Irene AlbersCornelia BadstieberBarbara ErdmeierKristina Gaede-SchröderHubert GockelnWilhelm-Josef GusseGudrun HammerschmidtSylvie HansenAnette HellmannDagmar KirchhoffHeidi Kleymann

Hans-Werner Kulinna Ulrich LedwinkaJulia LitzHeike RebbertAndrea RichterRoswitha RoßUlrich ScholzHorst SelleIlona SimdornCordula Wischerhoff

Herzlich willkommen!

Workshop 24 „Wahrnehmung als zentrale Eingangsinstanz für das Lernen“unter spezieller Berücksichtigung der auditiven und visuellen Verarbeitung/Wahrnehmung

Input:

Visueller, auditiver ... Reiz

Verarbeitung:

Transformation der ankommenden Reize in nervöse Impulse

Spezifische Verschlüsselung dieser Reize in elektrische, chemische oder biochemische Prozesse

Weiterleitung dieser Impulse zum zentralen Nervensystem über aufsteigende Nervenbahnen

Wahrnehmung:

Vernetzung der verschiedenen cerebralen Hirnstrukturen zur integrativen Verarbeitung der einzelnen Sinneswahrnehmungen

Zentrale Verarbeitung der Sinneseindrücke, der Vergleich mit bereits Gespeichertem, die Speicherung von Neuem, die Selektion, die Diskrimination, Klassifikation, die Hemmung und Verstärkung von Reizen

Output:

Reaktion auf den Reiz im Sinne einer motorischen Reaktion

Visuelle Verarbeitung und Wahrnehmung

Schwerpunkt: Informationsaufnahme/Lesetechnik

Konturen + Informationsverteilung

Parietallappen

„WO“-Pfad

Frontallappen

Temporallappen

„WAS“-Pfad

Wir sehen nicht mit den Augen Wir sehen nicht mit den Augen -- wir sehen mit dem Gehirnwir sehen mit dem Gehirn

Visuelle Aufmerksamkeit = Fähigkeit zur Unterscheidung von Teilen des Datenflusses

Visuelles Gedächtnis = Fähigkeit sich Gesehenes zu merken, Gesichter, Bilder, aber auch Buchstaben merken und richtig wiedererkennen bzw. reproduzieren können.

Die Raum-Lage-Beziehung = Fähigkeit, die räumliche Zuordnung von Objekten und die Orientierung in der Umwelt vorzunehmen

Figur-Grundwahrnehmung = Fähigkeit, einzelne Elemente aus einem komplexen optischen Hintergrund bzw. aus einer Gesamtfigur eingebettete Teilfiguren herauszufiltern, Gesehenes zu gliedern, z.B. einzelne Buchstaben erkennen können.

Visuelle Diskriminierung = Fähigkeit, Unterschiede bei Gesehenem wahrzunehmen z.B. ähnlich aussehende Buchstaben voneinander unterscheiden können.

Bewegungssehen = Fähigkeit, bewegte Reize wahrzunehmen

Globalsehen/Detailsehen = Fähigkeit, etwas Ganzes/Teile eines Ganzen wahrzunehmen

Visuelle Wahrnehmung

Störungen der visuellen Wahrnehmung 1: Zellverwachsungen im Corpus geniculatum laterale

Magno- (M) und Parvozelluläres (P)- System

Information zu Form und Farbe Information zu Ort und Bewegung

Gesichtsfeld - Aufmerksamkeitsfeld

Erhöhte Erkennensleistung durch längere Präsentationszeit (kleine Punkte = Treffer/große Punkte = keine Treffer)

200 ms600 ms

Störungen der visuellen Wahrnehmung 2: Eingeschränktes Aufmerksamkeitsfeld bei zeitgerechter Präsentation (200 ms)

Blicksprung nach links statt nach rechts

Fixation

Blicksprung

Störungen der visuellen Wahrnehmung 3: Schwächen bei der Unterdrückung von Blicksprüngen

Normaler Leser

Kind mit visuellen Störungen

Störungen der visuellen Wahrnehmung 4: Defizite in der Stabilität von Fixationen

Defizite in der Stabilität der Blicksteuerung Defizite beim beidäugigen Sehen (Schielen)

Defizite beim dynamischen SehenScotopic-Sensitivity-Syndrom

Sehleitungen bei Störungen der visuellen Wahrnehmung

Gute Leser:

