Kurzfassung Evaluationsbericht Juni 2015 · 2016-08-16 · Zürich, Juni 2015 . Schule Zelgli, Schlieren, Kurzfassung, Evaluation 2014/2015 4 Kurzportrait der Schule Zelgli ... werden

Bildungsdirektion Kanton Zürich Fachstelle für Schulbeurteilung

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Kurzfassung

Evaluationsbericht Juni 2015 Schule Zelgli Schlieren

Schule Zelgli, Schlieren, Kurzfassung, Evaluation 2014/2015

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Die externe Evaluation

bietet der Schule eine unabhängige fachliche Aussensicht auf die Qualität ihrer Bildungsarbeit.

liefert der Schule systematisch erhobene und breit abgestützte Fakten über

die Wirkungen ihrer Schul- und Unterrichtspraxis.

dient der Schulpflege und der Schulleitung als Steuerungswissen und Grund-lage für strategische und operative Führungsentscheide.

erleichtert der Schule die Rechenschaftslegung gegenüber den politischen

Behörden und der Öffentlichkeit.

gibt der Schule Impulse für gezielte Massnahmen zur Weiterentwicklung der Schul- und Unterrichtsqualität.


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Vorwort

Wir freuen uns, Ihnen die Kurzfassung des Evaluationsberichts für die Primarschule Zelgli, Schlieren vorzulegen. Die Evaluation beruht auf der Analyse von Dokumenten der Schule und einer schrift-lichen Befragung aller Eltern, der Schülerinnen und Schüler ab der 4. Klasse und der Lehrpersonen. Sie umfasste zudem einen dreitägigen Schulbesuch vom 11.-13. Mai 2015 mit Unterrichtsbeobachtungen sowie Interviews mit Schülerinnen und Schülern, Eltern, Lehrpersonen, weiteren Mitarbeitenden sowie mit der Schulleitung und der Schulpflege. Als Beurteilungskriterien dienen neun Qualitätsansprüche, welche durch mehrere Indikatoren näher definiert sind. Sie sind aus dem Handbuch Schulqualität des Kan-tons Zürich abgeleitet. Der Einbezug mehrerer Datenquellen und verschiedener Personengruppen garan-tiert ein breit abgestütztes Bild der Schule. Die Abstimmung der Ergebnisse im Team der Evaluationsfachleute sichert eine ausgewogene Beurteilung der Schule. Nähere Informationen zu den Qualitätskriterien und der Methodik der Schulbeurteilung fin-den sich auf www.fsb.zh.ch. Die Kurzfassung wurde von der Fachstelle für Schulbeurteilung auf Wunsch der Schule erstellt. Sie dient vor allem der raschen Information der Elternschaft und der interessierten Öffentlichkeit in der Schulgemeinde. Sie beschränkt sich auf die wich-tigsten Aussagen des Berichts, enthält im Text aber keine weiteren Belege. Im An-hang befindet sich die Auswertung der schriftlichen Befragung der Schülerinnen und Schüler sowie der Eltern. Sie enthält auch Vergleiche mit den Schulen des Kantons Zürich und zeigt Tendenzen seit der letzten Evaluation auf. Die Schulleitung und die Schulbehörde verfügen über die integrale Fassung des Evaluationsberichts. Interessierte Personen können den ganzen Bericht auf Verlan-gen einsehen. In der Hoffnung, dass die Rückmeldungen zur Weiterentwicklung und Qualitätssiche-rung der Schule beitragen, wünscht die Fachstelle der Schule viel Erfolg! Zürich, Juni 2015


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Kurzportrait der Schule Zelgli

Die Schule Zelgli setzt sich aus den Schulanlagen Zelgli und Zelgli-West (seit 2012) sowie den drei Kindergärten Zelgli 1, Zelgli 2 und Zelgli 3 zusammen. Die Schule ist eine von fünf Primarschulen der Gemeinde Schlieren. Ihr Einzugsgebiet liegt nörd-lich des Stadtzentrums zwischen der SBB-Bahnlinie und der Limmat. Die Schule wird seit der Einführung der Schulleitung 2007 von der gleichen Schullei-terin geführt. Die rund 260 Schülerinnen und Schüler werden in insgesamt 15 Klas-sen unterrichtet, nämlich in drei Kindergarten- und zwölf Primarklassen (siehe Tabel-le vorhergehende Seite). Zum Team gehören über 30 Lehr- und Fachpersonen. Die Schulsozialarbeiterin ist gut mit der Schule vernetzt. Das Zelgli ist eine QUIMS-Schule (Qualität in multikulturellen Schulen) mit einem hohen Anteil an Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund. Die Schwer-punkte der Schule liegen daher auf der Sprachförderung, der Förderung des Schul-erfolgs und der Integration der Kinder und ihrer Eltern. Der Deutschunterricht DaZ (Deutsch als Zweitsprache) ist entsprechend gut ausgebaut. Aufgrund des schnellen Wachstums der Schule in den letzten Jahren wurden in ei-nem nahegelegenen Industriequartier in den ehemaligen Räumen einer Privatschule mehrere Klassen untergebracht. Diese Anlage, das Zelgli-West, ist ein Provisorium und wird in ca. zwei Jahren, wenn das neue Schulhaus Reitmen erstellt ist, wieder aufgehoben. Sowohl die Lehrpersonen als auch die Schülerinnen und Schüler fühlen sich hier insgesamt sicher und wohl. Allerdings bemängeln manche Eltern die Ver-kehrssituation vor Ort, welche geprägt ist durch Berufsverkehr und eine breite Kan-tonsstrasse, die von manchen Kindern überquert werden muss. Die Schule Schlieren führt zwei Gesamthorte für die Schlieremer Schülerschaft so-wie pro Schuleinheit zwei Mittagstische und Nachmittagshorte. Eine Zusammenar-beit zwischen den Mitarbeitenden der ausserschulischen Betreuung und der einzel-nen Schule ist nicht etabliert. Momentan ist eine Fachperson von der Schulpflege beauftragt worden, ein Konzept zur ausserschulischen Betreuung zu erstellen.


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Qualitätsprofil

Wertschätzende Gemeinschaft

Mit vielfältigen Aktivitäten sorgt die Schule für eine wertschätzende Schulgemeinschaft. Die Schulkinder haben verschiedene altersgerechte Mitwirkungsmöglichkeiten.

