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Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Mein DaZ-Weg und wie es zu diesem Buch kam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Sprachlernen in der Vorbereitungsklasse – ein aktuelles Thema mit vielen Herausforderungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Mein Werkstattkonzept: in der Praxis geboren, in der Praxis erprobt . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2. Zum Umgang mit diesem Buch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Aufbau, Grundkonzept und Handhabung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Praktische Tipps zur Handhabung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3. Materialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Übersicht über die Lernfelder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Arbeitsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Kopiervorlage für die Beschriftung der Werkstattarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Lernfeld 1: Unterwegs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Lernfeld 2: Die Erde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Lernfeld 3: Feste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Lernfeld 4: Geschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Lernfeld 5: Politik und Religion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Transkription der Hörtexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Bildquellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
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zur Vollversion
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4
Vorwort
1. Vorwort
Mein DaZ-Weg und wie es zu diesem Buch kam
Bereits im Studium wurde mein Interesse am Thema Deutsch als Zweitsprache geweckt, wes-halb ich studienbegleitend Sprachunterricht für Kinder mit Migrationshintergrund und deren Familien gab. Nach meinem Studium begann ich meine Lehrtätigkeit an einer internationalen Schule in der Schweiz, wo der Großteil meiner Lernerschaft Deutsch als Zweit- bzw. Fremd-sprache lernte. Als ich dann an meiner jetzigen Schule anfing, hatte ich glücklicherweise die Möglichkeit, eine Vorbereitungsklasse in der Sekundarstufe zu unterrichten, und sah mich wieder den schwierigen Anforderungen dieser besonderen Lerngruppe gegenübergestellt, doch auch dem Reiz, der davon ausgeht, Menschen mit verschiedenen kulturellen Hintergrün-den und Lebenserfahrungen den Weg in unsere Gesellschaft zu erleichtern, indem man ihnen unser größtes Kulturgut näherbringt: unsere Sprache.
Sprachlernen in der Vorbereitungsklasse – ein aktuelles Thema mit vielen Herausforderungen
Wir alle kennen die Herausforderungen, die Vorbereitungsklassen uns Lehrern1 abverlangen. Die Lerngruppenzusammensetzung kann sich täglich ändern: Neue Lernende stoßen dazu und alte beschreiten notgedrungen den Weg zurück in ihr Heimatland oder treten im schönen Fall in eine Regelklasse ein. Auch die Altersheterogenität ist teilweise stark ausgeprägt: In meiner Klasse ist der älteste Schüler 17 Jahre alt, die jüngste Schülerin 11. Zudem setzt sich die Lernerschaft aus vielen sehr individuellen Sprachhintergründen zusammen: Meist befin-den sich in einer Klasse Schüler aus mehreren unterschiedlichen Herkunftsländern. Sie alle bringen ihren individuellen persönlichen und schulischen Hintergrund mit. Einige sprechen Englisch oder hatten sogar schon Deutsch als Unterrichtsfach in ihrem Herkunftsland, andere sind nicht alphabetisiert und haben noch nie eine Schule besucht.Diese Heterogenität soll aber nicht als Störfaktor gesehen werden, sondern kann als Chance interkulturellen Lernens betrachtet werden. Dieser Vielfältigkeit im Unterrichtsalltag gerecht zu werden, ist nicht immer einfach, doch wie meine Erfahrung mit dem vorliegenden Lernkon-zept zeigt, durchaus möglich.
Zu Beginn gestaltete ich meinen Unterricht klassisch mit frontalem Input und gemeinsamen Unterrichtsgesprächen. So, dachte ich, könnte ich den Aspekten des Sprechens und der Kom-munikation am besten gerecht werden. Doch ich musste feststellen, dass sowohl das Vorwis-sen als auch die Lernfähigkeit und das Lerntempo bei den einzelnen Schülern stark variier-ten. Diese Unterrichtssituation brachte viele Leerzeiten für manche Schüler mit sich, während andere sich überfordert abwendeten. Und was sollte ich mit Schülern machen, die mitten im Schuljahr neu hinzukamen? Konnten sie einfach in unseren Lehrgang einsteigen oder muss-ten sie sich zunächst sehr selbstständig ein Grundwissen erarbeiten? Ich musste feststellen: Diese Situation wird meinen Schülern nicht gerecht, lässt viel Potenzial ungenutzt und bringt mich in Organisationsstress.
1 Aufgrund der besseren Lesbarkeit ist in diesem Buch mit Schüler auch immer Schüler in gemeint, ebenso verhält es sich mit Lehrer und Lehrerin etc.
zur Vollversion
VORS
CHAU
5
Vorwort
Auf der Suche nach einer Möglichkeit, dieser Herausforderung Herr zu werden, besuchte ich eine Fortbildung, von der ich mir konkrete Materialien oder ein geeignetes Konzept erhoffte, welche die Arbeit in der Vorbereitungsklasse erleichtern würden, doch leider erhielt ich nichts an die Hand. Was blieb, waren viele angedachte Ideen und Impulse, vor allem aber wert-volle Gespräche mit Kollegen anderer Vorbereitungsklassen. Der Tenor war klar: Eine unge-ordnete Materialschwemme und eine verblüffende Konzeptlosigkeit auf dem Bildungsmarkt überfordern uns Kollegen. Wie kann es sein, dass trotz der Brisanz des Themas, wo Vorberei-tungsklassen überall eingerichtet werden, kein einheitliches Konzept vorliegt, das die Arbeit erleichtert? Dabei sehnt sich doch jeder nach der Schublade, die er nur aufziehen muss. Sollte es solche Schubladen mit derlei Antworten geben, befinden sie sich in verschlossenen Lehrer-pulten anstatt im Umlauf. Schade!In den nächsten Monaten beschäftigte ich mich mit der Erstellung eines Konzepts für Materi-alien, das Orientierung für Lehrende und Lernende bietet und den zahlreichen Anforderungen gerecht werden kann. Und nachdem ich nun zufrieden auf meine Arbeit blicke und sie erfolg-reich in der Praxis erprobt habe, ist es mir nun wichtig, diese Arbeit einem breiten Publikum zugänglich zu machen. Um ein häufig verwendetes Sprichwort zu zitieren: Es muss ja nicht jeder das Rad neu erfinden.
