Jahresbericht 2012 - PHGRAbschlüsse 2012 43 phGR – JAHRESBERICHT 2012 5 PHGR 2012 in Kürze Der Jahrgang 2012-15 bestätigt das zu-nehmende Interesse an der Ausbildung zur Lehrperson:

Jahresbericht 2012

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Jahresbericht 2012

IMPRESSUM

Herausgeberin Pädagogische Hochschule GraubündenScalärastrasse 177000 Chur

Redaktion Rektorat

Gestaltung Trimarca AG, Chur

Fotos Dolores Rupa, Chur

2

Studentesse e studenti

Chi studia all’Alta scuola pedagogica dei Grigioni vi giunge

da varie regioni, per motivi diversi e tramite percorsi parti-

colari. Il rapporto annuale 2012 mette in evidenza le nume-

rose sfaccettature di un ricco caleidoscopio.

Studentas e students

Studentas e students vegnan a la SAPGR per dif-

ferents motivs, sin differentas vias, da differentas

regiuns. Il rapport annual 2012 mussa fassettas d‘in

caleidoscop giagl.

Studierende

Studierende kommen aus verschiedenen Gründen, auf

verschiedenen Wegen, aus verschiedenen Regionen an

die PHGR. Der Jahresbericht 2012 zeigt Facetten eines

bunten Kaleidoskops.

La mia esperienza all’ASP di Coira

Dopo un tormentato percorso di stud

i a livello universitario, ho attraversato

un periodo di confusione, poiché non

sapevo come continuare

la mia formazione scolastica e profe

ssionale. Grazie a uno stage pratico

presso le scuole dell’infanzia e le scuo

le elementari presenti nel

circondario luganese, ho deciso che la

professione di maestro/maestra era

quella che mi avrebbe resa più felice

nel mio futuro lavorativo.

Per quel che concerne gli studi, ero in

decisa se frequentarli nel Canton Tic

ino oppure se lanciarmi nell’avventu

ra grigionese. La mia scelta

è stata dettata dalla possibilità, offe

rta a Coira, di conseguire un diploma

bilingue italiano-tedesco. Mi dispiac

eva, infatti, rinunciare alla

lingua tedesca che avevo con fatica i

mparato durante il percorso universi

tario, inoltre ritenevo importante lasc

iarsi aperte più possibilità

lavorative in futuro, cosa che il diplo

ma bilingue tuttora offre. Questo mi

permette di esercitare la profession

e nel mio cantone originario

e nei cantoni tedescofoni adiacenti. M

i sono, quindi, iscritta all’ASP di Coira

.

Durante le prime settimane all’Alta S

cuola Pedagogica, ho apprezzato l’in

troduzione dettagliata offerta dalla

scuola, inerente il percorso

di studio, così come ho ammirato la

disponibilità da parte dei docenti ne

i confronti degli studenti italofoni, p

er i quali la comprensione

globale risultava difficoltosa, a causa

dell’improvvisa immersione nella ling

ua predominante del Canton Grigioni

. I tentativi da parte degli

insegnanti di madre lingua tedesca

di parlare italiano, per farsi capire d

urante le lezioni, mi hanno fatto inizi

almente sorridere, ma ho

ammirato comunque il loro desiderio

di essere chiari e di aiutarci il più pos

sibile. Quando frequentavo l’universit

à, ero solo un numero di

matricola su una tessera, all’ASP inve

ce mi sentivo finalmente una person

a con un nome e un cognome.

Ogni giorno cresce la mia convinzion

e riguardo la scelta formativa che h

o fatto, l’ambiente mi è sempre più

famigliare e la solidarietà

creatasi tra compagni di classe prove

nienti da diverse regioni linguistiche

favorisce la comunicazione e il mio a

pprendimento della lingua

tedesca. L’ASP è stata la scelta giusta!

Elia Federica 1. anno di formazione

4

Inhaltsverzeichnis

Impressum 2

Vorwort Jahresbericht 3

PHGR 2012 in Kürze 6

Vorwort des Präsidenten 8

Bericht der Schulleitung 10

Finanzielles Ergebnis 24

Anhang I – Die Institution in Zahlen 25

Bilanz PH Graubünden 26

Erfolgsrechnung PH Graubünden 28

Anhang: Zur Jahresrechnung 30

Bericht der Revisionsstelle 32

Anhang II – Die Organisation der Institution 35

Studierendenzahlen 36

Organigramm 40

Personelles 41

Abschlüsse 2012 43

phGR – JAHRESBERICHT 2012

5

PHGR 2012 in Kürze

Der Jahrgang 2012-15 bestätigt das zu-

nehmende Interesse an der Ausbildung

zur Lehrperson: 138 Studierende, davon

43 mit Wohnsitz ausserhalb GR. – Die

Gesamtzahl der Studierenden an der

PHGR wächst auf über 350.

Der konsekutive Masterstudiengang Se

kundarstufe I ist innert wenigen Tagen

ausgebucht. Der Lehrgang startet im

Herbst 2013.

Über 30 Studierende der PHGR engagie-

ren sich im Rahmen des Pilotprojekts

Service Learning in Chur, Landquart und

Haldenstein. Service Learning verknüpft

wissenschaftliche Ausbildung mit gemein-

nützigem Engagement.

Die Tagung Ein Platz für alle Sprachen in

der Schule eröffnet die praktische Um-

setzung der Zusammenarbeitsvereinba-

rung mit der SUPSI (TI) und der PHVS.

Mit Mamma eu les cuelas chochas, einer

Studie zu den Schreibkompetenzen der

5. Primarschulklassen Romanisch- und

Italienischbündens, eröffnet die PHGR

die Schriftenreihe Collana.

An der Veranstaltung Schule macht

Schule der Didacta Schweiz 2012 präsen-

tiert die PHGR zwei Projekte im Bereich

Mathematik, Informatik, Naturwissen-

schaft und Technik (MINT): Program

mieren in der Schule und MINTALP.

Im Jahr 2012 werden zwei neue Interreg-

Projekte lanciert: Dedalus widmet

sich der Thematik Schulabbrüche und

Berufsaussichten; Kleine Schulen im

alpinen Raum: innovative Modelle be-

fasst sich mit den Herausforderungen für

Schulteams kleiner Schulen im ländlich-

alpinen Raum.

Etwa 200 Lehrpersonen besuchen

die Weiterbildungskurse der PHGR im

Bereich Methodenkompetenz Englisch

und fokussieren auf die Grundsätze des

problem based und task based learning.

Zur Unterstützung der Vorbereitung und

Durchführung des neuen Schulfachs

Religionskunde und Ethik entwickelt die

PHGR eine digitale Materialiensammlung.

Die Einführung der neuen Lehrmittel

Mathematik und Leben in Graubünden

erfolgt massgeschneidert anhand von

unterschiedlichen, praxisbezogenen

Workshops.

Der wieder besetzte Lehrstuhl Rätoro

manisch der Universität Freiburg i. Ü.

wird künftig auch für die PHGR tätig sein.

Im Dezember 2012 veröffentlicht die

PHGR die Ausschreibung für die Nach-

folge des Rektors.

SAPGR 2012 en furma concisa

L’annada 2012 – 15 ha confermà l’interess

creschent per la scolaziun sco persuna

d’instrucziun: 138 studentas e students,

da quels 43 cun domicil ordaifer il GR. –

Il dumber total da studentas e students

a la SAPGR crescha a passa 350.

Il studi da master consecutiv per il stga

lim secundar I è stà cumplet entaifer

paucs dis. Il studi entschaiva l’atun 2013.

Passa 30 studentas e students da

la SAPGR s’engaschan en il rom dal

project da pilot Service Learning a Cuira,

Landquart e Haldenstein. Service Lear

ning collia ina scolaziun scientifica cun

in engaschament d’utilitad publica.

La dieta Ina plazza per tut las linguas en

scola ha inizià la realisaziun pratica da la

cunvegna da collavuraziun cun la SUPSI

(TI) e la PHVS.

Cun Mamma, eu les cuelas chochas,

in studi davart las cumpetenzas da

scriver da las 5avlas classas dal Grischun

rumantsch e talian, ha la SAPGR avert la

retscha da publicaziuns Collana.

A l’occurrenza Scola fa scola da la Didacta

Svizra 2012 ha la SAPGR preschentà dus

projects en il sectur matematica, informa-

tica, scienzas natiralas e tecnica (MINT):

programmar en scola e MINTALP.

Il 2012 vegnan lantschads dus novs

projects Interreg: Dedalus s’occupa cun

la tematica da l’interrupziun da la scola

e perspectivas professiunalas; scolas

pitschnas en il spazi alpin: models inno

vativs s’occupa cun las sfidas per teams

da scola da scolas pitschnas en il spazi

rural-alpin.


6

Circa 200 persunas d’instrucziun

frequentan ils curs da furmaziun

cuntinuada a la SAPGR en il rom da la

cumpetenza metodica en englais e sa

concentreschan sin ils princips dal pro

blem based e task based learning.

Per sustegnair la preparaziun e la reali-

saziun dal nov rom da scola instrucziun

religiusa ed etica sviluppa la SAPGR ina

collecziun da materialias digitala.

L’introducziun dals novs meds d’in-

strucziun Matematica e Viver en il Gri

schun succeda sin mesira cun differents

workshops orientads a la pratica.

La persuna che occupescha da nov la

professura per retorumantsch a l’univer

sitad da Friburg vegn ad esser activa era

a la SAPGR.

Il december 2012 publitgescha la SAPGR

l’inserat per la successiun dal rectur.

L'ASPGR 2012 in sintesi

Il ciclo formativo 2012-15 conferma

l’aumentato interesse nei confronti della

formazione di insegnante: 138 studentes-

se e studenti, di cui 43 residenti fuori dal

Cantone. – Il numero complessivo delle

studentesse e degli studenti all’ASPGR

sale a 350.

La proposta di ciclo di studio master con

nesso al grado secondario I si completa

nel giro di pochi giorni dall’apertura

delle iscrizioni. Il ciclo di studio inizia in

autunno 2013.

Nel quadro del progetto pilota Service

Learning 30 studentesse e studenti

dell’ASPGR si impegnano nelle sedi di

Coira, di Landquart e di Haldenstein.

Service Learning rappresenta il collega-

mento tra formazione a livello scienti-

fico e impegno a favore dell’interesse

collettivo.

Il convegno Un posto a scuola per ogni

lingua dà il via all’attuazione concreta

dell’accordo di collaborazione con la

SUPSI (TI) e l’ASP del Canton Vallese.

Con Mamma eu les cuelas chochas, una

ricerca sulle competenze di allievi delle

5e classi elementari nella scrittura in

romancio e in italiano, l’ASPGR dà alle

stampe la prima pubblicazione della

serie Collana.