Die meisten Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule wohl. Die meisten Erziehungsberechtigten sind der Ansicht, an der Schule gingen Lehrpersonen wie auch Schulkinder respektvoll und freundlich miteinander um. Gut vier Fünftel von ihnen sind mit dem Klima an der Schule zufrieden oder sehr zufrieden.

Die Schulgemeinschaft wird mit diversen Projekten und Anlässen wie Begrüssungs- und Verabschiedungsritualen bei jedem Stufenübertritt, vielfältigen Projekttagen und -wochen, Sporttagen, Chorsingen oder Familien-DaZ gefördert. Aus der Sicht vieler Eltern gelingt die Integration von Schulkindern unterschiedlicher Herkunft in die Schulgemeinschaft sehr gut.

Die Schule bietet den Lernenden verschiedene altersgerechte Möglichkeiten zur Mitwirkung: Pausen-Znüni und -Spielgeräte, Spielkiste, Chillout-Raum, Verkehrs-dienst. Bei der Organisation von Anlässen und gemeinschaftlichen Aktivitäten ist ihr Mitgestaltungsspielraum hingegen eingeschränkt. Das Schülerparlament ist gut etab-liert, ein entsprechendes Reglement liegt vor. Die Kindergärten haben ein eigenes Parlament.

Die Schule verfügt über passende und kindgerecht visualisierte Schulhausregeln. Im entsprechenden Reglement sind die Regeln zuhanden der Erwachsenen präzisiert, mit einem Pausenaufsichts- und Spielkistenreglement ergänzt und enthalten die Vorgaben für die Benutzung der verschiedenen Plätze. In den schriftlichen Befra-gungen der verschiedenen Anspruchsgruppen werden die Aussagen zum Regelwe-sen mehrheitlich als gut oder sehr gut erfüllt eingeschätzt.

Die Schule sorgt gut für die Konfliktprävention sowie die Konfliktbehandlung. Die Lehrpersonen können in anforderungsreichen Situationen auf verschiedene Unter-stützungsangebote zurückgreifen. Sowohl die Lehrpersonen, die Fachperson für Schulsozialarbeit als auch die Schulleitung bieten immer Hand für Gespräche und suchen in konflikthaften Situationen nach gemeinsamen Lösungen.

Ein Teil der Eltern schätzt die Lage des Zelgli-West im Industriequartier als Sicher-heitsrisiko ein. Sie bemängeln hier die Verkehrssituation vor Ort. Anlässlich der Eva-luationstage konnte die Schulleitung jedoch nachweisen, dass die Schule sowohl in der Phase des Schuleintritts als auch im normalen Schulalltag Massnahmen trifft, um die Sicherheit der Schülerinnen und Schüler zu verbessern.


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Klare Unterrichtsstruktur

Die Lehrpersonen unterrichten strukturiert, abwechslungsreich und oft anregend. Sie bieten den Schülerinnen und Schülern nützliche Orientierungshilfen.

Die Lehrpersonen strukturieren den Unterricht sachgerecht und geben den Schüle-rinnen und Schülern eine gute Orientierung. Die Lernschritte werden sinnvoll und aufbauend aufeinander bezogen. Die meisten Lehrpersonen informieren über den Tagesablauf mittels Tages- oder Wochenplänen und erklären den Inhalt der aktuel-len Lektion.

Die Lernziele und die entsprechenden Arbeitsaufträge werden sowohl vor Prüfungen als auch auf Arbeitsaufträgen schriftlich vorgegeben und vorwiegend klar formuliert. Die geplanten Arbeitsschritte geben die meisten Lehrpersonen entweder mündlich oder schriftlich bekannt.

Der Unterricht ist geprägt durch eine Vielfalt passender Lehr- und Lernformen. Es wird unter anderem mit Planarbeit und Werkstattunterricht oder im Kindergarten mit vielfältigen und verschiedene Sinne ansprechenden Postenarbeiten gearbeitet. Zu-dem kommen in allen Klassen verschiedene Sozialformen wie Partner- und Grup-penarbeiten oder Formen kooperativen Lernens zum Einsatz. Neben Plenumsinputs und Lehrdiskussionen wenden die Lehrpersonen regelmässig individualisierte Lern-formen an. In diesem Zusammenhang wurde kürzlich ein breit angelegter Versuch mit Projektunterricht durchgeführt.

Die Lehrpersonen gestalten einen oft anregenden Unterricht. Die Schülerinnen und Schüler werden mehrheitlich sehr gut aktiviert und zeigen Freude und Engagement in der Bearbeitung der Lernaufträge. Die Lehrpersonen setzen vielfach passende Anschauungsmaterialien oder Visualisierungen ein und stellen einen praktischen Be-zug zwischen dem Lerninhalt und der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler her.

Individuelle Lernbegleitung

Die Schule sorgt umsichtig für eine persönliche Begleitung der Schülerinnen und Schüler durch den Einsatz individualisierter Lernformen und gezielter Fördermassnahmen.

Die Lehrpersonen fördern ihre Schülerinnen und Schüler individualisiert entspre-chend schulinterner Vorgaben sowie im Rahmen der Umsetzung des QUIMS-Programms. Die meisten Eltern sind der Meinung, dass es den Lehrpersonen gut ge-lingt, ihr Kind zu fördern und auf die nächste Stufe vorzubereiten.


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Die Lehrpersonen nutzen eine Vielfalt differenzierter Lernarrangements. Eingesetzt werden beispielsweise Formen von Werkstatt- und Planarbeit in verschiedenen Schwierigkeitsgraden.

Im Unterricht praktizieren die meisten Lehrpersonen eine gezielte individuelle Lern-begleitung. Sie unterstützen die einzelnen Schülerinnen und Schüler vielfach sehr aufmerksam und gehen auf deren Bedürfnisse ein, sie führen individualisierte Zu-satzdossiers oder sie erstellen individuelle Auftragserteilungen. Die Lehrpersonen schätzen die Unterstützung der Lernenden in Teamteachingsequenzen als eine Stärke der Schule ein. Im Weiteren nutzen die Förderlehrpersonen (SHP, DaZ) ihre Beobachtungen im Regelklassenunterricht dazu, für einzelne Schulkinder individuelle Übungsprogramme zusammenzustellen. Auch im überfachlichen Bereich legen die Lehrpersonen grossen Wert auf eine individuelle Begleitung der Schulkinder.