Mein Werkstattkonzept: in der Praxis geboren, in der Praxis erprobt
Aus meiner Erfahrung im Unterrichten einer Vorbereitungsklasse und den extrem heteroge-nen Lernervoraussetzungen leiten sich zwei klare Grundvoraussetzungen meiner Unterrichts-vorbereitung und -gestaltung ab:
1. Den Lernenden muss ein Einstieg in die Klasse jederzeit möglich sein.2. Sie müssen bei ihren persönlichen Vorerfahrungen und ihrem Vorwissen abgeholt werden.
Aus diesen Grundannahmen entwickelte ich ein Unterrichtskonzept, das genau diese zwei Be-dingungen ermöglicht und dadurch mein Unterrichten ebenso erleichtert wie es den Sprach-lernprozess der Schüler optimal unterstützt.Auf der Suche nach einer geeigneten Präsentationsform meiner Lernangebote war mir klar, dass ein frontaler Umgang der Heterogenität der Klasse nicht gerecht werden würde, ein ganz offenes Arbeiten die Selbstständigkeit der Schüler jedoch zu stark herausforderte. So entwi-ckelte ich zunächst ein Kompetenzraster und darauf basierend ein Freiarbeitsangebot mit Arbeitsplänen, die von der Lehrperson kontrolliert und – noch wichtiger – begleitet werden. Denn meine Erfahrungen mit meiner Arbeitsweise machten bald deutlich: Wenn die Lernen-den wissen, wie sie an was zu arbeiten haben und das jeder in seinem individuellen Tempo, entfällt sehr viel Organisationszeit, die der Lehrende nutzen kann, um einzelne Schüler oder Lerngruppen zu unterstützen und sprachlich zu begleiten. Dies macht sich positiv in meinem Unterricht bemerkbar: Die Lehrer-Schüler-Arbeit erlebt eine deutliche Qualitätsaufwertung, die Selbstorganisation wird gefördert, individuelles Lernen unterstützt und die Sprachinter-aktionsmöglichkeiten werden erhöht. Und nicht zuletzt erleben die Schüler einen deutlichen Motivationsschub. Das Lernen mit der Klasse ist heute ein ganz anderes als noch vor einem Jahr. Die Schüler lernen sehr gerne, selbstständig, hochkonzentriert und mit großem Erfolg.
zur Vollversion
VORS
CHAU
6
Zum Umgang mit diesem Buch
2. Zum Umgang mit diesem Buch
Im Folgenden wird auf die Konzeption und Handhabung der Stationenarbeit eingegangen und aufgezeigt, wie die Arbeit damit erfolgt.
Aufbau, Grundkonzept und Handhabung
Der vorliegende Band III „Fortgeschrittenenkurs B1“ ist der letzte von drei Bänden, nach de-ren Durchlaufen die Schüler mit dem Erreichen des B1-Niveaus bereit für den Eintritt in die Regelklasse sind. Er ist in fünf Lernfelder unterteilt und führt die in den Bänden I und II erwor-benen Sprachkompetenzen weiter. Anhand der Themen „Unterwegs“, „Die Erde“, „Feste“, „Geschichte“ sowie „Politik und Religion“ werden themenbezogen zunehmend komplexere grammatische und sprachliche Strukturen erworben. Zudem erwerben die Schüler ein fach-spezifisches Vokabular, das sie in der Regelklasse benötigen, und erhalten Einblicke in die deutsche Kultur und Geschichte. Diese Zielsetzungen stehen beim vorliegenden Band vorran-gig im Fokus, kommunikative Anlässe treten zugunsten intensiver Textarbeit in den Hinter-grund. Das Aussprachetraining wird weiterhin durch die Arbeit mit der Lehrperson sowie durch Audiodateien, die am Ende jedes Lernfeldes durch einen QR-Code® angeboten werden, in le-bensnahen Kontexten unterstützt.
Abbildung 1 – Die Aufgaben werden in Lernfelder unterteilt in Briefablagen angeboten.
Schritt für Schritt durchlaufen die Schüler die Lernfelder, die sie jeweils mit einem Test abschlie-ßen. Während der Vorteil der Lernfelder in Band I in einer gewissen Flexibilität bezüglich des Vorwissens der Schüler bestand, liegt hier ebenso wie in Band II der Fokus auf selbstständigem Arbeiten in eigenem Tempo. Zudem bleibt die unterrichtsplanerische Flexibilität erhalten: Eine Absprache mit anderen in der Klasse unterrichtenden Lehrpersonen ist bei dieser Arbeitsform kaum nötig.
Jedes Lernfeld setzt sich aus mehreren Schritten zusammen (Schritt 1, Schritt 2, …). Zu jedem Schritt gehören ein Arbeitsblatt mit Lösung zur Selbstkontrolle und eine Wortschatzliste zum
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Zum Umgang mit diesem Buch
selbstständigen Vokabel- und Rechtschreiblernen. Erledigte Schritte werden auf einem wö-chentlichen Arbeitsplan eingetragen und vom Schüler sowie von der Lehrperson (nach Kont-rolle) unterzeichnet.
Abbildung 2 – Die fünf Lernfelder des dritten Bandes.