In occasione della giornata Schule macht

Schule, nell’ambito del programma

Didacta 2012, l’ASPGR presenta due

progetti svolti nei campi di matematica,

informatica, scienze e tecnica (MINT):

Programmare a scuola e MiNTALP.

Nel 2012 vengono iniziati due nuovi pro-

getti Interreg: Dedalus, che si concentra

sull’argomento dell’interruzione di

percorsi formativi e delle prospettive in

ambito professionale, e Le piccole scuole

nello spazio alpino: modelli di innova

zione, che si occupa delle problematiche

con cui si confrontano i team scolastici

di piccole scuole in contesti rurali-alpini.

Il corso di formazione continua Me

thodenkompetenz Englisch, proposto

dall’ASPGR, viene frequentato da circa

200 docenti in cui si affrontano i principi

del problem based learning e del task

based learning.

L’ASPGR mette a punto una raccolta

digitale di materiale didattico in grado di

alleggerire le attività di preparazione e

la messa in pratica della nuova disciplina

scolastica Religione ed etica.

Appaiono i nuovi mezzi didattici Mathe

matik e Leben in Graubünden, puntual-

mente introdotti sulla base di specifici

workshop, orientati all’attività pratica.

La neo-istituita cattedra di Romancio

all’Università di Friborgo i.Ü. sarà in

futuro attiva anche per l’ASPGR.

Nel mese di dicembre 2012 l’ASPGR

pubblica il bando di concorso per la

successione del rettore.

phGR – JAHRESBERICHT 2012�

7

Im vergangenen Jahr hat sich der Hochschulrat intensiv mit der Formulierung des neuen

Rahmenkontrakts 2013–2016 befasst und damit auch mit der Umsetzung des vierfachen

Leistungsauftrags (Lehre, Weiterbildung, Forschung und Dienstleistungen).

Die Pädagogischen Hochschulen haben vom Gesetz und Leistungsauftrag her die Aufga-

be, angehende Lehrpersonen mit Ergebnissen und Methoden der Forschung vertraut zu

machen und selbst Forschung zu betreiben. Umfang und Stellenwert dieser Forschung

sind nicht selten umstritten, besonders auch im Berufsfeld. Nicht anders bei den Studie-

renden: Sie verhalten sich zurückhaltend gegenüber allem, was nicht im Klassenzimmer

direkt anwendbar ist.

Hinter Forschung steht für mein persönliches Empfinden gezieltes Fragen, Suchen im

Hinblick auf Fortschritt. Dabei sollen die Antworten auf die Frage «Warum» helfen beim

Finden der Antworten auf die Fragen «Wie» und insbesondere auch «Wie weiter».

Auch in der Schule spielen Fragen eine zentrale Rolle. Die Schule hat die Aufgabe, junge

Menschen in kleineren oder grösseren Gruppen oder sogar individuell gezielt an Fragen

heranzuführen, bzw. auf solche aufmerksam zu machen. Es ist somit die Aufgabe der

Lehrpersonen, die Jugendlichen zum Fragen zu motivieren, bzw. beim Finden der Ant-

worten zu unterstützen. Ein wesentlicher Unterschied zwischen den beiden «Frageein-

richtungen» ist allerdings der, dass bei den Fragen, welchen die Schule begegnet, die

Antworten meist schon einmal gefunden worden sind.

Es sind die Lehrpersonen, die am ehesten beurteilen können, ob eine Theorie in der Praxis

funktionieren könnte oder nicht, ob sie in ihrer Arbeit hilfreich ist oder nicht. Allerdings:

Während in der Forschung nach dem Scheitern eines Experimentes in der Regel ohne

grössere Schäden, ausser vielleicht finanzielle, nach neuen Ansätzen gesucht werden

kann, ist ein Misserfolg in der Entwicklung der Schule nicht zulässig. Es sind Experimente

an schutzbedürftigen Menschen.

Als Bildungsverantwortlicher in meiner Gemeinde weiss ich, dass Lehrpersonen nicht die

grossen Fragen der Erziehungswissenschaft, viel eher die kleinen Fragen im Schulalltag

beantwortet haben wollen. Diese kleinen Antworten würden dann letztendlich auch

das komplexe Lehrerleben etwas entlasten und wären gleichbedeutend mit Fortschritt.

Eine Annäherung der beiden Einrichtungen, Schule und Forschung, wäre damit zu allsei-

tiger Zufriedenheit geschafft.

In diese Richtung hat die PHGR im vergangenen Jahr zu arbeiten versucht und so ver-

steht sie auch in Zukunft ihre Aufgabe in Entwicklung und Forschung. Ich hoffe, dass

besonders die Studierenden diese Anstrengung gespürt haben. Die forschungsbasierte

Ausbildung, nahe am schulischen Alltag, gilt es jeden Tag mit der schulischen Wirklich-

keit zu verknüpfen. Ich danke allen, die sich dieser Anstrengung gestellt haben, in der

PHGR selbst und allen Beteiligten ringsherum. Auch eine kleine Hochschule kann im

steten Bezug von Berufsfeld und Ausbildung, von Schule und Entwicklung Grosses tun.

Robert Ambühl Präsident des Hochschulrates

Vorwort des Präsidenten


8

Scolaziun d’inglaisEu m’algord amo precis da la sairada d’infuormaziun a reguard la scolaziun d’inglais sü

Samedan. Part linguistica, metodica e culturala, tuot paraiva plütost pretensius e collià

cun blera lavur. Ma per mai d’eira cler: «Eu less far quist sforz e vez quai sco nouva sfida,

perquai ch’eu instruisch fich gugent linguas». Uschè n’haja frequentà mincha sonda ils

cuors cha la «Benediktschule St.Gallen» ha organisà oura Cuoira. L’imprender in nossa clas-

sa divertaivla e cun persunas d’instrucziun fich cumpetentas, faiva plaschair ed ha motivà

da ragiundscher il livel linguistic C1.Eir las experienzas a l’ester, da pudair visitar üna scoula inglaisa e d’instruir qualche

lecziuns, restan inschmanchablas. L’ultim’etappa d’eira la part metodica. In memoria am

restan duos eivnas intensivas ed interessantas, avant co ch’eu n’ha pudü tour in consegna

cun grond plaschair il diplom d’inglais.Eu sun cuntainta e superbgia d’avair fat quista scolaziun pretensiusa, our dal motiv chi’s

drivan nouvas perspectivas e chi’d es ün’inrichamaint persunal. Implü sun gnüdas fattas

amicizias colleghialas da gronda valur.D’utuon 2013 cumanzaraja la scolaziun Sec I cul rom da priorità inglais. Eu sun be buonder

che nouvas sfidas chi’m spettan pro quista scolaziun.De-Stefani Simona Furmaziun cuntinuada

Hochschulrat

Der Hochschulrat behandelte an sieben Sitzungen insgesamt

66 Geschäfte. Ein besonderes Gewicht nahm die Revision des

Jahresarbeitszeitreglements ein, die ab Studienjahr 2013/14

umgesetzt wird. Das Leitbild und die darauf aufbauende Stra-

tegie passierten in erster Lesung. Das von der Schulleitung in

Zusammenarbeit mit der HTW erarbeitete Konzept Risikoma-

nagement wurde verabschiedet. Mehrere Male befasste sich

der Hochschulrat mit der Ausbildungssituation in den Berei-

chen Sekundarstufe I und schulische Heilpädagogik. Fürs erste

Dossier öffnete ein Regierungsbeschluss gangbare Wege (siehe

unten), fürs zweite erhoffen wir 2013 einen ähnlichen Beschluss

(unterdessen eingetroffen).

Studierende

Die Zahlen der Studierenden zeigen den eindrücklichen Ausbau

der PHGR in den letzten Jahren. Alle Prognosen (Rückgang der

Männer, Zugang der Männer fast ausschliesslich über Berufs-

matura und Vorkurs etc.) sind Lügen gestraft worden. Trotz

langjähriger Erfahrung hat der Rektor einmal mehr erkennen

müssen, wie schwierig die Entwicklung im Ausbildungsbereich

vorauszusagen ist.

Erfreulich ist, dass auch dieses Jahr die Stellensituation für die

Abgehenden sehr gut war. Auch Kindergarten-Lehrpersonen

fanden, wenn auch die Meisten ausserhalb des Kantons, eine

Stelle. Der Rückgang der freien Stellen in der Peripherie wird

durch die Zunahme in den Zentren gut kompensiert.

La diversa provenienza delle studentesse e degli stu-

denti, da cantoni vari, rappresenta una ricchezza dell’ASPGR

così come le varie lingue da loro usate. Il fatto che io possa

quotidianamente sentir parlare tutte e tre le lingue canto-

nali, in mensa o nei corridoi della scuola, costituisce ben più

di un solo segno esteriore. E’ il segno tangibile della cultu-

ra della convivenza che viene praticata concretamente. Un

altro aspetto piacevole è dato, sebbene numericamente

ancora poco rilevante, da studentesse e studenti che testi-

moniano la multiculturalità dell’odierna scuola dell’obbligo.

Bericht der Schulleitung – Rektorat


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Quello che ci preoccupa attualmente è il quadro delle scelte

per la lingua seconda. La direzione e l’Ufficio lingue si sta

impegnando per individuare delle misure che permettano di

avere a disposizione anche in futuro un numero sufficien-

te di docenti per l’italiano. Il fatto che le ASP dei cantoni di

lingua tedesca si trovino confrontati con lo stesso problema

per quanto riguarda il francese non può certo consolarci.

Non crediamo che sia la giusta strategia voler combattere la

popolarità di cui gode l’inglese. Dobbiamo formare maggior-

mente insegnanti che padroneggiano entrambe le lingue.

Die regelmässig eingeholten Rückmeldungen der Studierenden

zeigen uns engagierte, an der Weiterentwicklung der PHGR in-

teressierte Studierende. Wir sind überzeugt, eine gute Genera-

tion von Lehrpersonen heranwachsen zu sehen, und nach nun

zehn Jahren PHGR ebenso überzeugt, dass sich der Wechsel von

der Seminar- zur Hochschulbildung für Lehrpersonen gelohnt hat.

Beziehungen

Die PHGR arbeitete auch in diesem Jahr in einem weitverzweig-

ten Netz an Beziehungen mit anderen Hochschulen und Insti-

tutionen. Das Netz reicht von der Città degli studi Biella (Pie-

mont) über die Freie Universität Bozen, die benachbarten PH in

Feldkirch, St. Gallen, Kreuzlingen, Schaffhausen und Zürich bis

zur ETH und dem Institut für Mehrsprachigkeit der Universität

Fribourg und der PH Fribourg. Intensiviert hat sich besonders

auch die Zusammenarbeit mit den Partnerinstitutionen im Tes-

sin und im Wallis. Die berufsbegleitenden Studiengänge Sekun-

darstufe I und schulische Heilpädagogik sind Ausdruck der Zu-

sammenarbeit, die direkt den Schulen im Kanton Graubünden

und den umliegenden Kantonen zugutekommen.