Die Schule sorgt gezielt für die Unterstützung von Schülerinnen und Schülern mit besonderem Förderbedarf. Für jedes Schulkind wird ein Förderplan erstellt, in wel-chem die Lernziele und Fördermassnahmen zielführend beschrieben sind und den Förderlehrpersonen (SHP, DaZ) als Grundlage für die Arbeit mit den Schulkindern dienen. Nebst einem Gymivorbereitungskurs in der 6.Klasse wird eine separative Begabtenförderung angeboten.

Lernförderliches Klassenklima

Das Klassenklima ist geprägt durch gegenseitige Wertschätzung und verbindliche Regeln. Fragen des Zusammenlebens thematisieren die Lehrpersonen im Klassenrat und situativ.

Die meisten Schülerinnen und Schüler fühlen sich in ihren Klassen sehr wohl. Durch ihren gradlinigen, wohlwollenden und fairen Umgang mit den Kindern erarbeiten sich die meisten Lehrpersonen eine hohe Akzeptanz bei den Schülerinnen und Schülern sowie bei den Eltern.

Den meisten Lehrpersonen gelingt es sehr gut, in den Klassen für ein störungsarmes und lernförderliches Klima zu sorgen. Sie sorgen erfolgreich für einen respektvollen Umgang untereinander und achten darauf, dass die Schulkinder aufeinander Rück-sicht nehmen. Sie erstellen die Klassenregeln vielfach zusammen mit der Klasse. In allen Klassen gibt es zweckmässige Sanktions- und Belohnungssysteme.

Die Lehrpersonen aller Stufen und Klassen sorgen mit geeigneten Methoden und Hilfsmitteln für eine kontinuierliche Entwicklung des Sozialverhaltens. Fragen des Zusammenlebens werden beispielsweise in Befindlichkeitsrunden, im mehrheitlich wöchentlich stattfindenden Klassenrat oder situativ behandelt. Ein Klassenrats-Konzept liegt vor. Allerdings gibt es in einzelnen Klassen nur selten einen Klassenrat.


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Vergleichbare Beurteilung

Die Schule sorgt gezielt für eine vergleichbare sowie transparente Beurteilung der Schülerleis-tungen. Die Lehrpersonen orientieren sich im fachlichen wie im überfachlichen Bereich an den schulintern erarbeiteten Standards.

Die Lehrpersonen orientieren sich für die Beurteilung der fachlichen und überfachli-chen Kompetenzen an grundlegenden Vereinbarungen. Folgende Leitsätze werden verbindlich umgesetzt: Die Beurteilung der Schülerinnen und Schüler ist lernziel- und förderorientiert; Die Massstäbe und die Methoden sind transparent; Die Lehrperso-nen geben den Schülerinnen und Schülern und den Eltern regelmässig Rückmel-dung über den Lernstand; Die Beurteilungskriterien für das Arbeits-, Lern- und Sozi-alverhalten sind definiert.

Die Schule sorgt gut für die Vergleichbarkeit der Beurteilung, sowohl im fachlichen als auch im überfachlichen Bereich. Ein Übersichtsplan gibt Auskunft zur Terminie-rung und Durchführung von standardisierten Testverfahren vom 2. Kindergartenjahr bis zur 6. Klasse (Schulreifetests, Klassencockpit, Sprachgewandt).

Die Eltern sowie die Schülerinnen und Schüler werden von den Lehrpersonen trans-parent über die Beurteilungskriterien informiert. Die Schule sorgt mittels klarer Vor-gaben für die Nachvollziehbarkeit der Beurteilung von Schülerleistungen. Die Lehr-personen dokumentieren ihre Praxis beispielsweise anhand von Checklisten für die Erarbeitung von Vorträgen oder für das Texten von Bildergeschichten sowie entspre-chende Beurteilungskriterien oder Beurteilungsraster. Sowohl die meisten Eltern als auch die meisten Schülerinnen und Schüler schätzen die Beurteilung als fair ein.

Die Schülerinnen und Schüler lernen gut, ihre Leistungen selber einzuschätzen.

Das Team tauscht sich nicht systematisch über die Ergebnisse standardisierter Tests aus. Es nutzt die Auswertungen kaum zur Standortbestimmung oder zur Reflexion des Unterricht oder der Beurteilungspraxis.

Der Bedeutung von individuellen lernförderlichen Hinweisen nach Lernstanderfas-sungen schenken nicht alle Lehrpersonen gleichermassen Aufmerksamkeit. Die Bandbreite der Formen von schriftlichen Rückmeldungen an die Lernenden nach er-folgten Lernstandserfassungen oder Lernzielkontrollen ist gross.


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Wirkungsvolle Führung

Die Personalführung sowie die Steuerung der pädagogischen Arbeit gelingen sehr gut. Die Schule ist beispielhaft strukturiert und organisiert.

Die Schule ist sehr gut organisiert. Die Organisation basiert auf der Geschäftsord-nung und dem Organisationsstatut der Schule Schlieren. Darin sind die Aufgaben, Kompetenzen und Verantwortungen aller Rollenträger sowie die Organisation der verschiedenen Gremien festgehalten. Für verschiedene Bereiche liegen ausführliche Konzepte vor. Das Vorgehen in anspruchsvollen Situationen, die Information aller Beteiligten und die Unterstützung der Lehrpersonen sind ebenfalls beschrieben.

Die Schule verfügt über gut funktionierende Kommunikations- und Informationsin-strumente. Die Kommunikationsmatrix gibt Auskunft über das interne und externe In-formationssystem. Die Schulleitung informiert das Team mittels Jahres- und Quar-talsüberblick über Schulkonferenzen, Anlässe und Quartalsziele sowie per Mail über aktuelle Themen, Termine, Aufträge und Pendenzen. Fast alle Lehrpersonen sind der Meinung, dass sie alle wichtigen Informationen rechtzeitig erhalten.

Die Steuerung der pädagogischen Arbeit nimmt die Schulleitung gemeinsam mit einem Leitungsgremium wahr. Die Schulentwicklungsgruppe koordiniert die Arbeit der Qualitätsgruppen. Zusätzlich zu diesen Gremien ist im Organigramm der Schule eine Pädagogische Leitung positioniert, in welcher alle Stufen und eine Schulische Heilpädagogin vertreten sind. Dieses Gremium unterstützt die Planung und Koordi-nation des Austauschs in den Pädagogischen Teams sowie die Umsetzung der schulinternen Vereinbarungen.