Die Schüler nehmen sich an der Lerntheke eine Aufgabe ihres Lernfeldes und arbeiten selbststän-dig, in Partnerarbeit oder in Gruppen daran. Zeitgleich mit der Bearbeitung der Aufgabe erfolgt das Wortschatzlernen mit der Wortschatzliste des entsprechenden Lernschrittes im jewei ligen Lernfeld. Nach Erledigung eines Lernschrittes erfolgt die Selbstkontrolle durch den Schüler. Mit der fertigen Aufgabe geht er zur Lehrperson, die ihn punktuell über das Gelernte abfragt, die Richtigkeit seiner Arbeit kontrolliert und eben-falls auf dem Arbeitsplan unterschreibt. QR-Codes® am Ende jedes Lernfeldes dienen der Unterstützung bei der Ausspra-che. Am Ende des Lernfeldes zeigen die Schüler den Erfolg ihrer Lernleistung in einem Lernfeld-Test. Danach können sie sich dem nächsten Lernfeld widmen. Der Lernfeld-Test kann auch als Lernausgangslagentest fungieren, wenn es darum geht, einem neuen Schüler ein Lernfeld zuzuordnen.
Die Materialien sind aufeinander aufbauend konzipiert und wiederholen und ergänzen zuvor gelernte Inhalte und Kompetenzen fortlaufend bei zunehmender Komplexität. Sie sind nach Bedeutungsbezogenheit für Jugendliche der Sekundarstufe aufgebaut und orientieren sich auf gram-matikalischer Ebene auf dem Niveau B1 des Europäischen Referenzrahmens für Sprache. Orthografie wird durch die Wortschatzlisten erworben. Sprachproduktion wird durch kleine Übungen gefordert, die hauptsächlich dazu dienen, erworbene Kenntnisse umzusetzen. Der Hauptfokus bei der vorliegenden Werkstattarbeit liegt aber in der Sprach-rezeption, die dringend benötigte Voraussetzung für einen erfolgreichen Übergang in die Regelklasse ist.
Der Lehrer stellt das Material zur Verfügung und dient dann als Lernbegleiter. Er überwacht mit-hilfe der Arbeitspläne, was und wie viel die Schüler arbeiten und unterstützt sie bei Verständnis-problemen und bei der Aussprache. Eine wichtige Rolle kommt ihm dabei als Sprachpartner zu. Nach jedem bearbeiteten Schritt fragt er den Schüler ab und kommt mit ihm ins Gespräch.
Ein Test am Ende eines Lernfeldes qualifiziert den Schüler zur Weiterarbeit an einem neuen Lernfeld. In einem Ordner archiviere ich die Tests und Testergebnisse des jeweiligen Schülers.
Abbildung 3 – Pro Aufgabe gibt es ein Arbeitsblatt, eine Wortschatzliste und ein Lösungsblatt.
Abbildung 4 – Der Arbeitsplan gibt Schülern und Lehrpersonen Orien-tierung.
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Zum Umgang mit diesem Buch
Die Tests werden von mir verwahrt und den Schülern erst ausgehändigt, wenn sie bereit sind, sie abzulegen. Ich bewerte die Tests mit einer gewöhnlichen Punkte-zu-Noten-Skala. Ist die Note schlechter als eine 3,5, lasse ich den Schüler erneut lernen und den Test wiederholen.
neuer Lerner (L)
Gelöst?nein
nein
neinnein ja
jaja
Inhalte vertiefenweiter mitnächstemSchritt im
Lernfeld
Lernfeldwiederholen
ja
Einstufung desLerners in ein
Lernfeld
Lehrperson(LP)
L
L
LP
LP
LPo.k.?
Eintrag in denArbeitsplan
Überprüfungdes Lernerfolgs
Bestätigungim Arbeitsplan
Lernfeld-TestNote Bestanden? Lernfeldfertig?
nächstesLernfeld
Lernfeld X Schritt 1Bearbeitung Arbeitsblatt und Wortschatzliste
Selbstkontrolle durch Lösungsblatt
Abbildung 5 – Grafik zum Arbeitsablauf.
Der Arbeit mit den Stationen liegt das Kompetenzraster auf Seite 10 zugrunde. Es beinhaltet al-phabetische, grammatikalische und kommunizierende Kompetenzen sowie Wortschatzarbeit. Es orientiert sich einerseits am Bildungsplan Deutsch mit den Bereichen Sprechen und Zuhören, Schreiben, Lesen und Sprachgebrauch und Sprachreflexion (y-Achse), andererseits an konkre-ten Inhalten (x-Achse). Die Inhalte in der x-Achse sind nach ihrer Bedeutungsbezogenheit für den Lerner schrittweise in die Lernfeldbereiche 1–5 aufgeteilt. Das Kompetenzraster bietet dem Schüler und der Lehrperson einen Orientierungsrahmen für das Sprachenlernen.
Es empfiehlt sich, in der Klasse nicht ausschließlich an den Stationen zu arbeiten. Fachunter-richt, wie Mathematik oder Kunst, sollte nicht zu kurz kommen. Bei einem zwei- bis dreistün-digen Arbeiten pro Tag an den Stationen durchlaufen schnelle Schüler den Fortgeschrittenen-kurs in etwa zwei Monaten.
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Praktische Tipps zur Handhabung
Wenn ein Schüler einen Lernschritt fertig bearbeitet hat, bitte ich ihn, seinen Namen an die Tafel zu hängen (lami-niert und mit Magnetklebestreifen beklebt). So ist immer der oberste Schüler zunächst an der Reihe und ich kann gemeinsam mit ihm seine Aufgabe durchgehen. Ich ver-fahre hier folgendermaßen: Zunächst sprechen wir über das Arbeitsblatt. Dabei lasse ich mir einzelne Stellen vor-lesen und achte auf die Aussprache. Danach frage ich die Vokabeln ab. Hierzu verdecke ich die beiden linken Spalten der Wortschatzliste (Deutsch) mit einem Papier. Der Schü-ler liest den Begriff in seiner Muttersprache und kann ihn übersetzen. Nicht beherrschte oder nicht richtig ausge-sprochene Vokabeln markiere ich mit einem Punkt rechts neben der rechten Spalte („Meine Sprache“). So weiß der Schüler, was er noch einmal üben muss. Diese Stellen frage ich dann später erneut ab. Meine Unterschrift auf dem Arbeitsplan gebe ich erst dann.