Il chantun Grischun ha sa dà en l’onn dal rapport ina

nova lescha da scolas autas e da perscrutaziun. L’elavura-

ziun da questa lescha ed era la discussiun parlamentara èn

stadas l’expressiun da la confidenza che las autoritads ed ils

parlamentaris demussan envers la SAPGR. L’autonomia da

la SAPGR ch’era gia dada en l’anteriura lescha e ch’è resta-

da la medema era en la nova lescha, ans permetta da reagir

spert sin relaziuns che sa midan e da lavurar a lunga vista.

Nus essan persvas che quai è ina plivalur tant per studentas

e students sco per las scolas. Sco exempel lain nus menziu-

nar la collavuraziun planisada cun l’universitad da Friburg.

En paucs mais èsi stà pussaivel da concluder ina cunvegna

da las duas scolas autas e dals chantuns purtaders per salvar

la professura da rumantsch. Questa cunvegna prevesa che

la persuna che occupa la professura è era activa a la SAPGR

e che questa sa participescha per quai als custs. Il model da

linguas dal Grischun sa mo profitar da tals projects e da lur

realisaziun.

Dank

Ich möchte allen an der PHGR Beteiligten herzlich danken, den

Studierenden zuerst, welche erfolgreich verhindern, dass wir

in einen Alltagstrott verfallen. Den Organen der Hochschule,

dem Hochschulrat und der Schulleitung, dem Erziehungs-, Kul-

tur- und Umweltschutzdepartement, den Churer Hochschulen,

den vielen Praxislehrpersonen und ihren Schulen, dem Verband

Lehrpersonen Graubünden (LEGR) wie dem Schulbehördenver-

band Graubünden (SBGR) für die bewährte, gute Zusammen-

arbeit. Allen Dozierenden und allen Mitarbeitenden in der Ver-

waltung und Betreuung: Die hohe Zahl der Studierenden hat sie

in diesem Jahr sehr belastet, sie haben aber optimal mitgespielt.

In den letzten Tagen des Jahres ist die Ausschreibung für die

Nachfolge im Rektorat veröffentlicht worden. Ich konnte allen

Interessentinnen und Interessenten guten Gewissens versi-

chern: Sie übernehmen eine gute Schule, hier zu arbeiten ist

eine «gefreute Sache»!

Dr. Johannes Flury Rektor


11

Natürlich hat es auch mit der Famil

ie zu tun

Mein Vater ist Lehrer und mit meinem

älteren Bruder habe ich intensiv

«Lehrerlis/Schülerlis» gespielt.

In der Primarschule habe ich dann

nicht nur positive Erfahrungen

mit Lehrpersonen gemacht. Dann be

gann es jedoch immer besser zu

gehen. Nach der Sekundarschule h

abe ich das Gymnasium besucht

und als Schwerpunktfach Wirtschaft

und Recht gewählt. Somit stand

damals eher ein Wirtschaftsstudium

im Vordergrund. Ausschlagge-

bend für die definitive Studienwahl

waren dann zwei Gründe: Einmal

der Ratschlag der Berufsberatung und

dann meine Tätigkeit als Skileh-

rerin. Die Dankbarkeit der Kinder zu e

rleben, wenn sie Zuwendung und

Aufmerksamkeit erhalten, ist eine un

gemein motivierende Erfahrung.

Das ist geblieben, das Echo ist mir auch

heute Ansporn und Motivation.

Da ich in Churwalden wohne, war die

PHGR die gegebene Adresse. Es

ist eine familiäre Schule, wir sind me

hr als eine Nummer. Mir ist das

angenehmer, die Vorteile einer gröss

eren PH vermisse ich nicht.

Jetzt bin ich angemeldet für die

weitere Ausbildung in Richtung

Sekundarstufe. Ich möchte gerne m

eine Ausbildung fortsetzen und

Neues lernen. Zwar fühle ich mich w

ohl auf der Primarstufe und das

letzte Praktikum an der Schweizersc

hule Mailand war eine intensive

Erfahrung. Aber da ich gerne lerne

, reizt mich eine weitere

Ausbildung und ich kann mich gu

t als Sekundarlehr-

person vorstellen.

Stricker Ursula 3. Studienjahr

Die Ausbildung zur Lehrperson gewinnt weiter an Attraktivität

Das Interesse an einer Ausbildung zur Lehrperson nimmt seit

rund zwei Jahren stetig zu. Dieser Trend kann in den meisten

Kantonen und demnach in fast allen Pädagogischen Hochschu-

len beobachtet werden. Die Faktoren, welche zu diesem positi-

ven Trend beitragen, sind nicht eindeutig bestimmbar. Es darf

aber angenommen werden, dass die Ausbildungsprogramme

an den Pädagogischen Hochschulen mit ihren theoretischen

und praktischen Inhalten für viele junge Erwachsene attraktiv

sind. Ebenso scheint die Diskussion über den vorwiegend in den

Mittellandkantonen der Schweiz vorherrschenden Lehrerman-

gel mit einem positiven Werbeeffekt verbunden zu sein. Neben

der inhaltlichen Attraktivität spielt mit hoher Wahrscheinlich-

keit auch die Aussicht auf einen «sicheren» Arbeitsplatz eine

entscheidende Rolle in Bezug auf die Wahl des Studiums. Wäh-

rend im Herbst 2011 125 Studierende ihr Studium an der Pädago-

gischen Hochschule Graubünden aufgenommen hatten, waren

es im Herbst 2012 138. Das entspricht einem Zuwachs von rund

10%. Vergleicht man zudem die Zahl der Studienanfängerin-

nen und Studienanfänger aus dem Jahr 2012 mit jenen aus den

Jahren 2010 (104) und 2009 (78), kann ein Zuwachs von rund

33% gegenüber dem Jahr 2010 und rund 77% gegenüber dem

Jahr 2009 festgestellt werden. Ebenfalls bemerkenswert ist der

relativ hohe Anteil von Studierenden aus anderen Kantonen

und dem Ausland (30%). Daraus darf geschlossen werden, dass

die Ausbildung an der PHGR nicht nur im Kanton Graubünden

wohnhaften jungen Erwachsenen attraktiv erscheint, sondern

auch jenen mit Wohnsitz in den Kantonen St. Gallen, Tessin,

Glarus und Schwyz sowie in Liechtenstein.

Im Jahr 2012 konnten insgesamt 78 (61 Primarschule, 17 Kinder-

garten) Studierende diplomiert werden. Erfreulicherweise fan-

den unsere Abgängerinnen und Abgänger mehrheitlich in ihren

Wohnsitzkantonen eine Stelle.

Die hohen Studierendenzahlen sind für die PHGR sehr ermu-

tigend. Allerdings gibt es neben personellen auch logistische

Herausforderungen. Die Erfahrungen zeigen, dass die PHGR im

Bereich der Infrastruktur an ihre Grenzen stösst – auch wenn

das von den Studierenden glücklicherweise nicht so wahrge-

nommen wird. Ob der beschriebene Trend in den nächsten Jah-

ren weiter anhält, sich verlangsamt oder aber rückläufig sein

wird, kann zurzeit nur schwer vorhergesagt werden.

Bericht der Schulleitung – Abteilung Grundausbildung


14

Dapli docentas e docents

Entant ch’ins ha pudì dumagnar il dumber creschent da

studentas e students l’atun 2011 anc per gronda part cun

las docentas ed ils docents existents, han ins emploià cun

l’entschatta da l’onn da studi 2012/2013 totalmain 14 novas

docentas e docents da totalmain 132 annunzias entradas,

e duas persunas per l’instrucziun instrumentala – tuts per

gronda part cun pensums parzials. Quest augment dal dum-

ber da docentas e docents po vegnir considerà sco success:

I n’è betg mo grategià dad emploiar avunda docentas e

docents, mabain avunda docentas e docents che ademple-

schan era las cundiziuns necessarias (experientscha sin il

stgalim en mira, studi terminà da scola auta, cumpetenzas

linguisticas). En il sectur da la scolaziun han ins pudì segirar

l’augment da las lecziuns d’instrucziun ed ils mentorats cun

las novas persunas engaschadas.

Zusätzliche Angebote im Bereich Sek I

In Ergänzung zu den bestehenden Lehrgängen wurde die PHGR

im Spätsommer 2012 beauftragt, einen konsekutiven Lehrgang

Sekundarstufe I in Zusammenarbeit mit der Pädagogischen

Hochschule Zürich zu planen und durchzuführen. Mit diesem

Angebot werden jene Lehrpersonen angesprochen, welche be-

reits über ein Primarlehrerinnen- / Primarlehrerdiplom verfü-

gen und entweder auf der Stufe Sek I unterrichten wollen oder

bereits unterrichten. Der konsekutive Masterstudiengang wird

in zwei Profilen angeboten. Profil 1 erfordert Studien in der Erst-

sprache Deutsch und in einer Zweitsprache. Ein Studium mit

Profil 2 vermittelt Kompetenzen im Fach Mathematik und im

Integrationsfach Natur und Technik. Beide Profile werden durch

ein Wahlfach aus dem musisch-sportlichen Bereich ergänzt. Die

PHGR wurde durch die erfreulich hohe Resonanz auf die Aus-

schreibung des Ausbildungsganges überrascht und musste wi-

der Erwarten die Anzahl Studienplätze begrenzen. Dieses Limit

wurde bereits in wenigen Tagen erreicht, nachdem die defini-

tive Anmeldung freigeschaltet worden war. Die PHGR und die

PHZH starten diesen Masterstudiengang im Herbst 2013.

Grado di soddisfazione tra le studentesse

e gli studenti

Come già nel 2009 e nel 2010, nel 2012 è stato effettuato per

la terza volta un sondaggio fra le studentesse e gli studenti

che nella sua ampiezza risulta comparabile alle prime due

rilevazioni. Il sondaggio non vuole analizzare tanto i singoli

moduli quanto il grado di soddisfazione delle studentesse e

degli studenti dal punto di vista della qualità della formazio-

ne, della pratica professionale, della cultura della restituzio-

ne nonché dell’offerta di indirizzi di studio specifico. L’obiet-

tivo era pertanto quello di ottenere indicazioni per ulteriori

analisi o per approfondire determinate questioni. Comples-

sivamente sono stati analizzati 261 questionari che coincide

con un grado di questionari restituiti dell’85%. I risultati più

importanti possono essere riassunti nel modo seguente:

>> in linea di principio le studentesse e gli studenti sono

soddisfatti della formazione offerta all‘ASPGR;

>> complessivamente essi valutano positivamente il baga-

glio di competenze operative professionali acquisito con

lo studio

>> per quanto riguarda gli indirizzi di studio specifico si ha

ugualmente un grado di soddisfazione elevato anche se

nell’ambito «sport/ballo» si gradirebbe poter disporre di

un ventaglio maggiore di proposte;

>> rispetto agli anni precedenti si ha un minor grado di sod-

disfazione delle studentesse e degli studenti nei confron-

ti della cultura della restituzione e del rispetto manife-

stato dalla direzione della scuola;

>> può anche essere sottolineato il fatto che le studentes-

se e gli studenti non valutano negativamente il riflesso

portato dall’aumento delle iscrizioni sull’infrastruttura

disponibile.