Die Personalführung gelingt sehr gut und wird von den Beteiligten als unterstützend und wertschätzend wahrgenommen. Die Unterrichtsbesuche und Mitarbeitergesprä-che mit Zielvereinbarung werden regelmässig und entsprechend der schulinternen Vorgaben durchgeführt. Rund drei Viertel der Lehrpersonen sind mit der Schulfüh-rung zufrieden oder sehr zufrieden.

Es ist der Schule in der Phase der Schulerweiterung während der letzten zwei Jahre gut gelungen, neue Lehrpersonen in das bestehende Team und in die Schulkultur respektive die pädagogische Ausrichtung der Schule zu integrieren. Neue Mitarbei-tende werden gut eingeführt.

Die Weiterbildungen für das Team sind auf die wesentlichen Entwicklungsbereiche der Schule ausgerichtet (QUIMS-Programm, Beurteilung von Schülerleistungen, Teamentwicklung).

Die Schulleitung fasst die Jahresarbeit in Geschäftsberichten zuhanden der Schul-pflege zusammen. Darin nimmt sie u.a. Bezug auf die durchgeführten Evaluationen der QUIMS-Schwerpunkte, der individuellen Lernbegleitung oder der Kollegialen Hospitation.


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Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung

Die Schule richtet ihre Entwicklung auf der Grundlage des Leitbildes und des QUIMS-Programms gezielt auf die Förderung der Schulkinder in der multikulturellen Umgebung aus. Dabei sorgt sie für eine regelmässige Zielüberprüfung und -anpassung.

Die Schule richtet ihre Entwicklungsarbeit auf das Leitbild der Schule Schlieren sowie auf das spezifische Leitbild der Schule Zelgli/Zelgli-West aus. Die Leitsätze beziehen sich auf die Bereiche Lehren und Lernen, Lebensraum Schule und Klasse, Schul-partnerschaft und Aussenbeziehungen, Professionalität und Personalentwicklung. Ein über mehrere Jahre angelegtes detailliertes Schulprogramm ist vorhanden.

Die Entwicklungsarbeit von Schule und Unterricht wird zielorientiert praktiziert und vom Grossteil des Teams sehr gut getragen. Die Schule legt ihre Entwicklungs-schwerpunkte auf die QUIMS-Bereiche Sprachförderung, Förderung des Schulerfol-ges und Integration sowie auf die Entwicklung der Schulkultur. Ebenso im Fokus ste-hen die Themen Professionalität und Personalentwicklung, Schulpartnerschaften und Aussenbeziehungen sowie das Schulmanagement. Die Arbeit an den verschiedenen Projekten der Schule wird aufgrund von detaillierten Projektaufträgen verfolgt.

Die Schule überprüft ihre Entwicklungsarbeit regelmässig und bezieht verschiedene Anspruchsgruppen in die internen Evaluationen ein. Anhand dieser Evaluationen wird die Umsetzung vereinbarter Minimalstandards und von QUIMS-Schwerpunkten überprüft. Dies geschieht im Rahmen von Jahresevaluationen, Schulkonferenzen oder Weiterbildungsanlässen. Die Schule holt mit schriftlichen Umfragen zu ver-schiedenen Entwicklungsbereichen sowohl die Meinungen der Lehrpersonen als auch der Eltern ein. Die Resultate der internen Erhebungen werden besprochen und Neuausrichtungen erarbeitet.

Verbindliche Kooperation

Das Schulteam arbeitet sowohl im schulischen Alltag als auch in pädagogischen Fragen enga-giert und verbindlich zusammen. Es einigt sich dabei auf gemeinsame Vorgehensweisen.

An der Schule gelten mehrere Minimalstandards zur schulinternen Zusammenarbeit. Die Lehrpersonen bestätigen eine hohe Zufriedenheit mit der Art, wie an der Schule zusammengearbeitet wird. Die meisten sind der Meinung, dass die Zusammenarbeit sinnvoll geregelt ist. Die Zusammenarbeit zwischen Schulleitung, Lehrpersonen, Fachpersonen für Schulische Heilpädagogik und für Deutsch als Zweitsprache und Therapeutinnen gelingt gut.


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Das Team pflegt eine effiziente Zusammenarbeit in den verschiedenen Sitzungsge-fässen (Schulkonferenzen, Stufenteams, Q-Gruppen). Die Lehrpersonen sind der Meinung, dass die Sitzungen kompakt und gradlinig geführt werden und das gute Zusammenspiel der verschiedenen Gremien die Leistungsfähigkeit der Schule stei-gert. Einschränkend bemängeln sie jedoch die teilweise fehlende Zusammenarbeit zwischen den Stufen.

Die pädagogische Zusammenarbeit gelingt erfolgreich. Aktuell befasst sich das Team mit Fragen zum individualisierten und differenzierten Unterricht, evaluiert die aktuelle Situation an der eigenen Schule und plant weiterführende Massnahmen. Die Pädagogische Leitung der Schule koordiniert den pädagogischen Austausch.

Die Kollegiale Hospitation ist gut etabliert und wird entsprechend vorhandenem Kon-zept durchgeführt. Die jeweiligen Hospitationspartnerinnen und -partner organisieren sich bilateral und einigen sich auf bestimmte Beobachtungspunkte, welche im Zu-sammenhang mit den Schwerpunkten der Schulentwicklung stehen.

Die vielfältigen Anforderungen durch Aufgaben ausserhalb des regulären Unterrichts führen bei einem Teil der Lehrpersonen zu Unzufriedenheit. Bemängelt wird bei-spielsweise die hohe Dichte von Anlässen, Projekten und Sitzungen, was einen kon-tinuierlich verlaufenden Schulalltag bisweilen erschwere und die optimale Nutzung der Förderangebote beeinträchtige.

Zusammenarbeit mit den Eltern

Die Eltern werden von der Schule und den Klassenlehrpersonen sehr gut informiert und in die Förderung der Schulkinder miteinbezogen. Das Elternforum Zelgli hat sich gut etabliert.

Die Schule informiert die Eltern regelmässig und umfassend. Mittels schön gelayou-teten Quartalsbriefen teilt die Schule den Eltern regelmässig Aktualitäten mit. Zusätz-lich informiert die Schule brieflich, beispielsweise über schulische Veranstaltungen oder die Grundsätze der Beurteilung von Schülerleistungen. Fast alle Eltern fühlen sich gut oder sehr gut über wichtige Belange der Schule orientiert.