Am Ende der Woche schaue ich mir jeden Arbeitsplan an und sehe, wer wie viel gearbeitet hat. Wenn ein Schüler fleißig war, klebe ich einen Aufkleber hinter die entsprechende Woche. Selbst in der Sekundarstufe freuen die Schüler sich sehr über diese Art der Anerkennung.
Bei Spielen ist darauf zu achten, dass laut gesprochen wird, egal ob der Schüler nun alleine oder in der Gruppe spielt.
Abbildung 7 – Im Gespräch mit der Lehrperson werden die Aussprache geübt und der Lernerfolg überprüft.
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Materialien
3. Materialien
Übersicht über die LernfelderDie Materialien in den Lernfeldern bestehen aus Arbeitsblättern mit Selbstkontrolle und Wort-schatzlisten sowie Spielen und kommunikativen Anlässen und sprechen unterschiedliche Lernzugänge an. Es gibt fünf Lernfelder, die sich aus einzelnen Schritten zusammensetzen. Jeder Schritt besteht aus einem Arbeitsblatt, einem Lösungsblatt zur Selbstkontrolle und ei-ner Wortschatzliste.
Alle Arbeitsblätter werden in entsprechender Schülerzahl (+ x) kopiert und in Briefkörbe (pro Lernfeld eine andere Farbe) einsortiert. Bei mehreren Blättern pro Schritt empfiehlt es sich, die Blätter doppelseitig zu kopieren und ggf. zu tackern. Lösungsblätter können der Übersicht halber (etwa je dreimal) auf rotes oder orangefarbiges Papier kopiert werden.
Die Schüler benötigen einen Schnellhefter oder Ordner, in den sie ihre bearbeiteten Arbeits-blätter und Wortschatzlisten sowie den Arbeitsplan einheften.
Lernfeld 1: UnterwegsSchritte Materialien Kopiervorlage
auf Seite
1 ARBEITSBLATT: Im BekleidungsgeschäftLÖSUNG: Im BekleidungsgeschäftWORTSCHATZLISTE: Im Bekleidungsgeschäft
161920
2 SPIEL: Vier-Seiten-Puzzle (Zeitformen) 25
3 ARBEITSBLATT: StadttourLÖSUNG: StadttourWORTSCHATZLISTE: Stadttour
283031
4 ARBEITSBLATT: Wohin gehen wir?LÖSUNG: Wohin gehen wir?WORTSCHATZLISTE: Wohin gehen wir?
343536
5 ARBEITSBLATT: UrlaubLÖSUNG: UrlaubWORTSCHATZLISTE: Urlaub
384041
6 ARBEITSBLATT: Auf dem FlughafenLÖSUNG: Auf dem FlughafenWORTSCHATZLISTE: Auf dem Flughafen
444648
ARBEITSBLATT: Lernfeld-Test 1 51
Lernfeld 2: Die ErdeSchritte Materialien Kopiervorlage
auf Seite
1 ARBEITSBLATT: Die WeltLÖSUNG: Die WeltWORTSCHATZLISTE: Die Welt
545657
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Materialien
Lernfeld 2: Die ErdeSchritte Materialien Kopiervorlage
auf Seite
2 ARBEITSBLATT: Das SonnensystemLÖSUNG: Das SonnensystemWORTSCHATZLISTE: Das Sonnensystem
596061
3 ARBEITSBLATT: Tag und Nacht LÖSUNG: Tag und NachtWORTSCHATZLISTE: Tag und Nacht
636566
4 ARBEITSBLATT: Das Wetter LÖSUNG: Das WetterWORTSCHATZLISTE: Das Wetter
687071
5 ARBEITSBLATT: ModalverbenLÖSUNG: ModalverbenWORTSCHATZLISTE: Modalverben
757677
ARBEITSBLATT: Lernfeld-Test 2 78
Lernfeld 3: FesteSchritte Materialien Kopiervorlage
auf Seite
1 ARBEITSBLATT: SilvesterLÖSUNG: SilvesterWORTSCHATZLISTE: Silvester
818384
2 ARBEITSBLATT: Fasching / Karneval / FastnachtLÖSUNG: Fasching / Karneval / FastnachtWORTSCHATZLISTE: Fasching / Karneval / Fastnacht
868889
3 ARBEITSBLATT: PräteritumLÖSUNG: Präteritum
9398
4 ARBEITSBLATT: OsternLÖSUNG: OsternWORTSCHATZLISTE: Ostern
100102103
5 ARBEITSBLATT: Advent und WeihnachtenLÖSUNG: Advent und WeihnachtenWORTSCHATZLISTE: Advent und Weihnachten
106108109
6 SPIEL: Rede-Legen 113
ARBEITSBLATT: Lernfeld-Test 3 115
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Materialien
Lernfeld 4: Geschichte
Schritte Materialien Kopiervorlage auf Seite
1 ARBEITSBLATT: WeltkriegeLÖSUNG: WeltkriegeWORTSCHATZLISTE: Weltkriege
118121122
2 ARBEITSBLATT: Geteiltes Deutschland: die Berliner MauerLÖSUNG: Geteiltes Deutschland: die Berliner MauerWORTSCHATZLISTE: Geteiltes Deutschland: die Berliner Mauer
126128129
3 ARBEITSBLATT: Die WiedervereinigungLÖSUNG: Die WiedervereinigungWORTSCHATZLISTE: Die Wiedervereinigung
132134135
ARBEITSBLATT: Lernfeld-Test 4 136
Lernfeld 5: Politik und ReligionSchritte Materialien Kopiervorlage
auf Seite
1 ARBEITSBLATT: Die deutsche VerfassungLÖSUNG: Die deutsche VerfassungWORTSCHATZLISTE: Die deutsche Verfassung
140143144
2 ARBEITSBLATT: Demokratie, Rechtsstaat und SozialstaatLÖSUNG: Demokratie, Rechtsstaat und SozialstaatWORTSCHATZLISTE: Demokratie, Rechtsstaat und Sozialstaat
146148149
3 ARBEITSBLATT: ReligionWORTSCHATZLISTE: Religion
151152
ARBEITSBLATT: Lernfeld-Test 5 153
Der nachfolgende Arbeitsplan (S. 14) ist als Kopiervorlage gedacht und sollte an einer zent-ralen Stelle für die Schüler zur Verfügung stehen. Wenn ein Arbeitsplan voll ist, soll sich der Schüler einen neuen nehmen. Der Arbeitsplan ist für alle Lernfelder verwendbar und immer vorne im Ordner einzuheften.
