besuch einer Ratssitzung oder einer LT-Sitzung Talk-Runde: Stärkt E-Partizipation die Demokratie? Bei hinreichend Zeit: Demokratie in der Schule

Schroedel, S. 92 Wochenschau, S. 63, 65


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lungssituationen sowie der Demo-kratie als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsform ein SuS praktizieren im Unterricht un-ter Anleitung Formen demokrati-schen Sprechens und demokrati-scher Aushandlungsprozesse und übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln

Baustein 7: Gefährdungen der Demokratie

SuS erläutern fallbezogen die Funktion der Medien in der Demo-kratie SuS erläutern Ursachen für Politi-kerinnen- und Politiker- sowie Par-teienverdrossenheit SuS erläutern soziale, politische, kulturelle und ökonomische Desin-tegrationsphänomene und –Mechanismen als mögliche Ursa-chen für die Gefährdung unserer Demokratie

Inszenierung von Politik?- Rolle der Medien Gefährdungen der Demokratie Interessenverbände, Lobbyismus Politik-, Parteienverdrossenheit Politischer Extremismus Analyse von Grafiken Zukunft der Demokratie

Referat Empfohlene Materia-lien: Schroedel, S. 153-155 Rolle der Medien: - Wochenschau, S,

52/53 Buchner, S.

158, S. 159

- Schroedel, S.116-

119

- Floren, S. 96-104

Extremismus: - Buchner, S. 150-153

- Parteiverbote:

Buchner, S. 171


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Mögliche Kooperationen mit anderen Fächern:

Geschichte?

2.2.2 Zweites Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe EF - Wirtschaft

Konsument und Produzent im Modell der sozialen Marktwirtschaft

Übergeordnete Kompetenzen, deren Erwerb in diesem Unterrichtsvorhaben in besonderer Weise gefördert wird: Die Schülerinnen und Schüler Sachkompetenz:

SK 1: analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen,





sammenhänge und Erklärungsleistung.

Methodenkompetenz:

Urteilskompetenz:

UK 1: ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ordnen diesen aspektgeleitet Argumente und Belege zu,

UK 2: ermitteln in Argumentationen Positionen und Gegenpositio-nen und stellen die zugehörigen Argumentationen antithetisch ge-genüber,

UK 4: beurteilen exemplarisch politische, soziale und ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten und Systemen.

Handlungskompetenz:


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MK 3: werten fragegeleitet Daten und deren Aufbereitung im Hin-blick auf Datenquellen, Aussage- und Geltungsbereiche, Darstel-lungsarten, Trends, Korrelationen und Gesetzmäßigkeiten aus,

MK 5: ermitteln mit Anleitung in themen- und aspektgeleiteter Un-tersuchung die Position und Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte (Textthema, Thesen/Behauptungen, Begründun-gen, dabei insbesondere Argumente und Belege, Textlogik, Auf- und Abwertungen – auch unter Berücksichtigung sprachlicher Ele-mente –, Autoren- bzw. Textintention),

MK 6: stellen themengeleitet exemplarisch sozialwissenschaftliche Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und un-ter Verwendung passender soziologischer, politologischer und wirtschaftswissenschaftlicher Fachbegriffe und Modelle dar,

MK 7: präsentieren mit Anleitung konkrete Lösungsmodelle, Alter-nativen oder Verbesserungsvorschläge zu einer konkreten sozial-wissenschaftlichen Problemstellung.

MK 10: setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche und sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und fremden Positionen und Argumentationen ein,

MK 11: ermitteln Grundprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktions-grad und Reichweite sozialwissenschaftlicher Modelle,

MK 12: arbeiten deskriptive und präskriptive Aussagen von sozial-wissenschaftlichen Materialien heraus,

MK 13: analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und Texte – auch auf der Ebene der Begrifflichkeit – im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven und Interessenlagen,

MK 14: identifizieren eindimensionale und hermetische Argumenta-tionen ohne entwickelte Alternativen.

HK 2: entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissen-schaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne und übernehmen fach-, situationsbezogen und adressatengerecht die zugehörigen Rollen,

HK 3: entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher, ge-sellschaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrate-gien und wenden diese an,

HK 5: beteiligen sich simulativ an (schul-)öffentlichen Diskursen

HK 6: entwickeln sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien und führen diese ggf. innerhalb bzw. außerhalb der Schule durch.

Inhaltsbezug


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IF 1 Marktwirtschaftliche Ordnung Rolle der Akteure in einem marktwirtschaftlichen System Ordnungselemente und normative Grundannahmen Marktsysteme und ihre Leistungsfähigkeit Der Betrieb als wirtschaftliches und soziales System

IF 2 Politische Strukturen, Prozesse und Partizipationsmöglichkeiten Partizipationsmöglichkeiten in der Demokratie

Thema / Problembe-reich


Mögliche Unterrichtsme-thoden, Zugänge, Lernsi-tuationen, Lernumgebun-gen, Lernarrangements, die in dieser Unterrichts-reihe neben anderen be-vorzugt eingesetzt werden



Baustein 1: Was beeinflusst unser Kaufverhalten? – Mensch und Markt im Zeichen von Konsum

Bedürfnisse (Entste-hung, Beeinflussung des Kaufverhaltens) Wie funktioniert unsere Wirtschaft? Was leistet der Wettbewerb? Wie produzieren Unternehmen? Stichwort Nachhal-

Konkretisierte SK: beschreiben auf der Grundlage eigener Anschauungen Abläufe und Ergebnisse des Marktprozes-ses analysieren ihre Rolle als Ver-braucherinnern und Verbraucher im Spannungsfeld von Bedürfnis-sen, Knappheiten, Interessen und Marketingstrategien analysieren unter Berücksichti-gung von Informations- und

Homo oecomomicus Wirtschaftskreislauf (ein-fach und erweitert) Fallanalysen Modellkritik Karikaturanalyse Ultimatumspiel Erkundungen

z.B. Sowi NRW, Einführungsphase, Buch-ner:

Knappheit (S.174ff.)

Bedürfnisse – Prinzipien öko-

nomischen Handelns

(S.179ff.)

Menschliches Verhalten im

Modell, Homo oeconomicus

(S:184ff.)

Ultimatumspiel (S.187)

Marktmodell (S.194ff.)

Akteure im Wirtschaftskreis-


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tigkeit: Gibt es alle Güter im Überfluss? Was heißt ethisch verantwortliches Handel? Auf Augenhöhe? Einfluss von Konsu-ment und Produzent

Machtasymmetrien Anspruch und erfahrene Realität des Leitbilds der Konsumentensouveränität erklären Rationalitätsprinzip, Selbstregulation und den Mecha-nismus der „unsichtbaren Hand“ als Grundannahmen liberaler marktwirtschaftlicher Konzeptio-nen vor dem Hintergrund ihrer historischen Bedingtheit beschreiben das zugrunde liegen-de Marktmodell und die Heraus-bildung des Gleichgewichtspreises durch das Zusammenwirken von Angebot und Nachfrage erläutern mithilfe des Modells des erweiterten Wirtschaftskreislaufs die Beziehungen zwischen den Akteuren am Markt Konkretisierte UK: erörtern das wettbewerbspoliti-sche Leitbild der Konsumenten-souveränität und das Gegenbild der Produzentensouveränität vor dem Hintergrund eigener Erfah-rungen und verallgemeinernder empirischer Untersuchungen erörtern das Spannungsverhältnis

evtl. Börsenspiel

lauf (S.200f.)

z.B. Blickpunkt Sozialwissenschaften 1

• Pro- und Kontra-Debatte zum Thema „Produzenten- oder Kon-sumentensouveränität“ (S. 24/25: dabei Berücksichtigung des Ein-flusses der Werbung auf S. 20 sowie der Probleme bei der Ent-wicklung inhaltlicher Medien-kompetenz, S. 199)

• Absprache über eine Markter-kundung in den örtlichen Le-bensmittelmärkten zum Angebot von ÖkoProdukten

• LittleFairShop


Seite | 28

zwischen Knappheit von Ressour-cen und wachsenden Bedürfnissen bewerten die ethische Verantwor-tung von Konsumentinnen und Konsumenten sowie Produzentin-nen und Produzenten in der Marktwirtschaft erörtern die eigenen Möglichkei-ten zu verantwortlichem, nachhal-tigem Handeln als Konsumentin-nen und Konsumenten beurteilen Interessen von Konsu-menten und Produzenten in marktwirtschaftlichen Systemen und bewerten Interessenkonflikte beurteilen die Aussagekraft des Marktmodells und des Modells des Wirtschaftskreislaufs zur Erfas-sung von Wertschöpfungsprozes-sen aufgrund von Modellannah-men und –restriktionen beurteilen den Zusammenhang zwischen Marktpreis und Wert von Gütern und Arbeit bewerten die Modelle des Homo oeconomicus sowie der aufgeklär-ten Wirtschaftsbürgerin bzw. des


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aufgeklärten Wirtschaftsbürgers hinsichtlich ihrer Tragfähigkeit zur Beschreibung der ökonomischen Realität

Baustein 2: Was erwartet uns im Betrieb? – Der Betrieb als wirtschaftliches und soziales System

Warum wird ein Un-ternehmen gegrün-det? Kernfunktio-nen Welche Ziele ver-folgt ein Unterneh-men? Strukturen, Prozesse, Normen Welche Rechtsfor-men gibt es? Wer bestimmt mit? betriebliche und überbetriebliche Mitbestimmung, Rolle der Gewerk-schaften,

Tarifpolitik, Ent-

lohnung

Konkretisierte SK: beschreiben Strukturen, Prozesse und Normen im Betrieb als soziales System beschreiben an Fallbeispielen Kernfunktionen eines Unterneh-mens stellen die Möglichkeiten der be-trieblichen und überbetrieblichen Mitbestimmung und die Rolle von Gewerkschaften in Unternehmen dar erläutern Grundprinzipien der Ent-lohnung und der Tarifpolitik Konkretisierte UK: beurteilen Unternehmenskonzep-te wie den Stakeholder- und Shareholder Value-Ansatz sowie Social und Sustainable Entrepre-neurship

Expertenbefragung Ausblick Betriebspraktikum Beispielshafte Analyse von Aktiengesellschaften Rechtsformberatung für Fallbeispiele Pro-Kontra-Debatte: Standortnachteile durch Mitbestimmung Karikaturanalyse Rollensimulation Tarifver-handlung

Rollensimulation Tarifverhandlung


• Marktmodell (S. 192, 194-197) • Wirtschaftssysteme im Vergleich

(S. 198-201) • die soziale Marktwirtschaft als

ordnungspolitisches Leitbild (S. 202-206)

• Zukunftsperspektiven (S. 207ff)


Seite | 30

beurteilen lohn- und tarifpolitische Konzeptionen im Hinblick auf Effi-zienz und Verteilungsgerechtigkeit erörtern unterschiedliche Stand-punkte zur Bewertung der Mitbe-stimmung in deutschen Unter-nehmen

Baustein 3: Braucht die Wirtschaft eine Ordnung? – Die Entstehung der Sozialen Marktwirtschaft

Welche Funktionen muss ein Wirt-schaftssystem erfül-len? Zu welchen wirt-schaftlichen und sozialen Folgen führ-te die am klassischen Liberalismus orien-tierte freie Markt-wirtschaft? Ist der Staat not-wendig für das Funktionieren einer Marktwirtschaft? Welche Regelungen zur Wirtschaftsform

Konkretisierte SK: erklären Rationalitätsprinzip, Selbstregulation und den Mecha-nismus der „unsichtbaren Hand“ als Grundannahmen liberaler marktwirtschaftlicher Konzeptio-nen vor dem Hintergrund ihrer historischen Bedingtheit benennen Privateigentum, Ver-tragsfreiheit und Wettbewerb als wesentliche Ordnungselemente eines marktwirtschaftlichen Sys-tems beschreiben normative Grundan-nahmen der Sozialen Marktwirt-schaft in der Bundesrepublik Deutschland wie Freiheit, offene Märkte, sozialer Ausgleich gemäß

Textgestütztes oder fra-gengelenktes UG; Kern-problem: Koordination; drei zentrale Fragen: Produkti-onsziel, Anordnung der Produktionsfaktoren, Ver-teilung des Produktionser-gebnisses Textanalyse; Das Modell der freien Marktwirtschaft, Die Idee des klassischen Liberalismus ( Adam Smith), Erfahrungen mit dem „Laissez-Faire-Kapitalismus“; Reflexion aus den bisheri-gen Ergebnissen, Meinun-gen formulieren

Schriftliche Leis-tungskontrolle


• Unternehmensgründung, Be-weggründe und Ziele (S:216ff.)