• parallele Verarbeitung

• Lesezeit immer gleich

• automatisiert

Auswirkungen von Störungen der visuellen Wahrnehmung

Der Leseprozess lässt sich in seiner Effizienz auch durch die Lesegeschwindigkeit aufzeigen:

• weniger als 150 Wörter pro Minute: zu langsam

• 150 bis 200 Wörter pro Minute: eher langsam

• 200 bis 240 Wörter pro Minute: gute Geschwindigkeit

• 240 bis 300 Wörter pro Minute: schneller Leser

• über 300 Wörter pro Minute: sehr schnell

Ein schneller Leser benötigt also durchschnittlich pro Wort 200-300 Millisekunden

Quelle: http://www.learning-systems.ch/multimedia/speedrat_d01.htm

Auditive Verarbeitung und Wahrnehmung

primäres Hören

Wir hWir höören nicht mit den Ohren ren nicht mit den Ohren -- wir hwir höören mit dem Gehirnren mit dem Gehirn

Lautprägung

Prosodie

Phonologische Bewusstheit i.w.S./i.e.S.

Artikulation …

Auditive AufmerksamkeitFähigkeit, akustische Stimuli unbewusst aufzunehmen und kurz oder langfristig aufrecht zu erhalten

Auditives GedächtnisFähigkeit, akustische Stimuli zu speichern und altersgemäß zu reproduzieren

Dichotisches HörenFähigkeit, gleichzeitig und gleichwertig auftretende verschiedene

Sprachsignale voneinander zu trennen

LautdiskriminationFähigkeit, Sprachlaute zu identifizieren und differenzieren

LautheitsempfindenFähigkeit, normal laute akustische Stimuli als nicht zu leise und laute Schallereignisse als nicht zu laut/schmerzhaft zu empfinden

RichtungshörenFähigkeit, den Entstehungsort, die Richtung und die Entfernung eines Schallereignisses genau zu lokalisieren

SelektivitätFähigkeit, relevante akustische Informationen von unterschiedlichen und unterschiedlich lauten Neben- und Hintergrundgeräuschen effektiv zu trennen

Auditive Wahrnehmung

Abhängigkeiten

Akustisches Signal

Verarbeitung akustischer Reize

Wahrnehmung sprachlicher Reize

Phonologische Bewusstheit

Sprachverständnis

verändert nach Rosenkötter 2003

Schriftspracherwerb

bottom

upKommunikation

„LIEB Liebe jLUA JuliaAFIQFEFam. Kammal Komm malOFi FROMOSDA O SchSOERF SBRKDR (?) FLDO iRaDE iRiKOASNI MIRKFLD Mir gefälltMIRE Omia FEDiSch fertigDNSODON deinAlexandre” Alexander

Hauptschüler, männlich, Klasse 6

Rechtschreibfehler (Gründe: u.a. mangelhafte Phonem-Graphem-Korrespondenz) und fehlerhafte Abstraktion von Handlungs- und Bedeutungskontext (hier: Reime 3, 5 und 6)

Grundschüler, männlich, Klasse 2

Diagnostizierte AVWS

Auswirkungen von auditiven Problemen auf den Schriftspracherwerb

Praevalenz

• 10 - 20 % der Kinder zeigen auditive Wahrnehmungsauffälligkeiten (Christiansen)

• Auditive Merkfähigkeitstörungen liegen allein oder in Kombination mit visuellen Merkfähigkeitsstörungen bei 52% der Kinder mit Lese- Rechtschreibstörungen vor (Werth)

• Bei 80 % der Kinder mit LRS (Anteil an der Schülerschaft: 4 - 17 %) ist der auslösende Faktorein phonematisches Defizit (Spitzer)

• 2 - 3 % der Kinder weisen auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen auf (USA) (ASHA), aber 10 - 20 % der Erwachsenen (USA) (Chermak)

• ? % der Kinder/Erwachsenen in Deutschland (Angaben fehlen); vor dem Jahr 2000: 3 - 5%

• 5 - 8 % aller Kinder leiden unter Sprachverständnisstörungen akustischer Art (Spitzer)