Die Klassenlehrpersonen informieren die Eltern fortlaufend über kindbezogene Be-lange. So geben alle Lehrpersonen Quartalspläne mit Lernzielen ab und nutzen ein Kontaktheft für den Austausch. Für weitere Informationen wird ein Elterncouvert ge-nutzt. Auch finden regelmässig Schulbesuchsmorgen, Elternabende und Elternge-spräche statt. Sämtliche Tests werden den Eltern zur Einsicht abgegeben. Fast alle Eltern fühlen sich gut oder sehr gut über Lernfortschritte des eigenen Kindes infor-miert.


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Die Elternmitwirkung ist gut institutionalisiert. Bereits seit dem Jahr 2002 existiert das Elternforum Zelgli. Das im Schuljahr 2007/8 verabschiedete Reglement beinhaltet die Ziele, die Organisationsform und die Grenzen der Mitwirkung der Eltern. Das Eltern-forum veranstaltet Elternkurse, unterstützt die Schule bei der Durchführung diverser Anlässe und führt wiederkehrende Anlässe durch. Die meisten Eltern sind der Mei-nung, sie hätten genügend Mitwirkungsmöglichkeiten an der Schule.

Die Eltern werden von der Schule auf vielfältige Weise miteinbezogen. Pro Jahr fin-den zwei Schulbesuchsmorgen statt. Bei Festen und Anlässen sind jeweils fast alle Erziehungsberechtigten anwesend. Jährlich veranstaltet die Schule für die verschie-denen Jahrgänge institutionalisierte Elternabende zu Erziehungs- und Schulfragen. Fast zwei Drittel der Eltern sind der Meinung, sie würden gut oder sehr gut über ihre Meinung zu Anlässen oder Projekten der Schule befragt.


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Auswertung Fragebogen

Lesebeispiel

Zeichenerklärung für weitere Angaben in der Auswertung: n.s. Abweichung ist nicht signifikant + Abweichung ist signifikant positiv - Abweichung ist signifikant negativ k.A. keine Angaben

Einschätzung weicht nicht signifikant ab von der Einschätzung bei der letzten Evaluation dieser Schule*

Einschätzung signifikant höher als bei der letzten Evaluation dieser Schule* Einschätzung signifikant tiefer als bei der letzten Evaluation dieser Schule* *Bei diesen Tendenzen ist zu beachten, dass es sich nicht mehr um die gleichen Befragten handelt. Bei der Auswertung der Lehrpersonenbefragung fällt der Vergleich mit dem Kanton weg. Für weitere Informationen zur Methodik siehe http://www.fsb.zh.ch/ → Schulbeurteilung → Informationen zum Herunterladen

Auswertung

Schlieren Zelgli, Schülerinnen und Schüler

Anzahl Schülerinnen und Schüler, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben: N = 104

Lebenswelt Schule

Nr. Wie gut sind deiner Meinung nach die folgendenAussagen erfüllt? 5 = sehr gut

4 = gut3 = genügend2 = schlecht1 = sehr schlecht

weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom

kantonalenDurchschnitt

(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen

mitdenhöchstenWerten

SCH P 1 Ich fühle mich wohl an dieser Schule.

0 25 50 75 100

2%

1

3%

2

12%

3

38%

4

46%

5

15

30

45

60

0 84% 4.37 n.s. ! 4.73

SCH P 6Es gibt an unserer Schule oft Anlässe, an welchenich die Schülerinnen und Schüler anderer Klassenkennen lerne.

0 25 50 75 100

3%

2

20%

3

39%

4

30%

5

8%15

30

45

60

0 69% 4.04 + % 4.33

SCH P 7 Die Schülerinnen und Schüler unserer Schule gehenfreundlich miteinander um.

0 25 50 75 100

2%

1

6%

2

35%

3

47%

4

10%

5

1%15

30

45

60

0 57% 3.61 n.s. ! 4.04

SCH P 9 Ich werde von den Lehrpersonen an unserer Schuleernst genommen.

0 25 50 75 100

3%

2

10%

3

40%

4

46%

5

1%15

30

45

60

0 87% 4.40 n.s. ! 4.71

SCH P 10Wenn Schülerinnen und Schüler andere schlagen,bedrohen oder beschimpfen, greifen die Lehrperso-nen ein.

0 25 50 75 100

2%

1

8%

2

16%

3

31%

4

40%

5

3%15

30

45

60

0 71% 4.20 n.s. ! 4.58

SCH P 11 Konflikte zwischen Lehrpersonen und Schülerinnenoder Schülern lösen wir auf eine faire Art.

0 25 50 75 100

3%

1

1%

2

14%

3

34%

4

42%

5

6%15

30

45

60

0 76% 4.30 n.s. ! 4.57

Abschluss der schriftlichen Befragung: 09.03.2015



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


SCH P 12Bei Entscheidungen, die uns Schülerinnen und Schü-ler betreffen (z.B. Gestaltung von Projektwochen,Festen, Pausenplatz), können wir mitreden.

0 25 50 75 100

8%

3

38%

4

51%

5

3%15

30

45

60

0 89% 4.46 + % 4.45

SCH P 13 Die Schulregeln sind sinnvoll.

0 25 50 75 100

4%

1

5%

2

15%

3

35%

4

40%

5

1%15

30

45

60

0 75% 4.24 n.s. & 4.64

SCH P 14 Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden vonallen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.

0 25 50 75 100

3%

1

4%

2

13%

3

39%

4

37%

5

5%15

30

45

60

0 76% 4.23 n.s. ! 4.58

SCH P 15 Wenn an unserer Schule jemand bestraft wird, ist dieStrafe gerechtfertigt.

0 25 50 75 100

3%

1

3%

2

17%

3

35%

4

37%

5

6%10

20

30

40

0 71% 4.17 n.s. % 4.46

SCH P 16 Die Lehrpersonen halten sich selber an die Regeln,die an unserer Schule gelten.

0 25 50 75 100

1%

1

4%

2

9%

3

30%

4

55%

5

2%15

30

45

60

0 85% 4.48 n.s. ! 4.72

Lehren und Lernen



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


SCH P 20Meine Klassenlehrperson sagt mir im Voraus, was ichkönnen muss, wenn wir mit einem Thema fertig sind.

0 25 50 75 100

2%

2

12%

3

32%

4

49%

5

6%15

30

45

60

0 81% 4.44 n.s. & 4.73

SCH P 22 Wenn ich etwas nicht verstehe, kann ich meine Klas-senlehrperson bitten, es mir zu erklären.