• Rechtsformen (S.218ff.) • Mitbestimmung (S.221ff.) • Tarifkonflikte (S.226ff.) • Zeitungsartikel zu aktuellen Ta-

rifkonflikten


Seite | 31

trifft das Grundge-setz? Wieso entstand die soziale Marktwirt-schaft in Deutsch-land? Was kennzeichnet die soziale Markt-wirtschaft und grenzt sie von ande-ren Wirtschaftsfor-men ab?

dem Sozialstaatspostulat des Grundgesetzes Konkretisierte UK: beurteilen die Zielsetzungen und Ausgestaltung staatlicher Ord-nungs- und Wettbewerbspolitik in der Bundesrepublik Deutschland beurteilen die Aussagekraft des Marktmodells und des Modells des Wirtschaftskreislaufs zur Erfas-sung von Wertschöpfungsprozes-sen aufgrund von Modellannah-men und –restriktionen bewerten unterschiedliche Positi-onen zur Gestaltung und Leis-tungsfähigkeit der sozialen Marktwirtschaft im Hinblick auf ökonomische Effizienz, soziale Gerechtigkeit und Partizipations-möglichkeiten erörtern Zukunftsperspektiven der sozialen Marktwirtschaft im Streit der Meinungen von Parteien, Ge-werkschaften, Verbänden und Wissenschaft

Recherche Ordoliberalismus ( u.a. Wal-ter Eucken), Soziale Marktwirtschaft als ord-nungspolitisches Leitbild nach dem 2.Weltkrieg (Alf-red Müller-Armack, Ludwig Erhard ); Grundpfeiler der sozialen Marktwirtschaft; Gruppenpuzzle

Baustein 4: Wie erfolgreich ist die „soziale Marktwirtschaft“? – Entwicklung, Probleme und Perspektiven der sozialen MW


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Wie steht es aktuell um die soziale Marktwirtschaft? Wie erfolgreich ist die soziale Markt-wirtschaft? Wie kann sich die soziale Marktwirt-schaft verändern? Welche Anforderun-gen an die soziale Marktwirtschaft werden sich künftig entwickeln?

Konkretisierte SK: erläutern Chancen der Leistungs-fähigkeit des Marktsystems im Hinblick auf Wachstum, Innovatio-nen und Produktivitätssteigerung erklären Grenzen der Leistungsfä-higkeit des Marktsystems im Hin-blick auf Konzentration und Wett-bewerbsbeschränkungen, soziale Ungleichheit, Wirtschaftskrisen und ökologische Fehlsteuerungen analysieren kontroverse Gestal-tungsvorstellungen zur sozialen Marktwirtschaft in der Bundesre-publik Deutschland Konkretisierte UK: bewerten unterschiedliche Positi-onen zur Gestaltung und Leis-tungsfähigkeit der sozialen Marktwirtschaft im Hinblick auf ökonomische Effizienz, soziale Gerechtigkeit und Partizipations-möglichkeiten erörtern Zukunftsperspektiven der sozialen Marktwirtschaft im Streit der Meinungen von Parteien, Ge-

Statistikanalyse, z.B. zu Wirtschaftsdaten, Daten zur Einkommensverteilung, zur sozialen Armut Fallbeispiele ( z.B. Situatio-nen Obdachloser, ALG II- Empfänger, Niedriglohnar-beiter ) Karikaturen zum Sozial-staat Unterschiedliche Interes-sen und Vorstellungen zur aktuellen und zukünftigen Gestaltung der sozialen Marktwirtschaft;

Statistikanalyse z.B. Sowi NRW, Einführungsphase, Buch-ner:

Konzentration und Wettbewerb (S. 236-239)

Arm trotz Arbeit (S. 240- 41)

Wirtschaft – Umwelt (S. 244-247)

Wirtschaftskrise 2008 (S. 248- 251)


Seite | 33

werkschaften, Verbänden und Wissenschaft

Mögliche Kooperationen mit anderen Fächern: Praktikumsvorbereitung in Kooperation mit dem Fach Deutsch?

2.2.3 Drittes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe EF - Soziologie

Wieviel Freiheit haben wir? Das Spannungsverhältnis zwischen Identitätsentwicklung und gesellschaftlichen Zwängen

Übergeordnete Kompetenzen, deren Erwerb in diesem Unterrichtsvorhaben in besonderer Weise gefördert wird: Die Schülerinnen und Schüler Sachkompetenz:

SK 1: analysieren exemplarisch gesellschaftliche Bedingungen,





sammenhänge und Erklärungsleistung.

Urteilskompetenz:

UK 1: ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ordnen diesen aspektgeleitet Argumente und Belege zu,

UK 2: ermitteln in Argumentationen Positionen und Gegenpositio-nen und stellen die zugehörigen Argumentationen antithetisch

UK 4: beurteilen exemplarisch politische, soziale und ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten und Systemen,

UK 6: erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige Ge-staltung von politischen, ökonomischen und gesellschaftlichen na-


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Methodenkompetenz:

MK 1: erschließen fragegeleitet aus sozialwissenschaftlich relevan-ten Textsorten zentrale Aussagen und Positionen sowie Intentio-nen und mögliche Adressaten der jeweiligen Texte und ermitteln Standpunkte sowie Interessen der Autoren,

MK 2: erheben fragegeleitet Daten und Zusammenhänge durch em-pirische Methoden der Sozialwissenschaften und wenden statisti-sche Verfahren an,

MK 4: analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsor-ten wie kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positiona-le und fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Kari-katuren sowie andere Medienprodukte) aus sozialwissenschaftli-chen Perspektiven,

MK 6: stellen themengeleitet exemplarisch sozialwissenschaftliche Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und un-ter Verwendung passender soziologischer, politologischer und wirtschaftswissenschaftlicher Fachbegriffe und Modelle dar,

MK 10: setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltli-che und sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und fremden Positionen und Argumentationen ein.

MK 8: stellen – auch modellierend – sozialwissenschaftliche Prob-leme unter wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer und poli-tikwissenschaftlicher Perspektive dar,

MK 9: setzen Methoden und Techniken zur Präsentation und Dar-stellung sozialwissenschaftlicher Strukturen und Prozesse zur Un-terstützung von sozialwissenschaftlichen Analysen und Argumen-tationen ein.

tionalen Strukturen und Prozessen unter Kriterien der Effizienz und Legitimität.

Handlungskompetenz:

HK 1: praktizieren im Unterricht unter Anleitung Formen demokrati-schen Sprechens und demokratischer Aushandlungsprozesse und übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln,

HK 2: entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissen-schaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne und übernehmen fach-, situationsbezogen und adressatengerecht die zugehörigen Rollen,

HK 3: entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher, gesell-schaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien und wenden diese an,

HK 4: nehmen unter Anleitung in diskursiven, simulativen und realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein und vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer,

HK 5: beteiligen sich simulativ an (schul-)öffentlichen Diskursen.

Inhaltsbezug


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IF 3 Individuum und Gesellschaft - Sozialisationsinstanzen - Individuelle Zukunftsentwürfe sowie deren Norm- und Wertgebun-

denheit - Identitätsmodelle - Soziologische Perspektiven zur Orientierung in der Berufs- und All-

tagswelt - Verhalten von Individuen in Gruppen - Rollenhandeln, Rollenmodelle und Rollenkonflikte - Strukturfunktionalismus und Handlungstheorie


Thema / Problembereich


Mögliche Unterrichtsmetho-den, Zugänge, Lernsituatio-nen, Lernumgebungen, Ler-narrangements, die in dieser Unterrichtsreihe neben an-deren bevorzugt eingesetzt werden



Baustein 1: Wer/ was will ich eigentlich sein?

Was bedeutet Sozialisati-on? Wie sehe ich meine eigene Zukunft? Was macht mir Angst im Hinblick auf meine Zukunft

vergleichen Zukunftsvorstellungen Jugendlicher im Hinblick auf deren Freiheitsspielräume sowie deren Norm- und Wertgebundenheit bewerten unterschiedliche Zu-kunftsentwürfe von Jugendlichen sowie jungen Frauen und Männern

Aspekte der Sozialisation Phasen der Sozialisation Brainstorming zu den eigenen Erwartungen an die Zukunft Entwurf einer Collage: „Wie

Kreative Identitäts-vorstellung

Analyse von Karikaturen „Der Weg ins Leben“ Biografische Übungen (Dia-log Sowi – S. 27) Sozialisationsphasen (PW, S. 11)


Seite | 36

im Vergleich verschiede-ner Lebenssituationen? Welche gesellschaftlichen Werte spielen für mich eine Rolle beim „Erwach-sen – werden“? Wie haben sich die Zu-kunftsvorstellungen und Werte im Verlauf des 20. Jahrhunderts entwickelt?

im Hinblick auf deren Originalität, Normiertheit, Wünschbarkeit und Realisierbarkeit

sehe ich mich in zehn Jahren“ Vergleich und Diskussion ver-schiedener Lebenssituationen in unterschiedlichen Ländern Diskussion der Entwicklung gesellschaftlicher Werte und deren Bedeutung für die ei-gene Zukunft Techniken zur Erstellung ei-nes Fragebogens und Erhe-bung von Daten sowie deren Auswertung

Auswertung Shellstudie zu Zukunftsängsten und -visionen unterschiedliche Zukunfts-entwürfe von Jugendlichen im Hinblick auf deren Origi-nalität, Normiertheit, Wünschbarkeit und Reali-sierbarkeit bewerten

Baustein 2: : Fessel oder Halt für jeden Einzelnen? - Was zeichnet meine Identität aus und was prägt meine Entwicklung?

Was bedeutet Identität und wie kann sie sich ver-ändern und beeinflusst werden? Welche Rolle spielt meine Familie bei meiner Ent-wicklung? Welche Rolle spielen Kin-dergarten, Schule, Kirche und Vereine bei meiner Entwicklung?

erläutern die Bedeutung normativ prägender sozialer Alltagssituatio-nen, Gruppen, Institutionen und medialer Identifikationsmuster für die Identitätsbildung von Mädchen und Jungen bzw. jungen Frauen und Männern erläutern die Bedeutung der kultu-rellen Herkunft für die Identitäts-konstruktion von jungen Frauen und jungen Männern

Fallbeispiele Präsentation von Ergebnissen ggf. Umfrage, bzw. Erhebung Diskussion und Reflexion eigener Vorstellungen

Umfrage erstellen, durchführen und prä-sentieren

Ich-Map – kreative Selbst-darstellung (Dialog Sowi 1 – S. 24)

Stellenwert verschiedener Sozialisationsinstanzen für die eigene Biografie bewer-ten (Dialog Sowi 1 – S. 54-56)

Milgram-Experiment (PW, S. 15)


Seite | 37

Welche Rolle spielen mei-ne Freunde bei meiner Entwicklung? Wie werde ich in meiner Entwicklung von Medien beeinflusst? Welche Rolle spielen die Sozialisationsinstanzen bei meiner Berufswahl?

analysieren Situationen der eigenen Berufs- und Alltagswelt im Hinblick auf die Möglichkeiten der Identi-tätsdarstellung und –balance beurteilen unterschiedliche Identi-tätsmodelle in Bezug auf ihre Eig-nung für die Deutung von biografi-schen Entwicklungen von Jungen und Mädchen auch vor dem Hinter-grund der Interkulturalität

Konformitätsdruck in Grup-pen (Experiement von Asch) (PGW, S. 109-111)

Einfluss von Medien (PW, S. 18)

Baustein 3: Wie werde ich als Individuum gesehen? – Erwartungen an meine Person als Träger verschiedener gesellschaftlicher Rollen

Wie werde ich von meinen Mitmenschen gesehen? In welcher Rolle betreffen mich welche Erwartun-gen? Wovon hängen die Erwar-tungen an meine Rolle ab?