La direzione ha analizzato i risultati in questione e si è in-

contrata sia con le ed i docenti che con il STURA per relative

discussioni. A questo punto si tratterà di prendere le misure

adatte per eliminare i punti deboli e promuovere ulterior-

mente gli elementi in cui ci distinguiamo positivamente.

Dr. Gian-Paolo Curcio Prorektor und Leiter Grundausbildung


15

Service Learning

Service Learning ist ein pädagogisches Konzept, das im Hoch-

schulunterricht eingesetzt werden kann. Konkret stellt es eine

Lehr-/Lernform dar, die wissenschaftliche Modulinhalte an

der Hochschule mit gemeinnützigem Engagement verknüpft.

Die wichtigsten Bestimmungsfaktoren, die eine Lehrveran-

staltung zu einem Service Learning – Modul machen, sind die

Verbindung zwischen Praxis- und Theorieanteilen, die Zusam-

menarbeit der Studierenden mit externen Partnerinnen und/

oder Partnern (Community Partner) und die Reflexion über die

im Service gesammelten Erfahrungen. Im Wesentlichen be-

steht Service Learning aus zwei Komponenten: In der Service-

Komponente üben Studierende praktische Tätigkeiten aus, die

zum Inhalt der betreffenden Module und deren Lehrveran-

staltungen passen. Gleichzeitig helfen Studierende Probleme

der externen Partner/Partnerinnen bzw. des Gemeinwesens

zu lösen. In der Learning-Komponente werden die Aktivitä-

ten wissenschaftlich vorbereitet, reflektiert und theoretisch

untermauert. Service Learning wird an der Pädagogischen

Hochschule Graubünden (PHGR) seit dem Schuljahr 2009/10

von Peter Loretz mit 30 bis 40 Studierenden als Pilotprojekt an

Primarschulen der Stadt Chur sowie der Gemeinden Landquart

und Haldenstein durchgeführt.

Welche Ziele verfolgt Service Learning?

Wie bereits angedeutet, sind in Service Learning – Projekten verschiedene Partner/Partnerinnen involviert, welche je un-terschiedliche Ziele verfolgen.

a) ZielefürdiebeteiligtenStudierenden

>> Kontakte zu Partnerinnen und Partnern in der Gemeinde

suchen, aufbauen und vertiefen

>> Aufgaben im Dialog mit den betreffenden Partnerinnen

und Partnern lösen

>> Die Anwendbarkeit von Theorien und empirischen Befun-

den durchdenken

>> Das eigene praktische Handeln vor Ort auf der Basis von

Konzepten reflektieren

>> Soziale Kompetenzen und bürgerliches Engagement

einüben

>> Einen für angehende Lehrpersonen sinnvollen Service in

der Gemeinde leisten

b) ZielefürdiebeteiligtenPartner/Partnerinnen

bzw.sozialenInstitutionen

>> Sich durch den Service von Studierenden unterstützt

fühlen

>> Die Attraktivität der sozialen Institution durch kleine

Pilotprojekte steigern

>> Zur Profilbildung der Institution nach innen und aussen

beitragen

c) ZielefürService-Empfänger/Empfängerinnen

(z.B.Schülerinnen/Schüler)

>> Lernfortschritte im jeweiligen Lernbereich (Hausaufga-

benhilfe, Konfliktschlichtung, Nachhilfeunterricht usw.)

erzielen

>> Der jeweiligen Situation angepasste Problemlösungen

erarbeiten

>> Soziale Kompetenz steigern

d) ZielefürdieGesellschaft

>> Stabile Demokratien erfordern Toleranz gegenüber an-

dern Menschen wie auch die Bereitschaft, sich für andere

zu engagieren

>> Sich in einer komplexer werdenden Gesellschaft neuen

Anforderungen an Schule und damit auch Lehrerbildung

stellen

>> Schlüsselqualifikationen wie Teamfähigkeit und kommu-

nikative Kompetenz, lebenslanges Lernen usw. stärken

Dr. Chantal Marti

Abteilungsleiterin Berufspraktische Ausbildung (BPA)

Bericht der Schulleitung – Abteilung Berufspraktische Ausbildung (BPA)


16

Erfahrungsbericht einer Studierenden

Im zweiten Studienjahr haben wir keine Praktika. An der Päd-

agogischen Hochschule lernen wir verschiedene Theorien, be-

sprechen mögliche Aufträge für Kinder. Der Praxisbezug wird

durch Filme, Diskussionen oder Erfahrungen der Lehrpersonen

herzustellen versucht. Der richtige Praxisbezug mit Kindern

fehlt. Doch es gibt eine Möglichkeit, die gelernten Theorien in

der Praxis anzuwenden: Teilnahme am Projekt Service Learning.

In Landquart wurden zweimal in der Woche, montags und

donnerstags, Hausaufgabenhilfen angeboten. Es haben sich

viele Kinder angemeldet. Diese durften die Hausaufgabenhilfe

besuchen, sofern es genügend Platz hatte. Wir waren jeweils

zwei Studierende für ungefähr zwölf Kinder. Das hört sich nach

wenig Arbeit für den Einzelnen an, doch ganz so einfach war es

nicht. Selten gab es Momente, in denen wir uns setzen konn-

ten. Die Klassen waren gemischt. Das heisst, sie bestanden aus

Kindern von der ersten bis zur sechsten Klasse. Wir standen also

vor der Herausforderung, einerseits einem Erstklässler zu hel-

fen einen Buchstaben zu schreiben, andererseits einem Sechst-

klässler Algebra zu erklären. Ausserdem mussten wir die ganze

Klasse im Auge behalten. In der Hausaufgabenstunde waren

wir jeweils sehr konzentriert, da es wichtig war, den Kindern

die Aufgaben richtig und einfach erklären zu können. Oftmals

versuchten wir es mit Inputs, die wir an der PH gelernt hatten.

Manchmal mit Erfolg, manchmal ohne. Auf die kommenden

Probleme konnten wir uns nicht vorbereiten, da wir vorher nie

wussten, mit welchen Hausaufgaben die Kinder zu uns kom-

men würden. Es gab manchmal Kinder, die keine Hausaufgaben

hatten. Bei ihnen waren wir gefordert, angemessene Aufgaben

zu geben. Es gab Tage, an denen verlief die Hausaufgabenstun-

de sehr ruhig. Wir hatten Zeit für die Kinder und wir konnten

ihnen in Ruhe helfen. Dann gab es wiederum Tage, an denen wir

von einem Kind zum anderen rannten. Am Abend war ich oft

erschöpft und nicht selten hätte ich mir einen Zettel mit neuen

Erkenntnissen vollschreiben können.

Mir persönlich hat Service Learning viel gebracht. Das Wichtigs-

te für mich war, dass ich mit Kindern arbeiten konnte. Es war

möglich, einige theoretische Überlegungen umzusetzen. Bei

vielen musste ich eingestehen, dass sie in der Praxis nicht im-

mer ganz so einwandfrei funktionieren wie in der Theorie. An-

dere funktionierten ausgezeichnet. Durch Service Learning war

es mir möglich, an meinen eigenen Stärken und Schwächen zu

arbeiten, meine Ziele weiter zu verfolgen und in meinem Lern-

prozess ein Stück weiter zu kommen. Nun steht die grosse Prak-

tikumszeit (das Berufspraktische Semester) vor der Türe. Dank

der Hausaufgabenhilfe fühle ich mich jetzt sicherer und bereit,

mich der grossen Herausforderung zu stellen.

Sandra Strohmaier Studierende


17

Ich heisse Jean-Rochelle Santillan …

… bin 30 Jahre alt, auf den Philippine

n geboren

und wuchs ab meinem 4. Lebensjah

r in Nord-

westdeutschland auf. Nach meinem

Abitur be-

kam ich eine Anstellung in einem Res

taurant im

Oberengadin. Seitdem kehrte ich of

t nach mei-

nen Reisen ins Engadin zurück. Da me

ine grösste

Freude schon immer darin bestand, m

it Kindern

die Welt zu entdecken, entschied ich

mich, dies

auch zu meinem Beruf zu machen.

Die PHGR

gefiel mir auf Anhieb wegen ihrer

familiären

Atmosphäre und so hoffte ich auf de

ren Zusage.

Ich bin nun im 3. Studienjahr und au

s der Sicht

eines Studenten gibt es einige Dinge

, die besser

hätten laufen können. Allerdings rec

hne ich der

Schule und ihrem Stab hoch an, dass

sie Verän-

derungen anstreben und Rückmeld

ungen von

Seiten der Studenten einfordern un

d reflektie-

ren. Oftmals profitieren erst die n

achrücken-

den Jahrgänge von unseren Feedb

acks, aber

das zeigt uns Lernenden auch, dass

wir «ernst»

genommen werden.

Ich persönlich hoffe, dass trotz de

m Wandel

und der Anpassung nach Bologna

-Richtlinien

die Ausbildung sich zukünftig nicht n

ur auf den

Kopf beschränkt, sondern Herz und H

and auch

weiterhin eine wichtige Rolle spielen

werden.

Santillan Jean-Rochelle 3.

Studienjahr

Intensive Facherweiterungen

L’onn da scola 2012/13 han ins instruì per l’emprima giada

englais en tut las tschintgavlas classas primaras dal chantun.

Ed al stgalim aut è vegnì introducì il nov rom «religiun ed

etica». Las scolaziuns metodic-didacticas correspundentas

han las persunas d’instrucziun absolvì a la SAPGR. Ultra da

quai han numerusas magistras e magisters frequentà ils

curs per l’introducziun da novs meds d’instrucziun.

Die Abteilung Weiterbildung war im Jahr 2012 ganz auf Zusatz-

ausbildungen für neue Schulfächer und auf Pflichtkurse zur Ein-

führung neuer Lehrmittel ausgerichtet. So besuchten fast 200

Lehrpersonen während der Schulferien die zweiwöchigen Kur-

se «Methodenkompetenz Englisch». Vorgängig hatten sie eine

Sprachausbildung zu absolvieren, einige hatten zudem bereits

den dreiwöchigen Auslandaufenthalt als «assistant teacher»

hinter sich. In den Methodikkursen, welche die PHGR in Zusam-

menarbeit mit der Pädagogischen Hochschule Thurgau durch-

führte, lernten die Teilnehmenden die Grundsätze des «prob-

lem based» oder «task based learning» kennen. Dieser Ansatz

verspricht nach neuen Erkenntnissen gute Lernerfolge und ent-

spricht auch der Methode des neuen Englischlehrmittels «New

World». Dieses liegt erst in einer Erprobungsfassung vor und

wird zurzeit vom Balmer-Klett-Verlag überarbeitet. Trotz dieser

schwierigen Ausgangslage dürften die Lehrpersonen nun gut

vorbereitet sein, um die Primarschülerinnen und Primarschüler

in die Geheimnisse der englischen Sprache einzuführen. Dies

umso mehr, als in den Kursen auch das theoretische Fundament

des Sprachenlernens vermittelt wurde.