0 25 50 75 100

3%

3

38%

4

58%

5

1%15

30

45

60

0 96% 4.57 n.s. ! 4.83

SCH P 23 Ich finde denUnterricht beimeiner Klassenlehrpersonmeistens abwechslungsreich.

0 25 50 75 100

1%

1

2%

2

11%

3

47%

4

34%

5

6%15

30

45

60

0 81% 4.25 n.s. ! 4.59

SCH P 24 Meine Klassenlehrperson versteht es gut, bei mir In-teresse und Neugier zu wecken.

0 25 50 75 100

1%

1

3%

2

11%

3

38%

4

38%

5

10%10

20

30

40

0 76% 4.28 n.s. % 4.54

SCH P 30 Meine Klassenlehrperson gibt den schnellen Schüle-rinnen und Schülern oft schwierigere Aufgaben.

0 25 50 75 100

1%

1

1%

2

16%

3

31%

4

44%

5

7%15

30

45

60

0 75% 4.33 n.s. ! 4.52

SCH P 31Meine Klassenlehrperson gibt den Schülerinnen undSchülern unserer Klasse oft unterschiedliche Aufga-ben, je nach ihrem Können.

0 25 50 75 100

5%

1

2%

2

14%

3

34%

4

34%

5

12%10

20

30

40

0 67% 4.11 + % 4.37

SCH P 36Meine Klassenlehrperson nimmt sich oft speziell Zeit,um mit langsamen Schülerinnen und Schülern zu ar-beiten.

0 25 50 75 100

2%

2

13%

3

32%

4

50%

5

3%15

30

45

60

0 82% 4.40 + % 4.57



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


SCH P 37Nach einer Prüfung / Lernkontrolle erklärt mir meineKlassenlehrperson, was ich das nächste Mal bessermachen kann.

0 25 50 75 100

4%

1

9%

2

19%

3

33%

4

30%

5

6%10

20

30

40

0 63% 3.92 n.s. k.A. 4.39

SCH P 38Meine Klassenlehrperson sagt mir persönlich, wasich in der Schule gut kann und worin ich besser seinkönnte.

0 25 50 75 100

3%

1

1%

2

6%

3

35%

4

54%

5

2%15

30

45

60

0 88% 4.47 + ! 4.58

SCH P 39 Meine Klassenlehrperson zeigt mir, wo ich Fortschrit-te gemacht habe.

0 25 50 75 100

2%

1

2%

2

6%

3

29%

4

58%

5

4%15

30

45

60

0 87% 4.52 + ! 4.60

SCH P 50 Wenn ich gut arbeite, werde ich von meiner Klassen-lehrperson gelobt.

0 25 50 75 100

2%

1

1%

2

15%

3

35%

4

44%

5

3%15

30

45

60

0 79% 4.31 n.s. & 4.58

SCH P 51Meine Klassenlehrperson macht keine abschätzigenBemerkungen über einzelne Schülerinnen und Schü-ler.

0 25 50 75 100

2%

1

2%

2

10%

3

34%

4

31%

5

22%

10

20

30

40

0 64% 4.27 n.s. ! 4.65

SCH P 53 Ich fühle mich wohl in der Klasse.

0 25 50 75 100

6%

1

3%

2

9%

3

24%

4

58%

5

1%15

30

45

60

0 82% 4.50 n.s. % 4.77

SCH P 54Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass keineSchülerinnen und Schüler blossgestellt oder ausge-lacht werden.

0 25 50 75 100

7%

1

3%

2

7%

3

32%

4

50%

5

2%15

30

45

60

0 82% 4.40 n.s. ! 4.70



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


SCH P 56Meine Klassenlehrperson achtet darauf, dass wir ein-ander ausreden lassen, auch wenn wir unterschiedli-che Meinungen haben.

0 25 50 75 100

3%

1

1%

2

13%

3

30%

4

50%

5

3%15

30

45

60

0 80% 4.41 n.s. % 4.67

SCH P 58Wenn wir Streit haben unter Schülerinnen und Schü-lern, hilft uns die Klassenlehrperson, faire Lösungenzu suchen.

0 25 50 75 100

1%

1

4%

2

7%

3

36%

4

51%

5

2%15

30

45

60

0 87% 4.44 n.s. % 4.67

SCH P 59 Wir können unsere Meinung auch dann sagen, wennunsere Klassenlehrperson eine andere Meinung hat.

0 25 50 75 100

1%

1

1%

2

10%

3

44%

4

39%

5

5%15

30

45

60

0 84% 4.33 n.s. % 4.57

SCH P 61 Wir besprechen die Klassenregeln mit unserer Klas-senlehrperson.

0 25 50 75 100

1%

1

3%

2

13%

3

36%

4

42%

5

6%15

30

45

60

0 78% 4.34 n.s. ! 4.67

SCH P 77 Die Klassenlehrperson sagt uns im Voraus, wie sieeine Prüfung / Lernkontrolle bewertet.

0 25 50 75 100

2%

1

12%

3

34%

4

48%

5

5%15

30

45

60

0 82% 4.38 + ! 4.47

SCH P 79 Ich verstehe, wie meine Zeugnisnoten zustande kom-men.

0 25 50 75 100

2%

1

3%

2

6%

3

38%

4

51%

5

1%15

30

45

60

0 88% 4.44 n.s. % 4.61

SCH P 81 Ich werde von meiner Klassenlehrperson fair beur-teilt.

0 25 50 75 100

5%

1

4%

2

13%

3

26%

4

50%

5

2%15

30

45

60

0 76% 4.37 n.s. % 4.70



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


SCH P 83 Ich weiss, was ich in einer Prüfung / Lernkontrollekönnen muss.

0 25 50 75 100

1%

2

8%

3

23%

4

67%

5

1%20

40

60

80

0 90% 4.64 + % 4.72

SCH P 84 Ich lerne in der Schule, meine Leistungen selbst ein-zuschätzen.

0 25 50 75 100

1%

1

5%

3

48%

4

44%

5

2%15

30

45

60

0 92% 4.41 n.s. % 4.59

Auswertung

Schlieren Zelgli, Eltern

Anzahl Eltern, die den Fragebogen ausgefüllt oder teilweise ausgefüllt haben: N = 249

Lebenswelt Schule

Nr. Wie gut sind Ihrer Meinung nach die folgendenAussagen erfüllt? 5 = sehr gut


weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


ELT P 1Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich wohl an dieserSchule.

0 25 50 75 100

2%

2

11%

3

50%

4

37%

5

35

70

105

140

3 87% 4.28 n.s. ! 4.56

ELT P 2 Meine Tochter / mein Sohn fühlt sich sicher auf demSchul- oder Kindergartenareal.

0 25 50 75 100

3%

1

3%

2

17%

3

47%

4

28%

5

1%30

60

90

120

4 75% 4.11 – & 4.58

ELT P 3Die Schule geht mit Problemen und Konflikten un-ter der Schülerschaft (z.B. Gewalt, Sucht, Mobbing)kompetent um.

0 25 50 75 100

2%

1

2%

2

17%

3

48%

4

19%

5

12%30

60

90

120

7 67% 3.96 n.s. ! 4.31

ELT P 4 Unter den Schülerinnen und Schülern herrscht eingutes Klima.

0 25 50 75 100

2%

1

2%

2

23%

3

57%

4

13%

5

2%35

70

105

140

3 70% 3.84 – & 4.23

ELT P 5Der Schule gelingt es, Schülerinnen und Schüler un-terschiedlicher kultureller und sozialer Herkunft in dieSchulgemeinschaft zu integrieren.

0 25 50 75 100

2%

2

17%

3

55%

4

22%

5

4%35

70

105

140

7 78% 4.05 n.s. ! 4.35

ELT P 8An dieser Schule gehen Lehrpersonen und Schüle-rinnen und Schüler respektvoll und freundlich mitein-ander um.

0 25 50 75 100

1%

1

2%

2

12%

3

54%

4

29%

5

1%35

70

105

140

3 83% 4.16 n.s. ! 4.48

Abschluss der schriftlichen Befragung: 09.03.2015



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


ELT P 13 Die Schulregeln sind sinnvoll.

0 25 50 75 100

1%

1

1%

2

9%

3

58%

4

29%

5

2%40

80

120

160

6 87% 4.21 n.s. ! 4.46

ELT P 14 Die Regeln, die an dieser Schule gelten, werden vonallen Lehrpersonen einheitlich durchgesetzt.

0 25 50 75 100

2%

2

9%

3

55%

4

20%

5

14%35

70

105

140

7 75% 4.12 n.s. & 4.38

ELT P 15 Wenn an dieser Schule jemand bestraft wird, ist dieStrafe gerechtfertigt.

0 25 50 75 100

2%

1

3%

2

10%

3

50%

4

15%

5

20%

30

60

90

120

12 65% 3.98 n.s. & 4.25

ELT P 17 Die Schule achtet darauf, dass gemeinsame Regeln(z.B. zu Disziplin, Ordnung) eingehalten werden.

0 25 50 75 100

1%

2

10%

3

56%

4

28%

5

5%35

70

105

140

11 84% 4.19 n.s. ! 4.39

Lehren und Lernen



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


ELT P 24Die Klassenlehrperson versteht es gut, bei meinemKind Interesse und Neugier zu wecken.

0 25 50 75 100

1%

1

3%

2

11%

3

52%

4

31%

5

2%35

70

105

140

12 84% 4.20 n.s. ! 4.44



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


ELT P 30Die Klassenlehrperson gibt den leistungsstarkenSchülerinnen und Schülern oft schwierigere Aufga-ben.

0 25 50 75 100

2%

1

1%

2

17%

3

44%

4

18%

5

18%

30

60

90

120

16 61% 3.97 n.s. & 4.28

ELT P 31Die Klassenlehrperson gibt meinem Kind oft Aufga-ben, welche auf seinen individuellen Lernstand abge-stimmt sind.

0 25 50 75 100

1%

1

2%

2

11%

3

56%

4

20%

5

11%35

70

105

140

12 76% 4.06 + ! 4.21

ELT P 34 Von meinem Kind werden in der Schule angemessenhohe Leistungen gefordert.

0 25 50 75 100

1%

1

1%

2

14%

3

60%

4

15%

5

10%40

80

120

160

4 74% 3.98 n.s. ! 4.15

ELT P 36Die Klassenlehrperson meines Kindes nimmt sich oftspeziell Zeit, um mit leistungsschwächeren Schüle-rinnen und Schülern zu arbeiten.

0 25 50 75 100

4%

2

15%

3

38%

4

22%

5

21%

25

50

75

100

12 60% 4.04 n.s. ! 4.26

ELT P 38Die Klassenlehrperson bespricht mit meinem Kind,was es gut kann in der Schule und worin es bessersein könnte.

0 25 50 75 100

1%

2

14%

3

51%

4

29%

5

4%35

70

105

140

6 81% 4.16 n.s. ! 4.31

ELT P 40 Ich habe den Eindruck, es gelingt allen Lehrpersonengut, mein Kind zu fördern.

0 25 50 75 100

2%

1

2%

2

18%

3

47%

4

28%

5

3%30

60

90

120

6 75% 4.06 + ! 4.20

ELT P 50 Wenn mein Kind gut arbeitet, wird es von seiner Klas-senlehrperson gelobt.

0 25 50 75 100

2%

1

1%

2

9%

3

41%

4

42%

5

5%30

60

90

120

3 83% 4.36 n.s. ! 4.47



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


ELT P 51 Die Klassenlehrpersonmacht keine abschätzigenBe-merkungen über einzelne Schülerinnen und Schüler.

0 25 50 75 100

1%

1

1%

2

9%

3

38%

4

31%

5

20%

25

50

75

100

13 69% 4.30 n.s. ! 4.61

ELT P 53 Mein Kind fühlt sich wohl in der Klasse.

0 25 50 75 100

1%

1

1%

2

13%

3

46%

4

39%

5

1%30

60

90

120

3 85% 4.29 n.s. & 4.54

ELT P 57 Der Unterricht in der Klasse meines Kindes verläuftstörungsarm.

0 25 50 75 100

2%

1

3%

2

20%

3

41%

4

15%

5

19%

25

50

75

100

6 56% 3.83 n.s. & 4.15

ELT P 58Wenn die Schülerinnen und Schüler Streit haben, hilftihnen die Klassenlehrperson, faire Lösungen zu su-chen.

0 25 50 75 100

3%

2

12%

3

50%

4

28%

5

6%35

70

105

140

5 78% 4.15 n.s. ! 4.37

ELT P 70Die Schule bereitet mein Kind gut auf die nächsteKlasse oder Stufe (bzw. auf weiterführende Schulenoder den Beruf) vor.