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Materialien
Kopiervorlage für die Beschriftung der Werkstattarbeit
Die Beschriftung wird zweimal auf weißes und einmal auf rotes oder orangefarbiges Papier kopiert und zurechtgeschnitten. Auf die Ablage eines Arbeitsschrittes wird das weiße Symbol (z. B. 1) aufgeklebt, ebenso auf die Ablage der zugehörigen Wortschatzliste. Auf die Ablage der Lösung wird das Symbol (z. B. 1) in orange / rot geklebt.
Lernfeld 1 Lernfeld 2 Lernfeld 3 Lernfeld 4 Lernfeld 5
1 1 1 1 1 2
SPIEL: Vier- Seiten-Puzzle
2 2 2 2
3 3 3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6
SPIEL: Rede-Legen
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Im BekleidungsgeschäftKleidung
das Unterhemd das T-Shirt der Pullover das Hemd die Bluse
das Tuch der Schal die Krawatte die Kette der Ring
die Ohrringe die Handschuhe die Mütze der Hut die Jacke
der Mantel die Unterhose die Strumpfhose die Socken der BH (Büstenhalter)
das Kleid der Rock die kurze Hose die Hose die Jeans
der Gürtel der Anzug der Badeanzug der Bikini die Badehose
die Sandalen die Schuhe die Turnschuhe die Stiefel die Handtasche
1 ArbeitsblattLernfeld 1: Unterwegs
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1 ArbeitsblattLernfeld 1: Unterwegs
Name:
Tanja und Marie sind Freundinnen. Sie wollen sich treffen und etwas miteinander unterneh-men. Sie überlegen: „Sollen wir in ein Café ge-hen? Oder lieber ins Kino?“Marie hat eine Idee. Sie schlägt vor: „Lass uns in ein Bekleidungsgeschäft gehen. Es ist gera-de vieles im Angebot und bis zu 70 % reduziert. Danach gehen wir in ein Café!“ Tanja findet die Idee gut. Sie verabreden sich für 14 Uhr vor dem Geschäft.
dieser, -e, -esSingular
maskulin (er)
Singular
feminin (sie)
Singular
neutrum (es)Plural
Nominativ 🡲 Wer? Was? dieser diese dieses diese
Dativ 🡲 Wem? diesem dieser diesem diesen
Akkusativ 🡲 Wen? Was? diesen diese dieses diese
jener, -e, -esSingular
maskulin (er)
Singular
feminin (sie)
Singular
neutrum (es)Plural
Nominativ 🡲 Wer? Was? jener jene jenes jene
Dativ 🡲 Wem? jenem jener jenem jenen
Akkusativ 🡲 Wen? Was? jenen jene jenes jene
Setze die Endungen der Demonstrativpronomen im passenden Fall (Nominativ, Dativ, Akkusativ) ein.
Dies Mantel gefällt mir. Jen auch.Dies Handtasche gefällt mir. Jen auch.Dies Kleid gefällt mir. Jen auch.Dies Handschuhe gefallen mir. Jen auch.
Was sagst du zu dies Gürtel? Was sagst du zu jen ?Was sagst du zu dies Hose? Was sagst du zu jen ?Was sagst du zu dies Tuch? Was sagst du zu jen ?Was sagst du zu dies Stiefeln? Was sagst du zu jen ?
Wie findest du dies Bikini? Wie findest du jen ?Wie findest du dies Bluse? Wie findest du jen ?Wie findest du dies T-Shirt? Wie findest du jen ?Wie findest du dies Socken? Wie findest du jen ?
Demonstrativpronomen
dieser, -e, -es (Nominativ)jener, -e, -es (Nominativ)
Wie findest du dieses Kleid?
Wie findest du jenes dort?
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Lernfeld-Test 1 Name: Datum:
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Wo oder wohin?Ersetze die Fragewörter „wo“ oder „wohin“ und schreibe bei der Antwort den Artikel im passenden Fall (Akkusativ oder Dativ) dazu.
Frage Antwort
Wo fährt die Straßenbahn? Sie fährt auf den Gleisen.
geht Maria? Sie geht in / Theater.
ist der Brunnen? Es ist / Park.
sind die Fahrräder? Sie sind auf Radwegen.
gehen die Menschen? Sie gehen in Kirche.
Ergänze die richtigen Artikel.
Nominativ Wer kommt heute mit dem Flugzeug an?Der / Ein Mann kommt heute mit dem Flugzeug an.Die / Eine Frau kommt heute mit dem Flugzeug an.
/ Kind kommt heute mit dem Flugzeug an.
Genitiv Wessen Koffer ist das?
Das ist der Koffer / Mannes.
Das ist der Koffer / Frau.
Das ist der Koffer / Kindes.
Dativ Wem gehört das Flugticket?