Bezug zum System „Schule“

AVWSund Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom - ADS

als Teil einer Lese-Rechtschreibstörung - LRS

als Teil einer Sprachentwicklungsstörung - SEV

Auswirkungen alle Unterrichtsfächer/Verhalten/ Aufmerksamkeit/Konzentration

• Unzureichende Wahrnehmungsangebote

• Mangelhafte Lautprägung/unzureichendes Lautangebot in der Frühphase

• Verzögerte Hirnreifung (Hörbahnen, Hörzentren)

• Genetische Faktoren (AG Legasthenie – Schulte Körne)

• Umweltgifte + Ototoxizität (Universität Hannover, Universität Bielefeld)

• Vorübergehende Schallleitungsschwerhörigkeit (Paukenerguss, Otitis media)

• Osteopathische Fehlfunktionen (Guerrassimiouk)

Vermutete Ursachen von AVWS

„Ein Problem, das wir in der täglichen Arbeit hier sehen, ist, dass der Begriff 'Wahrnehmungsstörung' als Diagnose gebraucht wird, obwohl letztendlich hier (völlig unterschiedliche) Auffälligkeiten in den Reaktionen auf akustische Reize gemeint sind.

Prof. Dr. med. M. Ptok Direktor der Klinik und Poliklinik für Phoniatrie und Pädaudiologie, Hannover

• Störungen der Hörverarbeitung im engeren Sinne

• Primäre Störungen der Aufmerksamkeit

• Störungen der Planungs- und Kontrollfunktion

• Umschriebene Gedächtnisstörung(z. B. der dynamischen Kapazität des Arbeitsgedächtnisses) u. a.“

Menschen zeigen die selben Reaktionen, die aber ganz anderen Genesen entspringen:

Eine Diagnostik muss also im Sinne einer Ausschlussdiagnostik erfolgen.

Hierfür benötigen wir die Inanspruchnahme außerschulischer Fachleute.

Schubladen vermeiden!

Eltern

Kindergarten

Sprachheilberater Schularzt

RegelschuleSchulpsychologischer

Dienst etc.

Hausarzt

Medizinischer Dienst der KVÄrztliche FachpraxisUniversitäre Einrichtung

KinderarztTherapeut

Vernetzung /Ressourcen kennen und nutzen

Handlungsschema für die Schule anwenden

Eltern

in der Schule/zu Hause: 15 - 20 Minuten pro Tag

siehe nächste Folie

Bei Verdacht

Screeningbogen (Schule/Elternhaus)

Bei ersten Hinweisen

Mottier-Test, Frostig-Test

Bei positiven Befunden Eltern

Förderung

Material

Kinderarzt, Augenarzt, HNO-Arzt, Pädaudiologie, Optometrist

Schulberatungsstelle (Förderung, Fördervorschläge)

Ergotherapie, Logopädie

• PC-Programme: Audilex, Audio I, Curvay, Förderspiele „Hörspaß“, Jigsaw Puzzler, Music-Memo-Game, „Richtig Lesen lernen“, SensoX, Tangram …

Schulische Förderansätze kennen und anwenden

• Klären Sie mit Eltern und Therapeut/in mögliche schulische Fördermaßnahmen ab

• Sportunterricht, hier vor allem der Kontext „Psychomotorik“

• Musikunterricht

• Abzählverse, Gedichte, Reime

• Theaterspiel

• Spiele zum Hören/Sehen im Klassenraum etc.

• Übungen zur phonologischen Bewusstheit - Pig Latin …

• Übungen + Spiele zum visuellen Kontext - Figur-Grundwahrnehmung …

• Optimierung der akustischen/visuellen Kommunikationssituation

• Kunstunterricht

Konsequenzen für die Lehrerfortbildung

1. Regelschule

(Schuleingangs-) Diagnostik: Screening-Bogen, Mottier-Test

Kollegiale Kooperation zur Absicherung der Beobachtungsergebnisse

Kooperation mit Eltern zur Initiierung häuslicher Fördermaßnahmen

Interdisziplinäre Kooperation

Förderdiagnostisches Agieren

1. Förderschule

Standards im AO-SF zum Kontext „Visuelle/auditive Verarbeitung und Wahrnehmung“

Case-Management

1. Lehrerinnen und Lehrer benötigen

Kompetenz über den Kontext „Visuelle/auditive Verarbeitung und Wahrnehmung“

Informationen über vorhandene Kompetenz (Ansprechpartner)

Kenntnisse über pädaudiologische Verfahrensabläufe

Material (Beobachtung, Testverfahren, Förderung)