Due settimane durano anche i corsi introduttivi nella

nuova disciplina scolastica «Religione ed etica» che verrà

offerta per ora al grado superiore a partire dall’anno di for-

mazione 2012/13. Rispetto alle esigenze richieste per il con-

seguimento dei titoli delle singole discipline per le materie

più importanti questa formazione risulta piuttosto breve. Di

conseguenze le docente ed i docenti erano chiamati a impe-

gnarsi a fondo per sfruttare al meglio il tempo a disposizio-

ne e per concentrarsi sugli aspetti essenziali – obiettivo che,

secondo la maggioranza dei partecipanti, è stato brillante-

mente raggiunto. La formazione comprende da una parte la

sfera formativa della religione – in particolare il sapere rela-

tivo alle grandi religioni – e quella dell’etica, dall’altra parte

anche la corrispondente didattica disciplinare. La raccolta di

materiale digitale effettuata dall’ASPGR dovrebbe agevolare

le operazioni di preparazione e di svolgimento delle lezioni in

questa nuova disciplina interessante.

Neue Lehrmittel

Seit 2011/12 (Primarstufe) und 2012/13 (Sekundarstufe) wird in

der Volksschule das neue Lehrmittel «Mathematik» eingeführt.

Dies bedeutet, dass die Kinder Mathematik neu in Sinnzusam-

menhängen und mit strukturierten Aufgaben lernen – das

heisst, dass die einzelnen Aufgaben in einer sinnvollen Bezie-

hung zueinander stehen und dass die Geometrie neu in diese

Sinnzusammenhänge eingebaut ist. Das entdeckende und auf

die Lösung von Problemen ausgerichtete Lernen und der Er-

werb spezifischer Kompetenzen stehen dabei im Vordergrund.

Diese neuen Ansätze verlangen nach einer sorgfältigen Einfüh-

rung, welche die Mathematikdidaktiker/-innen der PHGR den

Primarlehrpersonen in gewohnt souveräner Weise vermitteln.

Bei der Einführung des Mathematik-Lehrmittels für die Ober-

stufe arbeitet die PHGR mit der Pädagogischen Hochschule Zü-

rich und mit speziell ausgebildeten Lehrpersonen der Oberstufe

zusammen. So gelingt es, in unterschiedlichen Workshops die

neuen Zugänge zur «Wissenschaft der Muster» anschaulich

und praxisbezogen zu vermitteln.

Il rom «uman ed ambient» è in dals roms ils pli variads

ed al medem mument ils pli pretensius che vegnan instru-

ids a la scola primara. Ma co po questa instrucziun vegnir

realisada per ch’ella possia interessar ils uffants ed avair in

effect persistent en lur percepziun, patratgar ed agir? Quai è

stà il tema per l’introducziun dal nov med d’instrucziun «Vi-

ver en il Grischun». Era qua avain nus lavurà ensemen cun

persunas d’instrucziun scoladas spezialmain per quests curs,

per pudair intermediar l’utilisaziun dal med d’instrucziun

damanaivel a la pratica en ils differents workshops. Passa

400 persunas d’instrucziun han frequentà durant quest onn

il curs d’in di.

Luzius Meyer Abteilungsleiter Weiterbildung

Bericht der Schulleitung – Abteilung Weiterbildung


19

Die Abteilung F&E/DL konnte 2012 sowohl die institutionsüber-

greifende Kooperation (wissenschaftliches Netzwerk, Part-

nerschaften) als auch die projektbezogene Zusammenarbeit

innerhalb der Pädagogischen Hochschule Graubünden ausbau-

en. Die Kooperation mit anderen Forschungsinstitutionen er-

möglicht der PHGR, die nötige kritische Masse zu erreichen, um

auch an schwerpunktmässig grösseren Forschungsprojekten

teilzunehmen. Durch vermehrten Einbezug von Dozierenden

und Studierenden können das fachspezifische Wissen und die

Forschungsteams erweitert werden. Als gelungenes Beispiel

dafür ist das internationale Forschungsprojekt Kleinschulen

im alpinen Raum unter der Leitung der Freien Universität Bo-

zen zu nennen. In diesem gemeinsamen Projekt der PHGR, der

Freien Universität Bozen und der PH Wallis wurden unter an-

derem Aspekte der Lern- und Arbeitsbedingungen von Lehrper-

sonen untersucht, die auch angehende Lehrkräfte direkt oder

indirekt betreffen. Die Studierenden des zweiten Studienjahres

der PHGR konnten innerhalb eines Projekts Lehrerinnen und

Lehrer im Ruhestand interviewen und daraus Kurzbiografien

als Leistungsnachweis im Modul «Pädagogische Psychologie II»

verfassen. Sie wurden vor der Erhebung und auch während der

Analysephase durch die Dozierenden des Moduls methodolo-

gisch betreut und unterstützt. Die Kurzbiografien werden 2013

in Buchform publiziert.

Ressort Schulentwicklung und Beratung

An der Veranstaltung «Schule macht Schule» der Didacta

Schweiz 2012 in Basel durfte das Ressort zwei Unterrichtsent-

wicklungsprojekte präsentieren. Die Präsentation des Projektes

«Programmieren in der Schule» erfolgte gemeinsam mit dem

Ausbildungszentrum für Informatikunterricht ABZ der ETH Zü-

rich und mit der Primarschule Domat/Ems und gab Einblicke in

den Nutzen des Programmierens im Mathematikunterricht. Im

zweiten Entwicklungsprojekt «MINT-ALP: Kleinschulen verlin-

ken sich» arbeiten fünf altersdurchmischte Klassen im alpin-

ländlichen Raum (Wallis-Zürich-Thurgau-Graubünden-Südtirol)

gemeinsam am gleichen MINT-Thema und kommunizieren über

ICT miteinander. Die Akteure dieses Projektes präsentierten an

der Didakta Schweiz ihre ersten Erfahrungen und diskutierten

über Mehrwert und Grenzen dieses Unterrichtsansatzes.

Il progetto di ricerca «Dedalus», organizzato assieme

alla Città Studi S.p.A Italia nel quadro del programma Inter-

regSud, che si occupa dell’aspetto dell’interruzione dei cur-

ricoli di studio e delle prospettive professionali è stato ap-

provato. La seduta iniziale è avvenuta alla presenza dei due

partner presso l’ASPGR l’8 giugno 2012.

Il secondo progetto Interrreg «Le piccole scuole nello spazio

alpino: modelli di innovazione» è stato iniziato il 1. giugno

2012. Questo progetto che si collega direttamente al prece-

dente «Le piccole scuole nello spazio alpino» viene svolto in

collaborazione con le alte scuole pedagogiche di San Gallo

(PHSG) e del Vorarlberg. Si occupa di questioni che impegna-

no i team scolastici di piccole scuole e dei riflessi che queste

hanno sulla direzione scolastica, sulle autorità scolastiche e

sulle e sui docenti attivi nello spazio rurale-alpino.

Das von der PHGR und der PHSG geleitete Entwicklungsprojekt

«Kompetenzenorientierte Schulen» bietet Lehrpersonen aus

dem Raum Südostschweiz die Möglichkeit, sich betreffend

Unterrichtsentwicklung zu vernetzen und auszutauschen.

Gleichzeitig wird die schulspezifische und zielorientierte

Entwicklung der involvierten Schulen gefördert. Diese Inter-

vention wird durch das Forschungsprojekt «Kleine Schulen im

alpinen Raum: innovative Modelle» untersucht.

Novas incumbensas en il sectur dal svilup da scolas e da

l’instrucziun han pudì vegnir inizialisadas cun las scolas da Sur-

saissa, Aschera e Breil. Per incumbensa da la scola da la citad da

Cuira porscha il ressort in coaching per persunas d’instrucziun

dal stgalim superiur en il sectur dal svilup da l’instrucziun. En

il project da svilup d’instrucziun da la scola primara «Model da

Cuira – ina pussaivladad da differenziaziun interna» accumpo-

gna e sustegna il ressort la direcziun da scola e la gruppa da

project tar il svilup e la realisaziun dal project.

A Domat è vegnida lantschada la realisaziun da la scola in-

tegrativa da Domat en collavuraziun cun la Scola auta per

pedagogia curativa cun ina occurrenza iniziala e la direcziun

da scola è vegnida cussegliada tar in concept da furmaziun

cuntinuada.

Ils projects da prestaziuns da servetsch da cooperaziun cun

las scolas Laax-Falera, da svilup da l’instrucziun cun la scola

primara da Glion, da svilup da concept cun la scola da Bever

sco era la cussegliaziun dal svilup da scola dal stgalim superi-

ur Stussavgia – Tenna – Versomi èn vegnids terminads.

Bericht der Schulleitung – Abteilung F+E / Dienstleistungen


20

Ressort Mehrsprachigkeit

In der ersten Jahreshälfte 2012 konnte die Publikation der

Schreibkompetenzstudie 5. Primarschulklassen fertiggestellt

und dem Südostschweiz Buchverlag zur Drucklegung überge-

ben werden. Die Sprachstudie, die im November 2012 unter

dem Titel «Mamma eu les cuelas chochas» als Erstausgabe

einer eigenen neugeschaffenen Schriftenreihe «Collana» der

PHGR erschienen ist, stellt ein weiteres Beispiel für eine gelun-

gene projektbezogene Kooperationsform dar. Es konnten schul-

interne fachliche Ressourcen genutzt und gezielt eingesetzt

werden. Durch die direkte Zusammenarbeit mit den Schulver-

bänden, Schulbehörden und Lehrpersonen konnte zudem ein

direkter Bezug zum Praxisfeld hergestellt werden. Die Daten

der Studie stehen den Schulverantwortlichen als wissenschaft-

liche Grundlage im Hinblick auf die Förderung der Sprachausbil-

dung angehender Lehrerpersonen und des Sprachunterrichts in

der Schule zur Verfügung. Nachfolgeprojekte in den Bereichen

Forschung und Dienstleistungen sind geplant.

Das am 9. März 2012 zusammen mit der Pädagogischen Hoch-

schule Schaffhausen dem Institut für Mehrsprachigkeit der Uni-

versität Freiburg und der Pädagogischen Hochschule Freiburg

(IfM) eingereichte Forschungsprojekt «Binnendifferenzierte

Sachtexte als Unterstützung für den Erwerb von domänenspe-

zifischen Wissensbeständen und Konzepten» (BiST) wurde be-

willigt. Die Startsitzung mit Vertragsbereinigung fand am 14.