Das Flugticket gehört / Mann.
Das Flugticket gehört / Frau.
Das Flugticket gehört / Kind.
Akkusativ Wen hole ich vom Flughafen ab?
Ich hole / Mann vom Flughafen ab.
Ich hole / Frau vom Flughafen ab.
Ich hole / Kind vom Flughafen ab.
Stelle die richtige Frage. Ergänze die Antwort. Bestimme den Fall.
Satz Frage Antwort Fall
Der Vater kommt pünktlich an. Wer kommt pünktlich an? der Vater Nominativ
Das ist die Tasche des Mannes.
Das Auto gehört dem Vater.
Wir essen einen Kuchen.
Punkte gesamt: 137 Erreichte Punkte: ______ Note: _____
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10 P.
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Die Welt
Lies den Text. Du kannst ihn zusätzlich auch anhören.
Unsere Erde besteht zu zwei Dritteln (2/3) aus Wasser. Der größte Teil davon, 97,4 % (Prozent), ist Salzwasser: das Meer. Das Meer wird in drei Ozeane unterteilt: der Pazifische Ozean, der Atlantische Ozean und der Indische Ozean. Fast ein Drittel (1/3) der Erde besteht aus Land. Die großen Landflächen nennt man Kontinente. Wir haben sieben Kontinente auf der Erde.
Beschrifte die Kontinente.
Asien • Afrika • Antarktis • Australien • Nordamerika • Südamerika • Europa
Pazifischer Ozean
Pazifischer Ozean
Indischer Ozean
Atlantischer Ozean
Lies den Text. Du kannst ihn
zusätzlich auch anhören.
Deutschland liegt in Europa. Es grenzt an neun Länder. Im Norden (N) an Dänemark, im Nordwesten (NW) an die Niederlande, im Westen (W) an Luxemburg und Belgien, im Südwesten (SW) an Frankreich, im Süden (S) an die Schweiz, im Südosten (SO) an Österreich, im Osten (O) an Tschechien und im Nordosten (NO) an Polen.Deutschland ist wie fast alle Länder in Europa ein Teil der EU (Euro-päische Union). Viele EUStaaten haben eine gemeinsame Währung: den Euro (€).
1 ArbeitsblattLernfeld 2: Die Erde
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1 ArbeitsblattLernfeld 2: Die Erde
Name:
Ergänze den Lückentext.Die Erde besteht zu zwei Dritteln aus . Dieses teilt sich auf in drei
Ozeane, den , den
und den .
Die Landflächen nennt man . Die sieben Kontinente heißen
, , ,
, ,
und . Deutschland liegt in und ist Teil der
(EU).
Deutschland unterteilt sich in 16 Bundeslän-der. Jedes Bundesland hat eine Hauptstadt (sie steht bei den Kreisen 🞅). Drei Bundesländer sind beides, Stadt und Bundesland: Bremen, Hamburg und Berlin. Man nennt sie Stadtstaaten. Auch die deutsche Hauptstadt Berlin ist ein Stadtstaat.
Beantworte.Wie viele Bundesländer hat Deutschland?
Wie heißt die Hauptstadt von Deutschland?
In welchem Bundesland lebst du?
Wie heißt die Hauptstadt deines Bundeslandes?
Schreibe zu jedem Bundesland die Hauptstadt auf. Bayern: , BadenWürttemberg: , Rhein
landPfalz: , Saarland: , NordrheinWestfalen:
, Hessen: , Niedersachsen:
, Bremen: , SchleswigHolstein:
, Hamburg: , MecklenburgVorpommern:
, Brandenburg: , Berlin: ,
SachsenAnhalt: , Sachsen: , Thüringen:
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4 LösungLernfeld 3: Feste
Ostern
Interviewe den Osterhasen. Frage und antworte.
Du: Guten Tag, Herr Osterhase. Sie bringen den Kindern Ostereier. Wo verstecken Sie diese?
Osterhase: Ich verstecke die Eier meist in Gärten.Du: Was essen die Kinder sonst noch an Ostern?Osterhase: Sie essen Osterlämmer: Das sind Kuchen in Form eines Lammes.Du: Warum feiern die Menschen Ostern?Osterhase: An Ostern feiern die Menschen die Auferstehung von Jesus, dem Sohn Gottes.
Er wurde zum Tod am Kreuz verurteilt und ist nach drei Tagen auferstanden.Du: Warum ist Jesus am Kreuz gestorben?Osterhase: Nicht alle Menschen glaubten an Jesus. Viele wollten seinen Tod.Du: Individuelle FrageOsterhase: Individuelle AntwortDu: Individuelle FrageOsterhase: Individuelle AntwortDu: Vielen Dank für das Interview. Bis nächstes Jahr an Ostern.
Feiert man in deinem Heimatland auch Ostern? Erzähle.
Individuelle Lösung
Schreibe die Texte unter den Bildern ab. Setze sie ins Präteritum. Unter-streiche in beiden Sätzen das Verb.
Jesus wird vor ca. 2 000 Jahren geboren. 🡪 Jesus wurde vor ca. 2 000 Jahren geboren.Jesus erzählt den Menschen von Gott. 🡪 Jesus erzählte den Menschen von Gott.Jesus hat 12 Jünger und viele Menschen glauben an ihn. 🡲 Jesus hatte 12 Jünger und viele Menschen glaubten an ihn.Jesus vollbringt Wunder. 🡲 Jesus vollbrachte Wunder.Nicht alle Menschen mögen Jesus. Viele wollen seinen Tod. 🡲 Nicht alle Menschen moch-ten Jesus. Viele wollten seinen Tod.Jesus wird verurteilt und stirbt am Kreuz. 🡲Jesus wurde verurteilt und starb am Kreuz.Seine Freunde bringen ihn in sein Grab und rollen einen schweren Stein davor. 🡲 Seine Freunde brachten ihn in sein Grab und rollten einen schweren Stein davor.Nach 3 Tagen ist der Stein verschwunden. Das Grab ist leer. 🡲 Nach 3 Tagen war der Stein verschwunden. Das Grab war leer.Ein Engel erzählt, dass Jesus auferstanden ist, also wieder lebt. 🡲 Ein Engel erzählte, dass Jesus auferstanden war, also wieder lebte.Zuerst glauben sie dem Engel nicht, doch dann sehen sie Jesus. Jetzt wissen sie: Jesus lebt. 🡲 Zuerst glaubten sie dem Engel nicht, doch dann sahen sie Jesus. Jetzt wussten sie: Jesus lebte.