0 25 50 75 100

1%

1

1%

2

14%

3

50%

4

26%

5

7%30

60

90

120

9 76% 4.13 n.s. ! 4.33

ELT P 80 Ich verstehe, wie die Zeugnisnoten meines Kindeszustande kommen.

0 25 50 75 100

1%

1

1%

2

13%

3

55%

4

24%

5

4%30

60

90

120

49 80% 4.10 n.s. ! 4.31

ELT P 81 Die Klassenlehrperson beurteilt mein Kind fair.

0 25 50 75 100

1%

1

1%

2

11%

3

53%

4

28%

5

6%35

70

105

140

5 81% 4.19 n.s. ! 4.44



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


ELT P 84 Mein Kind lernt in der Schule, seine Leistungen selbereinzuschätzen.

0 25 50 75 100

1%

1

1%

2

17%

3

57%

4

15%

5

9%35

70

105

140

15 71% 3.94 n.s. ! 4.18

Schulführung und Zusammenarbeit



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


ELT P 101Die Schule reagiert bei Problemen umgehend undlösungsorientiert.

0 25 50 75 100

1%

1

1%

2

13%

3

54%

4

19%

5

11%35

70

105

140

8 73% 4.02 + ! 4.24

ELT P 110 Die Schule setzt sich dafür ein, die Qualität zu ver-bessern.

0 25 50 75 100

1%

1

2%

2

7%

3

59%

4

20%

5

10%40

80

120

160

8 80% 4.10 + ! 4.36

ELT P 140 Die Klassenlehrperson informiert mich über die Fort-schritte und Lernschwierigkeiten meines Kindes.

0 25 50 75 100

1%

1

3%

2

15%

3

41%

4

40%

5

25

50

75

100

8 81% 4.23 + ! 4.31

ELT P 141 Die Klassenlehrperson informiert mich über die Zieleihres Unterrichts.

0 25 50 75 100

1%

1

2%

2

12%

3

51%

4

34%

5

35

70

105

140

9 85% 4.19 + ! 4.30



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


ELT P 142 Ich werde über wichtige Belange der Schule infor-miert.

0 25 50 75 100

1%

2

13%

3

46%

4

37%

5

3%30

60

90

120

14 83% 4.25 + ! 4.45

ELT P 143Ich kannmichmit Anliegen und Fragen, die mein Kindbetreffen, jederzeit an die Klassenlehrperson wen-den.

0 25 50 75 100

7%

3

41%

4

51%

5

35

70

105

140

7 92% 4.47 n.s. ! 4.71

ELT P 144 Ich fühle mich mit meinen Anliegen von der Schuleernst genommen.

0 25 50 75 100

2%

1

2%

2

11%

3

52%

4

28%

5

5%35

70

105

140

5 80% 4.15 n.s. ! 4.42

ELT P 145Ich habe genügend Möglichkeiten, mit den Lehrper-sonen in Kontakt zu kommen (z.B. Elternabende,Sprechstunden usw.).

0 25 50 75 100

2%

2

9%

3

44%

4

44%

5

30

60

90

120

10 88% 4.37 n.s. ! 4.59

ELT P 146Wir Eltern werden bei geeigneten Gelegenheiten(z.B. Schulprojekte, Exkursionen, Veranstaltungen)miteinbezogen.

0 25 50 75 100

1%

1

2%

2

12%

3

55%

4

25%

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6%35

70

105

140

6 80% 4.14 n.s. & 4.47

ELT P 147 Wir Eltern haben genügend Mitwirkungsmöglichkei-ten an der Schule.

0 25 50 75 100

1%

1

1%

2

16%

3

57%

4

21%

5

5%35

70

105

140

9 78% 4.05 n.s. & 4.39

ELT P 148 Ich weiss, an wen ich mich mit Fragen zur Schule, mitAnregungen oder Kritik wenden kann.

0 25 50 75 100

1%

2

13%

3

52%

4

29%

5

5%35

70

105

140

9 81% 4.19 n.s. & 4.55



weissnicht

leer

Anteil“gut”und

“sehrgut”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


ELT P 149 Es ist an dieser Schule gut möglich, Anregungen zumachen oder etwas zu kritisieren.

0 25 50 75 100

1%

1

3%

2

18%

3

48%

4

18%

5

12%30

60

90

120

11 66% 3.94 n.s. ! 4.28

ELT P 150 Die Schule fragt uns von Zeit zu Zeit nach unsererMeinung über Anlässe, Projekte, Neuerungen etc.

0 25 50 75 100

3%

1

3%

2

22%

3

45%

4

16%

5

12%30

60

90

120

14 61% 3.80 + ! 3.96

Zufriedenheit

Nr. 5 = sehr zufrieden4 = zufrieden3 = teilweise zufrieden2 = unzufrieden1 = sehr unzufrieden

weissnicht

leer

Anteil“zufrieden”und

“sehrzufrieden”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


ELT P 900 Mit dem Klima an dieser Schule bin ich. . .

0 25 50 75 100

1%

1

2%

2

15%

3

59%

4

23%

5

40

80

120

160

9 83% 4.08 n.s. ! 4.52

ELT P 901 Mit dem Unterricht, den mein Kind bei seiner Klas-senlehrperson erhält, bin ich. . .

0 25 50 75 100

2%

2

12%

3

51%

4

35%

5

35

70

105

140

12 86% 4.25 n.s. & 4.51

ELT P 902 Mit der Führung dieser Schule bin ich. . .

0 25 50 75 100

1%

1

3%

2

13%

3

60%

4

23%

5

1%40

80

120

160

9 83% 4.07 n.s. ! 4.45

Nr. 5 = sehr zufrieden4 = zufrieden3 = teilweise zufrieden2 = unzufrieden1 = sehr unzufrieden

weissnicht

leer

Anteil“zufrieden”und

“sehrzufrieden”

MittelwertSchule

Abweichungvom


(Primarschulen)

Tendenzseit

letzterEvaluation

durchschnittlicherW

ert

der5%Primarschulen


ELT P 905 Mit der Art, wie die Schule uns Eltern teilhaben lässt,bin ich. . .

0 25 50 75 100

1%

2

12%

3

62%

4

23%

5

2%40

80

120

160

8 85% 4.11 n.s. & 4.39

Bildungsdirektion des Kantons Zürich Fachstelle für Schulbeurteilung Josefstrasse 59, Postfach CH-8090 Zürich Tel. +41 (0)43 259 79 00

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