Juni 2012 in Freiburg statt. Das BiST-Projekt, das im Rahmen des

Forschungsprogramms 2012-14 des Kompetenzzentrums für

Mehrsprachigkeit (KFM) ausgeführt wird, untersucht auf heu-

ristischer Basis mittels speziell dafür entwickelter Sachtexte im

Raume Schaffhausen und Graubünden sprachliche Textschwie-

rigkeiten im Hinblick auf eine stufengerechte Entwicklung von

Lehrmitteln.

Am 30. September 2012 erhielt die PHGR vom IfM den Zuschlag

für ein rezeptives Sprachlehrmittel Romanisch («Rumantsch re-

ceptiv»), das ebenfalls im Rahmen des Forschungsprogramms

2012-14 des KFM realisiert wird. Das Projekt zielt auf die Förde-

rung einer rezeptiven Mehrsprachigkeit und die Stärkung des

Romanischen in der Praxis.

Un primo risultato dell’accordo di collaborazione tra

l’ASPGR, la Scuola universitaria professionale della Sviz-

zera Italiana (SUPSI) e l’alta scuola pedagogica del Vallese

(PHVS), siglato nell’ottobre 2011, si è concretizzato nel con-

vegno, organizzato in comune, incentrato sull’argomento

«Un posto a scuola per tutte le linguef. Il convegno si è tenu-

to nei giorni 19 e 20 ottobre 2012 al Monte Verità ad Ascona

e vi hanno partecipato docenti delle tre scuole universitarie

e rappresentanti degli uffici scolastici dei rispettivi Cantoni,

delle autorità scolastiche e delle direzioni.

Zu erwähnen gilt es zudem, dass die PHGR im Jahre 2012 ins

Online-Inventar des Nationalen Netzwerks des Wissenschaft-

lichen Kompetenzzentrums für Mehrsprachigkeit Aufnahme

gefunden hat. Das Inventar bietet die wichtigsten Informatio-

nen zu den Arbeitsgebieten schweizerischer Institutionen, die

Forschung im Bereich der Sprachen und der Mehrsprachigkeit

betreiben.

Dr. Leci Flepp Abteilungsleiter F&E/DL

Dr. Ursina Kerle Ressortleiterin Schulentwicklung u. Beratung

Dr. Manfred Gross Ressortleiter Mehrsprachigkeit


21

Mein Weg an die Päd

agogische Hochschu

le Graubünden

Seit meiner Geburt le

be ich in Domat/Ems

, wo ich auch meine

Schulzeit

verbrachte. Bereits a

ls Primarschülerin ve

rfolgte ich den Wun

sch, später

einmal Primarlehrerin

zu werden. Dies ände

rte sich auch auf der

Sekundar-

stufe nicht, hingege

n reizte es mich auch

, eine Tätigkeit in der

Privatwirt-

schaft auszuüben. N

ach einigen Überlegu

ngen entschied ich m

ich, vorerst

eine dreijährige Lehre

mit Berufsmatura au

f einer Bank zu absolv

ieren. Mit

der Tätigkeit auf der

Bank erhielt einen e

rsten Einblick in die

Berufswelt

und konnte interessa

nte Erfahrungen sam

meln. Während mein

er Lehrzeit

bemerkte ich aber au

ch, dass eine Tätigke

it im Bereich Schule

und Unter-

richt doch eher mein

en Interessen entspr

icht, weshalb ich mi

ch zu einer

Weiterbildung entsc

hloss. Ich besuchte d

ie Passerelle in Sarga

ns, um mir

weitere Berufswünsc

he, wie die der Sekun

darlehrerin, offen halt

en zu kön-

nen. Leider reichten

meine Physik- und C

hemie-Kenntnisse nic

ht aus für

ein Bestehen der Pas

serelle. Ich besuchte

danach den Vorkurs

in Schiers

und konnte nach erfo

lgreichem Abschluss

im September 2010 d

as Studium

an der Pädagogische

n Hochschule Graubü

nden beginnen.

Heute bin ich froh, d

iesen Weg gegangen

zu sein, decken sich d

och meine

Erwartungen mit me

inen bisherigen Erfah

rungen als Lehrperso

n. Ich bin

überzeugt, dass der

Entschluss zur Aufna

hme des Studiums a

n der Päda-

gogischen Hochschu

le Graubünden die ric

htige Entscheidung fü

r mich war

und ich freue mich, im

August 2013 meine e

rste Stelle antreten z

u dürfen.

Pirovino Selina 3. St

udienjahr

Dank der grossen Zahl an Studierenden aus anderen Kanto-nen und dem erfreulichen Ertrag in den Abteilungen Wei-terbildung und Forschung & Entwicklung/Dienstleistungen konnte 2012 ein positives Resultat erreicht werden.

Wegen der stark ansteigenden Studierendenzahlen sind auch die Aufwendungen für die Lehre stark gestiegen. Die Kosten für Administration und Infrastruktur sind hingegen nur leicht gewachsen.

Die damit mögliche Stärkung der Reserven ist wichtig, weil mit den zwei Grossprojekten: Sekundarstufe I und Schuli-sche Heilpädagogik grosse finanzielle Belastungen auf die PHGR zukommen.

Finanzielles Ergebnis

24

Jahresbericht 2012Anhang I – Die Institution in Zahlen

25

Aktiven in CHF 31. 12. 2012 31. 12. 2011

Umlaufvermögen

FlüssigeMittel 1'903'846 2'068'997 Forderungen Forderungen aus Leistungen gegenüber Dritten 1'416'516 727'138 Forderungen gegenüber Studenten 28'649 8'740 ./. Delkredere -10'000 -10'000 Übrige Forderungen 91'193 100'314 TotalForderungen 1'526'358 826'192 AktiveRechnungsabgrenzung 230'277 382'271 TotalUmlaufvermögen 3'660'481 3'277'460

Anlagevermögen

Fondsvermögen GKB 00 440.866.701 255'231 269'336 GKB CK 440.866.705 18'879 17'899 Debitoren Verrechnungssteuer 2'430 2'988 Wertschriften 192'321 177'043 Termingelder langfristig 0 33'000 Aktiv Darlehen 39'500 25'700 TotalFondsvermögen 508'361 525'966 TotalAnlagevermögen 508'361 525'966

Total Aktiven 4'168'842 3'803'426

Bilanz PH Graubünden per 31. 12. 2012


26

Passiven in CHF 31. 12. 2012 31. 12. 2011

Fremdkapital

Kurzfristiges Fremdkapital Kurzfristige Verbindlichkeiten aus Lieferungen und Leistungen 437'093 241'207 Übrige kurzfristige Verbindlichkeiten 276'156 375'417 TotalVerbindlichkeitenausLieferungenundLeistungen 713'249 616'624 PassiveRechnungsabgrenzung 349'553 467'559 TotalkurzfristigesFremdkapital 1'062'802 1'084'183

Langfristiges Fremdkapital Rückstellungen Ferien- und Zeitguthaben 1'101'242 1'172'594 TotalRückstellungen 1'101'242 1'172'594 TotallangfristigesFremdkapital 1'101'242 1'172'594 TotalFremdkapital 2'164'044 2'256'777

Fondskapital Unterstützungsfonds der PHGR 508'361 525'966 TotalFondskapital 508'361 525'966

Eigenkapital

Kapital 0 0

Allgemeine Reserven Saldo1.Januar 1'020'683 741'930 Gewinn 475'754 278'753 Saldo31.Dezember 1'496'437 1'020'683 TotalEigenkapital 1'496'437 1'020'683

Total Passiven 4'168'842 3'803'426


27

Erfolgsrechnung PH Graubünden per 31. 12. 2012

Ertrag in CHF Budget 2012 IST 2012 IST 2011 01. 01. – 31. 12. 01. 01. – 31. 12.

Erträge aus Kerntätigkeit Studien- und Kursgebühren 638'930 675'430 560'371 Erträge aus Dienstleistungen/aF+E 755'000 1'410'784 1'755'451TotalErträgeausKerntätigkeit 1'393'930 2'086'214 2'315'822 Bundesbeiträge Förderungsbeitrag Kantonssprachen 220'000 217'000 218'900 Übrige Erträge Bund 0 31'748 45'000TotalBundesbeiträge 220'000 248'748 263'900 Beiträge Kanton Graubünden Globalbeitrag Kanton Graubünden 13'239'400 13'144'358 12'527'120TotalBeiträgeKantonGraubünden 13'239'400 13'144'358 12'527'120 BeiträgeNicht-Trägerkantone 2'652'000 2'790'259 2'176'924 BeiträgePrivater,Dritter 30'000 40'000 45'107

Total Ertrag 17'535'330 18'309'579 17'328'873


28

Aufwand in CHF Budget 2012 IST 2012 IST 2011 01. 01. – 31. 12. 01. 01. – 31. 12.

Sach- und Dienstleistungsaufwand Sachaufwand für Kerntätigkeit 457'000 280'927 375'285 Dienstleistungen Dritter für Kerntätigkeit 1'808'145 1'939'032 2'023'419TotalSach-undDienstleistungsaufwand 2'265'145 2'219'959 2'398'704 Personalaufwand Gehälter / Löhne 10'634'989 11'202'581 10'424'023 Sozialleistungen 1'638'796 1'795'917 1'597'255 Übrige Personalkosten 257'000 222'728 211'624TotalPersonalaufwand 12'530'785 13'221'226 12'232'902 Betriebsaufwand Infrastrukturkosten Gebäude 1'999'400 1'900'533 1'926'986 Unterhalt, Reparaturen und Anschaffungen 276'000 164'234 188'924 Sachversicherungen, Abgaben, Gebühren 17'500 13'434 11'943 Energie- und Entsorgungskosten 72'500 52'490 49'965 Verwaltungskosten 320'500 271'158 284'786 Übrige Betriebskosten 78'500 33'077 31'819TotalBetriebsaufwand 2'764'400 2'434'927 2'494'423 Finanzerfolg 0 -1'257 -339 Abschreibungen 0 0 0 BetrieblicherNebenerlös -25'000 -41'030 -75'570 Subtotal 17'535'330 17'833'825 17'050'120

Gewinn 0 475'754 278'753

Total Aufwand 17'535'330 18'309'579 17'328'873


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Anhang: Zur Jahresrechnung 2012

A. Rechtliche Grundlagen der Rechnungslegung

1. Gesetz über die Pädagogische Hochschule

Die Pädagogische Hochschule (PHGR) ist eine selbständige öffentlich-rechtliche Anstalt des Kantons Graubünden. In Art. 9 des Gesetzes über die Pädagogische Hochschule vom 8. Dezember 2004 (PHG; BR 427.200) sind Vorgaben über die Betriebs- und Rechnungsführung der PHGR enthalten. Danach führt die PHGR ein eigenes Rechnungswesen. Der Anwendungsbereich der Gesetzgebung über den Finanz-haushalt des Kantons Graubünden beschränkt sich auf die Grundsätze der Gesetzmässigkeit, Sparsamkeit, Wirtschaft-lichkeit und Wirksamkeit sowie der ordnungsgemässen Rechnungslegung.