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Ostern
Deutsch Deutsch Meine Sprache
Ostern
das / ein Osterfestdie Osterfeste
Jesus
(der / ein) Gottdie Götter
Wessen Sohn ist Jesus? Jesus ist Gottes Sohn. (Genitiv)
Gott schickt seinen Sohn auf die Erde.
Jesus hat zwölf Jünger.
der / ein Jüngerdie Jünger
glauben
ich glaube
du glaubst
er / sie / es glaubt
wir glauben
ihr glaubt
sie / Sie glauben
Die Christen glauben an Gott und Jesus.
der / ein Christdie Christen
die / eine Christindie Christinnen
das Christentum
Nicht alle Menschen haben an Jesus geglaubt.
Nicht alle Menschen glaubten an Jesus.
Glaubst du an Gott?
Ich glaube, ich habe Hunger.
Das glaube ich nicht!
Jesus vollbringt Wunder. Er macht zum Beispiel Kranke gesund.
Er vollbrachte Wunder.
Er hat Wunder vollbracht.
das / ein Wunderdie Wunder
4 WortschatzlisteLernfeld 3: Feste
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4 WortschatzlisteLernfeld 3: Feste
Name:
Deutsch Deutsch Meine Sprache
Es ist ein Wunder!
Jesus wird zum Tod verurteilt.
der / ein Toddie Tode
das / ein Urteildie Urteile
sterben
ich sterbe, ich starb (Präsens, Präteritum)
du stirbst, du starbst
er / sie / es stirbt, er / sie / es starb
wir sterben, wir starben
ihr sterbt, ihr starbt
sie / Sie sterben, sie / Sie star-ben
Alle müssen einmal sterben.
Jesus stirbt am Kreuz.
das / ein Kreuzdie Kreuze
Ich bin vor Angst fast ge storben!
der Verstorbene / ein Verstorbenerdie Verstorbenen
die / eine Verstorbenedie Verstorbenen
das / ein Grabdie Gräber
Jesus Freunde rollen einen schweren Stein vor sein Grab.
der / ein Steindie Steine
rollen
ich rolle
du rollst
er / sie / es rollt
wir rollen
ihr rollt
sie / Sie rollen
Wir sind den Berg hinunterge-rollt.
Wir rollten den Berg hinunter.
leben
ich lebe
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Advent und WeihnachtenDie Weihnachtsgeschichte – Jesus wird geboren
Maria und Josef, ein Paar aus Nazareth, machten sich vor 2 000 Jahren auf den Weg nach Bethlehem. Der Kaiser wollte alle Menschen seines Landes zählen. Dazu mussten sie in die Stadt zurückgehen, aus der ihre Familien kamen. So nah-men Maria und Josef ihren Esel und liefen los. Maria war schwanger. In ihrem Bauch trug sie ein Baby. Dieses Baby war aber ein besonderes Baby, es war der Sohn Gottes.
Maria und Josef waren sehr müde von der Reise und suchten nach einem Bett zum Schlafen, doch es gab keinen Platz für sie. Sie mussten in einem Stall übernachten.
In dieser Nacht geschah das Wunder: Das Baby wurde geboren. Jesus von Nazareth kam in einem Stall auf die Welt. Maria wickelte das Kind in Windeln und legte es in eine Futterkrip-pe, aus der die Tiere ihr Futter bekommen.
Auf dem Feld bewachten Hirten ihre Schafe. Plötzlich wurde es hell und warm und die Hir-ten hörten wunderschöne Musik: Ein Engel erschien. Er erzählte den Hirten von der Geburt des besonderen Kindes. Die Hirten machten sich auf den Weg nach Bethlehem, um das Kind willkommen zu heißen. Am Himmel sahen sie einen hellen Stern, der ihnen den Weg zeigte: den Stern von Bethlehem. Diesen Stern sahen auch drei Könige aus fernen Ländern und sie folgten ihm. So fanden auch sie Jesus und brachten ihm Geschenke und freuten sich über das Wunder. Alle wussten, dieses Baby ist der Sohn Gottes, und waren dankbar für das Wunder.
Bringe die Geschichte in die richtige Reihenfolge. Nummeriere.
Sie finden kein Bett, aber einen Stall, in dem sie schlafen
können.
Ein Engel erscheint den
Hirten. Sie machen sich auf den Weg
zu Jesus.
Maria und Josef machen sich mit
ihrem Esel auf den Weg nach Bethle-
hem.
In dem Stall kommt Jesus zur
Welt: der Sohn Gottes. Er wird in
Windeln gewickelt und in eine Fut-terkrippe gelegt.
Auch die Könige sehen den Stern
von Bethlehem und folgen ihm.
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Schreibe die Texte in der richtigen Reihenfolge im Präteritum auf.
5 ArbeitsblattLernfeld 3: Feste
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142
Artikel 19:
Wenn ein Grundrecht durch ein Gesetz eingeschränkt wird, muss das Gesetz allgemein und nicht nur für den Einzelfall gelten.
Setze die Überschriften bei den richtigen Artikel 1–19 ein.