analysieren alltägliche Interaktio-nen und Konflikte mithilfe von strukturfunktionalistischen und interaktionistischen Rollenkonzep-ten und Identitätsmodellen beschreiben Formen und Möglich-keiten des sozialen und politischen Engagements von Jugendlichen

Karikaturenanalyse Vertiefung Textanalyse Fallbeispiele Rollenspiel

Rollenspiel Schriftliche Leistungs-kontrolle

Rollenspiel (PW, S. 27) Methode „In den Schuhen des anderen laufen“ (Dilog Sowi, S. 53) Rollentheorie Dahrendorf, Parsons (Dialog Sowi, S. 61-63) Rollentheorie Krappmann, Hurrelman, Schulz von Thun (DS – S.64 – 66, 71-74, 75-79) Rollenspiel (Methode: DS 1, S. 67)


Seite | 38

Baustein 4: Wie werde ich als Frau oder Mann im beruflichen Alltag gesehen? - Rollenverhalten am Beispiel der Geschlechterverhältnisse

Wie haben sich die Rollen-bilder von Männer und Frauen seit den 50-Jahren verändert? Wie sind die Rollen im 21. Jahrhundert verteilt? Wie sind die Geschlechter-rollen im beruflichen All-tag verteilt? Frauenquote – Ja oder Nein? Mobbing am Arbeitsplatz – Rollenkonflikte im Be-trieb

erläutern die Bedeutung normativ prägender sozialer Alltagssituatio-nen, Gruppen, Institutionen und medialer Identifikationsmuster für die Identitätsbildung von Mädchen und Jungen bzw. jungen Frauen und Männern bewerten die Freiheitsgrade unter-schiedlicher Situationen in ihrer Lebenswelt und im Lebenslauf be-züglich ihrer Normbindungen, Kon-flikthaftigkeit, Identitätsdarstel-lungs- und Aushandlungspotenziale analysieren alltägliche Interaktio-nen und Konflikte mithilfe von strukturfunktionalistischen und interaktionistischen Rollenkonzep-ten und Identitätsmodellen erläutern das Gesellschaftsbild des Homo sociologicus und des symbo-lischen Interaktionismus erläutern den Stellenwert kulturel-ler Kontexte für Interaktion und Konfliktlösung

Fallbeispiele Rollenspiel Vertiefung Textanalyse Analyse und Diskussion von Diagrammen Umfrageerstellung Diskussion eigener berufli-cher Vorstellungen Diskussion einer politischen Maßnahme

Einfluss der Berufswahl auf die Identität (Blickpunkt 1, S. 202-203) Wandel der Arbeitswelt (Blickpunkt, S. 204) Rollenwechsel: Reinwachsen in die neue Chefrolle (Blick-punkt 1, S. 205) Mobbing (Blickpunkt, S. 206)


Seite | 39

erörtern Menschen- und Gesell-schaftsbilder des strukturfunktiona-listischen und interaktionistischen Rollenkonzepts



Seite | 40

2.2.4 Erstes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 – Grundkurs

Was macht unsere Gesellschaft aus? – Dimensionen, Trends, Theorien und Auswirkungen sozialen Wandels



Sachkompetenz

analysieren komplexere gesellschaftliche Bedingungen (SK 1),

erklären komplexere sozialwissenschaftliche Modelle und Theorien im

Hinblick auf Grundannahmen, Elemente, Zusammenhänge und Erklä-

rungsleistung (SK 3),

analysieren komplexere Veränderungen gesellschaftlicher Strukturen

und Lebenswelten sowie darauf bezogenes Handeln des Staates und

von Nicht-Regierungsorganisationen (SK 5),

analysieren komplexere Erscheinungsformen, Ursachen und Auswir-

kungen verschiedener Formen von Ungleichheiten (SK 6).

Methodenkompetenz

erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus sozialwis-

senschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen und Positionen

sowie Intentionen und mögliche Adressaten der jeweiligen Texte und

ermitteln Standpunkte und Interessen der Autoren (MK 1),

ermitteln fragen- und hypothesengeleitet Daten und Zusammenhänge

Urteilskompetenz

ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ordnen die-sen aspektgeleitet Argumente und Belege zu (UK 1),

entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen- und


abwägend kriteriale selbstständige Urteile (UK 3),

beurteilen politische, soziale und ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten und Systemen (UK 4),

erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige Gestaltung von politischen, ökonomischen und gesellschaftlichen nationalen und supranationalen Strukturen und Prozessen unter Kriterien der Effizienz und Legitimität (UK 6),

begründen den Einsatz von Urteilskriterien sowie Wertmaßstäben auf

der Grundlage demokratischer Prinzipien des Grundgesetzes (UK 7).

Handlungskompetenz

praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen Spre-


Seite | 41

durch empirische Methoden der Sozialwissenschaften und wenden sta-

tistische Verfahren an (MK 2),

werten fragegeleitet Daten und Datenauswertungen im Hinblick auf

Datenquellen, Aussage- und Geltungsbereiche, Darstellungsarten,

Trends, Korrelationen und Gesetzmäßigkeiten aus und überprüfen die-

se bezüglich ihrer Gültigkeit für die Ausgangsfrage (MK 3),

analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie

kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positionale und fach-

wissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie

andere Medienprodukte aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven)

(MK 4),

ermitteln in themen- und aspektgeleiteter Untersuchung der Position

und Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte (Textthe-

ma, Thesen/Behauptungen, Begründungen, dabei insbesondere Argu-

mente, Belege und Prämissen, Textlogik, Auf- und Abwertungen – auch

unter Berücksichtigung sprachlicher Elemente –, Autoren- bzw. Textin-

tention) (MK 5),

präsentieren konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder Verbesse-

rungsvorschläge zu einer konkreten sozialwissenschaftlichen Problem-

stellung (MK 7),

setzen Methoden und Techniken zur Präsentation und Darstellung so-

zialwissenschaftlicher Strukturen und Prozesse zur Unterstützung von

sozialwissenschaftlichen Analysen und Argumentationen ein (MK 9),

setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche und

sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und fremden

Positionen und Argumentationen ein (MK 10),

ermitteln - auch vergleichend - Prämissen, Grundprinzipien, Konstrukti-

on sowie Abstraktionsgrad und Reichweite sozialwissenschaftlicher

chens und demokratischer Aushandlungsprozesse und übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK 1),

entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrate-gien und wenden diese an (HK 3),

entwickeln politische bzw. ökonomische und soziale Handlungsszena-

rien und führen diese selbstverantwortlich innerhalb bzw. außerhalb

der Schule durch (HK 6).


Seite | 42

Modelle und Theorien und überprüfen diese auf ihren Erkenntniswert

(MK 11),

arbeiten differenziert verschiedene Aussagemodi von sozialwissen-

schaftlich relevanten Materialien heraus (MK 12),

analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und Texte un-

ter den Aspekten der Ansprüche einzelner Positionen und Interessen

auf die Repräsentation des Allgemeinwohls, auf Allgemeingültigkeit

sowie Wissenschaftlichkeit (MK 15),

identifizieren und überprüfen sozialwissenschaftliche Indikatoren im

Hinblick auf ihre Validität (MK 16),

ermitteln sozialwissenschaftliche Positionen aus unterschiedlichen Ma-

terialien im Hinblick auf ihre Funktion zum generellen Erhalt der gege-

benen politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Ordnung und

deren Veränderung (MK 17),

ermitteln typische Versatzstücke ideologischen Denkens (u.a. Vorurtei-

le und Stereotypen, Ethnozentrismen, Chauvinismen, Rassismus, Biolo-

gismus) (MK 18),

analysieren wissenschaftliche Modelle und Theorien im Hinblick auf die

hinter ihnen stehenden Erkenntnis- und Verwertungsinteressen (MK

19).

Inhaltsbezug


IF 6 Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel und soziale Siche-rung

• Erscheinungsformen und Auswirkungen sozialer Ungleichheit

• Modelle und Theorien gesellschaftlicher Ungleichheit

• Sozialer Wandel

• Sozialstaatliches Handeln


Seite | 43

IF 4 Wirtschaftspolitik • Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung in Deutschland

IF 3 Individuum und Gesellschaft • Individuelle Zukunftsentwürfe sowie deren Norm- und Wertgebun-

denheit



Mögliche Unterrichtsmethoden, Zugänge, Lernsituationen, Lernum-gebungen, Lernarrangements, die in dieser Unterrichtsreihe neben ande-ren bevorzugt eingesetzt werden

Überprüfungs-möglichkeiten zur Leis-tungsmessung


Baustein 1: Wie groß ist die soziale Ungleichheit in Deutschland? Erscheinungsformen und Auswirkungen sozialer Ungleichheit

Was ist soziale Ungleich-heit? In welchen Bereichen wird soziale Ungleichheit sicht-bar? Welchen Einfluss hat Bil-dung auf soziale Ungleich-heit? Welchen Einfluss hat Ein-kommen auf soziale Un-gleichheit? Wie kann man ungleiche Einkommensverhältnisse messen?

unterscheiden Dimensionen sozialer Ungleichheiten und ihre Indikatoren analysieren an einem Fallbeispiel mögli-che politische und ökonomische Ver-wendungszusammenhänge sozio-logischer Forschung beurteilen die politische und ökonomi-sche Verwertung von Ergebnissen der Ungleichheitsforschung beurteilen wirtschaftspolitische Kon-zeptionen im Hinblick auf die zugrunde liegenden Annahmen und Wertvor-stellungen sowie die ökonomischen, ökologischen und sozialen Wirkungen

Hohe Schüleraktivierung zu erwar-

ten, da die ständige Auseinander-

setzung mit der eigenen Schullauf-

bahn hinreichend viele Anknüp-

fungspunkte bietet; Einkommens-

verhältnisse als Betrachtungsge-

genstand gut nachvollziehbar.

Vorkenntnisse bezüglich der ge-

nannten Einflüsse gegeben; Gefahr

von „Stammtisch-Parolen“; Ur-

teilsbildung anleiten

Karikaturanalyse

Statistikanalyse

Einsammeln schriftlicher Urteile; Qualität der Ana-lyse und Interpretation verschiedener Statistiken; Beurteilung verschiedener Chancen innerhalb der deutschen Gesellschaft


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Wie beeinflusst das Ge-schlecht soziale Ungleich-heit? Wie beeinflusst die Her-kunft soziale Ungleichheit? Was bedeutet der Begriff der sozialen Gerechtigkeit? Warum ist soziale Gerech-tigkeit ein Ziel des Staates?