2. Verordnung zum Gesetz über die Pädagogische Hochschule (VOzPHG; BR 427.205)

Art. 2 Rechnungsführung1 Die Hochschule führt das Finanz- und Rechnungswesen

nach anerkannten kaufmännischen Grundsätzen. Die Jahresrechnung hat ein den tatsächlichen Verhältnissen entsprechendes Bild der Vermögens-, Finanz- und Er-tragslage zu zeigen. Die Jahresrechnung besteht aus der Bilanz, der Erfolgsrechnung und dem Anhang. Sie enthält die Vorjahres- und die Budgetzahlen.

2 Sie führt eine Kostenrechnung.

Art. 3 Abschreibungen und Aktivierungen1 Die Abschreibungen der Sachanlagen richten sich nach

den Bestimmungen der kantonalen Finanzhaushaltsge-setzgebung betreffend die Abschreibung des Verwal-tungsvermögens.

2 Im Rahmen des bewilligten Kantonsbeitrags sind ausser-ordentliche Abschreibungen auf den Sachanlagen zuläs-sig. Ausserordentliche Abschreibungen sind separat aus-zuweisen.

3 Aktivierungen sind nur für Investitionsausgaben und nur im Rahmen des bewilligten Budgets zulässig.

Art. 4 Rückstellungen1 Um drohende Verluste zu decken, sind Rückstellungen zu

bilden.

2 Die Bildung von reinen Aufwandrückstellungen ist nicht zulässig.

Art. 5 Zweckgebundene ReservenWerden für Beschaffungen oder Vorhaben budgetierte Mittel innerhalb der Rechnungsperiode nicht beansprucht, können zweckgebundene Reserven gebildet werden.

Art. 5a Allgemeine Reserven1 Jahresgewinne sind zur Abdeckung künftiger Verluste

den allgemeinen Reserven zuzuweisen.2 Die Reserven dürfen insgesamt zehn Prozent des Brutto-

aufwands nicht übersteigen. Wenn die Reserven den Ma-ximalwert erreichen, ist der darüber hinaus ausbezahlte Kantonsbeitrag zurückzuzahlen.

Art. 6 Verwendung und Ausweis von Rückstellungen und Reserven1 Rückstellungen und zweckgebundene Reserven sind im

Einzelnen offen auszuweisen, bestimmungsgemäss zu verwenden und aufzulösen, sobald die Voraussetzungen dahingefallen sind.

2 Die Bildung und Auflösung von Rückstellungen sowie von zweckgebundenen und allgemeinen Reserven sind im Anhang der Jahresrechnung einzeln auszuweisen.

Art. 7 Bewertung1 Das Umlaufvermögen wird nach kaufmännischen Grund-

sätzen bewertet.2 Das Anlagevermögen ist höchstens zu seinem Beschaf-

fungs- oder Herstellungswert unter Abzug der notwen-digen Abschreibungen zu bilanzieren.

3 Das Fremdkapital wird zum Nominalwert bewertet.

3. Weitere Weisungen

Die vorliegende Jahresrechnung setzt auch die Vorgaben des Departements für Finanzen und Gemeinden (DFG) zur Gliederung der Jahresrechnung (vom Dezember 2006) und die zusätzlichen/ergänzenden Weisungen für die Erstellung der Jahresrechnung (vom November 2007) um. Im Weiteren wird auch die Vorgabe des DFG (vom 3. Oktober 2008) be-treffend Offenlegung der Entschädigungen an die Entschei-dungsträger in der von der Geschäftsprüfungskommission gewünschten Form umgesetzt.


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B. Bemerkungen zu Einzelpositionen (Beträge in CHF)

1. AusweisvonRückstellungen 1.1.2012 Veränderung 31.12.2012 Rückstellungen Ferien- und Zeitguthaben 1'172'593.51 -71'351.51 1'101'242.00 2. AusweisvonFonds 1.1.2012 +Zunahme/-Abnahme 31.12.2012 Unterstützungsfonds der PHGR 525'966.31 +17'604.87 508'361.44 Finanzerfolg +22'545.13 Zuwendungen +4'550.00 Verwendungen -44'700.00

Zweckbestimmung: Unterstützung von Studierenden, Beiträge an Sportveranstaltungen der Studierenden, Beiträge an Konzerte und andere Projekte der PHGR, Beiträge für besondere Diplomarbeiten. 3. Brandversicherungswert 31.12.2011 31.12.2012 Mobiliar, Einrichtungen und EDV 6'850'000.00 22'000'000.00 4. NichtbilanzierteLeasingverbindlichkeiten 31.12.2011 31.12.2012 Leasing EDV 75'863.70 27'311.00 5. AbstimmungderKantonsbeiträge Globalbeitrag Mietkostenbeitrag TotalBeiträge mitderStaatsrechnung2012 (4221.365010) (4221.365011) Ausweis gemäss Staatsrechnung 11'250'000.00 1'894'358.20 13'144'358.20 6. EntschädigungHochschulrat2012 Entschädigung Entschädigung Hochschulrat Fixum Sitzungsgelder Spesen Total Ambühl Robert Präsident 30'000.00 3'200.00 1'806.00 35'006.00 Dermont Vitus Mitglied 2'000.00 3'200.00 291.20 5'491.00 Hohl Walter Prof. Mitglied 2'000.00 3'200.00 620.00 5'820.00 Märchy H. P. B Mitglied 2'000.00 3'200.00 – 5'200.00 Maissen Ladina Mitglied 2'000.00 3'200.00 46.40 5'246.40 Stgier Jacqueline Mitglied 2'000.00 3'200.00 156.80 5'356.80 Zanolari Livio Mitglied 2'000.00 2'800.00 – 4'800.00 Total 42'000.00 22'000.00 2'920.40 66'920.40

B Überweisung an die Finanzverwaltung zugunsten der Staatsrechnung des Kantons Graubünden 7. Risikobeurteilung

Die PHGR hat eine systematische Risikobeurteilung vorgenommen und die wesentlichen Risiken auf ihre Eintrittswahrschein-lichkeit und deren finanziellen Auswirkung bewertet. Mit entsprechenden Massnahmen werden diese Risiken vermieden, vermindert oder überwälzt. Die selbst zu tragenden Risiken werden überwacht. Die Risikobeurteilung durch den Hochschul-rat wurde am 7. September 2012 vorgenommen.


31

Bericht der Revisionsstelle


32

A vain suvenz oter cu cha’s craja

Cun mieu sagl dal plazzel da fabrica a la Scoul’ota da pedagogia d’heja proba-

bel fat ster stut ad ün u a l’oter chi nu vess mê penso ch’eau dvainta üna vouta

magister. Per esser sincer: dafatta eau svess sun ün pô surprais. Magister, il

mister da mieu bap, da mia sour, mieus barbas, cusdrins e suvrins, nu d’ei-

ra da principi sülla glista da mieus misters preferieus. Eau d’he dimena fat

ün giarsunedi da pittur. A nun es però ieu lönch ch’eau d’he tschercho üna

nouva sfida ed eau la d’he chatteda in üna scolaziun da prefecziunamaint.

Cun que cha la part creativa da mieu mister, scu per ex. il fer sgraffits,

m’ho adüna plaschida, d’heja tschercho qualchosa in quella direcziun. Üna

scolaziun a la «Höhere Fachschule für Farbgestaltung» a Turich am parai-

va d’esser üna buna via. Quella scolaziun es steda ün inrichimaint per me

ed eau sun turno cun grandas aspettativas inavous in Engiadina. Ma eir tar

me esa gnieu oter cu que cha vess cret. Cun der uras da skis ed accumpagner

champs da vacanzas cun scolaras e scolars d’heja bado ch’eau lavur pü gugent

cun iffaunts cu cun molta e culur. La vöglia e l’interess da müder cumplettamaing

mister e da fer la scolaziun da magister es creschida adüna dapü fin tal mumaint

ch’eau d’he finelmaing ris-cho da piglier per mauns e fer. Però per pudair cu-

manzer il stüdi a la Scoul’ota da pedagogia d’heja gieu da traverser auncha

duos punts: fer la maturited da professiun ed il precuors ad Aschera.

Uossa suni i’l seguond an da stüdi e bger es nouv in conguel

cun que ch’eau d’he fat fin uossa. Adonta ch’eau

poss adüna darcho trer a nüz experienzas ch’e-

au d’he fat in mias duos professiuns anteri-

uras. Que impustüt i’ls rams zambrager e

disegn. Il pü grand plaschair d’heja però

cha las pratchas düraunt il prüm an

da stüdi m’haun do la conferma

dad avair trat üna buna deci-

siun. Mia via per dvanter ma-

gister es bainschi lungia,

ma eau sun persvas ch’el-

la vela la paina.

Nicolay Curdin

2. onn da studi


34

Jahresbericht 2012Anhang II – Die Organisation der Institution

Studierendenzahlen

Studierende an der PHGR

Studiengang Lehrpersonen für Kindergarten

Anteil Sprachen

KG 2009 / 2012 KG 2010 / 2013 KG 2011 / 2014 KG 2012 / 2015

42%

65%

39%

58%

35% 36%

64%61%Kantonal

Ausserkantonal

Anteil ausserkantonale Studierende

Anzahl Studierende Kindergarten

RomanischItalienisch

Deutsch

KG 2009 / 2012 KG 2010 / 2013 KG 2011 / 2014 KG 2012 / 2015

26%

16%

35%

10%

50%58% 55%39%

11%

32%

59%9%

10

15

20

25

30

KG 2012 / 2015KG 2011 / 2014KG 2010 / 2013KG 2009 / 2012

220

270

320

370

420

Studienjahr 2012Studienjahr 2011Studienjahr 2010Studienjahr 2009


36

Anteil Sprachen

Anteil Frauen / Männer

Anzahl Studierende Primarschule

Anteil ausserkantonale Studierende

PS 2009 / 2012 PS 2010 / 2013 PS 2011 / 2014 PS 2012 / 2015

Kantonal

Ausserkantonal

70%80%

70% 74%

30%20%

30% 26%

RomanischItalienisch

Deutsch

PS 2009 / 2012 PS 2010 / 2013 PS 2011 / 2014 PS 2012 / 2015

5%

17%17%

18%

13%

78%65% 69%

18%

9%

69%

22%

PS 2009 / 2012 PS 2010 / 2013 PS 2011 / 2014 PS 2012 / 2015

Männer

Frauen

11% 19%30% 25%

89% 81%70% 75%

60708090

100110120130

PS 2012 / 2015PS 2011 / 2014PS 2010 / 2013PS 2009 / 2012

Studiengang Lehrpersonen für Primarschule


37

Meine Englisch-Weiterbildung

Ich unterrichte seit 11 Jahren in Felsberg. Ich habe mich vor drei Jahren für die Englisch-Weiterbildung entschieden, weil ich diese

Sprache sehr mag und man sich mit Englisch mehr oder weniger überall auf der Welt verständigen kann. Zudem möchte ich alle

Primarschulfächer unterrichten können und mich so für den Arbeitsmarkt fit halten.