" Unverletzlichkeit der Wohnung: Artikel
" Menschenwürde; Grundrechtsbindung der staatlichen Gewalt: Artikel
" Verbot der Ausbürgerung und Auslieferung; Asylrecht: Artikel
" Eigentum, Erbrecht, Enteignungsverbot: Artikel
" Allgemeine Handlungsfreiheit; Freiheit der Person; Recht auf Leben: Artikel
" Gleichheit vor dem Gesetz; Gleichberechtigung von Männern und Frauen; Diskriminierungsverbote: Artikel
" Glaubens-, Gewissens- und Bekenntnisfreiheit: Artikel
" Einschränkung von Grundrechten; Wesensgehalts-, Rechtswegegarantie: Artikel
" Meinungs-, Informations-, Pressefreiheit; Kunst und Wissenschaft: Artikel
" Petitionsrecht: Artikel
" Ehe und Familie; nichteheliche Kinder: Artikel
" Berufsfreiheit; Verbot der Zwangsarbeit: Artikel
" Schulwesen: Artikel
" Versammlungsfreiheit: Artikel
" Verwirkung von Grundrechten: Artikel
" Verbot der Verstaatlichung: Artikel
" Vereinigungs-, Koalitionsfreiheit: Artikel
" Brief-, Post- und Fernmeldegeheimnis: Artikel
" Freizügigkeit: Artikel
Beantworte.
Welcher Artikel besagt, dass Mann und Frau gleichberechtigt sind? 🡪 Artikel
Welcher Artikel besagt, dass man für oder gegen etwas Unterschriften 🡪 Artikel sammeln kann?
Welcher Artikel besagt, dass Menschen aus Ländern ohne Grund- und 🡪 Artikel Menschenrechte in Deutschland Asyl beantragen dürfen?
Welcher Artikel besagt, dass jeder vor dem Gesetz gleich ist? 🡪 Artikel
Welchen Artikel findest du besonders wichtig? Begründe.
1 ArbeitsblattLernfeld 5: Politik und Religion
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Die deutsche Verfassung
Setze die Überschriften bei den richtigen Artikel 1–19 ein.
" Unverletzlichkeit der Wohnung: Artikel 13
" Menschenwürde; Grundrechtsbindung der staatlichen Gewalt: Artikel 1
" Verbot der Ausbürgerung und Auslieferung; Asylrecht: Artikel 16
" Eigentum, Erbrecht, Enteignungsverbot: Artikel 14
" Allgemeine Handlungsfreiheit; Freiheit der Person; Recht auf Leben: Artikel 2
" Gleichheit vor dem Gesetz; Gleichberechtigung von Männern und Frauen; Diskriminierungsverbote: Artikel 3
" Glaubens-, Gewissens- und Bekenntnisfreiheit: Artikel 4
" Einschränkung von Grundrechten; Wesensgehalts-, Rechtswegegarantie: Artikel 19
" Meinungs-, Informations-, Pressefreiheit; Kunst und Wissenschaft: Artikel 5
" Petitionsrecht: Artikel 17
" Ehe und Familie; nichteheliche Kinder: Artikel 6
" Berufsfreiheit; Verbot der Zwangsarbeit: Artikel 12
" Schulwesen: Artikel 7
" Versammlungsfreiheit: Artikel 8
" Verwirkung von Grundrechten: Artikel 18
" Verbot der Verstaatlichung: Artikel 15
" Vereinigungs-, Koalitionsfreiheit: Artikel 9
" Brief-, Post- und Fernmeldegeheimnis: Artikel 10
" Freizügigkeit: Artikel 11
Beantworte.
Welcher Artikel besagt, dass Mann und Frau gleichberechtigt sind? 🡪 Artikel 3
Welcher Artikel besagt, dass man für oder gegen etwas Unterschriften 🡪 Artikel 17 sammeln kann?
Welcher Artikel besagt, dass Menschen aus Ländern ohne Grund- und 🡪 Artikel 16 Menschenrechte in Deutschland Asyl beantragen dürfen?
Welcher Artikel besagt, dass jeder vor dem Gesetz gleich ist? 🡪 Artikel 3
1 LösungLernfeld 5: Politik und Religion
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Deutsch Deutsch Meine Sprachedie Treuedie / eine Versammlungdie Versammlungenversammeln, wir versammeln uns, wir versammelten uns, wir haben uns versammeltder / ein Vereindie Vereinedie / eine Gewerkschaftdie Gewerkschaftendas / ein Geheimnisdie Geheimnissegeheimdas / ein Briefgeheimnisdie Briefgeheimnisseder / ein Richterdie Richtererben, ich erbe, ich erbte, ich habe geerbtvererben, ich vererbe, ich ver-erbte, ich habe vererbtdas / ein Erbedie / eine Entschädigungdie Entschädigungendas / ein Grundstückdie Grundstückeder / ein Naturschatzdie Naturschätze (Rohstoffe)die / eine Staatsangehörigkeitdie Staatsangehörigkeitendas / ein Auslanddie Ausländerdas / ein Inlanddie Inländerdas / ein Asyldie Asyledie / eine Aufenthaltsberechti-gungdie Aufenthaltsberechtigungenbitten, ich bitte, ich bat, ich habe gebeten(sich) beschweren, ich be-schwere mich, ich beschwerte mich, ich habe mich be-schwertmissbrauchen
1 WortschatzlisteLernfeld 5: Politik und Religion
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![Arbeitsblätter Kraftfahrzeugtechnik Lernfelder 1-4 ... · anweisungen, Werkstattinformationssystem, ESI [tronic]-2.0, Inspektion, Brems - anlage, Scheibenreinigungsanlage LERNFELD](https://img.pdfslide.org/doc/110x75/5f0554cf7e708231d4126fe0/arbeitsbltter-kraftfahrzeugtechnik-lernfelder-1-4-anweisungen-werkstattinformationssystem.jpg)