Fallbeispiele

Urteilsbildung (schriftlich)

Gruppendiskussion

Baustein 2: Vereint oder geteilt? Die Darstellung sozialer Ungleichheit in Deutschland – Beschreibung, Ermittlung der Sozialstruktur, Theorien

Wie kann soziale Ungleich-heit im Modell dargestellt werden? Was bedeutet die Untertei-lung der Gesellschaft in Klassen, Schichten oder Milieus? Welche Konsequenzen können aus der jeweiligen Unterteilung gezogen wer-den? Ist soziale Ungleichheit notwendig?

unterscheiden Dimensionen sozialer Ungleichheiten und ihre Indikatoren erläutern Grundzüge und Kriterien von Modellen vertikaler und horizontaler Ungleichheit erläutern Grundzüge und Kriterien von Modellen und Theorien sozialer Entstrukturierung analysieren alltägliche Lebensverhält-nisse mithilfe der Modelle und Konzep-te sozialer Ungleichheit analysieren an einem Fallbeispiel mögli-che politische und ökonomische Ver-

Modellanalyse Überprüfung von Indikatoren Pro-Kontra-Debatte

Bewertung der Exaktheit der sprachlichen Bewer-tung der Modelle; Qualität des Vergleichs verschie-dener Darstellungs-formen; Partizipation an der Diskussion und Quali-tät derselben


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wendungszusammenhänge sozio-logischer Forschung beurteilen die Reichweite von Modellen sozialer Ungleichheit im Hinblick auf die Abbildung von Wirklichkeit und ihren Erklärungswert

Baustein 3: Chance oder Problem? Wandel der Arbeitswelt in Deutschland

Wie hat sich die Gesellschaft seit Beginn des 20. Jahr-hunderts gewandelt? Welche Auswirkungen hatte die Industrialisierung? Wie hat sich der Arbeitsall-tag im Laufe der Zeit ge-wandelt? Welche neuen Anforderun-gen an Individuen entste-hen? Welche Entwicklung hat sich in der Arbeitswelt hin-sichtlich des Gender-Effekts vollzogen? Inwiefern und warum kann man trotz Arbeit arm sein?

erläutern aktuell diskutierte Begriffe und Bilder sozialen Wandels sowie ei-gene Gesellschaftsbilder beschreiben Tendenzen des Wandels der Sozialstruktur in Deutschland auch unter der Perspektive der Realisierung von gleichberechtigten Lebensverlaufs-perspektiven für Frauen und Männer beurteilen Tendenzen sozialen Wandels aus der Sicht ihrer zukünftigen sozialen Rollen als abhängig Arbeitende bzw. Unternehmerin und Unternehmer bewerten die Bedeutung von gesell-schaftlichen Entstrukturierungsvorgän-gen für den ökonomischen Wohlstand und den sozialen Zusammenhalt erläutern die Bedeutung normativ prä-gender sozialer Alltagssituationen

Strukturwandel möglicherweise aus anderen Fächern bekannt; Verände-rung der Arbeitswelt mit Rückgriff zur Einführungsphase; genauere Ideen zum Wandel der Arbeitswelt aus familiären Gegebenheiten mög-lich Strukturwandelrecherche Grafikanalyse Erstellung eines Arbeitspro-fils Portfolioarbeit

Präsentation der Ergeb-nisse eigener Recherchen


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Gruppen, Institutionen und medialer Identifikationsmuster für die Identitäts-bildung von Mädchen und Jungen bzw. jungen Frauen und Männern

Baustein 4: Gesellschaft in Bewegung – Wandel im Bildungssystem, demographischer Wandel, Wertewandel

Wie hat deutsche sich das Bildungssystem gewandelt? Welche gesellschaftlichen Aus-wirkungen bringt dieser Wandel hervor? Wie entwickelt sich die Be-völkerung in Deutschland unter demografischen Ge-sichtspunkten? Welche Folgen zieht der demo-grafische Wandel für die Gesellschaft nach sich? Wie haben sich die indiv. Lebenssituationen verän-dert? Welche Folgen hat der ge-sellschaftliche Wertewan-del?

erläutern aktuell diskutierte Begriffe und Bilder sozialen Wandels sowie ei-gene Gesellschaftsbilder beschreiben Tendenzen des Wandels der Sozialstruktur in Deutschland auch unter der Perspektive der Realisierung von gleichberechtigten Lebensverlaufs-perspektiven für Frauen und Männer beurteilen Tendenzen sozialen Wandels aus der Sicht ihrer zukünftigen sozialen Rollen als abhängig Arbeitende bzw. Unternehmerin und Unternehmer bewerten die Bedeutung von gesell-schaftlichen Entstrukturierungsvorgän-gen für den ökonomischen Wohlstand und den sozialen Zusammenhalt

Werteanalyse Umfrage Grafikanalyse Karikaturanalyse

Bewertung der Gestaltung einer Umfrage zur Ände-rung von Werten; Präsen-tation der Ergebnisse ei-gener Recherchen

Baustein 5: Sequenz 3: Absicherung in der Not? Ausgestaltung des Sozialstaats in Deutschland


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Welche Modelle des Sozial-staates lassen sich unter-scheiden? Wie ist der Sozialstaat in Deutschland ausgestaltet? Was sind die Prinzipien der sozialen Sicherung? Wie haben sich die sozialen Sicherungssysteme in Deutsch-land entwickelt? Vor welchen Problemen steht der deutsche Sozial-staat?

erläutern Grundprinzipien staatlicher Sozialpolitik und Sozialgesetzgebung analysieren an einem Beispiel sozial-staatliche Handlungskonzepte im Hin-blick auf normative und politische Grundlagen, Interessengebundenheit sowie deren Finanzierung beurteilen unterschiedliche Zugangs-chancen zu Ressourcen und deren Legi-timationen vor dem Hintergrund des Sozialstaatsgebots und des Gebots des Grundgesetzes zur Herstellung gleich-wertiger Lebensverhältnisse

Grafikanalyse Statistikanalyse Karikaturanalyse

Schriftliche Leistungskon-trolle


Strukturwandel ggf. aus anderen Fächern bekannt. Kooperation mit Erdkunde ggf. möglich?


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2.2.5 Zweites Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 - Grundkurs

Welche Aufgaben hat der Staat in der sozialen Marktwirtschaft?



Sachkompetenz

- analysieren komplexere gesellschaftliche Bedingungen (SK1)

- erläutern komplexere politische, ökonomische und soziale Struk-

turen, Prozesse, Probleme und Konflikte unter den Bedingungen

von Globalisierung, ökonomischen und ökologischen Krisen sowie

von Krieg und Frieden (SK2)

- erklären komplexere sozialwissenschaftliche Modelle und Theo-rien im Hinblick auf Grundannahmen, Elemente, Zusammenhänge und Erklärungsleistung (SK3)

- analysieren komplexere Erscheinungsformen, Ursachen und

Auswirkungen verschiedener Formen von Ungleichheit (SK6)

Methodenkompetenz

- erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus sozi-

alwissenschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen und

Positionen sowie Intentionen und mögliche Adressaten der jewei-

ligen Texte und ermitteln Standpunkte und Interessen der Auto-

ren (MK1)

Urteilskompetenz - ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ord-

nen diesen aspektgeleitet Argumente und Belege zu (UK1)

- ermitteln in Argumentationen Positionen und Gegenpositionen und stellen die zugehörigen Argumentationen antithetisch ge-genüber (UK2)

- entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen-

und Perspektivleitung der Argumentation Urteilskriterien und

formulieren abwägend kriteriale selbstständige Urteile (UK3)

- beurteilen politische, soziale und ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten und Systemen (UK4)

- begründen den Einsatz von Urteilskriterien sowie Wertmaßstäben auf der Grundlage demokratischer Prinzipien des Grundgesetzes (UK7)

Handlungskompetenz

- praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen Sprechens und demokratischer Aushandlungsprozesse und über-


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- erheben fragen- und hypothesengeleitet Daten und Zusammen-

hänge durch empirische Methoden der Sozialwissenschaften und

wenden statistische Verfahren an (MK2)

- präsentieren konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder Ver-

besserungsvorschläge zu einer konkreten sozialwissenschaftli-

chen Problemstellung (MK7)

- stellen fachintegrativ und modellierend sozialwissenschaftliche

Probleme unter wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer und

politikwissenschaftlicher Perspektive dar (MK8)

- setzen Methoden und Techniken zur Präsentation und Darstel-

lung sozialwissenschaftlicher Strukturen und Prozesse zur Unter-

stützung von sozialwissenschaftlichen Analysen und Argumenta-

tionen ein (MK9)

nehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK1) - entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissenschaft-

liche Handlungsszenarien zunehmend komplexe Handlungspläne

und übernehmen fach-, situationsbezogen und adressatengerecht

die zugehörigen Rollen (HK2)

- entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftli-cher, gesellschaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lö-sungsstrategien und wenden diese an (HK3)

- entwickeln politische bzw. ökonomische und soziale Handlungs-

szenarien und führen diese selbstverantwortlich innerhalb bzw.

außerhalb der Schule durch (HK6)

- vermitteln eigene Interessen mit den Interessen Nah- und Fern-stehender und erweitern die eigene Perspektive in Richtung eines Allgemeinwohls (HK7)

Inhaltsbezug


IF 4 (Wirtschaftspolitik)

- Produktionsentwicklungen - Arbeitslosigkeit - Preisentwicklung - Außenbeitrag - Ursachen der Konjunkturschwankungen - Marktwirtschaft und Staat - Ziele der deutschen Wirtschaftspolitik - Bruttoinlandsprodukt (BIP) – Kennzahl für Wohlstand? - Wachstum und jeden Preis? – Pro und Kontra - Das magische Sechseck –Ziele und Probleme - Wirtschaftspolitik – Nachorientierung - Wirtschaftspolitik – Angebotsorientierung


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- Finanzpolitik – Haushaltskonsolidierung und Staatsverschuldung - Interessen und wirtschaftspolitische Konzeptionen verschiedener

Akteure in Deutschland



Mögliche Unterrichtsmethoden, Zugänge, Lernsituationen, Ler-numgebungen, Lernarrange-ments, die in dieser Unterrichts-reihe neben anderen bevorzugt eingesetzt werden


Mögliche Materia-lien

Baustein 1: Immer diese Krisen – ist die Marktwirtschaft immer krisenanfällig?

Wie lässt sich die wirt-schaftliche Situation be-schreiben? Wie kann man die Kon-junktur messen? Welche Bedeutung haben Konjunkturprognosen? Welche Konjunkturtheo-rien gibt es und inwiefern widersprechen sie sich?

erläutern den Konjunkturverlauf und das Modell des Konjunkturzyklus auf der Grundlage einer Analyse von Wachstum, Preisentwicklung, Be-schäftigung und Außenbeitrag sowie von deren Indikatoren beurteilen die Reichweite des Mo-dells des Konjunkturzyklus erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in marktwirt-schaftliche Systeme beurteilen die Funktion und die Gül-tigkeit von ökonomischen Progno-sen

Training "Statistikinterpretation" (-> Methodenglossar S. XY: Ver-einbarungen über Kriterien der Bewertung von Statistik-interpretationen) Karikaturenanalyse Transfer auf ein Fallbeispiel (Baby-sitter-Initiative) Internetrecherche: aktuelle Prog-nosen zur Entwicklung von Wachstum, Preisentwicklung, Be-schäftigung und Außenbeitrag und Darstellung in einer Power-Point-Präsentation

Darstellung der Recher-cheergebnisse in einer Power-Point-Präsentation

Buchner SoWi NRW Qualifikationsphase S 12 - 41

Baustein 2: Ziele der deutschen Wirtschaftspolitik – Wachstum um jeden Preis?!


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Was wächst, wenn die Wirtschaft wächst? Welche Kritik gibt es am Bruttoinlandsprodukt? Und was ist mit der Um-welt - Stichwort Ökobi-lanz? Muss die Wirtschaft wach-sen - pro und kontra? Hat das Wachstum Gren-zen? Was bedeutet Nachhaltig-keit im Zusammenhang mit Wachstum? Gibt es Wohlstand ohne Wachstum?

beschreiben die Ziele der Wirt-schaftspolitik und erläutern Zielhar-monien und -konflikte innerhalb des magischen Vierecks sowie seiner Erweiterung um Gerechtigkeits- und Nachhaltigkeitsaspekte zum magi-schen Sechseck unterscheiden ordnungs-, struktur- und prozesspolitische Zielsetzungen und Maßnahmen der Wirtschaftspo-litik beurteilen Zielgrößen der gesamt-wirtschaftlichen Entwicklung und deren Indikatoren im Hinblick auf deren Aussagekraft und die zugrun-de liegenden Interessen erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in marktwirt-schaftliche Systeme beurteilen die Funktion und die Gül-tigkeit von ökonomischen Progno-sen

Textquellen zusammenfassen und analysieren Pro-Kontra-Debatte und/oder Po-diumsdiskussion

Darstellen der Pro-Kontra-Argumentation

Baustein 3: Wirtschafts- und Finanzpolitik – was leistet der Staat, was leistet der Markt?

Welche Grundlagen hat die derzeitige Wirt-schaftspolitik in Deutsch-

unterscheiden ordnungs-, struktur- und prozesspolitische Zielsetzungen und Maßnahmen der Wirtschaftspo-

Analyse von Parteiprogrammen zu den Aufgaben des Staates in der Wirtschaftspolitik

Darstellen der Analy-seergebnisse (Partei-programme)


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land? Worin unterscheiden sich nachfrage- und angebots-orientierte Wirtschaftspo-litik? Wo liegen die Grenzen der staatlichen Einflussnahme? Was bedeutet Tarifauto-nomie?

litik unterscheiden die Instrumente und Wirkungen angebotsorientierter, nachfrageorientierter und alternati-ver wirtschaftspolitischer Konzepti-onen erläutern die Handlungsspielräume und Grenzen nationalstaatlicher Wirtschaftspolitik angesichts supra-nationaler Verflechtungen sowie weltweiter Krisen analysieren an einem Fallbeispiel Interessen und wirtschaftspolitische Konzeptionen von Arbeitgeberver-bänden und Gewerkschaften erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in marktwirt-schaftliche Systeme erörtern die rechtliche Legitimation staatlichen Handelns in der Wirt-schaftspolitik (u. a. Grundgesetz sowie Stabilitäts- und Wachstumsge-setz)

Expertenbefragung: Vertreter von Arbeitgeberverbänden und Ge-werkschaften zum Thema "Mehr Gerechtigkeit durch höhere Löh-ne?"



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2.2.6 Drittes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 - Grundkurs

Globalisierung – „weit weg“ oder „ganz nah“?



Sachkompetenz









Methodenkompetenz





ren (MK1)







- beurteilen politische, soziale und ökonomische Entscheidungen

aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten und

Systemen (UK4)

- beurteilen exemplarisch Handlungschancen und -alternativen so-

wie mögliche Folgen und Nebenfolgen von politischen Entschei-

dungen (UK5)

- erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige Gestal-

tung von politischen, ökonomischen und gesellschaftlichen natio-

nalen und supranationalen Strukturen und Prozessen unter Krite-


Seite | 54




- ermitteln in themen- und aspektgeleiteter Untersuchung die Posi-

tion und Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte

(Textthema, Thesen/Behauptungen, Begründungen, dabei insbe-

sondere Argumente, Belege und Prämissen, Textlogik, Auf- und

Abwertungen – auch unter Berücksichtigung sprachlicher Ele-

mente –, Autoren- bzw. Textintention) (MK5)




- analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und Tex-

te im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven

und Interessenlagen sowie ihre Vernachlässigung alternativer In-

teressen und Perspektiven (MK13)

rien der Effizienz und Legitimität (UK6)

Handlungskompetenz

- entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissenschaft-








- praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen

Sprechens und demokratischer Aushandlungsprozesse und über-

nehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK1)

- entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftli-

cher, gesellschaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lö-

sungsstrategien und wenden diese an (HK3)

- beteiligen sich, ggf. simulativ, an (schul-)öffentlichen Diskursen

(HK5)

- vermitteln eigene Interessen mit den Interessen Nah- und Fern-

stehender und erweitern die eigene Perspektive in Richtung eines

Allgemeinwohls (HK7)

Inhaltsbezug



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IF 7 (Globale Strukturen und Prozesse) IF 4 (Wirtschaftspolitik)

- Merkmale der Globalisierung - Dimensionen der Globalisierung - Auswirkungen der Globalisierung - Internationale Wirtschaftsbeziehungen - Wirtschaftsstandort Deutschland - Exportorientierung Deutschlands


Kompetenzen Die Schülerinnen und Schü-ler …

Mögliche Unterrichtsmethoden, Zugänge, Lernsituationen, Ler-numgebungen, Lernarrangements, die in dieser Unterrichtsreihe ne-ben anderen bevorzugt eingesetzt werden



Baustein 1: Globalisierung – „weit weg“ oder „ganz nah“?

Wie lässt sich die wirtschaft-liche Situation beschreiben? Wie kann man die Konjunk-tur messen? Welche Bedeutung haben Konjunkturprognosen? Welche Konjunkturtheorien gibt es und inwiefern wider-sprechen sie sich?

erläutern den Konjunkturver-lauf und das Modell des Kon-junkturzyklus auf der Grundlage einer Analyse von Wachstum, Preisentwicklung, Beschäfti-gung und Außenbeitrag sowie von deren Indikatoren beurteilen die Reichweite des Modells des Konjunkturzyklus erörtern kontroverse Positio-nen zu staatlichen Eingriffen in marktwirtschaftliche Systeme beurteilen die Funktion und die

Training "Statistikinterpretation" (-> Methodenglossar S. XY: Verein-barungen über Kriterien der Be-wertung von Statistik-interpretationen) Karikaturenanalyse Transfer auf ein Fallbeispiel (Baby-sitter-Initiative) Internetrecherche: aktuelle Prog-nosen zur Entwicklung von Wachs-tum, Preisentwicklung, Beschäfti-gung und Außenbeitrag und Dar-stellung in einer Power-Point-Präsentation




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Gültigkeit von ökonomischen Prognosen

Baustein 2: Deutschland im globalen Wettbewerb – Made in Germany?

Welche Standortfaktoren bestimmen die Position Deutschlands im regionalen, europäischen und globalen Wettbewerb

erläutern die Standortfaktoren des Wirtschaftsstandorts Deutschland mit Blick auf den regionalen, europäischen und globalen Wettbewerb analysieren aktuelle internatio-nale Handels- und Finanzbezie-hungen im Hinblick auf grund-legende Erscheinungsformen, Abläufe, Akteure und Einfluss-faktoren erörtern die Konkurrenz von Ländern und Regionen um die Ansiedlung von Unternehmen im Hinblick auf ökonomische, politische und gesellschaftliche Auswirkungen erörtern die Konkurrenz von Ländern und Regionen um die Ansiedlung von Unternehmen im Hinblick auf ökonomische, politische und gesellschaftliche Auswirkungen

Betriebsbesichtigung, Expertenbe-fragung eines Unternehmers vor Ort zur Situation seines Unterneh-mens im globalen Wettbewerb (Veranstaltungsreihe des Initiativ-kreises Ruhrgebiet Dialog mit der Jugend) Referat über den aktuellen Stand des Freihandelsabkommens "TTIPP"

Erstellen eines Fragenkata-logs zur Betriebsbesichti-gung im Rahmen der Ver-anstaltungsreihe "Dialog mit der Jugend"



Seite | 57

2.2.7 Erstes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 - Leistungskurs

Was macht unsere Gesellschaft aus? – Dimensionen, Trends, Theorien und Auswirkungen sozialen Wandels



Sachkompetenz

analysieren komplexere gesellschaftliche Bedingungen (SK 1),

erklären komplexere sozialwissenschaftliche Modelle und Theorien im

Hinblick auf Grundannahmen, Elemente, Zusammenhänge und Erklä-

rungsleistung (SK 3),

analysieren komplexere Veränderungen gesellschaftlicher Strukturen

und Lebenswelten sowie darauf bezogenes Handeln des Staates und

von Nicht-Regierungsorganisationen (SK 5),

analysieren komplexere Erscheinungsformen, Ursachen und Auswir-

kungen verschiedener Formen von Ungleichheiten (SK 6).

Methodenkompetenz

erschließen fragegeleitet in selbstständiger Recherche aus sozialwis-

senschaftlich relevanten Textsorten zentrale Aussagen und Positionen

sowie Intentionen und mögliche Adressaten der jeweiligen Texte und

ermitteln Standpunkte und Interessen der Autoren (MK 1),

ermitteln fragen- und hypothesengeleitet Daten und Zusammenhänge

Urteilskompetenz

ermitteln in Argumentationen Positionen bzw. Thesen und ordnen die-sen aspektgeleitet Argumente und Belege zu (UK 1),

entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen- und


abwägend kriteriale selbstständige Urteile (UK 3),

beurteilen politische, soziale und ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten und Systemen (UK 4),

erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige Gestaltung von politischen, ökonomischen und gesellschaftlichen nationalen und supranationalen Strukturen und Prozessen unter Kriterien der Effizienz und Legitimität (UK 6),

begründen den Einsatz von Urteilskriterien sowie Wertmaßstäben auf

der Grundlage demokratischer Prinzipien des Grundgesetzes (UK 7).

Handlungskompetenz

praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen Spre-


Seite | 58

durch empirische Methoden der Sozialwissenschaften und wenden sta-

tistische Verfahren an (MK 2),

werten fragegeleitet Daten und Datenauswertungen im Hinblick auf

Datenquellen, Aussage- und Geltungsbereiche, Darstellungsarten,

Trends, Korrelationen und Gesetzmäßigkeiten aus und überprüfen die-

se bezüglich ihrer Gültigkeit für die Ausgangsfrage (MK 3),

analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie

kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positionale und fach-

wissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie

andere Medienprodukte aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven)

(MK 4),

ermitteln in themen- und aspektgeleiteter Untersuchung der Position

und Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte (Textthe-

ma, Thesen/Behauptungen, Begründungen, dabei insbesondere Argu-

mente, Belege und Prämissen, Textlogik, Auf- und Abwertungen – auch

unter Berücksichtigung sprachlicher Elemente –, Autoren- bzw. Textin-

tention) (MK 5),

präsentieren konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder Verbesse-

rungsvorschläge zu einer konkreten sozialwissenschaftlichen Problem-

stellung (MK 7),

setzen Methoden und Techniken zur Präsentation und Darstellung so-

zialwissenschaftlicher Strukturen und Prozesse zur Unterstützung von

sozialwissenschaftlichen Analysen und Argumentationen ein (MK 9),

setzen bei sozialwissenschaftlichen Darstellungen inhaltliche und

sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und fremden

Positionen und Argumentationen ein (MK 10),

ermitteln - auch vergleichend - Prämissen, Grundprinzipien, Konstrukti-

on sowie Abstraktionsgrad und Reichweite sozialwissenschaftlicher

chens und demokratischer Aushandlungsprozesse und übernehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK 1),

entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftlicher, gesellschaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrate-gien und wenden diese an (HK 3),

entwickeln politische bzw. ökonomische und soziale Handlungsszena-

rien und führen diese selbstverantwortlich innerhalb bzw. außerhalb

der Schule durch (HK 6).


Seite | 59

Modelle und Theorien und überprüfen diese auf ihren Erkenntniswert

(MK 11),

arbeiten differenziert verschiedene Aussagemodi von sozialwissen-

schaftlich relevanten Materialien heraus (MK 12),

analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und Texte un-

ter den Aspekten der Ansprüche einzelner Positionen und Interessen

auf die Repräsentation des Allgemeinwohls, auf Allgemeingültigkeit

sowie Wissenschaftlichkeit (MK 15),

identifizieren und überprüfen sozialwissenschaftliche Indikatoren im

Hinblick auf ihre Validität (MK 16),

ermitteln sozialwissenschaftliche Positionen aus unterschiedlichen Ma-

terialien im Hinblick auf ihre Funktion zum generellen Erhalt der gege-

benen politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Ordnung und

deren Veränderung (MK 17),

ermitteln typische Versatzstücke ideologischen Denkens (u.a. Vorurtei-

le und Stereotypen, Ethnozentrismen, Chauvinismen, Rassismus, Biolo-

gismus) (MK 18),

analysieren wissenschaftliche Modelle und Theorien im Hinblick auf die

hinter ihnen stehenden Erkenntnis- und Verwertungsinteressen (MK 19).


IF 3 Individuum und Gesellschaft - Sozialisationsinstanzen - Individuelle Zukunftsentwürfe sowie deren Norm- und Wertgebun-

denheit - Identitätsmodelle - Soziologische Perspektiven zur Orientierung in der Berufs- und All-

tagswelt - Verhalten von Individuen in Gruppen - Rollenhandeln, Rollenmodelle und Rollenkonflikte


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- Strukturfunktionalismus und Handlungstheorie







Baustein 1: Wie groß ist die soziale Ungleichheit in Deutschland? Erscheinungsformen und Auswirkungen sozialer Ungleichheit

Was ist soziale Ungleich-heit? In welchen Bereichen wird soziale Ungleichheit sicht-bar? Welchen Einfluss hat Bil-dung auf soziale Ungleich-heit? Welchen Einfluss hat Ein-kommen auf soziale Un-gleichheit? Wie kann man ungleiche Einkommensverhältnisse messen? Wie beeinflusst das Ge-

unterscheiden Dimensionen sozialer Un-gleichheiten und ihre Indikatoren analysieren an einem Fallbeispiel mögliche politische und ökonomische Verwendungs-zusammenhänge sozio-logischer Forschung beurteilen die politische und ökonomische Verwertung von Ergebnissen der Ungleich-heitsforschung beurteilen wirtschaftspolitische Konzeptio-nen im Hinblick auf die zugrunde liegenden Annahmen und Wertvor-stellungen sowie die ökonomischen, ökologischen und sozia-len Wirkungen

Hohe Schüleraktivierung zu er-

warten, da die ständige Ausei-

nandersetzung mit der eigenen

Schullaufbahn hinreichend viele

Anknüpfungspunkte bietet; Ein-

kommensverhältnisse als Be-

trachtungsgegenstand gut nach-

vollziehbar.

Vorkenntnisse bezüglich der ge-

nannten Einflüsse gegeben; Ge-

fahr von „Stammtisch-Parolen“;

Urteilsbildung anleiten

Karikaturanalyse

Statistikanalyse

Einsammeln schriftlicher Urteile; Qualität der Ana-lyse und Interpretation verschiedener Statisti-ken; Beurteilung ver-schiedener Chancen innerhalb der deutschen Gesellschaft


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schlecht soziale Ungleich-heit? Wie beeinflusst die Her-kunft soziale Ungleichheit? Was bedeutet der Begriff der sozialen Gerechtigkeit? Warum ist soziale Gerech-tigkeit ein Ziel des Staates?

Fallbeispiele

Urteilsbildung (schriftlich)

Gruppendiskussion

Baustein 2: Vereint oder geteilt? Die Darstellung sozialer Ungleichheit in Deutschland – Beschreibung, Ermittlung der Sozialstruktur, Theorien

Wie kann soziale Ungleich-heit im Modell dargestellt werden? Was bedeutet die Untertei-lung der Gesellschaft in Klassen, Schichten oder Milieus? Welche Konsequenzen können aus der jeweiligen Unterteilung gezogen werden? Ist soziale Ungleichheit notwendig?

unterscheiden Dimensionen sozialer Un-gleichheiten und ihre Indikatoren erläutern Grundzüge und Kriterien von Mo-dellen vertikaler und horizontaler Ungleich-heit analysieren ökonomische, politische und soziale Verwendungszusammenhänge sozio-logischer Forschung erläutern Grundzüge und Kriterien von Mo-dellen und Theorien sozialer Entstrukturierung analysieren alltägliche Lebensverhältnisse mithilfe der Modelle und Konzepte sozialer Ungleichheit

Modellanalyse Überprüfung von Indikatoren Pro-Kontra-Debatte

Bewertung der Exaktheit der sprachlichen Bewer-tung der Modelle; Quali-tät des Vergleichs ver-schiedener Darstellungs-formen; Partizipation an der Diskussion und Qua-lität derselben


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analysieren an einem Fallbeispiel mögliche politische und ökonomische Verwendungs-zusammenhänge sozio-logischer Forschung beurteilen die Reichweite von Modellen sozialer Ungleichheit im Hinblick auf die Abbildung von Wirklichkeit und ihren Erklä-rungswert beurteilen Machtkonstellationen und Inte-ressenkonflikte von an der Gestaltung sozia-ler Prozesse Beteiligter

Baustein 3: Chance oder Problem? Wandel der Arbeitswelt in Deutschland

Wie hat sich die Gesell-schaft seit Beginn des 20. Jahrhunderts gewandelt? Welche Auswirkungen hat-te die Industrialisierung? Wie hat sich der Arbeitsall-tag im Laufe der Zeit ge-wandelt? Welche neuen Anforde-rungen an Individuen ent-stehen? Welche Entwicklung hat

erläutern aktuell diskutierte Begriffe und Bilder sozialen Wandels sowie eigene Ge-sellschaftsbilder beschreiben Tendenzen des Wandels der Sozialstruktur in Deutschland auch unter der Perspektive der Realisierung von gleichbe-rechtigten Lebensverlaufsperspektiven für Frauen und Männer beurteilen Tendenzen sozialen Wandels aus der Sicht ihrer zukünftigen sozialen Rollen als abhängig Arbeitende bzw. Unternehme-rin und Unternehmer bewerten die Bedeutung von gesellschaftli-

Strukturwandel möglicherweise aus anderen Fächern bekannt; Veränderung der Arbeitswelt mit Rückgriff zur Einführungsphase; genauere Ideen zum Wandel der Arbeitswelt aus familiären Gege-benheiten möglich Strukturwandelrecherche Grafikanalyse Erstellung eines Arbeitspro-fils Portfolioarbeit

Präsentation der Ergeb-nisse eigener Recher-chen


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sich in der Arbeitswelt hin-sichtlich des Gender-Effekts vollzogen? Inwiefern und warum kann man trotz Arbeit arm sein?

chen Entstrukturierungsvorgängen für den ökonomischen Wohlstand und den sozialen Zusammenhalt erläutern die Bedeutung normativ prägen-der sozialer Alltagssituationen Gruppen, Institutionen und medialer Identifikations-muster für die Identitätsbildung von Mäd-chen und Jungen bzw. jungen Frauen und Männern analysieren kritisch die Rollenerwartungen und Rollenausgestaltungsmöglichkeiten für Mädchen und Jungen sowie Frauen und Männer im Hinblick auf Gleichberechtigung und Selbstverwirklichung sowie eigenver-antwortliche Zukunftssicherung beider Ge-schlechter analysieren den sozioökonomischen Struk-turwandel im Hinblick auf die gewandelte Bedeutung von Wirtschaftssektoren und die Veränderung der Erwerbsarbeitsverhältnisse

Baustein 4: Gesellschaft in Bewegung – Wandel im Bildungssystem, demographischer Wandel, Wertewandel

Wie hat deutsche sich das Bildungssystem gewan-delt?

erläutern aktuell diskutierte Begriffe und Bilder sozialen Wandels sowie ei-gene Ge-sellschaftsbilder

Werteanalyse Umfrage

Bewertung der Gestal-tung einer Umfrage zur Änderung von Werten; Präsentation der Ergeb-


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Welche gesellschaftlichen Auswirkungen bringt die-ser Wandel hervor? Wie entwickelt sich die Bevölkerung in Deutsch-land unter demografischen Gesichtspunkten? Welche Folgen zieht der demo-grafische Wandel für die Gesellschaft nach sich? Wie haben sich die indiv. Lebenssituationen verän-dert? Welche Folgen hat der ge-sellschaftliche Wertewan-del?

beschreiben Tendenzen des Wandels der Sozialstruktur in Deutschland auch unter der Perspektive der Realisierung von gleichbe-rechtigten Lebensverlaufs-perspektiven für Frauen und Männer beurteilen Tendenzen sozialen Wandels aus der Sicht ihrer zukünftigen sozialen Rollen als abhängig Arbeitende bzw. Unternehme-rin und Unternehmer bewerten die Bedeutung von gesellschaftli-chen Entstrukturierungsvorgängen für den ökonomischen Wohlstand und den sozialen Zusammenhalt

Grafikanalyse Karikaturanalyse

nisse eigener Recher-chen

Baustein 5: Sequenz 3: Absicherung in der Not? Ausgestaltung des Sozialstaats in Deutschland

Welche Modelle des Sozial-staates lassen sich unter-scheiden? Wie ist der Sozialstaat in Deutschland ausgestaltet? Was sind die Prinzipien der sozialen Sicherung?

erläutern Grundprinzipien staatlicher Sozial-politik und Sozialgesetzgebung analysieren an einem Beispiel sozial-staatliche Handlungskonzepte im Hinblick auf normative und politische Grundlagen, Interessengebundenheit sowie deren Finan-zierung

Grafikanalyse Statistikanalyse Karikaturanalyse

Schriftliche Leistungs-kontrolle


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Wie haben sich die sozialen Sicherungssysteme in Deutsch-land entwickelt? Vor welchen Problemen steht der deutsche Sozial-staat?

beurteilen unterschiedliche Zugangs-chancen zu Ressourcen und deren Legitima-tionen vor dem Hintergrund des Sozial-staatsgebots und des Gebots des Grundge-setzes zur Herstellung gleich-wertiger Le-bensverhältnisse nehmen zu Kontroversen um sozialstaatli-che Interventionen aus verschiedenen ge-sellschaftlichen Perspektiven Stellung



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2.2.8 Zweites Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 - Leistungskurs

Welche Aufgaben hat der Staat in der sozialen Marktwirtschaft?



Sachkompetenz









Methodenkompetenz





ren (MK1)







- beurteilen politische, soziale und ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten und Systemen (UK4)

- begründen den Einsatz von Urteilskriterien sowie Wertmaßstäben auf der Grundlage demokratischer Prinzipien des Grundgesetzes (UK7)

Handlungskompetenz

- praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen Sprechens und demokratischer Aushandlungsprozesse und über-


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- werten fragegeleitet Daten und deren Aufbereitung im Hinblick

auf Datenquellen, Aussage- und Geltungsbereiche, Darstellungs-

arten, Trends, Korrelationen und Gesetzmäßigkeiten aus und

überprüfen diese bezüglich ihrer Gültigkeit für die Ausgangsfrage

(MK3)

- präsentieren konkrete Lösungsmodelle, Alternativen oder Ver-

besserungsvorschläge zu einer konkreten sozialwissenschaftli-

chen Problemstellung (MK7)




- setzen Methoden und Techniken zur Präsentation und Darstel-

lung sozialwissenschaftlicher Strukturen und Prozesse zur Unter-

stützung von sozialwissenschaftlichen Analysen und Argumenta-

tionen ein (MK9)

- identifizieren und überprüfen sozialwissenschaftliche Indikatoren

im Hinblick auf ihre Validität (MK16)

nehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK1) - entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissenschaft-








- vermitteln eigene Interessen mit den Interessen Nah- und Fern-stehender und erweitern die eigene Perspektive in Richtung eines Allgemeinwohls (HK7)

- nehmen in diskursiven, simulativen und realen sozialwissenschaft-

lichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein und vertre-

ten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer

(HK4)

Inhaltsbezug


IF 4 (Wirtschaftspolitik)

- Produktionsentwicklungen - Arbeitslosigkeit - Preisentwicklung


Seite | 68

- Außenbeitrag - Ursachen der Konjunkturschwankungen - Marktwirtschaft und Staat - Ziele der deutschen Wirtschaftspolitik - Bruttoinlandsprodukt (BIP) – Kennzahl für Wohlstand? - Wachstum und jeden Preis? – Pro und Kontra - Das magische Sechseck –Ziele und Probleme - Wirtschaftspolitik – Nachorientierung - Wirtschaftspolitik – Angebotsorientierung - Finanzpolitik – Haushaltskonsolidierung und Staatsverschuldung - Interessen und wirtschaftspolitische Konzeptionen verschiedener

Akteure in Deutschland - Zielgrößen der gesamtwirtschaftlichen Entwicklung in Deutschland - Konjunktur- und Wirtschaftsschwankungen - Europäische Wirtschafts- und Währungsunion sowie europäische

Geldpolitik - Akteure der Geldpolitik






Baustein 1: Immer diese Krisen – ist die Marktwirtschaft immer krisenanfällig?

Wie lässt sich die wirt-schaftliche Situation be-schreiben? Wie kann man die Kon-

erläutern den Konjunkturverlauf und das Modell des Konjunkturzyklus auf der Grundlage einer Analyse von Wachstum, Preisentwicklung, Be-schäftigung und Außenbeitrag sowie

Training "Statistikinterpretation" (-> Methodenglossar S. XY: Ver-einbarungen über Kriterien der Bewertung von Statistik-interpretationen)




Seite | 69

junktur messen? Welche Bedeutung haben Konjunkturprognosen? Welche Konjunkturtheo-rien gibt es und inwiefern widersprechen sie sich?

von deren Indikatoren beurteilen die Reichweite des Mo-dells des Konjunkturzyklus erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in marktwirt-schaftliche Systeme beurteilen die Funktion und die Gül-tigkeit von ökonomischen Progno-sen

Karikaturenanalyse Transfer auf ein Fallbeispiel (Baby-sitter-Initiative) Internetrecherche: aktuelle Prog-nosen zur Entwicklung von Wachstum, Preisentwicklung, Be-schäftigung und Außenbeitrag und Darstellung in einer Power-Point-Präsentation

Baustein 2: Ziele der deutschen Wirtschaftspolitik – Wachstum um jeden Preis?!

Was wächst, wenn die Wirtschaft wächst? Welche Kritik gibt es am Bruttoinlandsprodukt? Und was ist mit der Um-welt - Stichwort Ökobi-lanz? Muss die Wirtschaft wach-sen - pro und kontra? Hat das Wachstum Gren-zen? Was bedeutet Nachhaltig-keit im Zusammenhang

beschreiben die Ziele der Wirt-schaftspolitik und erläutern Zielhar-monien und -konflikte innerhalb des magischen Vierecks sowie seiner Erweiterung um Gerechtigkeits- und Nachhaltigkeitsaspekte zum magi-schen Sechseck unterscheiden ordnungs-, struktur- und prozesspolitische Zielsetzungen und Maßnahmen der Wirtschaftspo-litik beurteilen Zielgrößen der gesamt-wirtschaftlichen Entwicklung und deren Indikatoren im Hinblick auf deren Aussagekraft und die zugrun-

Textquellen zusammenfassen und analysieren Pro-Kontra-Debatte und/oder Po-diumsdiskussion

Darstellen der Pro-Kontra-Argumentation


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mit Wachstum? Gibt es Wohlstand ohne Wachstum?

de liegenden Interessen erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in marktwirt-schaftliche Systeme beurteilen die Funktion und die Gül-tigkeit von ökonomischen Progno-sen

Baustein 3: Wirtschafts- und Finanzpolitik – was leistet der Staat, was leistet der Markt?

Welche Grundlagen hat die derzeitige Wirt-schaftspolitik in Deutsch-land? Worin unterscheiden sich nachfrage- und angebots-orientierte Wirtschaftspo-litik? Wo liegen die Grenzen der staatlichen Einflussnahme? Was bedeutet Tarifauto-nomie?

unterscheiden ordnungs-, struktur- und prozesspolitische Zielsetzungen und Maßnahmen der Wirtschaftspo-litik unterscheiden die Instrumente und Wirkungen angebotsorientierter, nachfrageorientierter und alternati-ver wirtschaftspolitischer Konzepti-onen erläutern die Handlungsspielräume und Grenzen nationalstaatlicher Wirtschaftspolitik angesichts supra-nationaler Verflechtungen sowie weltweiter Krisen analysieren an einem Fallbeispiel Interessen und wirtschaftspolitische Konzeptionen von Arbeitgeberver-bänden und Gewerkschaften

Analyse von Parteiprogrammen zu den Aufgaben des Staates in der Wirtschaftspolitik Expertenbefragung: Vertreter von Arbeitgeberverbänden und Ge-werkschaften zum Thema "Mehr Gerechtigkeit durch höhere Löh-ne?"

Darstellen der Analy-seergebnisse (Partei-programme)


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erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in marktwirt-schaftliche Systeme erörtern die rechtliche Legitimation staatlichen Handelns in der Wirt-schaftspolitik (u. a. Grundgesetz sowie Stabilitäts- und Wachstumsge-setz)

Baustein 4: Die Rolle des Geldes – wie kann man den Geldwert stabil halten? Was ist Inflation/Deflation? Wie entsteht Inflati-on/Deflation? Welche Folgen hat Inflati-on/Deflation?

erläutern die Ursachen der Geldwer-tentwicklung analysieren an einem Fallbeispiel Interessen und wirtschaftspolitische Konzeptionen von Arbeitgeberver-bänden und Gewerkschaften unterscheiden ordnungs-, struktur- und prozesspolitische Zielsetzungen und Maßnahmen der Wirtschaftspo-litik unterscheiden die theoretischen Grundlagen sowie die Instrumente und Wirkungen angebotsorientier-ter, nachfrageorientierter und alter-nativer wirtschaftspolitischer Kon-

Zeitungsrecherche zu aktuellen Entscheidungen der EZB, Darstel-lung und Beurteilung unterschied-licher Bewertungen der getroffe-nen Entscheidungen Klausurtraining: kriteriengeleitete Erörterung einer geldpolitischen Maßnahme der EZB

Schriftliche Erörterung einer geldpolitischen Maßnahme der EZB


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zeptionen erläutern die Handlungsspielräume und Grenzen nationalstaatlicher Wirtschaftspolitik angesichts supra-nationaler Verflechtungen sowie weltweiter Krisen erläutern die Instrumente, Ziele und Möglichkeiten der Geldpolitik der Europäischen Zentralbank und ana-lysieren diese im Spannungsfeld na-tionaler und supranationaler Anfor-derungen erörtern kontroverse Positionen zu staatlichen Eingriffen in marktwirt-schaftliche Systeme erörtern die rechtliche Legitimation staatlichen Handelns in der Wirt-schaftspolitik (u. a. Grundgesetz sowie Stabilitäts- und Wachstumsge-setz) beurteilen die Bedeutung der EZB in nationalen und internationalen Zu-sammenhängen erörtern die Möglichkeiten und Grenzen nationaler Wirtschaftspoli-tik


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2.2.9 Drittes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q1 - Leistungskurs

Globalisierung – „weit weg“ oder „ganz nah“?



Sachkompetenz









Methodenkompetenz








- beurteilen politische, soziale und ökonomische Entscheidungen

aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten und

Systemen (UK4)

- beurteilen exemplarisch Handlungschancen und -alternativen so-

wie mögliche Folgen und Nebenfolgen von politischen Entschei-


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ren (MK1)




- ermitteln in themen- und aspektgeleiteter Untersuchung die Posi-

tion und Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte

(Textthema, Thesen/Behauptungen, Begründungen, dabei insbe-

sondere Argumente, Belege und Prämissen, Textlogik, Auf- und

Abwertungen – auch unter Berücksichtigung sprachlicher Ele-

mente –, Autoren- bzw. Textintention) (MK5)




- analysieren sozialwissenschaftlich relevante Situationen und Tex-

te im Hinblick auf die in ihnen wirksam werdenden Perspektiven

und Interessenlagen sowie ihre Vernachlässigung alternativer In-

teressen und Perspektiven (MK13)

dungen (UK5)

- erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige Gestal-

tung von politischen, ökonomischen und gesellschaftlichen natio-

nalen und supranationalen Strukturen und Prozessen unter Krite-

rien der Effizienz und Legitimität (UK6)

Handlungskompetenz

- entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissenschaft-








- praktizieren im Unterricht selbstständig Formen demokratischen

Sprechens und demokratischer Aushandlungsprozesse und über-

nehmen dabei Verantwortung für ihr Handeln (HK1)

- entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer wirtschaftli-

cher, gesellschaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lö-

sungsstrategien und wenden diese an (HK3)

- beteiligen sich, ggf. simulativ, an (schul-)öffentlichen Diskursen

(HK5)

- vermitteln eigene Interessen mit den Interessen Nah- und Fern-

stehender und erweitern die eigene Perspektive in Richtung eines

Allgemeinwohls (HK7)


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Inhaltsbezug


IF 7 (Globale Strukturen und Prozesse) IF 4 (Wirtschaftspolitik)

- Merkmale der Globalisierung - Dimensionen der Globalisierung - Auswirkungen der Globalisierung - Internationale Wirtschaftsbeziehungen - Wirtschaftsstandort Deutschland - Exportorientierung Deutschlands


Kompetenzen Die Schülerinnen und Schü-ler …

Mögliche Unterrichtsmethoden, Zugänge, Lernsituationen, Ler-numgebungen, Lernarrangements, die in dieser Unterrichtsreihe ne-ben anderen bevorzugt eingesetzt werden



Baustein 1: Globalisierung – „weit weg“ oder „ganz nah“?

Wie lässt sich die wirtschaft-liche Situation beschreiben? Wie kann man die Konjunk-tur messen? Welche Bedeutung haben Konjunkturprognosen? Welche Konjunkturtheorien gibt es und inwiefern wider-sprechen sie sich?

erläutern den Konjunkturver-lauf und das Modell des Kon-junkturzyklus auf der Grundlage einer Analyse von Wachstum, Preisentwicklung, Beschäfti-gung und Außenbeitrag sowie von deren Indikatoren beurteilen die Reichweite des Modells des Konjunkturzyklus

Training "Statistikinterpretation" (-> Methodenglossar S. XY: Verein-barungen über Kriterien der Be-wertung von Statistik-interpretationen) Karikaturenanalyse Transfer auf ein Fallbeispiel (Baby-sitter-Initiative) Internetrecherche: aktuelle Prog-nosen zur Entwicklung von Wachs-




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erörtern kontroverse Positio-nen zu staatlichen Eingriffen in marktwirtschaftliche Systeme beurteilen die Funktion und die Gültigkeit von ökonomischen Prognosen

tum, Preisentwicklung, Beschäfti-gung und Außenbeitrag und Dar-stellung in einer Power-Point-Präsentation

Baustein 2: Deutschland im globalen Wettbewerb – Made in Germany?

Welche Standortfaktoren bestimmen die Position Deutschlands im regionalen, europäischen und globalen Wettbewerb

erläutern die Standortfaktoren des Wirtschaftsstandorts Deutschland mit Blick auf den regionalen, europäischen und globalen Wettbewerb analysieren aktuelle internatio-nale Handels- und Finanzbezie-hungen im Hinblick auf grund-legende Erscheinungsformen, Abläufe, Akteure und Einfluss-faktoren erörtern die Konkurrenz von Ländern und Regionen um die Ansiedlung von Unternehmen im Hinblick auf ökonomische, politische und gesellschaftliche Auswirkungen erörtern die Konkurrenz von Ländern und Regionen um die Ansiedlung von Unternehmen

Betriebsbesichtigung, Expertenbe-fragung eines Unternehmers vor Ort zur Situation seines Unterneh-mens im globalen Wettbewerb (Veranstaltungsreihe des Initiativ-kreises Ruhrgebiet Dialog mit der Jugend) Referat über den aktuellen Stand des Freihandelsabkommens "TTIPP"

Erstellen eines Fragenkata-logs zur Betriebsbesichti-gung im Rahmen der Ver-anstaltungsreihe "Dialog mit der Jugend"


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im Hinblick auf ökonomische, politische und gesellschaftliche Auswirkungen


2.2.7 Erstes Unterrichtsvorhaben für die Jahrgangsstufe Q2

Thema:



Inhaltsbezug



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Thema / Problem-bereich


Mögliche Unterrichtsmethoden, Zugänge, Lernsituationen, Lernumgebungen, Lernarrangements, die in dieser Unter-richtsreihe neben anderen bevorzugt eingesetzt werden



Baustein 1:

Baustein 2:

Baustein 3:

Baustein 4:

Baustein 5:

Baustein 6:

Baustein 7:


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2.3 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulpro-

gramms hat die Fachkonferenz Sozialwissenschaften die folgenden fachmethodischen

und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich

die Grundsätze 1 bis 14 auf fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der Quali-

tätsanalyse sind, die Grundsätze 15 bis 22 sind fachspezifisch angelegt.

Überfachliche Grundsätze:

1.) Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen

die Struktur der Lernprozesse.

2.) Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen

der Schüler/innen.

3.) Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.

4.) Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt.

5.) Die Schüler/innen erreichen einen Lernzuwachs.

6.) Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen.

7.) Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülerinnen sowie Schü-

lern und bietet ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen.

8.) Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schüler/innen.

9.) Die Schüler/innen erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei

unterstützt.

10.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit.

11.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.

12.) Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten.

13.) Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.

14.) Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.


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Fachliche Grundsätze:

15.) Der Unterricht unterliegt der Wissenschaftsorientierung und der Wissenschaftspro-

pädeutik und greift auch auf Erkenntnisse der Nachbarwissenschaften zurück.

16.) Der Unterricht knüpft an die Interessen und Erfahrungen der Adressaten an und

macht deren subjektive Theorien bewusst, die in Auseinandersetzung mit wissen-

schaftlichen Theorien reflektiert werden.

17.) Der Unterricht bedient sich methodisch insbesondere der Analyse von Fällen.

18.) Der Unterricht ist gegenwarts- und zukunftsorientiert und gewinnt dadurch für die

Schülerinnen und Schüler an Bedeutsamkeit.

19.) Der Unterricht ist handlungsorientiert und handlungspropädeutisch ausgerichtet; er

bereitet auf verantwortliches sozialwissenschaftliches Handeln vor.

20.) Der Unterricht gibt Gelegenheit, politisches Handeln simulativ oder real zu erproben.

21.) Der Unterricht ermöglicht reale Begegnung mit sozialwissenschaftlichen Fragestel-

lungen sowohl im Unterricht als auch an weiteren inner- oder außerschulischen Lern-

orten.


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2.4 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

Auf der Grundlage von §13 - §16 der APO-GOSt sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans Sozial-

wissenschaften für die gymnasiale Oberstufe hat die Fachkonferenz im Einklang mit dem

entsprechenden schulbezogenen Konzept die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungs-

bewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen. Die nachfolgenden Absprachen stel-

len die Minimalanforderungen an das lerngruppenübergreifende gemeinsame Handeln

der Fachgruppenmitglieder dar. Bezogen auf die einzelne Lerngruppe kommen ergän-

zend weitere der in den Folgeabschnitten genannten Instrumente der Leistungsüberprü-

fung zum Einsatz.

Die Gesamtnote setzt sich etwa zu gleichen Teilen aus der schriftlichen Leistung und

aus der erbrachten sonstigen Mitarbeit zusammen.

Bewertungskatalog:

Note Kriterien

Gut/sehr gut Leistungen, die ein höheres Maß an kritischer Reflexion zeigen,

mithin auch Problembewusstsein, und Kenntnisse, die über die

Unterrichtsreihe hinausreichen und zu einer eigenen Beurteilung

von Sachverhalten führen, die ferner in einer klaren, differenzier-

ten Fachsprache präsentiert werden (insb. AFB III)

Befriedigend Eine Leistung, die den Anforderungen im Allgemeinen entspricht

und auf der Ebene der Reproduktion einfache Fakten und Zusam-

menhänge aus dem behandelten Stoff richtig wiedergibt. Zudem

können einfache Fakten und Zusammenhänge auch mit Kenntnis-

sen des Stoffes der gesamten Unterrichtsreihe verknüpft werden

(AFB I & II)

Ausreichend eine Leistung, die im Ganzen noch den Anforderungen entspricht

und zumindest auf der Ebene der Reproduktion einfache Fakten


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und Zusammenhänge aus dem unmittelbar behandelten Stoff im

Wesentlichen richtig wiedergibt. (AFB I)

Ungenügend

bzw. man-

gelhaft

Eine Leistung, die selbst Grundkenntnisse vermissen lässt bzw. in

diesem Bereich

erhebliche Mängel aufweist, entspricht dem Notenbereich

Sonstige Mitarbeit

Rechtliche Grundlagen laut Schulgesetz NRW:

Zum Beurteilungsbereich der Sonstigen Leistungen „gehören alle in Zusammenhang

mit dem Unterricht erbrachten schriftlichen, mündlichen und praktischen Leistun-

gen“ (§ 15), wie z. B. die Beteiligung am Unterrichtsgespräch, Referate, kurze Vorträ-

ge, aber auch Zusammenfassungen von Unterrichtsergebnissen bzw. der wesentli-

chen Teile einzelner Unterrichtsabschnitte der Stunde, ferner Stundenprotokolle,

Diskussionsprotokolle, in den Naturwissenschaften zudem das Versuchsprotokoll und

die Präsentation von Versuchsergebnissen (z. B. in kurzen Vorträgen), die Gruppen-

arbeit, Arbeitsmappen, auch besondere Lernleistungen, praktische Arbeiten, insbe-

sondere in Fächern, wie beispielsweise Kunst und Musik, ferner in allen Fächern auch

die Präsentation der Ergebnisse der Mitarbeit an Projekten.

Zur sonstigen Mitarbeit zählen daher alle Leistungen, die im Rahmen des Fachunter-

richts vom Schüler bzw. der Schülerin erbracht werden. Hierzu zählen im Fach Sozi-

alwissenschaften in Besonderem:

a) Sorgfältige und vollständige Erledigung der Hausaufgaben

b) Beteiligung am Unterrichtsgespräch und im allgemeinen Unterrichtsgeschehen

(Einzel- Partner- Gruppenarbeiten,….)

c) Referate

d) Protokolle


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e) Präsentationsleistungen

f) Gestaltung einer Unterrichtsstunde

g) Mitarbeit in Projekten

h) Vollständige und saubere Führung der Unterrichtsmaterialien

Zu a)

Besteht die Hausaufgabe in der Vorbereitung eines Textes, so umfasst dies natürlich

das Lesen des Textes, jedoch auch die Bearbeitung (Unterstreichen, Randbemerkun-

gen, etc.) als auch die Formulierung der Kernaussage(n) des Textes und das Notieren

von eventuellen Fragen.

Zu b)

Unter Berücksichtigung der Kontinuität, zählt nicht (nur) die Quantität, sondern ins-

besondere auch die Qualität der Beiträge; hierzu zählen unter anderem die korrekte

Anwendung des Fachvokabulars und eine angemessene Argumentationsweise. Ne-

ben der inhaltlichen Leistung wird mithin auch die Darstellungsleistung beurteilt. Die

Vor-und Nachbereitung des Unterrichts gehört ebenfalls dazu: Die SchülerInnen und

Schüler sind in der Lage die Inhalte der vergangenen Unterrichtsstunden wiederzu-

geben und in den aktuellen Kontext einzuordnen.

Zu c)

Die Lehrkraft kann verpflichtend Referate vergeben. Zudem können die SchülerInnen

freiwillig ein Referat übernehmen. Die SchülerInnen haben die Möglichkeit aus Eigen-

initiative ein Thema vorzuschlagen, das sie für unterrichtsrelevant halten, aber auch

die Fachlehrerin wird an gegebener Stelle auf mögliche Referatsthemen hinweisen.

Wird ein Referat übernommen, so muss dies rechtzeitig mit der Fachlehrerin abge-

sprochen werden. Es sollten mindestens 2-3 Wochen zur Vorbereitung verbleiben. Ein

Referat beinhaltet immer eine ausgiebige Recherche (über das Internet hinaus), die

Erstellung eines Handouts für die Lerngruppe und eine ansprechende und verständli-


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che, mediengestützte Präsentation. Spätestens eine Woche vor Präsentation muss

die Gliederung des Referats der Fachlehrerin kurz vorgestellt und das Handout abge-

geben werden.

Um später die Leistung des/r Einzelnen bewerten zu können, muss klar ersichtlich

sein, welche/r SchülerIn welchen Themenbereich recherchiert, gestaltet und präsen-

tiert hat.

Zu d)

Ein Protokoll wird von der Fachlehrerin zu Beginn der Stunde vergeben, wenn es als

sinnvoll erachtet wird. Dies kann zum Beispiel bei einem Interview eines Experten im

Unterricht der Fall sein, bei der Durchführung von Experimenten, der Präsentation

umfangreicherer Arbeitsergebnisse u. a.

Zu e+f)

Im Rahmen des Unterrichts werden häufig unterschiedlichste Gruppen- und Partner-

arbeiten durchgeführt werden. Die SchülerInnen sollten sich aktiv in die Arbeit mit

einbringen, das Arbeitsklima positiv mitgestalten und dazu in der Lage sein, Ergebnis-

se des Teams sowohl verbal, als auch graphisch angemessen zu präsentieren.

Gestaltung einer Unterrichtsstunde: Die SchülerInnen bereiten ein Thema im Rahmen

einer Unterrichtsstunde für ihre MitschülerInnen didaktisch auf. Dabei stellen die

SchülerInnen ihren MitschülerInnen und der Lehrkraft ein (kurzes) Handout zur Ver-

fügung.

Zu g)

Die SchülerInnen arbeiten konzentriert und unter Einhaltung des vorgegebenen Zeit-

rahmens an einer gestellten Aufgabe. Sie teilen die gestellte Aufgabe insbesondere

bei umfangreicheren Projekten selbstständig auf. Jedes Teammitglied führt die zur

Erstellung des Produkts erforderlichen Dokumente in jeder Unterrichtsstunde mit

sich. Präsentation der Projektarbeit (in der Regel als Stundenmoderation): Alle Mit-


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glieder eines Teams müssen in der Lage sein, die Ergebnisse und Vorgehensweisen

aus Teamarbeitsphasen kommentierend darzustellen (s.e+f)

Zu h)

Hierzu zählen unter anderem Lesbarkeit, Übersichtlichkeit, Chronologie, etc. Die Ar-

beitsmaterialien werden bei Bedarf eingesammelt.

Schriftliche Leistungen:

Die Leistungsbeurteilungen in den Klausuren orientieren sich an den Vorgaben zum

Zentralabitur; s. hierzu:

http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de

Die Gewichtung der Anforderungsbereich ergibt sich in der Qualifikationsphase in

etwa wie folgt:

Anforderungsbereich I

(Reproduktion)

Anforderungsbereich II

(Reorganisation &

Transfer)

Anforderungsbereich III

(Reflexion und Problem-

lösen)

~25% ~40% ~35%


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Ein Teil der schriftlichen Leistung ist auch immer die Darstellungsleistung mit ca. 20%

der Gesamtpunktzahl.

Zuordnung der Notenstufen zu den Punktzahlen:

Note Punkte Erreichte Punkt-

zahl

In Prozent

Sehr gut plus 15 100-95 100-85%

Sehr gut 14 94-90

Sehr gut minus 13 89-85

Gut plus 12 84-80 84-70%

Gut 11 79-75

Gut minus 10 74-70

Befriedigend

plus

9 69-65 69-55%

Befriedigend 8 64-60

Befriedigend mi-

nus

7 59-55

Ausreichend plus 6 54-50 54-39%

Ausreichend 5 49-45

Ausreichend mi-

nus

4 44-39

Mangelhaft plus 3 38-33 38-20%

Mangelhaft 2 32-27

Mangelhaft mi-

nus

1 26-20

Ungenügend 0 0-19 19-0%


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Arbeitsmaterial

Es wird zum Teil mit Kopien gearbeitet, weshalb kein Heft, sondern ein Ordner ange-

schafft werden sollte, der zu jeder Unterrichtsstunde mitzubringen ist. Hier werden

sowohl Arbeitsblätter und Hausaufgaben, aber auch die Ergebnisse eigenständiger

Arbeit abgeheftet.


89

3 Qualitätssicherung und Evaluation

Evaluation des schulinternen Curriculums

Zielsetzung: Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „le-

bendes Dokument“ zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu überprü-

fen, um ggf. Modifikationen vornehmen zu können. Die Fachkonferenz (als professionelle

Lerngemeinschaft) trägt durch diesen Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur

Qualitätssicherung des Faches bei.

Prozess: Der Prüfmodus erfolgt jährlich. Zu Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen

des vergangenen Schuljahres in der Fachschaft gesammelt, bewertet und eventuell not-

wendige Konsequenzen formuliert. Der vorliegende Bogen wird als Instrument einer sol-

chen Bilanzierung genutzt.2

2 Quelle: Beispiel eines schulinternen Lehrplans für die gymnasiale Oberstufe im Fach Sozialwissenschaften

(http://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-

oberstufe/sozialwissenschaften/hinweise-und-beispiele/schulinterner-lehrplan/schulinterner-lehrplan.html)


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Kriterien Ist-Zustand

Auffälligkeiten

Änderungen/

Konsequenzen/

Perspektivplanung

Wer

(Verantwortlich)

Bis wann

(Zeitrahmen)

Funktionen

Fachvorsitz

Stellvertreter

Sonstige Funktionen

(im Rahmen der schulpro-

grammatischen fächer-

übergreifenden Schwer-

punkte)

Ressourcen

personell Fachlehrer/in

fachfremd

Lerngruppen

Lerngruppen-

größe

…

räumlich Fachraum

Bibliothek

Computer-

raum

…

materiell/

sachlich

Lehrwerke

Fachzeit-

schriften

…

Unterrichtsvorhaben

Leistungsbewertung/

Einzelinstrumente

Leistungsbewertung/

Grundsätze


91

sonstige Leistungen

Arbeitsschwerpunkt(e) SE

fachintern

- kurzfristig (Halbjahr)

- mittelfristig (Schuljahr)

- langfristig

fachübergreifend

- kurzfristig

- mittelfristig

- langfristig

…

Fortbildung

Fachspezifischer Bedarf

- kurzfristig

- mittelfristig

- langfristig

Fachübergreifender Be-

darf

- kurzfristig

- mittelfristig

- langfristig

…

Documents

Heinrich-Heine-Gymnasium Bottrop - Schulinterner Lehrplan … · 2016. 2. 15. · 1.2 Die fachliche Profilierung der Schule stellt sich wie folgt dar: Sprachliches Profil: Neben Englisch