Ich hatte bereits während dem Gymnasium Englischunterricht und durfte dreimal einige Wochen in England verbrin-

gen. Diese Aufenthalte waren wunderschön. Für mich war deshalb schnell klar, dass ich die Weiterbildung absolvie-

ren möchte. Ich musste feststellen, dass ich in den rund 10 Jahren einiges vergessen hatte und vieles wieder neu

lernen musste. Vor allem die Zeit vor den Prüfungen war sehr intensiv.

Ich fand es abwechslungsreich, am Samstag wieder selber zur Schule zu gehen. Es war spannend, wie-

der einmal Schülerin zu sein und so wieder die andere Seite des Unterrichts zu erleben. Der gegen-

seitige Austausch mit Lehrpersonen aus anderen Schulen war sehr wertvoll.

Im letzten Juni war ich für drei Wochen in Folkestone in England. Ich nahm meine Familie

mit. Tagsüber war ich in der Schule und konnte als Assistent Teacher meine Englisch-

Kenntnisse anwenden und vertiefen. Nach den «Hausaufgaben» konnte ich dann

noch die Abende mit meiner Familie geniessen und auch die Stadt Folkestone

besser kennen lernen. Der Aufenthalt wird uns in bester Erinnerung bleiben.

Bei dem zweiwöchigen Kurs für Methodenkompetenz habe ich ei-

nen besseren Einblick in neue Englisch-Lehrmittel erhalten.

Die Ratschläge und Tipps, die wir bekamen, waren und

sind sehr hilfreich für meinen Unterricht. Das erste

halbe Jahr Englischunterricht habe ich nun be-

reits hinter mir. Der Unterricht bereitet mir

viel Freude und ich kann immer wieder

neue Erfahrungen sammeln.

Huggler Ursina

Weiterbildung

Organigramm

RektoratDr. Johannes Flury

Ressort 5Dr. Ursina KerleSchulentwicklung & -beratung

Ressort 6Dr. Manfred GrossMehrsprachigkeit

Ressort 4

AbteilungsleitungWeiterbildung

Luzius Meyer, lic. phil.

AbteilungsleitungGrundausbildung /Stellvertr. RektoratDr. Gian-Paolo Curcio

Ressort 3Peter LoretzOrganisation & Inhalt

AbteilungsleitungBerufspraktische

AusbildungDr. Chantal Marti-Müller

Ressort 1René ReinhardtPlanung/Konzepte

Ressort 2Peter BernhardBetreuung/Beratung

AbteilungsleitungForschung & Entwicklung

DienstleistungenDr. Leci Flepp

Leitung DiensteMarianne Wittwer

StabsstelleKantonssprachenGian Peder Gregori

Dr. Vincenzo Todisco


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Personelles Name/Vorname

Hochschulrat

PräsidentAmbühl Robert

Mitglieder Dermont Vitus Hohl Walter, Prof. Märchy Hans Peter, Dr. Maissen-Huder Ladina Stgier Kunfermann Jacqueline Zanolari Livio

Rektorat

Flury Johannes, Dr.

Stabsstelle Sprachen Gregori Gian-Peder Todisco Vincenzo, Dr.

Wissenschaftliche Mitarbeitende Lutz Irina Roth Dazzi Prisca Trezzini Marco

Administration Decurtins Annamaria

Stellvertretung Rektorat / Leitung Grundausbildung

Curcio Gian-Paolo, Dr.

Ressortleitung 1 Reinhardt René Ressortleitung 2 Bernhard Peter

Abteilungsleitung Berufspraktische Ausbildung

Marti-Müller Chantal, Dr.

Ressortleitung 3 Loretz Peter / Flury Peter, Dr. Sekretariat Walt Martina

Abteilungsleitung Weiterbildung

Meyer-Kurmann Luzius, lic.phil.

Wissenschaftliche Mitarbeitende Henkel Flurina Jud Furrer Tanja Eckhard Oscar, Dr.

Abteilungsleitung Forschung und Entwicklung / Dienstleistungen

Flepp Leci, Dr.

Ressortleitung 5 Kerle Ursina, Dr. Ressortleitung 6 Gross Manfred, Dr. Wissenschaftliche Mitarbeitende Imhof Andreas Montanaro-Batliner Isabelle Ulber-Tuor Arno Halser David Zaugg Alexandra

Leitung Dienste

Wittwer Marianne

Sekretariat Arquint Sabina Caduff Patricia Jevtic Dragana Sabbah Brigitte Sutter Marco Mediothek Mayer Susanne Flück Susanne Fontana Ursula Informatik Giger Elia Puchegger Rico Mayer Susanne Reich Andreas Hauswart Michael Enrico


41

Alig Raimund

Anderegg Yvonne

Bardill Lukas

Bärtsch-Donatsch Lucretia

Beer Barbara

Bietenhader Sabine

Bläsi-Huber Esther

Breu-Zippert Nadja

Brüesch Caroline

Bücheler Regula

Burk Walter

Cadosch Reto

Caluori Barbara

Camenisch-Dalbert Ines

Camenisch Martin

Campell Anna Tina

Cangemi von Aarburg Francesca

Cantieni Christian

Capelli Paolo

Carroll Claudia, Dr.

Caspani Menghini Franca, Dr.

Cathomas Rico, Dr.

Cebulj Christian, Dr.

Chiavaro-Jörg Petra

Clagüna Selina

Collenberg Cristian, Dr.

Crameri Grosjean Sandra

Dermont Annatina

Derungs Justina

Dolf Menga

Eckstein Martin, Dr.

Fritz-Schocher Eckart

Fontana Marionna

Gehrig Martin

Gerber Ursina

Grossmann Robert, Dr.

Guerini Arianna

Hartmann Thomas

Hassler Luzius

Haueter Romy

Heim Johanna

Hermle Patricia

Jacober Evelyne

Jud Martin

Jud Furrer Tanja

Juon van Kerckhove Telgia

Just Josias

Keller Anne-Kaethi

Kessler Hans

Koller Nicole

Klingenstein Petra, Dr.

Kramm Reinhard

Krättli Jenny Esther

Krüsi Flurina

Ladner Lilian

Lendi Ursula

Lutz Miriam

Marti-Rhyner Andrea

Matter Bernhard

Meier Cornelia

Meier Valer Jeanette

Meier Judith

Menghini Luigi

Montigel Rudolf

Müller Edith

Müller Luzi

Nicolay Gillis Mirta

Niedermann Stefan

Oeschger Arlette

Paravicini Simonett Patrizia

Peterelli Alexandra

Pieth Elisabeth

Pult Marcella

Punzi Rico

Riesch Christina

Rohner Regula

Ruggia Bojana

Savaria Philippe, Dr.

Schatzmann Peter

Schmid Karin

Schneider Harald, Dr.

Schocher Vera

Sommer-Sutter Bigna

Spiess-Prevost Sylvia

Sulser Elisabeth

Stalder Thomas

Thomas Stephan

Thöny Maria Helene

Tillessen Regula

Trachsler Carla

Tschuor Otto Georg

Volkart Anna

vom Brocke Christina, Dr.

Wipf Doris

Dozentinnen und Dozenten


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Ausbildung 2009/2012

Kindergartenlehrpersonen

Allenspach Regula Maria

Augustin Tanja

Bee Martina

Bertossa Lisa-Maria

Bürge Martina

Caminada Andrea Maria

Cochard Sheila Micaela

Kühne Melanie

Maduz Stefanie

Meyer Annina

Milesi Roberto Sandro

Moretti Alina

Sax Anina

Schneider Michaela

Schriber Andrea

Soller Ricarda

Torti Elena

Primarlehrpersonen

Affolter Ariane

Alig Angela

Ardüser Laura

Arigoni Mirjam

Balzer Nora

Berchtold Andrin

Berry Marina

Brechbühl Ioulia Nikolaevna

Brunner Manuel

Bundi Giannina

Cathomas Nicole

Cavelti Alessia

Cavigelli Monica

Cortesi Gion

De Vecchi Cristina Luisa Caterina

Disch Franziska

Doria Ariana

Compagnoni Saskia Angela

Flütsch Valentina

Gallus Nadina

Good Katja

Goop Stefanie

Graf Andrea Rebecca

Grob Andreas

Grond Martina

Hiestand Denise

Hug Rebecca

Hunger Ramona

Imper Ramona

Jäger Manuela

Kalberer Martina

Kengelbacher Isabelle Carmen

Küenzi Daniela

Looser Céline

Lutz Laura Sabrina

Martorelli Laura

Marugg Flurina

Melcher Martina

Michel Ursina

Monn Andrea

Pfister Nora

Richner Oriol

Riederer Patrick Pascal

Roth Ramona Elfriede

Semadeni Daria

Schindler-Bernhard Kathrin

Schmid Marina

Schmid Ricarda Helena

Schmutz Myriam

Schwarz Martina

Schwitter Christoph

Sonder Christina

Stammbach Seraina Flurina

Steiner Désirée

Strohmaier Sandra Daniela

Taisch Selina

Tschirky Nadine

Zanolari Marlis Maria

Zentner Sara

Zindel Annina

Zinsli Carmen

Weiterbildung

CAS Deutsch als Zweitsprache (DaZ)

Arigoni Ursi

Blumenthal Baumann Carla

Bühler Evelin

Bütler Cornelia

Buzzetti Erica

Carvalho-Minsch Claudia

Elmiger Regula

Ganzoni Madlaina

Giger Judith

Graf Lucia

Joos Puga Gerda

Keller Christine

Müssgens Claudia

Rischatsch Mirjam

Schlosser Anna Maria

Schneebeli-Stadler Gabi

Tarnutzer Alexandra

CAS Schulleitungsausbildung GR

Bavier Gaudenz

Bundi-Flury Beata

Camichel-Z'graggen Barbara

Casanova Sabrina

Ebneter Alexandra

Flüeler Regula

Hinrichsen Kai

Lutz-Bommer Karin

Nägeli-Wetter Franziska

Pünchera Bott Elvira

Abschlüsse 2012


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44

Documents

Jahresbericht 2012 - PHGRAbschlüsse 2012 43 phGR – JAHRESBERICHT 2012 5 PHGR 2012 in Kürze Der Jahrgang 2012-15 bestätigt das zu-nehmende Interesse an der Ausbildung zur Lehrperson: