Lehrplan Gymnasium

Geographie

2004/2009/2011

Die Lehrpläne für das Gymnasium treten für die Klassenstufen 5 bis 7 am 1. August 2004 für die Klassenstufe 8 am 1. August 2005 für die Klassenstufe 9 am 1. August 2006 für die Klassenstufe 10 am 1. August 2007 für die Jahrgangsstufe 11 am 1. August 2008 für die Jahrgangsstufe 12 am 1. August 2009 in Kraft. Die überarbeiteten Lehrpläne für die Klassenstufe 10 und für die Jahrgangsstufe 11 treten am 1. August 2011, für die Jahrgangsstufe 12 am 1. August 2012 in Kraft. Impressum Die Lehrpläne wurden erstellt durch Lehrerinnen und Lehrer der Gymnasien in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Staatsinstitut für Bildung und Schulentwicklung - Comenius-Institut - Eine teilweise Überarbeitung der Lehrpläne erfolgte im Rahmen der Reform der gymnasialen Oberstufe 2007 und nach Abschluss der Phase der begleiteten Lehrplaneinführung 2009 und 2011 von Lehrerinnen und Lehrern der Gymnasien in Zusammenarbeit mit dem Sächsischen Bildungsinstitut Dresdener Straße 78c 01445 Radebeul Herausgeber: Sächsisches Staatsministerium für Kultus Carolaplatz 1 01097 Dresden www.sachsen-macht-schule.de Konzept und Gestaltung: Ingolf Erler Fachschule für Gestaltung der ESB mediencollege GmbH www.mediencollege.de Satz: mdc – Die Agentur der ESB GmbH www.mdc-agentur.com Herstellung und Vertrieb Saxoprint GmbH Digital- & Offsetdruckerei Enderstraße 94 01277 Dresden www.saxoprint.de

Geographie

Inhaltsverzeichnis Seite Teil Grundlagen

Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrpläne IV

Ziele und Aufgaben des Gymnasiums VIII

Fächerverbindender Unterricht XII

Lernen lernen XIII

Teil Fachlehrplan Geographie

Ziele und Aufgaben des Faches Geographie 2

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte 5

Klassenstufe 5 8

Klassenstufe 6 12

Klassenstufe 7 16

Klassenstufe 8 21

Klassenstufe 9 24

Klassenstufe 10 27

Jahrgangsstufe 11 – Grundkurs 31

Jahrgangsstufe 12 – Grundkurs 35

Jahrgangsstufe 11 – Leistungskurs 38

Jahrgangsstufe 12 – Leistungskurs 45

GY – GEO 2004 III

Gymnasium Aufbau und Verbindlichkeit der Lehrpläne

Grundstruktur Im Teil Grundlagen enthält der Lehrplan Ziele und Aufgaben des Gymna-siums, verbindliche Aussagen zum fächerverbindenden Unterricht sowie zur Entwicklung von Lernkompetenz. Im fachspezifischen Teil werden für das ganze Fach die allgemeinen fachlichen Ziele ausgewiesen, die für eine Klassen- bzw. Jahrgangsstufe oder für mehrere Klassen- bzw. Jahrgangsstufen als spezielle fachliche Ziele differenziert beschrieben sind und dabei die Prozess- und Ergebnisorientierung sowie die Progression des schulischen Lernens ausweisen.

Lernbereiche, Zeitrichtwerte

In jeder Klassenstufe sind Lernbereiche mit Pflichtcharakter im Umfang von 25 Wochen verbindlich festgeschrieben. In der Jahrgangsstufe 11 sind 26 Wochen verbindlich festgelegt, in der Jahrgangsstufe 12 sind es 22 Wochen. Zusätzlich müssen in jeder Klassen- bzw. Jahrgangsstufe Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter im Umfang von zwei Wochen bear-beitet werden. Entscheidungen über eine zweckmäßige zeitliche Reihenfolge der Lern-bereiche innerhalb einer Klassenstufe bzw. zu Schwerpunkten innerhalb eines Lernbereiches liegen in der Verantwortung des Lehrers. Zeitricht-werte können, soweit das Erreichen der Ziele gewährleistet ist, variiert werden.

tabellarische Darstellung der Lernbereiche

Die Gestaltung der Lernbereiche erfolgt in tabellarischer Darstellungs-weise. Bezeichnung des Lernbereiches Zeitrichtwert

Lernziele und Lerninhalte Bemerkungen Verbindlichkeit der Lernziele und Lerninhalte

Lernziele und Lerninhalte sind verbindlich. Sie kennzeichnen grundlegende Anforderungen in den Bereichen Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung und Werteorientierung. Im Sinne der Vergleichbarkeit von Lernprozessen erfolgt die Beschreibung der Lernziele in der Regel unter Verwendung einheitlicher Begriffe. Diese verdeutlichen bei zunehmendem Umfang und steigender Komplexität der Lernanforderungen didaktische Schwerpunktsetzungen für die unterrichtliche Erarbeitung der Lerninhalte.

Bemerkungen Bemerkungen haben Empfehlungscharakter. Gegenstand der Bemerkun-gen sind inhaltliche Erläuterungen, Hinweise auf geeignete Lehr- und Lernmethoden und Beispiele für Möglichkeiten einer differenzierten Förde-rung der Schüler. Sie umfassen Bezüge zu Lernzielen und Lerninhalten des gleichen Faches, zu anderen Fächern und zu den überfachlichen Bildungs- und Erziehungszielen des Gymnasiums.

Verweisdarstellungen Verweise auf Lernbereiche des gleichen Faches und anderer Fächer sowie auf überfachliche Ziele werden mit Hilfe folgender grafischer Elemente veranschaulicht:

Kl. 7, LB 2 Verweis auf Lernbereich des gleichen Faches

MU, Kl. 7, LB 2 Verweis auf Klassenstufe, Lernbereich eines anderen Faches

⇒ Lernkompetenz Verweise auf ein überfachliches Bildungs- und Erziehungsziel des Gymnasiums (s. Ziele und Aufgaben des Gymnasiums)

Profile Für das gesellschaftswissenschaftliche, künstlerische, naturwissenschaft-liche, sportliche und sprachliche Profil gelten gesonderte Bestimmungen hinsichtlich der Verbindlichkeit und der Zeitrichtwerte (s. Ziele und Aufga-ben der Profile).

IV 2004 GY – GEO

Geographie

Beschreibung der Lernziele Begriffe

Begegnung mit einem Gegenstandsbereich/Wirklichkeitsbereich oder mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden als grundlegende Orientierung, ohne tiefere Reflexion

Einblick gewinnen

über Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammen-hängen, zu Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden sowie zu typischen Anwendungsmustern aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Kontext verfügen

Kennen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden in vergleichbaren Kontexten verwenden

Übertragen

Handlungs- und Verfahrensweisen routinemäßig gebrauchen Beherrschen

Kenntnisse und Erfahrungen zu Sachverhalten und Zusammenhängen, im Umgang mit Lern- und Arbeitstechniken oder Fachmethoden durch Abstraktion und Transfer in unbekannten Kontexten verwenden

Anwenden

begründete Sach- und/oder Werturteile entwickeln und darstellen, Sach- und/oder Wertvorstellungen in Toleranz gegenüber anderen annehmen oder ablehnen, vertreten, kritisch reflektieren und ggf. revidieren

Beurteilen/ Sich positionieren

Handlungen/Aufgaben auf der Grundlage von Wissen zu komplexen Sachverhalten und Zusammenhängen, Lern- und Arbeitstechniken, ge-eigneten Fachmethoden sowie begründeten Sach- und/oder Werturteilen selbstständig planen, durchführen, kontrollieren sowie zu neuen Deutungen und Folgerungen gelangen

Gestalten/ Problemlösen

GY – GEO 2004 V

Gymnasium Abkürzungen GS Grundschule

MS Mittelschule

GY Gymnasium

FS Fremdsprache

Kl. Klassenstufe/n

LB Lernbereich

LBW Lernbereich mit Wahlpflichtcharakter

Gk Grundkurs

Lk Leistungskurs

WG Wahlgrundkurs

Ustd. Unterrichtsstunden

AST Astronomie

BIO Biologie

CH Chemie

DaZ Deutsch als Zweitsprache

DE Deutsch

EN Englisch

ETH Ethik

FR Französisch

G/R/W Gemeinschaftskunde/Rechtserziehung/Wirtschaft

GEO Geographie

GE Geschichte

GR Griechisch

INF Informatik

ITA Italienisch

KU Kunst

LA Latein

MA Mathematik

MU Musik

PHI Philosophie

VI 2004 GY – GEO

Geographie

PH Physik

POL Polnisch

P/gw Gesellschaftswissenschaftliches Profil

P/kü Künstlerisches Profil

P/nw Naturwissenschaftliches Profil

P/spo Sportliches Profil

P/spr Sprachliches Profil

RE/e Evangelische Religion

RE/k Katholische Religion

RU Russisch

SOR Sorbisch

SPA Spanisch

SPO Sport

TC Technik/Computer

TSC Tschechisch

Die Bezeichnungen Schüler und Lehrer werden im Lehrplan allgemein für Schülerinnen und Schüler bzw. Lehrerinnen und Lehrer gebraucht.

Schüler, Lehrer

GY – GEO 2004 VII

Gymnasium Ziele und Aufgaben des Gymnasiums

Bildungs- und Erziehungsauftrag

Das Gymnasium ist eine eigenständige Schulart. Es vermittelt Schülern mit entsprechenden Begabungen und Bildungsabsichten eine vertiefte allge-meine Bildung, die für ein Hochschulstudium vorausgesetzt wird; es schafft auch Voraussetzungen für eine berufliche Ausbildung außerhalb der Hoch-schule. Der achtjährige Bildungsgang am Gymnasium ist wissenschafts-propädeutisch angelegt und führt nach zentralen Prüfungen zur allge-meinen Hochschulreife. Der Abiturient verfügt über die für ein Hochschul-studium notwendige Studierfähigkeit. Die Entwicklung und Stärkung der Persönlichkeit sowie die Möglichkeit zur Gestaltung des eigenen Lebens in sozialer Verantwortung und die Befähigung zur Mitwirkung in der demokra-tischen Gesellschaft gehören zum Auftrag des Gymnasiums.

Den individuellen Fähigkeiten und Neigungen der Schüler wird unter ande-rem durch die Möglichkeit zur eigenen Schwerpunktsetzung entsprochen. Schüler entscheiden sich zwischen verschiedenen Profilen, treffen die Wahl der Leistungskurse und legen ihre Wahlpflicht- sowie Wahlkurse fest.

Bildungs- und Erziehungsziele

Vertiefte Allgemeinbildung, Wissenschaftspropädeutik und allgemeine Studierfähigkeit sind Ziele des Gymnasiums.

Das Gymnasium bereitet junge Menschen darauf vor, selbstbestimmt zu leben, sich selbst zu verwirklichen und in sozialer Verantwortung zu han-deln. Im Bildungs- und Erziehungsprozess des Gymnasiums sind

der Erwerb intelligenten und anwendungsfähigen Wissens, die Entwicklung von Lern-, Methoden- und Sozialkompetenz und die Werteorientierung

zu verknüpfen.

Ausgehend vom Abschlussniveau der Grundschule werden überfachliche Ziele formuliert, die in allen Fächern zu realisieren sind.

Die Schüler eignen sich systematisch intelligentes Wissen an, das von ihnen in unterschiedlichen Zusammenhängen genutzt und zunehmend selbstständig angewendet werden kann. [Wissen]

Sie erwerben Wissen über die Gültigkeitsbedingungen spezifischer Erkenntnismethoden und lernen, dass Erkenntnisse von den einge-setzten Methoden abhängig sind. Dabei entwickeln sie ein differen-ziertes Weltverständnis. [Methodenbewusstsein]

Sie lernen, Informationen zu gewinnen, einzuordnen und zu nutzen, um ihr Wissen zu erweitern, neu zu strukturieren und anzuwenden. Ent-scheidend sind Beschaffung, Umgang, Bewertung und Präsentation von Informationen. [Informationsbeschaffung und -verarbeitung]

Sie erweitern und vertiefen ihre Kenntnisse über Medien, Medien-gestaltungen und Medienwirkungen. Sie lernen, mediengeprägte Pro-bleme zu erfassen, zu analysieren und ihre medienkritischen Reflexio-nen zu verstärken. [Medienkompetenz]

Die Schüler erwerben Lernstrategien, die selbstorganisiertes und selbst-verantwortetes Lernen unterstützen und auf lebenslanges Lernen vorbe-reiten. [Lernkompetenz]

Sie erwerben Problemlösestrategien. Sie lernen, planvoll zu beobachten und zu beschreiben, zu analysieren, zu ordnen und zu synthetisieren. Sie entwickeln die Fähigkeit, problembezogen deduktiv oder induktiv vorzugehen, Hypothesen zu bilden sowie zu überprüfen und gewonnene Erkenntnisse zu transferieren. Sie lernen in Alternativen zu denken, Phantasie und Kreativität zu entwickeln und zugleich Lösungen auf ihre Machbarkeit zu überprüfen. [Problemlösestrategien]

VIII 2004 GY – GEO

Geographie

Sie entwickeln vertiefte Reflexions- und Diskursfähigkeit, um ihr Leben selbstbestimmt und verantwortlich zu führen. Sie lernen, Positionen, Lösungen und Lösungswege kritisch zu hinterfragen. Sie erwerben die Fähigkeit, differenziert Stellung zu beziehen und die eigene Meinung sachgerecht zu begründen. Sie eignen sich die Fähigkeit an, kom-plexe Sachverhalte unter Verwendung der entsprechenden Fach-sprache sowohl mündlich als auch schriftlich stringent darzulegen. [Reflexions- und Diskursfähigkeit]

Sie entwickeln die Fähigkeit, effizient mit Zeit und Ressourcen umzu-gehen, sie lernen, Arbeitsabläufe zweckmäßig zu planen und zu gestalten sowie geistige und manuelle Operationen zu automatisieren. [Arbeitsorganisation]

Sie üben sich im interdisziplinären Arbeiten, bereiten sich auf den Umgang mit vielschichtigen und vielgestaltigen Problemen und Themen vor und lernen, mit Phänomenen mehrperspektivisch umzu-gehen. [Interdisziplinarität, Mehrperspektivität]

Sie entwickeln Kommunikations- und Teamfähigkeit. Sie lernen, sich adressaten-, situations- und wirkungsbezogen zu verständigen und erkennen, dass Kooperation für die Problemlösung zweckdienlich ist. [Kommunikationsfähigkeit]

Die Schüler entwickeln die Fähigkeit zu Empathie und Perspektiv-wechsel und lernen, sich für die Rechte und Bedürfnisse anderer ein-zusetzen. Sie lernen unterschiedliche Positionen und Wertvorstellun-gen kennen und setzen sich mit ihnen auseinander, um sowohl eigene Positionen einzunehmen als auch anderen gegenüber Toleranz zu entwickeln. Sie entwickeln interkulturelle Kompetenz, um offen zu sein, sich mit anderen zu verständigen und angemessen zu handeln. [Empathie und Perspektivwechsel]

Sie nehmen natürliche Lebensräume differenziert wahr, entwickeln Interesse und Freude an der Natur und lernen verantwortungsvoll mit Ressourcen umzugehen. [Umweltbewusstsein]

Die Schüler entwickeln ihre individuellen Wert- und Normvorstellungen auf der Basis der freiheitlich-demokratischen Grundordnung in Achtung vor dem Leben, dem Menschen und vor zukünftigen Genera-tionen. [Werteorientierung]

Sie entwickeln eine persönliche Motivation für die Übernahme von Verantwortung in Schule und Gesellschaft. [Verantwortungsbereit-schaft]

Der Bildungs- und Erziehungsprozess ist individuell und gesellschafts-bezogen zugleich. Die Schule als sozialer Erfahrungsraum muss den Schülern Gelegenheit geben, den Anspruch auf Selbstständigkeit, Selbstverantwortung und Selbstbestimmung einzulösen und Mitverant-wortung bei der gemeinsamen Gestaltung schulischer Prozesse zu tragen

Die Unterrichtsgestaltung wird von einer veränderten Schul- und Lernkultur geprägt. Der Lernende wird in seiner Individualität angenommen, indem seine Leistungsvoraussetzungen, seine Erfahrungen und seine speziellen Interessen und Neigungen berücksichtigt werden. Dazu ist ein Unterrichtsstil notwendig, der beim Schüler Neugier weckt, ihn zu Kreati-vität anregt und Selbsttätigkeit und Selbstverantwortung verlangt. Das Gymnasium bietet den Bewegungsaktivitäten der Schüler entsprechenden Raum und ermöglicht das Lernen mit allen Sinnen. Durch unterschiedliche Formen der Binnendifferenzierung wird fachliches und soziales Lernen optimal gefördert.

Gestaltung des Bildungs- und Erziehungsprozesses

GY – GEO 2004 IX

Gymnasium

Der altersgemäße Unterricht im Gymnasium geht von der kontinuierlichen Zunahme der Selbsttätigkeit der Schüler aus, ihren erweiterten Erfahrun-gen und dem wachsenden Abstraktionsvermögen. Die Schüler werden zunehmend an der Unterrichtsgestaltung beteiligt und übernehmen für die zielgerichtete Planung und Realisierung von Lernprozessen Mitverantwor-tung. Das verlangt von allen Beteiligten Engagement, Gemeinschaftsgeist und Verständnis für andere Positionen.

In den Klassenstufen 5 und 6 werden aus der Grundschule vertraute Formen des Unterrichts aufgenommen und erweitert. Der Unterricht ist kindgerecht, lebensweltorientiert und anschaulich. Durch entsprechende Angebote unterstützt die Schule die Kinder bei der Suche nach ihren speziellen Stärken, die ebenso gefördert werden wie der Abbau von Schwächen. Sie lernen zunehmend selbstständig zu arbeiten.

Die Selbsttätigkeit der Schüler intensiviert sich in den Klassenstufen 7 bis 10. Sie übernehmen zunehmend Verantwortung für die Gestaltung des eigenen Lernens. Der Unterricht knüpft an die Erfahrungs- und Lebenswelt der Jugendlichen an und komplexere Themen und Probleme werden zum Unterrichtsgegenstand.

Der Eintritt in die gymnasiale Oberstufe ist durch das Kurssystem nicht nur mit einer veränderten Organisationsform verbunden, sondern auch mit anderen, die Selbstständigkeit der Schüler fördernden Arbeitsformen. Der systematische Einsatz von neuen und traditionellen Medien fördert das selbstgesteuerte, problemorientierte und kooperative Lernen. Unterricht bleibt zwar lehrergesteuert, doch im Mittelpunkt steht die Eigenaktivität der jungen Erwachsenen bei der Gestaltung des Lernprozesses. In der gym-nasialen Oberstufe lernen die Schüler Problemlöseprozesse eigenständig zu organisieren sowie die Ergebnisse eines Arbeitsprozesses strukturiert und in angemessener Form zu präsentieren. Ausdruck dieser hohen Stufe der Selbstständigkeit kann u.a. die Anfertigung einer besonderen Lern-leistung (BELL) sein.

Eine von Kooperation und gegenseitigem Verständnis geprägte Lernat-mosphäre an der Schule, in der die Lehrer Vertrauen in die Leistungsfähig-keit ihrer Schüler haben, trägt nicht nur zur besseren Problemlösung im Unterricht bei, sondern fördert zugleich soziale Lernfähigkeit.

Unterricht am Gymnasium muss sich noch stärker um eine Sicht bemühen, die über das Einzelfach hinausgeht. Die Lebenswelt ist in ihrer Komplexität nur begrenzt aus der Perspektive des Einzelfaches zu erfassen. Fach-übergreifendes und fächerverbindendes Lernen trägt dazu bei, andere Perspektiven einzunehmen, Bekanntes und Neuartiges in Beziehung zu setzen und nach möglichen gemeinsamen Lösungen zu suchen.

In der Schule lernen und leben die Schüler gleichberechtigt miteinander. Der Schüler wird mit seinen individuellen Fähigkeiten, Eigenschaften, Wertvorstellungen und seinem Lebens- und Erfahrungshintergrund res-pektiert. In gleicher Weise respektiert er seine Mitschüler. Unterschiedliche Positionen bzw. Werturteile können geäußert werden und sie werden auf der Basis der demokratischen Grundordnung zur Diskussion gestellt.

Wesentliche Kriterien eines guten Schulklimas am Gymnasium sind Trans-parenz der Entscheidungen, Gerechtigkeit und Toleranz sowie Achtung und Verlässlichkeit im Umgang aller an Schule Beteiligten. Wichtigste Partner sind die Eltern, die kontinuierlich den schulischen Erziehungspro-zess begleiten und aktiv am Schulleben partizipieren sollen sowie nach Möglichkeit Ressourcen und Kompetenzen zur Verfügung stellen.

Die Schüler sollen dazu angeregt werden, sich über den Unterricht hinaus zu engagieren. Das Gymnasium bietet dazu genügend Betätigungsfelder, die von der Arbeit in den Mitwirkungsgremien bis hin zu kulturellen und gemeinschaftlichen Aufgaben reichen.

X 2004 GY – GEO

Geographie

Das Gymnasium öffnet sich stärker gegenüber seinem gesellschaftlichen Umfeld und bezieht Einrichtungen wie Universitäten, Unternehmen, soziale und kommunale Institutionen in die Bildungs- und Erziehungsarbeit ein. Kontakte zu Kirchen, Organisationen und Vereinen geben neue Impulse für die schulische Arbeit. Besondere Lernorte entstehen, wenn Schüler nachbarschaftliche bzw. soziale Dienste leisten. Dadurch werden individuelles und soziales Engagement bzw. Verantwortung für sich selbst und für die Gemeinschaft verbunden.

Schulinterne Evaluation muss zu einem selbstverständlichen Bestandteil der Arbeitskultur der Schule werden. Für den untersuchten Bereich werden Planungen bestätigt, modifiziert oder verworfen. Die Evaluation unterstützt die Kommunikation und die Partizipation der Betroffenen bei der Gestaltung von Schule und Unterricht.

Jedes Gymnasium ist aufgefordert, unter Einbeziehung aller am Schul-leben Beteiligten ein gemeinsames Verständnis von guter Schule als konsensfähiger Vision aller Beteiligten zu erarbeiten. Dazu werden pä-dagogische Leitbilder der künftigen Schule entworfen und im Schulpro-gramm konkretisiert.

GY – GEO 2004 XI

Gymnasium Fächerverbindender Unterricht

Während fachübergreifendes Arbeiten durchgängiges Unterrichtsprinzip ist, setzt fächerverbindender Unterricht ein Thema voraus, das von einzel-nen Fächern nicht oder nur teilweise erfasst werden kann.

Das Thema wird unter Anwendung von Fragestellungen und Verfahrens-weisen verschiedener Fächer bearbeitet. Bezugspunkte für die Themenfin-dung sind Perspektiven und thematische Bereiche. Perspektiven beinhal-ten Grundfragen und Grundkonstanten des menschlichen Lebens:

Perspektiven Raum und Zeit Sprache und Denken Individualität und Sozialität Natur und Kultur

thematische Bereiche Die thematischen Bereiche umfassen:

Verkehr Arbeit Medien Beruf Kommunikation Gesundheit Kunst Umwelt Verhältnis der Generationen Wirtschaft Gerechtigkeit Technik Eine Welt

Verbindlichkeit Es ist Aufgabe jeder Schule, zur Realisierung des fächerverbindenden Unterrichts eine Konzeption zu entwickeln. Ausgangspunkt dafür können folgende Überlegungen sein:

1. Man geht von Vorstellungen zu einem Thema aus. Über die Einordnung in einen thematischen Bereich und eine Perspektive wird das konkrete Thema festgelegt.

2. Man geht von einem thematischen Bereich aus, ordnet ihn in eine Perspektive ein und leitet daraus das Thema ab.

3. Man entscheidet sich für eine Perspektive, wählt dann einen themati-schen Bereich und kommt schließlich zum Thema.

Nach diesen Festlegungen werden Ziele, Inhalte und geeignete Organisationsformen bestimmt.

Dabei ist zu gewährleisten, dass jeder Schüler pro Schuljahr mindestens im Umfang von zwei Wochen fächerverbindend lernt.

XII 2004 GY – GEO

Geographie

GY – GEO 2004 XIII

Lernen lernen

Die Entwicklung von Lernkompetenz zielt darauf, das Lernen zu lernen. Unter Lernkompetenz wird die Fähigkeit verstanden, selbstständig Lern-vorgänge zu planen, zu strukturieren, zu überwachen, ggf. zu korrigieren und abschließend auszuwerten. Zur Lernkompetenz gehören als motiva-tionale Komponente das eigene Interesse am Lernen und die Fähigkeit, das eigene Lernen zu steuern.

Lernkompetenz

Im Mittelpunkt der Entwicklung von Lernkompetenz stehen Lernstrategien. Diese umfassen:

- Basisstrategien, welche vorrangig dem Erwerb, dem Verstehen, der Festigung, der Überprüfung und dem Abruf von Wissen dienen

- Regulationsstrategien, die zur Selbstreflexion und Selbststeuerung hinsichtlich des eigenen Lernprozesses befähigen

- Stützstrategien, die ein gutes Lernklima sowie die Entwicklung von Motivation und Konzentration fördern

Strategien

Um diese genannten Strategien einsetzen zu können, müssen die Schüler konkrete Lern- und Arbeitstechniken erwerben. Diese sind:

- Techniken der Beschaffung, Überprüfung, Verarbeitung und Aufbe-reitung von Informationen (z. B. Lese-, Schreib-, Mnemo-, Recherche-, Strukturierungs-, Visualisierungs- und Präsentationstechniken)

- Techniken der Arbeits-, Zeit- und Lernregulation (z. B. Arbeitsplatz-gestaltung, Hausaufgabenmanagement, Arbeits- und Prüfungsvor-bereitung, Selbstkontrolle)

- Motivations- und Konzentrationstechniken (z. B. Selbstmotivation, Entspannung, Prüfung und Stärkung des Konzentrationsvermögens)

- Kooperations- und Kommunikationstechniken (z. B. Gesprächstech-niken, Arbeit in verschiedenen Sozialformen)

Techniken

Ziel der Entwicklung von Lernkompetenz ist es, dass Schüler ihre eigenen Lernvoraussetzungen realistisch einschätzen können und in der Lage sind, individuell geeignete Techniken situationsgerecht zu nutzen.

Ziel

Schulen entwickeln eigenverantwortlich eine Konzeption zur Lernkom-petenzförderung und realisieren diese in Schulorganisation und Unterricht.

Für eine nachhaltige Wirksamkeit muss der Lernprozess selbst zum Un-terrichtsgegenstand werden. Gebunden an Fachinhalte sollte ein Teil der Unterrichtszeit dem Lernen des Lernens gewidmet sein. Die Lehrpläne bieten dazu Ansatzpunkte und Anregungen.

Verbindlichkeit

Gymnasium Ziele und Aufgaben des Faches Geographie

Beitrag des Faches zur allgemeinen Bildung

Im Fach Geographie erfahren die Schüler „Räumlichkeit“ neben der Zeit-lichkeit als eine der grundsätzlichen Formen des In-der-Welt-Seins. Sie lernen den Planeten Erde als einzigartige, aber auch verletzliche Lebens-grundlage des Menschen kennen. Damit leistet das Fach einen wichtigen Beitrag, die Schüler zu einem verantwortungsbewussten Umgang mit der Umwelt und den natürlichen Ressourcen zu erziehen.

Das Fach Geographie verfolgt einen integrativen Ansatz und vermittelt zwischen Natur- und Gesellschaftswissenschaften. Als solches hat es vielfältige Beziehungen zu anderen Fächern und befähigt die Schüler zu ganzheitlichem und vernetztem Denken. Diese Lernprozesse erfordern die Verbindung natur- und gesellschaftswissenschaftlicher Erkenntnisse, Theorien und Methoden. Gleichzeitig vermittelt das Fach Geographie Inhalte aus Geologie, Meteorologie und anderen Wissenschaften. Inhalte aus der Astronomie finden dabei besondere Berücksichtigung.

Geographieunterricht führt zum Verstehen von räumlichen Zusammen-hängen in der Welt und entwickelt raumbezogene Handlungskompeten-zen. An globalen, regionalen und lokalen Beispielen lernen die Schüler, Räume in ihrer Komplexität zu erschließen und die zwischen raumprä-genden Faktoren ablaufenden Wechselwirkungen vor dem Hintergrund historischer und politischer Entwicklungen zu erfassen. Dadurch werden Argumentationsfähigkeiten, Empathie, die Bereitschaft zur aktiven Teil-nahme an raumwirksamen Entscheidungsprozessen im Heimatraum und in der „Einen Welt“ gefördert. Kontinuierliche Vergleiche von Heimatraum und Räumen anderer Kontinente regen die Schüler zur kritischen Selbst-reflexion ihrer eigenen Lebenswelt und Lebensweise an. Damit sind auch interkulturelle Lernprozesse verbunden, die zu weltoffenem und toleran-tem Verhalten ermutigen.

Räumliche Vorstellungen und Fähigkeiten zur Orientierung im Raum ver-setzen die Schüler in die Lage, regionale Informationen räumlich ein- bzw. zuzuordnen.

Im Geographieunterricht lernen die Schüler, zunehmend selbstständig Informationen aus einer Vielzahl von Medien zu gewinnen, zu bearbei-ten, zu bewerten und zu präsentieren. Damit trägt das Fach zur Ent-wicklung einer breit gefächerten Medienkompetenz bei.

allgemeine fachliche Ziele Aus dem Beitrag des Faches ergeben sich folgende allgemeine fachliche Ziele:

Wissen über Raumstrukturen und -prozesse

Erwerben von anwendungsfähigem Wissen über physiogeographische und anthropogeographische Systeme, Strukturen und Prozesse der Erde und Entwickeln von Verständnis für die Wechselwirkungen innerhalb und zwischen diesen Systemen

Raumbezogene Handlungskompetenz

Entwickeln von Fähigkeiten und der Bereitschaft zu raumwirksamem Ver-halten und zum Mitwirken an nachhaltigen Entwicklungsprozessen

Räumliche Orientierungsfähigkeit

Entwickeln topographischer Fähigkeiten sowie räumlicher Ordnungsvor-stellungen und Erwerben von topographischem Orientierungswissen

Geographische Denk- und Arbeitsweisen

Entwickeln von Fähigkeiten zur Nutzung geographischer Denk- und Ar-beitsweisen und zum Denken in räumlichen Systemen und Zusammen-hängen

2 2009 GY – GEO

Geographie

GY – GEO 2004 3

Kommunikationsfähigkeit

Anwenden des Fachwortschatzes und Entwickeln der Bereitschaft zur Argumentation und Diskussion

Der Lehrplan für den Geographieunterricht verfolgt mit seiner Anlage die Kombination von allgemeiner und regionaler Geographie. Dabei sind die Inhalte und Räume nach der Abfolge Nähe (Deutschland) – Ferne (Welt) –Nähe (Sachsen) angeordnet. Dieser regionale Aufbau unterstützt die Ent-wicklung von Orientierungsfähigkeit und die Aneignung von gegliedertem und strukturiertem regionalgeographischem Wissen. Das Prinzip des Maß-stabwechsels sichert die Berücksichtigung von Raumeinheiten der lokalen bis zur globalen Dimension. Die Inhalte wurden mit steigendem Anforderungsniveau nach folgenden Grundsätzen angeordnet: - Grad der Lernanforderungen, d. h. zunehmend umfangreichere und

schwierigere Lernanforderungen, die mit einem immer höheren Grad an Selbstständigkeit bewältigt werden sollen

- sachabhängige Lernfolgen, d. h. aufeinander aufbauende Anordnung von zusammenhängenden Sachverhalten

- Komplexität, d. h. von anschaulichen einfachen Fallbeispielen aus-gehend zunehmend komplexere Sachverhalte und Arbeitsweisen

- Abstraktion, d. h. ausgehend von konkreten raumbezogenen Phäno-menen hin zu abstrakteren Modellvorstellungen

- Betrachtungsweisen, d. h. zunächst Vorrang des Physiognomischen, dann des Prozessualen und schließlich des Funktionalen und Prog-nostischen

Geographieunterricht in der gymnasialen Oberstufe zielt auf die Befähi-gung zu raumbezogenem Systemdenken und die Entwicklung von Dis-kursfähigkeit. Geographieunterricht im Leistungskurs zielt auf eine systematische, ver-tiefte und reflektierte wissenschaftspropädeutische Arbeit und größere Selbstständigkeit. Unterschiede zum Grundkurs bestehen in quantitativen und qualitativen Schwerpunktsetzungen, stärkerer Differenzierung sowie einem höheren Abstraktionsgrad.

Strukturierung

Der Geographieunterricht knüpft in starkem Maße an das Wissen und die Erfahrungen der Schüler aus dem Sachunterricht der Grundschule an und orientiert sich an der Lebenswelt der Schüler. Er muss unterschiedliche individuelle Voraussetzungen, Interessen von Mädchen und Jungen sowie Erfahrungen von Schülern mit Migrationshintergrund berücksichtigen. Deshalb ist eine differenzierte Gestaltung des Unterrichts, die Angebote für verschiedene Lerntypen bereithält, unerlässlich. Regionalgeographische und allgemeingeographische Betrachtungsweise bilden eine Einheit. Regionale Geographie zielt dabei nicht auf die Erfas-sung der Ganzheit und des Wesens eines Raumes, sondern auf die Be-antwortung von Fragen, die wesentliche Einsichten in die Besonderheiten regionaler Zusammenhänge ermöglichen. Die allgemein-geographische Betrachtungsweise zielt auf die Erkenntnis räumlicher Gesetzlichkeiten bzw. Regelhaftigkeiten der Erde, die unabhängig von spezifischen Räumen gültig sind. Geographische Räume und Objekte zeichnen sich durch Strukturen aus und verändern sich durch natürliche und/oder anthropogene Prozesse. Deshalb ist eine wechselseitige Betrachtung von Strukturen und Prozessen sowie der jeweils dominierenden Natur- und Kulturraumfaktoren in ihrer Verflechtung und Dynamik notwendig.

didaktische Grundsätze

Gymnasium

Topographie und räumliche Orientierung sind durchgängiges Unterrichts-prinzip. Topographische Überblicke während der Behandlung großer Regionen dienen der Erarbeitung eines Orientierungsrasters, das durch Raumbeispiele schrittweise erweitert wird. Darüber hinaus ist eine Einordnung topographischen Einzelwissens in globale Raster wie Klima- und Vegetationszonen oder Staaten und Staatengruppen notwendig. Die Schüler erfahren durch die konstruktivistische Perspektive, dass Raumbegriffe nicht objektiv vorgegeben sind, sondern im Prozess der sozialen Kommunikation ständig produziert und reproduziert werden.

Ein fachspezifisches Begriffssystem bildet die Grundlage für die Entwick-lung der Fähigkeit, geographische Sachverhalte angemessen zu formulieren. Die zum jeweiligen Inhalt gehörenden wesentlichen geographischen Grundbegriffe sollen die Schüler über invariante Merkmale in ihrer Bedeutung erfassen. Immanente Wiederholungen und die Einordnung von Begriffen in eine Hierarchie dienen dabei der Festigung und Erweiterung von Begriffsinhalt und -umfang.

4 2004 GY – GEO

Geographie

GY – GEO 2004 5

Übersicht über die Lernbereiche und Zeitrichtwerte

Zeitrichtwerte Klassenstufe 5

Lernbereich 1: Unsere Erde 10 Ustd. Lernbereich 2: Orientierung in Deutschland 7 Ustd. Lernbereich 3: Nord- und Ostseeküste 6 Ustd. Lernbereich 4: Tiefland 9 Ustd. Lernbereich 5: Ausgewählte Ballungsgebiete 9 Ustd. Lernbereich 6: Mittelgebirgsland 9 Ustd.

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 4 Ustd. Wahlpflicht 1: Exkursion im Heimatraum – Städtischer Raum Wahlpflicht 2: Exkursion im Heimatraum – Ländlicher Raum Wahlpflicht 3: Exkursion im Heimatraum – Natürliche Umwelt

Klassenstufe 6

Lernbereich 1: Europa im Überblick 5 Ustd. Lernbereich 2: Klima und Vegetation in Europa 7 Ustd. Lernbereich 3: Im Norden Europas 8 Ustd. Lernbereich 4: Europa zwischen Atlantik und Ural 13 Ustd. Lernbereich 5: Im Alpenraum 9 Ustd. Lernbereich 6 Im Süden Europas 8 Ustd.

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 4 Ustd. Wahlpflicht 1: Wirtschaftliche Zusammenarbeit in Europa Wahlpflicht 2: Ein Nachbarstaat Sachsens Wahlpflicht 3: Planung einer Reise Wahlpflicht 4: Verkehr in Europa

Klassenstufe 7

Lernbereich 1: Bewegung und Aufbau der Erde 10 Ustd. Lernbereich 2: Afrika im Überblick 8 Ustd. Lernbereich 3: Klima und Vegetation Afrikas 12 Ustd. Lernbereich 4: Afrika südlich der Sahara 10 Ustd. Lernbereich 5: Arabischer Raum 10 Ustd.

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 4 Ustd. Wahlpflicht 1: Republik Südafrika Wahlpflicht 2: Tourismus als Wirtschaftsfaktor Wahlpflicht 3: Australien Wahlpflicht 4: Polargebiete

Klassenstufe 8

Lernbereich 1: Asien im Überblick 5 Ustd. Lernbereich 2: Indien 7 Ustd. Lernbereich 3: Volksrepublik China 7 Ustd. Lernbereich 4: Der asiatisch-pazifische Wirtschaftsraum 6 Ustd.

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 2 Ustd. Wahlpflicht 1: Probleme der Raumnutzung am Aralsee Wahlpflicht 2: Ozeanien Wahlpflicht 3: Die Kulturpflanze Reis

Gymnasium Klassenstufe 9

Lernbereich 1: Nordamerika 14 Ustd. Lernbereich 2: Lateinamerika 11 Ustd.

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 2 Ustd. Wahlpflicht 1: Die Inuit in Kanada Wahlpflicht 2: Nationalparks in den USA Wahlpflicht 3: Die Kulturpflanze Kaffee

Klassenstufe 10

Lernbereich 1: Das Weltmeer und seine Nutzung 12 Ustd. Lernbereich 2: Naturraum Sachsen 10 Ustd. Lernbereich 3: Wirtschaftsraum Sachsen 20 Ustd. Lernbereich 4 Europa im Wandel 8 Ustd.

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 4 Ustd. Wahlpflicht 1: Analyse eines städtischen Raumes Wahlpflicht 2: Analyse eines ländlichen Raumes Wahlpflicht 3: Analyse einer Euroregion

Jahrgangsstufe 11 – Grundkurs

Lernbereich 1: Geodynamische Prozesse 15 Ustd. Lernbereich 2: Atmosphärische Prozesse 17 Ustd. Lernbereich 3: Globale Disparitäten und Verflechtungen 10 Ustd. Lernbereich 4: Ressourcen und ihre Nutzung 10 Ustd.

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 4 Ustd. Wahlpflicht 1: Klimawandel in Sachsen Wahlpflicht 2: Entwicklungszusammenarbeit zum Abbau globaler

Disparitäten Wahlpflicht 3: Internationale Wanderungen Wahlpflicht 4: Planet Erde

Jahrgangsstufe 12 – Grundkurs

Lernbereich 1: Geographische Zonen der Erde 5 Ustd. Lernbereich 2: Analyse der Raumnutzung in Landschaftszonen 15 Ustd. Lernbereich 3: Bevölkerungswachstum und Verstädterung auf der Erde 11 Ustd. Lernbereich 4: Stadtstrukturen und Stadtentwicklung in Deutschland 13 Ustd.

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 4 Ustd. Wahlpflicht 1: Stadtstrukturen Wahlpflicht 2: Stadtökologie Wahlpflicht 3: Außereuropäische Stadttypen Wahlpflicht 4: Tragfähigkeit der Erde

6 2011 GY – GEO

Geographie

Jahrgangsstufe 11 – Leistungskurs

Lernbereich 1: Planet Erde 10 Ustd. Lernbereich 2: Theorien zur Geodynamik 22 Ustd. Lernbereich 3: Grundlagen atmosphärischer Prozesse 10 Ustd. Lernbereich 4: Atmosphärische Zirkulation und Klimawandel 22 Ustd. Lernbereich 5: Globale Disparitäten und Verflechtungen 26 Ustd. Lernbereich 6: Analyse wirtschaftsräumlicher Entwicklungen 20 Ustd. Lernbereich 7: Nutzung, Gefährdung und Schutz von Ressourcen 20 Ustd.

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 10 Ustd. Wahlpflicht 1: Entwicklungszusammenarbeit zum Abbau globaler

Disparitäten Wahlpflicht 2: System Erde – Kosmos Wahlpflicht 3: Europäische Union Wahlpflicht 4: Gefährdete Lebensräume der Erde

Jahrgangsstufe 12 – Leistungskurs

Lernbereich 1: Die Landschaft als System 10 Ustd. Lernbereich 2: Waldentwicklung und -nutzung in Sachsen 10 Ustd. Lernbereich 3: Nutzungsprobleme in der kaltgemäßigten Nadelwaldzone 14 Ustd. Lernbereich 4: Nutzungsprobleme in den Subtropen 10 Ustd. Lernbereich 5: Bevölkerungsentwicklung 14 Ustd. Lernbereich 6: Strukturen und Prozesse im städtischen Raum 18 Ustd. Lernbereich 7: Verstädterung und Metropolisierung auf der Erde 16 Ustd. Lernbereich 8: Ökosystem Stadt 18 Ustd.

Lernbereiche mit Wahlpflichtcharakter 10 Ustd. Wahlpflicht 1: Raumstrukturen in einem Land Lateinamerikas Wahlpflicht 2: Raumstrukturen in einem Land Afrikas Wahlpflicht 3: Raumstrukturen in einem Land Südostasiens

GY – GEO 2011 7

Gymnasium Klassenstufe 5

Ziele

Wissen über Raumstrukturen und -prozesse

Die Schüler erwerben Wissen zu den Naturfaktoren Relief, Boden, Wasser und geologischer Bau in Landschaften Deutschlands.

Sie können einfache Zusammenhänge zwischen zwei Geofaktoren beschreiben und kennen die Bedeu-tung der natürlichen Bedingungen für eine wirtschaftliche Nutzung.

Die Schüler können die Wirkung der exogenen Kraft Wasser bei der Entstehung von Oberflächenformen an den Küsten und im Mittelgebirgsland Deutschlands beschreiben.

An Beispielräumen aus Deutschland lernen die Schüler einfache Raumstrukturen und -prozesse sowie erste Ursachen für unterschiedliche Raumentwicklungen kennen. Sie können Merkmale und Entwicklun-gen städtischer und ländlicher Räume beschreiben.

Raumbezogene Handlungskompetenz

Die Schüler vertiefen ihr Interesse für Deutschland und werden aufgeschlossen für die Vielfalt und Schönheit der Natur.

Sie entwickeln Grundeinstellungen zum verantwortungsvollen Umgang mit der Natur und ziehen erste persönliche Schlussfolgerungen zu umweltgerechtem Verhalten.

Durch die räumliche Ausrichtung auf Deutschland und eine Exkursion im Heimatraum sind die Schüler in der Lage, ihren alltäglichen Erfahrungsbereich zu verstehen und eine regionale Identität zu entwickeln.

Räumliche Orientierungsfähigkeit

Die Schüler kennen die Gliederung der Erde in Kontinente und Ozeane als grobmaschiges globales Orientierungsraster.

Sie kennen die politisch-administrative sowie eine naturräumliche und kulturgeographische Gliederung Deutschlands und verfügen über ein topographisches Grundwissen zu Deutschland.

Die Schüler können die Lage geographischer Räume beschreiben und einfache Lagebeziehungen herstellen.

Sie können sich im Schulatlas orientieren und seine Suchinstrumente anwenden.

Bei der realen Begegnung sind die Schüler in der Lage, Beobachtungen der Natur bzw. Erkundungen im Heimatraum durchzuführen und sich im Gelände mit Karte und Kompass zu orientieren.

Die Schüler beherrschen ausgewählte Merkgrößen über Deutschland und den Heimatraum, welche durch Vergleiche die Vorstellungsbildung über unbekannte Räume unterstützen.

Geographische Denk- und Arbeitsweisen

Die Schüler sind in der Lage, thematische und physische Karten zu lesen und zu beschreiben. Sie beherrschen den Umgang mit der Maßstabsleiste sowie das Messen von Entfernungen.

Die Schüler kennen das Profil als eine geographische Darstellungsform und können einfache karto-graphische Skizzen und Profilskizzen unter Anleitung zeichnen.

Die Schüler sind in der Lage, einfache Sachtexte auszuwerten und Bilder sowie Tabellen und Diagramme zu beschreiben.

Sie sind in der Lage, geographische Informationen durch Geländearbeit zu gewinnen, diese auszuwerten und in angemessener Form zu präsentieren.

Kommunikationsfähigkeit

Die Schüler sind in der Lage, einfache Sachtexte zu lesen und zu verstehen. Sie erweitern damit ihre Fähigkeit zur Informationsgewinnung und beginnen ein System geographischer Fachbegriffe zu entwickeln. Durch Bildbeschreibungen, geographische Lagebeschreibungen und durch das Erklären einfacher geographischer Zusammenhänge erweitern sie ihre sprachlichen Fähigkeiten.

8 2004 GY – GEO

Geographie Klassenstufe 5

Lernbereich 1: Unsere Erde 10 Ustd.

Kennen der Bewegungen der Erde und ihrer Fol-gen

Erde als Planet, Schrägstellung der Erdachse

Einblick gewinnen in Abbildungsarten der Erde Weltraumbild, Globus, Weltkarte

Kennen der Gliederung der Erde in Kontinente und Ozeane

Lage und Lagebeziehungen Windrose GS SU, Kl. 3, LB 5

Kennen der Verfahren zur Orientierung im Schulatlas

Arbeit mit Inhaltsverzeichnis, Register und Kar-tenzeichen

Einblick gewinnen in das Leben der Menschen in unterschiedlichen geographischen Räumen

Begegnung mit gegensätzlichen Lebensräumen und Lebensweisen ⇒ Empathie und Perspektivwechsel ⇒ Methodenbewusstsein

Kennen von Strategien und Techniken zum Beschreiben von Bildern und Auswerten ein-facher Sachtexte

GS DE, Kl. 4, LB Lesen/Mit Medien umgehen

DE, Kl. 5, LB 3

Lernbereich 2: Orientierung in Deutschland 7 Ustd.

Kennen der Lage, Größe und Gliederung Deutschlands

Atlasarbeit, Erfassen von Lagebeziehungen, Größenvergleiche

- Bevölkerung – Bevölkerungsverteilung

- Nachbarländer

- Großlandschaften und typische Reliefformen Zuordnung ausgewählter Landschaften zu Tief-land, Mittelgebirge, Hochgebirge

- politisch-administrative Gliederung Bundesländer und Landeshauptstädte

Kennen von Berlin als Bundeshauptstadt Hauptstadtfunktionen

Beherrschen des Lesens einfacher thematischer Karten - vom Bild zur Karte - Entfernungsbestimmung mittels Maßstab-

leiste

Luftbilder, Karten großen Maßstabs Karte als generalisierte Darstellung der Wirklich-keit

GS SU, Kl. 4, LB 5 ⇒ Methodenbewusstsein

Lernbereich 3: Nord- und Ostseeküste 6 Ustd.

Kennen der Gliederung des Küstenraumes in Inseln und Halbinseln

Vergleich Nordsee und Ostsee

Kennen der Wirkung exogener Kräfte

- Steil- und Flachküste Profilskizzen

- Wattenküste Gezeiten

- Maßnahmen des Küstenschutzes

Einblick gewinnen in den Wirtschaftsraum Küste Hafenstandorte, Fischereiwirtschaft, Tourismus

Kennen der Bedeutung des Tourismus und seiner Auswirkungen auf die Umwelt

⇒ Umweltbewusstsein

Einblick gewinnen in die Methode des Anferti-gens von Profilskizzen

GY – GEO 2004 9

Gymnasium Lernbereich 4: Tiefland 9 Ustd.

Einblick gewinnen in die Vielfalt des Naturraums

- Landschaften Lüneburger Heide, Altmark, Oderbruch, Leip-ziger Tieflandsbucht

- Gewässernetz Flüsse, Seen, Kanäle

Kennen ausgewählter landwirtschaftlicher Nut-zungsmöglichkeiten in Abhängigkeit von den natürlichen Bedingungen

- ausgewählte Landwirtschaftsgebiete

- Magdeburger Börde Einfluss von Relief und Boden auf die Nutzung

Kennen des Dorfes als ländliche Siedlungsform GS SU, Kl. 3, LB 1

Funktionswandel des Dorfes Veränderung der Erwerbsstruktur, Flächenum-gestaltung, Urbanisierung

Sich positionieren zur Bedeutung der Braunkohle und den Auswirkungen des Abbaus - Entstehung und Verbreitung der Braunkohle - Abbau und Verwendung - Rekultivierung

Zusammenhang Ökonomie – Ökologie ⇒ Umweltbewusstsein ausgewähltes Beispiel

Lernbereich 5: Ausgewählte Ballungsgebiete 9 Ustd.

Kennen der Stadt als Siedlungsform Wahl eines Fallbeispieles

- Funktionen der Stadt GS SU, Kl. 4, LB 1

- Stadt-Umland-Beziehungen Zentralität, Versorgungs- und Pendlerströme, Naherholung

Einblick gewinnen in die Gliederung einer Volks-wirtschaft

Dienstleistung, Industrie, Landwirtschaft und Bergbau

Kennen der Merkmale und der Entwicklung von Ballungsgebieten in Deutschland

Standortfaktoren

- Ruhrgebiet: Herausbildung und Strukturwan-del

- München: Wachstumsindustrien

Kennen von Strategien und Techniken zum Lesen von Tabellen und Diagrammen

MA, Kl. 5, LB 4 ⇒ Methodenbewusstsein

Lernbereich 6: Mittelgebirgsland 9 Ustd.

Einblick gewinnen in die Vielfalt des Naturraums

- Landschaften Harz, Schwäbische Alb, Thüringer Becken, Oberrheinische Tiefebene

- Gewässernetz

Einblick gewinnen in ausgewählte Gesteine Granit, Basalt, Sandstein, Gneis

Merkmale, Vorkommen, Heimatbezug

Kennen der landschaftsprägenden Erosions-tätigkeit des fließenden Wassers

Talformen

Zusammenhänge: Relief, geologischer Bau und Wasser am Beispiel des Elbsandsteinsgebirges

10 2004 GY – GEO

Geographie Klassenstufe 5

GY – GEO 2004 11

Kennen ausgewählter Nutzungen des Mittel-gebirgslandes

Bezug zu Sachsen

- Wasserspeicher Stauniederschläge, Talsperren, Gefahren

- Forstwirtschaft Rohstoff Holz und seine Verwendung, Funktion des Waldes

BIO, Kl. 6, LB 2 ⇒ Umweltbewusstsein

Wahlpflicht 1: Exkursion im Heimatraum – Städtischer Raum 4 Ustd.

Übertragen der Kenntnisse zur Stadt als Sied-lungsform auf die Heimatstadt

Durchführung einer Exkursion: Arbeitsorgani-sation

LB 5 Erkundung, Befragung, Fotosammlung ⇒ Informationsbeschaffung und -verarbeitung

Anwenden der Kenntnisse zur Kartenarbeit - Stadtplan - Kartierung

Einnorden, Exkursionsroute Flächennutzung, Gebäudenutzung

LB 1 LB 2

Wahlpflicht 2: Exkursion im Heimatraum – Ländlicher Raum 4 Ustd.

Übertragen der Kenntnisse zum Dorf als Sied-lungsform auf das Heimatgebiet

Durchführung einer Exkursion: Arbeitsorgani-sation

LB 4 Erkundung, Befragung, Fotosammlung ⇒ Informationsbeschaffung und -verarbeitung

Anwenden der Kenntnisse zur Kartenarbeit - Wegeskizze - Kartierung

Einnorden, Exkursionsroute Flächennutzung, Gebäudenutzung

LB 1 LB 2

Wahlpflicht 3: Exkursion im Heimatraum – Natürliche Umwelt 4 Ustd.

Kennen des Heimatraumes als naturnahe Land-schaft

Durchführung einer Exkursion: Arbeitsorgani-sation

einfache Untersuchungen zu den natürlichen Bedingungen

Relief, Gesteine, Gewässer, Talformen Herstellen von einfachen Zusammenhängen, Profilskizzen ⇒ Informationsbeschaffung und -verarbeitung

Anwenden der Kenntnisse zur Kartenarbeit - topographische Karte - Kartierung

Einnorden, Exkursionsroute kartographische Skizzen

Gymnasium Klassenstufe 6

Ziele

Wissen über Raumstrukturen und -prozesse Die Schüler lernen ausgewählte Naturfaktoren in Landschaften unterschiedlichen Maßstabs in Europa kennen und erkennen deren Bedeutung für die wirtschaftliche Nutzung. Sie können Zusammenhänge zwischen Klima, Vegetation und Nutzung beschreiben. Die Schüler erweitern ihr Wissen über die Wirkung exogener Kräfte, indem sie die Entstehung von glazialen Oberflächenformen in Europa an Raumbeispielen erklären. An ausgewählten Beispielen setzen sich die Schüler mit Strukturen und Entwicklungen in Industrie- und Erholungsräumen sowie städtischen Räumen in Europa auseinander. Raumbezogene Handlungskompetenz Die Schüler vertiefen ihr Wissen über regionale Auswirkungen menschlicher Eingriffe in den Naturhaus-halt an ausgewählten Regionalbeispielen Europas und entwickeln ihre Grundeinstellungen zum verant-wortungsvollen Umgang mit der Natur weiter. Die Schüler erhalten einen Einblick in Kulturen und Lebensweisen europäischer Länder, um andere Kulturen zu verstehen, Toleranz zu zeigen und Verständnis für deren Eigenart zu entwickeln. Am Beispiel Europas lernen die Schüler, dass die Abgrenzung von Räumen von kulturellen und gesell-schaftlichen Vorstellungen abhängig ist. Räumliche Orientierungsfähigkeit Die Schüler verfügen über ein topographisches Grundgerüst, das ihnen die Orientierung in Europa ermöglicht, und sie sind in der Lage, Abgrenzungskriterien zur natur- und kulturräumlichen Gliederung Europas zu nutzen. Die Schüler beherrschen die Verfahren zur Orientierung im Schulatlas. Auf der Grundlage eines Überblicks zu den Beleuchtungszonen lernen die Schüler die Klima- und Vege-tationszonen Europas als weitere räumliche Ordnungsraster kennen. Geographische Denk- und Arbeitsweisen Die Schüler besitzen erste Fähigkeiten im Auswerten von Satellitenbildern. Sie vertiefen ihre Kenntnisse zu Profilskizzen und kartographischen Skizzen, zum Auswerten einfacher Sachtexte, zum Lesen von Tabellen, Diagrammen und Karten sowie zum Beschreiben von Bildern. Die Schüler kennen den Aufbau eines Klimadiagramms. Sie können Temperatur und Niederschlag able-sen und deren Verlauf beschreiben. Kommunikationsfähigkeit Die Schüler entwickeln die Fähigkeit, unter Verwendung des Fachwortschatzes und mit Hilfe von eigenen Notizen geographische Sachverhalte mündlich vorzutragen. Sie erweitern ihre sprachlichen Fähigkeiten, indem sie die Lage geographischer Objekte und Bilder beschreiben, einfache Zusammenhänge erklären und diese vergleichen. Lernbereich 1: Europa im Überblick 5 Ustd.

Kennen der Lage, Größe und Gliederung

- Großlandschaften - Inseln, Halbinseln, Gewässernetz - EU und Osterweiterung

räumliche Vielfalt, Größenverhältnisse Abgrenzungskriterien zur natur- und kulturräum-lichen Gliederung Europas

Einblick gewinnen in die kulturelle und wirt-schaftsräumliche Vielfalt

Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den europäischen Völkern

- Bevölkerungsverteilung Bevölkerungsdichte

- Sprachen

12 2004 GY – GEO

Geographie Klassenstufe 6

- Lebensweisen Sitten und Gebräuche Kl. 5, LB 1

⇒ Empathie und Perspektivwechsel Lesen und Beschreiben thematischer Karten

Kl. 5, LB 2

Lernbereich 2: Klima und Vegetation in Europa 7 Ustd.

Einblick gewinnen in die Beleuchtungsverhält-nisse der Erde

Polarzone, gemäßigte Zone, Tropenzone

Entstehung von Polartag und Polarnacht Beschreiben des Einfalls der Sonnenstrahlen

Kennen der Veränderungen von Temperatur und Niederschlag von Nord nach Süd

- Abfolge der Klimazonen nach Neef

- Beeinflussung der Zonalität durch das Relief und den Golfstrom

- Auswirkungen auf die natürliche Vegetation: Tundra, Borealer Nadelwald, Laub- und Mischwald, Hartlaubgewächse

Vegetationszonen und deren Erscheinungsbild

Kennen der Arbeitsmethode Zeichnen und Auswerten eines Klimadiagramms

Vergleich mit dem Heimatraum PH, Kl. 6, LB 3

Klimadiagramm nach Walter/Lieth, humid, arid

Übertragen der Kenntnisse zum Klima auf die Anpassungsmerkmale der Vegetation am Beispiel einer ausgewählten Zone

Herstellen einfacher Zusammenhänge zwischen Klima und Vegetation Anfertigen einfacher Schemaskizzen, um Bezie-hungen zu verdeutlichen

Lernbereich 3: Im Norden Europas 8 Ustd.

Kennen der Staaten und Hauptstädte Skandinavien, Baltikum

Kennen von glazialen Abtragungs- und Ablage-rungslandschaften

ausgewählte Beispiele, Erweiterung auf Mittel- und Osteuropäisches Tiefland

- Aufbau und Entstehung eines Gletschers Inlandeis

- Oberflächenformen und deren Entstehung: Fjord, Fjell, Schäre, Glaziale Serie

Arbeit mit Blockprofilen, Anfertigen von Profil-skizzen

Kl. 5, LB 3

- Entstehung des Lössgürtels

- Bedeutung der Oberflächenformen und der Lössgebiete für den Menschen

Schifffahrt, Verkehrsbauten, Tourismus, Land-wirtschaft

Einblick gewinnen in die Raumwirksamkeit der holzverarbeitenden Industrie

Wahl eines Raumbeispiels: Auswirkungen auf Wirtschaft, Architektur, Lebensweise

Kl. 5, LB 6

GY – GEO 2004 13

Gymnasium Lernbereich 4: Europa zwischen Atlantik und Ural 13 Ustd.

Kennen der Staaten, Hauptstädte, und Land-schaften

Kennen der Veränderungen von Temperatur und Niederschlag von West nach Ost

Klimatypen der gemäßigten Zone nach Neef

Auswerten von Klimadiagrammen, Lesen und Beschreiben thematischer Karten

Übertragen der Kenntnisse zur Klimadifferenzie-rung auf die Anpassungsmerkmale der Vegeta-tion am Beispiel der Steppen

Herstellen einfacher Zusammenhänge zwischen Klima und Vegetation, Umgestaltung durch den Menschen

Übertragen der Kenntnisse zur Entwicklung von Ballungsgebieten auf Merkmale altindustriali-sierter Räume

Mittelengland, Elsass-Lothringen, Oberschle-sisches Industriegebiet

Kl. 5, LB 5

Kennen der wirtschaftlichen und kulturellen Be-deutung von Metropolen

Paris, London, Moskau EN, Kl. 7/8, LB 3

Beurteilen von Eingriffen des Menschen in die Natur

Küstenschutz und Neulandgewinnung in den Niederlanden

Deltaplan, Zuidersee-Projekt Kl. 5, LB 3

⇒ Umweltbewusstsein

Einblick gewinnen in die Arbeitsmethode Aus-werten von Satellitenbildern

Lernbereich 5: Im Alpenraum 9 Ustd.

Kennen der Lage und Gliederung Staaten und Hauptstädte

Kl. 5, LB 2 Satellitenbild Alpen

Anwenden der Kenntnisse zu Zusammenhängen zwischen Klima und Vegetation auf die Höhen-stufung der Vegetation

Beschreiben von Bildern LB 2

Übertragen der Kenntnisse zum glazialen Abtra-gungsgebiet auf die Gletscher in den Alpen

LB 3

Beurteilen der Bedeutung des Tourismus und seiner Auswirkungen auf Landschaft und wirt-schaftliche Entwicklung

Rollenspiel Kl. 5, LB 3

⇒ Kommunikationsfähigkeit ⇒ Umweltbewusstsein Entwicklung zum Massentourismus

Kennen der Raumwirksamkeit des Verkehrs - Verkehrsträger - Transitverkehr

Verkehrsbauten, Umweltauswirkungen

Lernbereich 6: Im Süden Europas 8 Ustd.

Kennen der Staaten und Hauptstädte, Land-schaften und Gewässernetz

Kennen der Erscheinungen von Vulkanismus und Erdbeben sowie deren Auswirkungen auf das Leben der Menschen

Aufbau eines Schichtvulkans – Arbeit mit Modellen Beschreibung eines Vulkanausbruchs ⇒ Kommunikationsfähigkeit

14 2004 GY – GEO

Geographie Klassenstufe 6

GY – GEO 2004 15

Anwenden der klimatischen Kenntnisse auf die landwirtschaftliche Nutzung

LB 2

- Bewässerungsfeldbau

- Trockenfeldbau Sonderkulturen Regenfeldbau

Übertragen der Kenntnisse zum Tourismus in den Alpen auf den Mittelmeerraum

⇒ Umweltbewusstsein

Wahlpflicht 1: Wirtschaftliche Zusammenarbeit in Europa 4 Ustd.

Einblick gewinnen in die länderüberschreitenden Kooperationsbeziehungen bei der Herstellung eines europäischen Produktes - vom Ausgangsstoff zum Endprodukt - Transportwege

Arbeit mit Fallbeispielen z. B. Airbus, Ariane-Projekt, Volkswagen Arbeit mit Nachschlagewerken, Internet

Sich positionieren zu wirtschaftlichen Koopera-tionen in Europa

Wahlpflicht 2: Ein Nachbarstaat Deutschlands 4 Ustd.

Einblick gewinnen in ausgewählte naturräumli-che, wirtschaftliche und kulturelle Faktoren eines Nachbarstaates Deutschlands

Untersuchung des Staates nach Leitfragen und Präsentation der Ergebnisse

Kl. 5, LB 2 Sammeln von Material: Computereinsatz – Internetrecherche

Sich positionieren zum friedlichen Miteinander mit unseren Nachbarn

Wahlpflicht 3: Planung einer Reise 4 Ustd.

Einblick gewinnen in die Planung einer Reise Sammeln von Material: Computereinsatz – Internetrecherche

- Kriterien zur Auswahl eines Reiseziels persönliche Interessen: Erholung, Sport, Kultur Angebote des Zielgebietes

- Reiseverlauf Verkehrsmittel, Route

- Gestaltung eines Reiseinformationsmaterials Wandzeitung, Broschüre

Sich positionieren zum Verhalten als Tourist in einem anderen Land

Wahlpflicht 4: Verkehr in Europa 4 Ustd.

Einblick gewinnen in das Verkehrsnetz Europas Straßen- und Schienennetz, Wasserstraßen, Flugnetz

Beurteilen eines Verkehrsprojektes in Europa und dessen Auswirkungen auf die Umwelt

Euro-Tunnel, Brückenbauten, Alpenübergänge ⇒ Umweltbewusststein

Gymnasium Klassenstufe 7

Ziele

Wissen über Raumstrukturen und -prozesse Die Schüler können den Schalenbau der Erde beschreiben und die Verbreitung von Vulkanismus und Erdbeben auf der Grundlage der Vorgänge an Plattenrändern erklären. Die Schüler lernen an ausgewählten wirtschaftlichen und sozialen Indikatoren die marginale Stellung Afrikas in der Weltwirtschaft kennen. Mit ihren Kenntnissen zur historischen Entwicklung und zu Merk-malen des Naturraums können die Schüler die Bevölkerungsverteilung begründen. Die Schüler können ausgewählte Naturfaktoren in Landschaften unterschiedlichen Maßstabs in Afrika und Südwestasien analysieren und kennen deren Bedeutung für die wirtschaftliche Nutzung. Sie können wechselseitige Merkmalszusammenhänge zwischen mehreren Geofaktoren am Strukturmodell der Land-schaft erläutern. Die Schüler können Grundzüge des Passatkreislaufs beschreiben und seine Auswirkungen auf das Klima der Tropen und Subtropen erklären. Die Systematisierung der Klimazonen nach Neef dient der Zusam-menfassung und Vertiefung der Kenntnisse zum Klima der Erde. Sie sind in der Lage, die Zusammen-hänge zwischen Klima und Vegetation in Abhängigkeit von der Höhenlage zu beschreiben. An ausgewählten Beispielen Afrikas und Südwestasiens können die Schüler angepasste Landnutzungs-formen erklären. Sie setzen sich mit Strukturen und Entwicklungen rohstofforientierter Volkswirtschaften am Beispiel erd-ölfördernder Staaten auseinander und können ökonomische, politische und soziale Folgewirkungen be-schreiben. Raumbezogene Handlungskompetenz Mit ihren Kenntnissen über ökonomische und ökologische Grenzen angepasster Landnutzungssysteme können die Schüler den Einfluss des Menschen kritisch bewerten. Sie gewinnen einen Einblick in Kulturen und Lebensweisen unterschiedlicher Räume Afrikas und Südwestasiens, um andere Religionen und Kulturen zu verstehen sowie Toleranz und Verständnis für deren Individualität zu entwickeln. Räumliche Orientierungsfähigkeit Die Schüler kennen verschiedene Gliederungsmöglichkeiten Afrikas. Sie verfügen über ein topographi-sches Grundgerüst, das ihnen die Orientierung in diesen Räumen ermöglicht. Die Schüler kennen die Klimaklassifikation nach Neef als weiteres räumliches Ordnungsraster. Die Schüler beherrschen Lagebeschreibungen geographischer Räume mit Schulatlas und Gradnetz. Geographische Denk- und Arbeitsweisen Die Schüler kennen die Einteilung der Erde in Zeitzonen, können für ausgewählte Orte die Zonenzeit bestimmen und Zeitunterschiede zwischen verschiedenen Orten berechnen. Sie vertiefen ihre Kenntnisse im Auswerten von Satellitenbildern sowie dem Zeichnen kartographischer Skizzen. Sie können ihre Kenntnisse zum Auswerten von Sachtexten, zum Beschreiben von Bildern sowie zum Lesen von Tabellen, Diagrammen und Karten mit zunehmender Komplexität anwenden. Die Schüler sind in der Lage mit Hilfe einer Höhenschichtkarte ein Profil zu zeichnen. Die Schüler können weitgehend selbstständig Klimadiagramme und -tabellen auswerten und typische Diagramme in die Klimazonen nach Neef begründet einordnen. Sie sind in der Lage, einen geographischen Vergleich durchzuführen. Kommunikationsfähigkeit Die Schüler gewinnen Sicherheit in der freien Rede. Damit gelingt es ihnen unter Verwendung des geographischen Fachwortschatzes, strukturierte und auf Fachwissen basierende Vorträge zu erarbeiten und ihren Mitschülern zu präsentieren. Sie können komplexere geographische Zusammenhänge erklären und vergleichen. In vom Lehrer geführten Diskussionen lernen die Schüler adressaten- und situationsgerecht zu argumen-tieren.

16 2009 GY – GEO

Geographie Klassenstufe 7

GY – GEO 2009 17

Lernbereich 1: Bewegung und Aufbau der Erde 10 Ustd.

Beherrschen von Lagebestimmungen mit Hilfe des Gradnetzes

Beherrschen des Berechnens von Zeitunter-schieden zwischen den Zeitzonen

⇒ Methodenbewusstsein Beachtung der wahren Ortszeit, Sommerzeit, Datumsgrenze

Kennen der Herausbildung und der Merkmale der Beleuchtungszonen

thermische Jahreszeiten

unterschiedliche Tageslängen Kl. 6, LB 2

Kennen wesentlicher Grundlagen der Platten-tektonik - Schalenbau der Erde - Bau der Lithosphäre

Herstellen von Zusammenhängen zwischen Plattentektonik und der Verbreitung von Vulka-nismus und Erdbeben

- Bewegung der Platten an mittelozeanischen Rücken und Subduktionszonen

Riftzonen, Tiefseegräben

Lernbereich 2 Afrika im Überblick 8 Ustd.

Einblick gewinnen in Medieneinflüsse bei der Ausprägung von Vorstellungen über das Leben der Menschen in Afrika

⇒ Medienkompetenz

Kennen der Lage, Größe und Gliederung Afrikas

- Großlandschaften

- ausgewählte Länder Größenvergleiche

Kennen von Besonderheiten des Natur- und Kulturraumes

- Merkmale von Oberflächengestalt und Gewässernetz

Becken-Schwellen-Relief, Gräben, Hochgebirge

- Bevölkerungsentwicklung und Bevölke-rungsverteilung

Kl. 6, LB 1

- wirtschaftliche Bedeutung in der Welt ausgewählte Indikatoren ⇒ Informationsbeschaffung und -verarbeitung

- historische Entwicklung koloniale Einflüsse auf Grenzziehung und Staatenbildung

Kennen der Methode Zeichnen eines Profils vereinfachtes Profil mit Höhenschichtkarte

Lernbereich 3: Klima und Vegetation Afrikas 12 Ustd.

Kennen der Entstehung und der Merkmale der Klimate Afrikas

Auswerten von Klimadiagrammen Kl. 6, LB 2

- thermische Entstehung von Hoch- und Tief-druckgebieten und von Wind

Luftmasse

- Passatkreislauf und dessen jahreszeitliche Verlagerung

- hygrische Jahreszeiten

- Tages- und Jahreszeitenklimate

Übertragen der Kenntnisse zu Klimazonen Euro Klimadiagramme aus verschiedenen Zonen

Gymnasium

pas und Afrikas auf die Gliederung der Erde in Klimazonen nach Neef

stetige und Wechselklimate Einfluss von Klimafaktoren

Kennen des Strukturmodells der Landschaft

Wirkungsgefüge der Merkmale der Land-schaftskomponenten

Übertragen der Kenntnisse zur Klimadifferenzie-rung auf die Anpassungsmerkmale der Vegeta-tion

Merkmalszusammenhänge zwischen Klima, Vegetation, Boden und Wasserhaushalt

- Halbwüsten und Wüsten Wüstenarten und deren Entstehung

- Savannen - Tropischer Regenwald

Anfertigen von Schemaskizzen Einfluss des geologischen Baus und des Reliefs

Übertragen der Kenntnisse zu den Höhenstufen der Vegetation in den gemäßigten Breiten auf die Tropen

Auswertung Satellitenbild Erweiterung auf die Tropen Amerikas

Kl. 6, LB 5

Kennen der Arbeitsmethode des Vergleichs

Lernbereich 4: Afrika südlich der Sahara 10 Ustd.

Übertragen der Kenntnisse zu Klima, Vegetation und Wasserhaushalt auf landwirtschaftliche Nut-zungsmöglichkeiten in

LB 3 ⇒ Umweltbewusstsein

- wechselfeuchten Tropen · Nomadismus · Desertifikation im Sahel

ökonomische, ökologische und soziale Aspekte

- immerfeuchten Tropen · Shifting cultivation · Plantagenwirtschaft

Einblick gewinnen in wirtschaftliche und soziale Probleme an einem ausgewählten Raumbeispiel

Konflikte, Migration, Bürgerkriege, einseitige Exportstruktur ⇒ Informationsbeschaffung und -verarbeitung

Lernbereich 5: Arabischer Raum 10 Ustd.

Kennen der Lage und Gliederung Erweiterung auf Südwestasien

ausgewählte Länder und Hauptstädte

Einblick gewinnen in Merkmale des Natur- und Kulturraumes - Konfliktregion

Islam ETH, Kl. 8, LB 2 RE/k, Kl. 6, LB 3 RE/e, Kl. 7, LB 1

- traditionelle orientalische Stadt im Wandel Zusammenhänge Siedlung – Religion Hinweis auf westliche Einflüsse

18 2004 GY – GEO

Geographie Klassenstufe 7

Übertragen der Kenntnisse zu Klima, Vegetation und Wasserhaushalt auf landwirtschaftliche Nut-zungsmöglichkeiten

LB 3

Oasenwirtschaft im Wandel traditionelle und moderne Bewässerungssys-teme

Kl. 6, LB 6

Kennen der Bedeutung von Erdöl und Erdgas für die Förderländer

CH, Kl. 9, LB 3

- Förderung und Transport OPEC

- Erdöl als wirtschaftlicher und politischer Faktor

Auswerten von Statistiken

- Umweltgefahren

Wahlpflicht 1: Republik Südafrika 4 Ustd.

Kennen von Merkmalen des Natur- und Kultur-raumes

wirtschaftliche Bedeutung

- Rohstoffreichtum historische Entwicklung

- Siedlungssystem ethnische Gliederung einer Stadt

Anwenden der Methode Zeichnen einer karto-graphischen Skizze

Sich positionieren zum Zusammenleben von Menschen unterschiedlicher ethnischer Gruppen

⇒ Empathie und Perspektivwechsel

Wahlpflicht 2: Tourismus als Wirtschaftsfaktor 4 Ustd.

Kennen des Ferntourismus als Wirtschaftsfaktor für die Zielländer - ökonomische Bedeutung - räumliche Verteilung

Auswahl eines Landes ⇒ Medienkompetenz: Darstellung von

Räumen durch Reiseberichte, Räume als Konstrukte

Sich positionieren zu Chancen und Gefahren für die Entwicklung des Ziellandes

wirtschaftliche, soziale, politische Aspekte ⇒ Werteorientierung

Wahlpflicht 3: Australien 4 Ustd.

Kennen von Merkmalen des Natur- und Kultur-raumes

- kulturelle Vielfalt Leben der Aborigines

- Bevölkerungsverteilung

- Leben im Outback artesischer Brunnen

- Flora und Fauna

GY – GEO 2004 19

Gymnasium

20 2004 GY – GEO

Wahlpflicht 4: Polargebiete 4 Ustd.

Kennen der natürlichen Besonderheiten Vergleich Arktis und Antarktis

- Lage, Größe - Klima und Eisbedeckung - Fauna

Einblick gewinnen in die Arbeit von Forschungs-stationen - Lebensbedingungen - wirtschaftlicher und wissenschaftlicher Nut-

zen - internationale Zusammenarbeit

Geographie Klassenstufe 8

Klassenstufe 8

Ziele

Wissen über Raumstrukturen und -prozesse

Die Schüler kennen wesentliche Merkmale der Wirtschaftsstruktur von Ländern Ost-, Süd- und Südostasiens und können Entwicklungstendenzen mit ihren ökonomischen, sozialen und ökologischen Folgen beschreiben. Am Beispiel der Volksrepublik China erwerben die Schüler Wissen über Bevölkerungsentwicklung und -struktur und können Zusammenhänge zur wirtschaftlichen und sozialen Entwicklung erklären. Die Schüler lernen mit dem Monsun ein weiteres tropisches Windsystem kennen. Sie können dessen Entstehung auf der Grundlage der großräumigen Luftdruckverteilung und seinen Einfluss auf das Leben der Menschen erläutern.

Raumbezogene Handlungskompetenz

Die Schüler erhalten einen Einblick in die Vielfalt an Kulturen und Lebensweisen in Asien und entwickeln Interesse, Verständnis und Toleranz gegenüber fremden Kulturen. Am Beispiel Indiens erfahren sie, wie Religion und Traditionen das Leben der Menschen mitbestimmen. Durch die Analyse demographischer Strukturen und Entwicklungen und die Bewertung von Maßnahmen der Bevölkerungspolitik in China werden die Schüler für regionale und globale Bevölkerungsaspekte sen-sibilisiert.

Räumliche Orientierungsfähigkeit

Die Schüler kennen eine naturräumliche und kulturgeographische Gliederung Asiens und wenden ihre Fähigkeiten zur geographischen Lagebeschreibung an. Sie verfügen über ein topographisches Grund-wissen, das es ihnen ermöglicht, sich in Asien zu orientieren.

Geographische Denk- und Arbeitsweisen

Die Schüler festigen bekannte geographische Arbeitsmethoden, insbesondere die Arbeit mit dem Grad-netz, die Berechnung von Zonenzeiten, die Arbeit mit dem Atlas, mit Klimadiagrammen, Tabellen und Sachtexten. Sie können selbstständig kartographische Skizzen zeichnen sowie Bevölkerungspyramiden lesen.

Kommunikationsfähigkeit

Die Schüler erweitern den geographischen Fachwortschatz und können diese Fachbegriffe zunehmend selbstständig in Begriffssysteme einordnen. Sie setzen sich mit Lebensweisen anderer Kulturen auseinander und erweitern in Diskussionen ihre argu-mentativen Fähigkeiten. Sie entwickeln ihre Aufnahmebereitschaft und Sensibilität für die Meinung anderer.

Lernbereich 1: Asien im Überblick 5 Ustd.

Kennen der Lage, Größe und Gliederung Asiens - Großlandschaften, Inseln, Halbinseln,

Gewässernetz - ausgewählte Staaten

räumliche Vielfalt, Größenvergleiche, Zeitzonen Kl. 7, LB 1

Einblick gewinnen in die kulturelle Vielfalt Asiens ⇒ Empathie und Perspektivwechsel Kl. 7, LB 5

GY – GEO 2009 21

Gymnasium Lernbereich 2: Indien 7 Ustd.

Einblick gewinnen in die Besonderheiten des Natur- und Kulturraums Indiens

krasse Gegensätze in Natur und Gesellschaft, Rolle der Frau, Kinderarbeit

GE, Kl. 8, LB 3

- Lage, Größe, Großlandschaften und ausgewählte Großstädte

- historische Entwicklung - staatliche Gliederung und sprachliche

Vielfalt

- Hinduismus und Kastenwesen RE/e, Kl. 8, LB 1 RE/k, Kl. 8, LB 3 ETH, Kl. 9, LB 2

Kennen des tropischen Monsuns und seiner Auswirkungen auf das Leben der Menschen

Arbeit mit Klimadiagrammen und thematischen Karten

Kl. 7, LB 3

Einblick gewinnen in die Entwicklung von Soft-ware-Industriezentren - Standortfaktoren - Einbindung in den Weltmarkt und Folgen

Bangalore – das Silicon Valley Indiens

Beherrschen des Zeichnens kartographischer Skizzen

Lernbereich 3: Volksrepublik China 7 Ustd.

Kennen von Großlandschaften und Gewässernetz

Entstehung der Großen Ebene Aufschüttungsebene

Einblick gewinnen in die Besonderheiten des Natur- und Kulturraums

- Lage, Größe, ausgewählte Großstädte - historische Entwicklung

kulturelle Leistungen

Sich positionieren zur Bevölkerungspolitik Chinas

Bevölkerungsstruktur, -entwicklung und -verteilung

Simulation am PC ⇒ Kommunikationsfähigkeit

Beherrschen des Lesens einer Bevölkerungs-pyramide

Kennen der Auswirkungen des Wirtschaftswachstums

Westchina – Entwicklungsprogramm Joint venture

- soziale und ökologische Auswirkungen

- globale Auswirkungen

- Maßnahmen zur Überwindung von regionalen Disparitäten

22 2009 GY – GEO

Geographie Klassenstufe 8

GY – GEO 2009 23

Lernbereich 4: Der asiatisch-pazifische Wirtschaftsraum 6 Ustd.

Kennen ausgewählter Staaten und Hauptstädte sowie Inseln

Einblick gewinnen in den asiatisch-pazifischen Wirtschaftsraum - Lage, Abgrenzung - Leben mit Naturgefahren - Stellung in der Weltwirtschaft

Arbeit mit Tabellen, Diagrammen, statistischem Material aus dem Internet

Kl. 7, LB 1 ⇒ Informationsbeschaffung und -verarbeitung

Kennen der dynamischen Wirtschaftsentwicklung an einem ausgewählten Staat - Wirtschaftsstruktur - Ursachen für den wirtschaftlichen Aufstieg

Japan, „Kleine Tiger“

Wahlpflicht 1: Probleme der Raumnutzung am Aralsee 2 Ustd.

Einblick gewinnen in Probleme der Raumnut-zung am Aralsee

Baumwollanbau und seine Auswirkungen

⇒ Umweltbewusstsein

Wahlpflicht 2: Ozeanien 2 Ustd.

Einblick gewinnen in die Inselwelt Ozeaniens - Inselbildung - Lebensbedingungen - Umgang mit natürlichen Ressourcen

⇒ Umweltbewusstsein

Wahlpflicht 3: Die Kulturpflanze Reis 2 Ustd.

Einblick gewinnen in Anbau, Verarbeitung und Bedeutung der Kulturpflanze Reis

⇒ Werteorientierung

Gymnasium Klassenstufe 9

Ziele

Wissen über Raumstrukturen und -prozesse

Die Schüler übertragen ihre Kenntnisse über die Landschaftskomponenten auf ausgewählte Räume Amerikas und stellen wechselseitige Merkmalszusammenhänge zwischen den Komponenten her. Sie erkennen den Einfluss des Reliefs auf das Klima in Nordamerika. Am Beispiel von Hurrikans und Torna-dos erhalten sie eine Vorstellung über das hohe Zerstörungspotenzial.

Am Beispiel des Coloradoplateaus erweitern die Schüler ihr Wissen zur exogenen Formenbildung durch das fließende Wasser. Sie erkennen das Zusammenwirken von exogenen und endogenen Prozessen.

Am Beispiel der USA erwerben die Schüler Kenntnisse über die Entwicklung der Wirtschaft in Vergan-genheit und Gegenwart und setzen sich mit ökonomischen, sozialen und ökologischen Folgen wirtschaft-licher Entwicklung auseinander.

Die Schüler erwerben erste Kenntnisse über Verstädterungs- und Metropolisierungsprozesse, ihre Ursa-chen und Folgewirkungen. Dabei lernen sie die Struktur und Entwicklung nordamerikanischer Städte kennen.

Raumbezogene Handlungskompetenz

Die Schüler verstehen die wirtschaftliche Notwendigkeit von Maßnahmen der Raumerschließung. Am Beispiel Amazoniens gelangen sie zu der Einsicht, dass menschliche Eingriffe in den Naturhaushalt neben regionalen auch globale Auswirkungen nach sich ziehen.

Räumliche Orientierungsfähigkeit

Die Schüler erweitern ihr topographisches Grundwissen auf den Kontinent Amerika. Sie erwerben Kennt-nisse über dessen natur- und kulturräumliche Gliederung.

Die Schüler können räumliche Muster der Verteilung von Städten in Nord- und Lateinamerika beschrei-ben und in Kartenskizzen darstellen.

Geographische Denk- und Arbeitsweisen

Die Schüler sind zunehmend selbstständig in der Lage, statistische Daten, grafische und bildliche Darstellungen und thematische Karten zu interpretieren.

Die Schüler beherrschen das Anfertigen von Profilen.

Kommunikationsfähigkeit

Die Schüler sind in der Lage, ihre Arbeitsergebnisse exakt mündlich und schriftlich in der Fachsprache zu präsentieren und über Resultate zu diskutieren.

Lernbereich 1: Nordamerika 14 Ustd.

Kennen der Lage, Größe und Staaten

- Bevölkerung

- Großlandschaften W-O-Profil durch Nordamerika mittels Höhen-schichtenkarte

- Gewässernetz

Kennen klimatischer Besonderheiten in Nord-amerika und deren Auswirkungen auf das Leben der Menschen

Kl. 7, LB 3 EN, Kl. 7/8, LB 3

24 2009 GY – GEO

Geographie Klassenstufe 9

Übertragen der Kenntnisse zur landschaftsprä-genden Tätigkeit des fließenden Wassers

- Canyonbildung Coloradoplateau Auswerten von Satellitenbildern ⇒ Methodenbewusstsein

Beurteilen der USA als Wirtschaftsmacht ⇒ Informationsbeschaffung und -verarbeitung Auswerten statistischen Materials

- Stellung in der Welt

- Entwicklung der Wirtschaftssektoren Tertiärisierung, alte und moderne Industrieregion

- Agrobusiness in den Great Plains

Kennen von Strukturen und Prozessen nordame-rikanischer Städte - Veränderungen innerhalb der Stadtregion

Modell der nordamerikanischen Stadtregion Suburbanisierung

EN, Kl. 9/10, LB 3

- städtische Agglomerationen Vergleich selbst gewählter Beispiele

Beherrschen der Methode Zeichnen eines Profils

Lernbereich 2: Lateinamerika 11 Ustd.

Kennen der Lage, Größe und Gliederung

- Bevölkerung

- Großlandschaften und Gewässernetz

- kulturräumliche Prägung Lateinamerika: indianische Hochkulturen, Ein-flüsse aus Europa und Nordamerika

- ausgewählte Staaten

Sich positionieren zur Erschließung Amazoniens - Naturraumpotenzial

⇒ Umweltbewusstsein

- Ziele, Maßnahmen und Ergebnisse der Raumerschließung

Agrarkolonisation

Kennen von Problemen der Metropolisierung Ursachen und Folgen

Vergleich des Metropolisierungsgrades mehrerer Staaten einschließlich Europas

Wahlpflicht 1: Die Inuit in Kanada 2 Ustd.

Einblick gewinnen in das Leben der Ureinwohner früher und heute

Herstellen von Zusammenhängen zwischen Naturbedingungen und Lebensformen der Men-schen ⇒ Empathie und Perspektivwechsel

GY – GEO 2009 25

Gymnasium

26 2004 GY – GEO

Wahlpflicht 2: Nationalparks in den USA 2 Ustd.

Einblick gewinnen in das Nationalparkkonzept der USA an einem selbst gewählten Beispiel

Anfertigen eines Werbeprospektes zu einem ausgewählten Beispiel ⇒ Medienkompetenz

Wahlpflicht 3: Die Kulturpflanze Kaffee 2 Ustd.

Einblick gewinnen in den Anbau und die Ver-marktung des Kaffees

Anbaubedingungen, Anbaugebiete

Sich positionieren zu fairem Handel ⇒ Werteorientierung

Geographie Klassenstufe 10

Klassenstufe 10

Ziele

Wissen über Raumstrukturen und -prozesse

Die Schüler setzen sich mit der Bedeutung des Weltmeeres für das Klima sowie mit wirtschaftlichen Nut-zungsmöglichkeiten auseinander.

Sie kennen exogene Vorgänge und deren Wirkung auf die Entstehung von Oberflächenformen und Bodentypen in Sachsen.

Die Schüler kennen unterschiedliche Faktoren der Standortwahl von Landwirtschafts-, Industrie- oder Dienstleistungsbetrieben in Sachsen sowie deren Wandel.

Die Schüler erfassen räumliche Disparitäten in Europa. Sie gewinnen am Beispiel Russlands einen Einblick in räumliche und soziale Auswirkungen politischer und wirtschaftlicher Neuorientierung.

Raumbezogene Handlungskompetenz

Die Schüler erkennen die Raumwirksamkeit politischer Rahmenbedingungen.

Die wirtschafts- und sozialräumliche Betrachtung Sachsens ermöglicht den Schülern durch vielfältige, selbst gewählte Beispiele aus dem Heimatraum regionale Identität zu vertiefen und Raumkompetenz zu entwickeln.

Räumliche Orientierungsfähigkeiten

Die Schüler kennen eine Gliederung des Weltmeeres und vervollständigen dadurch ihre Kenntnisse über das bisher erworbene globale Orientierungsraster.

Sie wenden ihr Wissen über die politisch-administrative Gliederung Deutschlands an und verfügen über Vorstellungen zur natur-, wirtschafts- und sozialräumlichen Gliederung Sachsens.

Geographische Denk- und Arbeitsweisen

Beim Auswerten von Karten, Statistiken und Diagrammen können die Schüler kausale und funktionale Beziehungen zwischen einzelnen Darstellungselementen herstellen und diese in einen größeren Zu-sammenhang einordnen. In Ansätzen können sie auch die Darstellungsart hinsichtlich ihrer Angemes-senheit und Aussagekraft bewerten.

Mit dem Modell der Wirtschaftssektoren lernen die Schüler ein weiteres Modell zur Erklärung wirtschafts-räumlicher Entwicklungen und Strukturen kennen.

Die Schüler sind in der Lage, selbstständig Satellitenbilder und Bevölkerungspyramiden auszuwerten und geographische Vergleiche durchzuführen.

Auf der Basis einer fragengeleiteten Raumanalyse entwickeln die Schüler ihre Fähigkeiten zur selbst-ständigen Gewinnung von Informationen weiter. Dazu nutzen sie sowohl konventionelle als auch elektro-nische Medien.

Im Umgang mit Geographischen Informationssystemen lernen sie Möglichkeiten zur computergestützten Visualisierung von Daten und deren raumanalytische Auswertung kennen.

Kommunikationsfähigkeit

Die Schüler beherrschen geographische Fachbegriffe, können diese in Begriffssysteme einordnen und unter variabler geographischer Fragestellung differenziert anwenden.

Die Schüler entwickeln ihre Diskursfähigkeit weiter. In Diskussionen übernehmen sie zunehmend auch selbstständig die Aufgabe der Moderation.

GY – GEO 2009 27

Gymnasium

28 2009 GY – GEO

Lernbereich 1: Das Weltmeer und seine Nutzung 12 Ustd.

Kennen der Größe sowie der horizontalen und vertikalen Gliederung

hypsometrische Kurve Schelf

Kennen globaler und regionaler Auswirkungen des Weltmeeres auf das Klima

Klimadiagramme, Einfluss des Weltmeeres auf den Klimawandel

BIO, Kl. 9, LB 2

- Wasserkreislauf

- Meeresströmungen Auswerten von Satellitenbildern

- Entstehung der Küstenwüsten

- El Nino Southern Oscillation

Beurteilen der Nutzung des Weltmeeres als Wirtschaftsraum an einem ausgewählten Bei-spiel

Rohstoffquelle, Nahrungsquelle, Verkehrsraum ⇒ Umweltbewusstsein ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit

Lernbereich 2: Naturraum Sachsen 10 Ustd.

Kennen der naturräumlichen Gliederung Sachsens

Einordnung in die Naturräume Deutschlands Lage, Größe, topographischer Überblick

Kl.5, LB 2

Kennen der Entstehung ausgewählter Oberflächenformen durch exogene Vorgänge

Tiefland, Lösshügelland, Elbsandsteingebirge

- physikalische und chemische Verwitterung

- Erosion, Transport, Sedimentation durch fließendes Wasser, Wind, Inlandeis

Übertragen der Kenntnisse zu den exogenen Vorgängen auf die Entstehung regional bedeutender Bodentypen

- Bodenbildungsfaktoren und -prozesse Experimente zu Bodeneigenschaften CH, Kl. 9, LB 1

- Bodenprofil

Lernbereich 3: Wirtschaftsraum Sachsen 20 Ustd.

Anwenden des Modells der Wirtschaftssektoren (nach Fourastie) auf Deutschland

Agrargesellschaft, Industriegesellschaft, Dienst-leistungsgesellschaft primärer, sekundärer, tertiärer, quartärer Sektor Einordnung Sachsens

Beurteilen von natürlichen und gesellschaftlichen Einflussfaktoren auf die landwirtschaftliche Nutzung

Landwirtschaftsgebiete Sachsens Landschaftspflege ⇒ Umweltbewusstsein

- Boden, Klima

- Auswirkungen der EU-Agrarpolitik

- konventionelle Landwirtschaft/ ökologischer Landbau

Geographie Klassenstufe 10

Bodengefährdung und Bodenschutz

Übertragen der Kenntnisse zu Standortfaktoren auf die Standortwahl von Industrie- oder Dienst-leistungsbetrieben

ausgewählte Beispiele

Kennen der Methode der fragengeleiteten Raumanalyse am Beispiel eines Wirtschaftsraumes - Herausbildung und Wandel der Standortfak-

toren, Strukturwandel, Perspektiven - Einordnung in das Raumordnungskonzept

Berücksichtigung europäischer Verflechtungen Raumwirksamkeit politischer Entscheidungen ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit

Anwenden der Kenntnisse zur Bevölkerungs-struktur und -entwicklung bei der Analyse der Bevölkerung Deutschlands

Bevölkerungspyramiden Überalterung, Schrumpfung, Zuwanderung

Kl. 8, LB 3 G/R/W, Gk 11, LB 3

- Vergleich mit Sachsen GIS ⇒ Informationsbeschaffung und -verarbeitung ⇒ Medienkompetenz

- Auswirkungen an einem regionalen Beispiel

Lernbereich 4: Europa im Wandel 8 Ustd.

Kennen räumlicher Disparitäten Europas - ausgewählte Ursachen - Maßnahmen zur Überwindung

kritische Bewertung von Modellen zur europäi-schen Raumstruktur, GIS

Einblick gewinnen in die staatliche und wirt-schaftliche Entwicklung ehemaliger sozialisti-scher Länder

GE, Kl. 10, LB 2

- Auflösung von Staaten und Neuorientierung

- räumliche und soziale Auswirkungen der Transformation am Beispiel Russlands

Wahlpflicht 1: Analyse eines städtischen Raumes 4 Ustd.

Gestalten einer Exkursion in der Region Auswahl von Schwerpunkten: Standortfaktoren, räumliche Gliederung, Veränderung der Flächennutzung, Raumordnung Kartierung ⇒ Methodenbewusstsein

Wahlpflicht 2: Analyse eines ländlichen Raumes 4 Ustd.

Gestalten einer Exkursion in der Region Auswahl von Schwerpunkten: Funktion, Wandel der dörflichen Struktur, Dorferneuerung, Flächennutzungsplan Kartierung ⇒ Methodenbewusstsein

GY – GEO 2011 29

Gymnasium Wahlpflicht 3: Analyse einer Euroregion 4 Ustd.

Gestalten einer Exkursion in der Region Auswahl von Schwerpunkten: wirtschaftliche, soziale und kulturelle Verflechtungen, Standort-faktoren, Infrastrukturmaßnahmen Kartierung ⇒ Methodenbewusstsein

30 2009 GY – GEO

Geographie Jahrgangsstufe 11 – Grundkurs

Jahrgangsstufe 11 – Grundkurs

Ziele

Wissen über Raumstrukturen und -prozesse

Die Schüler erweitern ihre Kenntnisse über den geologischen Bau der Erde sowie über geodynamische Prozesse und deren Folgen auf der Erde. Sie kennen die Grundzüge der Theorie der Plattentektonik. Die Schüler sind in der Lage, die Entstehung von Gesteinen und deren Veränderungen im Gesteinskreislauf zu erklären.

Die Schüler verfügen über Grundkenntnisse zu atmosphärischen Prozessen und können mit deren Hilfe das Land-Seewind-System und den Föhn erklären. Sie kennen die globale Verteilung der bodennahen Luftdruck- und Windgürtel der Erde und sind in der Lage, die Wettererscheinungen beim Durchzug von Zyklonen und Antizyklonen zu erklären.

Die Schüler kennen verschiedene Indikatoren zur Beurteilung der wirtschaftlichen und sozialen Entwick-lung von Staaten der Erde. Durch die Analyse eines ausgewählten Landes erkennen sie die Komplexität des Ursachengefüges zur Erklärung wirtschaftlicher und sozialer Entwicklungen und erfassen die Bedeutung soziokultureller und politischer Faktoren für die Ausprägung unterschiedlicher Strukturen und Entwicklungsprozesse.

Die Schüler erkennen am Beispiel von Erdöl und Wasser die Abhängigkeit von Rohstoffen und die sich daraus ergebenden geopolitischen Probleme.

Räumliche Handlungskompetenz

Die Schüler erkennen Möglichkeiten und Grenzen bei der Prognose des Wetters und von Klimaverände-rungen. Sie sollen für ein umweltverantwortliches Handeln motiviert werden und die Grenzen wissen-schaftlichen Erkenntnisgewinns erkennen. Dabei werden sie befähigt, vorausschauend zu denken und mit Risiken und Unsicherheiten von Zukunftsprognosen umzugehen.

Auf der Grundlage von Kenntnissen zu sozioökonomischen Bedingungen sind die Schüler in der Lage, raumbezogene Probleme wahrzunehmen und zu bewerten.

Die Auseinandersetzung mit der Begrenztheit von Ressourcen sensibilisiert die Schüler zu einem sorg-samen Umgang.

Räumliche Orientierungsfähigkeit

Die Schüler festigen und erweitern ihr topographisches Orientierungswissen und lernen neue Orientie-rungsraster wie Gliederung der Erde in Lithosphäreplatten sowie die Differenzierung von Staaten nach sozioökonomischen Kriterien kennen.

Mit Hilfe der Kenntnisse zu geodynamischen Prozessen sind sie in der Lage, aktuelle endogene Ereig-nisse und Reliefstrukturen in ein globales Raster einzuordnen.

Geographische Denk- und Arbeitsweisen

Die Schüler sind in der Lage, Wetterkarten und meteorologische Satellitenbilder Europas zu interpretie-ren.

Am Beispiel der Plattentektonik und der atmosphärischen Prozesse erfassen die Schüler das Wirkungs-gefüge komplexer Systeme und lernen Möglichkeiten der Modell- und Theoriebildung kennen.

Sie kennen wesentliche Gesteine Sachsens und können diese in den Kreislauf der Gesteine einordnen.

Die Schüler sind in der Lage, selbstständig fragengeleitete Raumanalysen durchzuführen. Dazu wenden sie raumwissenschaftliche Begriffe und Analysemethoden an und können ihre Ergebnisse beurteilen und präsentieren.

Sie können Strukturen und Abläufe in Form von Wirkungsgefügen und Fließschemata darstellen.

Kommunikationsfähigkeit

Die Schüler vertiefen ihre schriftliche und mündliche Sprachkompetenz. Sie entwickeln ihre argumenta-tiven Fähigkeiten sowie ihre Bereitschaft zum Diskurs weiter, um gemeinsam mit anderen konstruktiv an Lösungen arbeiten zu können.

GY – GEO 2011 31

Gymnasium Lernbereich 1: Geodynamische Prozesse 15 Ustd.

Kennen des Aufbaus des Erdkörpers - stoffliche Zusammensetzung der Schalen - Diskontinuitäten

Bedeutung der Seismologie

Kennen der Grundzüge der Plattentektonik

- Ursachen der Plattentektonik - Vulkanismus und Erdbeben an destruktiven,

konstruktiven und konservierenden Plattengrenzen

- Wilson-Zyklus

Isostasie Entstehung von Magma in Abhängigkeit von Temperatur und Druck Einordnung aktueller endogener Ereignisse und Reliefstrukturen

PH, Lk 12, LB 2

Einblick gewinnen in die erdgeschichtliche Zeittafel

Einordnung des Zerfalls von Pangäa

Kennen von gebirgsbildenden Prozessen

- Entstehung eines Falten- und Decken-gebirges

Alpen

- Entstehung eines Bruchschollengebirges Erzgebirge

Anwenden des Wissens über plattentektonische Prozesse zum Auswerten plattentektonischer Profilskizzen

Gestalten des Gesteinskreislaufs als Ergebnis des Zusammenwirkens endogener und exogener Prozesse

Entstehung und Gefüge von Magmatiten, Metamorphiten und Sedimentiten

Einordnung von Handstücken

Lernbereich 2: Atmosphärische Prozesse 17 Ustd.

Kennen der Grundlagen atmosphärischer Pro-zesse

- Strahlungs- und Wärmehaushalt der Erd-oberfläche

- Wolkenbildung und Niederschlag Föhn

Zusammenhang zwischen Nettostrahlung und Lufttemperatur trocken- und feuchtadiabatischer Temperatur-gradient

- thermische Entstehung von Gebieten unter-schiedlichen Luftdrucks

Land-See-Windsystem

- dynamische Entstehung von Gebieten unter-schiedlichen Luftdrucks · Zyklone · Antizyklone

Westwindstrahlstrom, Corioliskraft

- Luftdruck- und Windgürtel der Erde Überblick

Anwenden des Wissens über den Wärmehaus-halt und die atmosphärische Zirkulation auf das Wetter in Europa

- Wettererscheinungen beim Durchzug einer Zyklone

Arbeit mit Wetterkarten

- antizyklonale Wettererscheinungen

32 2011 GY – GEO

Geographie Jahrgangsstufe 11 – Grundkurs

Beherrschen der Methode Interpretation von Wetterkarten

Nutzung elektronischer Medien ⇒ Methodenbewusstsein

Kennen möglicher natürlicher und anthropogener Einflussfaktoren auf den Klimawandel

⇒ Umweltbewusstsein

Einblick gewinnen in globale Auswirkungen des Klimawandels

Lernbereich 3: Globale Disparitäten und Verflechtungen 10 Ustd.

Beurteilen globaler Disparitäten Kl. 10, LB 3

- Entwicklungsindikatoren zur Abgrenzung und Differenzierung der Staaten der Erde

HDI, IHDI

- Nutzung geographischer Informations-systeme

WebGIS

- wirtschaftliche Kern- und Marginalräume

- Anwenden der fragengeleiteten Raum-analyse zur Erklärung wirtschaftlicher und sozialer Entwicklungen in einem Beispiel-land

Raumanalyse nach vorgegebenen Leitfragen

Lernbereich 4: Ressourcen und ihre Nutzung 10 Ustd.

Kennen von Rohstoffen und Ressourcen - Gliederungsmöglichkeiten - Begrenztheit

Beurteilen globaler Verflechtungen bei der Nut-zung von Erdöl - Export- und Importstaaten - ökonomische und ökologische Auswirkun-

gen auf nationale Wirtschaften - Rolle der OPEC

Kennen regionaler Probleme der Wasserversor-gung an einem ausgewählten Beispiel

Wassergewinnung und Wasserverbrauch

Südwestasien, Kalifornien, Mittelmeerraum

GY – GEO 2011 33

Gymnasium

34 2011 GY – GEO

Wahlpflicht 1: Klimawandel in Sachsen 4 Ustd.

Kennen möglicher regionaler Folgen des Klima-wandels - regionale Klimaprognosen - Anpassungs- und Bewirtschaftungs-

strategien

kontroverse Positionen zum Klimawandel Landwirtschaft, Forstwirtschaft

Wahlpflicht 2: Entwicklungszusammenarbeit zum Abbau globaler Disparitäten 4 Ustd.

Einblick gewinnen in die Formen der Entwick-lungszusammenarbeit

staatliche Entwicklungshilfe, Non-Governmental Organization (NGO)

Kennen eines ausgewählten Entwicklungspro-jektes zur Verringerung sozialer und regionaler Disparitäten

Analyse ausgewählter Projekte Konzepte aus der Sicht der Geber- und Empfän-gerländer Arrangieren oder Simulieren von Expertenge-sprächen mit Vertretern von Hilfsorganisationen ⇒ Medienkompetenz

Wahlpflicht 3: Internationale Wanderungen 4 Ustd.

Kennen gegenwärtiger Migrationsbewegungen - Ursachen - Folgen für die Herkunfts- und Zielländer - Integration von Migranten in Deutschland

wirtschaftliche und nicht-wirtschaftliche Ursachen an ausgewählten Beispielen Einflüsse auf Bevölkerungsentwicklung und -verteilung, Arbeitsmarkt, Integrationsprobleme

Wahlpflicht 4: Planet Erde 4 Ustd.

Einblick gewinnen in Theorien zur Entstehung der Erde und ihres Trabanten

Bedeutung geodynamischer Prozesse im Ver-gleich mit anderen terrestrischen Planeten des Sonnensystems

- Planetenbildung - Erdmondentstehung

- Gefährdung der Erde durch kosmische Ein-flüsse

Nördlinger Ries

Geographie Jahrgangsstufe 12 – Grundkurs

Jahrgangsstufe 12 – Grundkurs

Ziele

Wissen über Raumstrukturen und -prozesse

Die Schüler vertiefen durch fragengeleitete Raumanalysen in Teilräumen geographischer Zonen ihre Kenntnisse zu landschaftlichen Ökosystemen und können Auswirkungen von Erschließungsmaßnahmen und Nutzungsansprüchen im Sinne der Nachhaltigkeit bewerten.

Die Schüler setzen sich mit Bevölkerungsentwicklungen und Verstädterungsprozessen in hoch ent-wickelten Ländern und Entwicklungsländern auseinander.

Die Schüler kennen die Stadt als raum-zeitliches Gebilde. Ausgehend von der historisch-geographischen Stadtentwicklung können sie den Funktionswandel in deutschen Städten beschreiben.

Sie kennen die Stadt als urbanes Ökosystem und können mit ihren Kenntnissen zum Strahlungs- und Wärmehaushalt der Erdoberfläche Besonderheiten des Stadtklimas gegenüber dem Umland erklären.

Räumliche Handlungskompetenz

Durch die Auseinandersetzung mit anthropogenen Veränderungen in ausgewählten Teilräumen geographi-scher Zonen können die Schüler Ursachen von Interessenkonflikten bei Nutzungsansprüchen und die Notwendigkeit von Kompromissen verstehen.

Die Schüler erweitern bei der Betrachtung von Bevölkerungs- und Verstädterungsprozessen ihr Weltver-ständnis und entwickeln ihre Urteilsfähigkeit weiter. Dabei vertiefen sie Verständnis und Toleranz gegen-über anderen Kulturen und unterschiedlichen Lebensweisen.

Die Schüler erkennen die Bedeutung und Verantwortung des Menschen für eine zukunftsfähige Stadt-entwicklung sowie die Notwendigkeit, bei Entscheidungsfindungen über städtebauliche Maßnahmen mitzuwirken.

Räumliche Orientierungsfähigkeit

Die Schüler erweitern und festigen ihr topographisches Orientierungswissen.

Sie vertiefen ihre bisher erworbenen Kenntnisse über Klima- und Vegetationszonen und lernen mit den geographischen Zonen eine komplexere Gliederungsmöglichkeit der Erde kennen.

Geographische Denk- und Arbeitsweisen

Die Schüler vervollkommnen ihre Fähigkeiten zur fragengeleiteten Raumanalyse, indem sie Teilräume geographischer Zonen zunehmend selbstständig analysieren. Dabei entwickeln die Schüler Fähigkeiten des Systemdenkens weiter und finden selbst geeignete Methoden zur Präsentation von Arbeitsergebnis-sen.

Die Schüler erweitern ihre Kenntnisse und Fähigkeiten zur Interpretation von Bevölkerungspyramiden.

Am Beispiel der Bevölkerungs- und Stadtentwicklung erfassen die Schüler das komplexe Wirkungsge-füge dieser Prozesse und lernen weitere Möglichkeiten der Modellbildung kennen.

Sie besitzen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit modernen Informations- und Kommunikations-techniken, um geographisch relevante Informationen zielgerichtet und aufgabenbezogen gewinnen, ver-arbeiten, präsentieren und bewerten zu können.

Kommunikationsfähigkeit

Die Schüler beherrschen die ausgewiesenen geographischen Begriffe, können diese in Begriffssysteme einordnen und unter verschiedener geographischer Fragestellung differenziert anwenden.

Durch die Anwendung kooperativer Lern- und Arbeitsformen entwickeln die Schüler ihre Teamfähigkeit weiter.

GY – GEO 2011 35

Gymnasium Lernbereich 1: Geographische Zonen der Erde 5 Ustd.

Kennen der Einteilung der Erde in geographi-sche Zonen nach Bramer

klimatische Großgliederung der Erde als Grundlage für die Einteilung in geographi-sche Zonen

Landschaftszonen als ranghöchste Einheiten der Landschaftssphäre Landschaftssphäre als Integrationsbereich

Beherrschen der Interpretation von Klimadiagrammen

Typen des Jahresgangs von Lufttemperatur und Niederschlag

Lernbereich 2 Analyse der Raumnutzung in Landschaftszonen 15 Ustd.

Anwenden der fragengeleiteten Raumanalyse zur Beurteilung ausgewählter Nutzungsformen im Hinblick auf ihre Nachhaltigkeit - in der kaltgemäßigten Nadelwaldzone

Kl. 10, LB 3 ⇒ Methodenbewusstsein ökonomische, ökologische und soziale Aspekte

Rohstofferschließung und -abbau Erdöl, Erdgas, Holz

- in den mediterranen Subtropen

Tourismus ⇒ Umweltbewusstsein ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit

- in den immerfeuchten Tropen agrarische Nutzung in Abhängigkeit von den Bodenverhältnissen

Plantagenwirtschaft, shifting cultivation

Lernbereich 3: Bevölkerungsentwicklung und Verstädterung auf der Erde 11 Ustd.

Kennen der Ursachen und Folgen der globalen Bevölkerungsentwicklung

- Modell des demographischen Übergangs

- Unterschiede zwischen hoch entwickelten Ländern und Entwicklungsländern

Bevölkerungspyramiden

Kennen von Ursachen und Verlauf des Verstäd-terungsprozesses in hoch entwickelten Ländern und Entwicklungsländern

Pull- und Pushfaktoren, natürliches Bevölke-rungswachstum, Industrialisierung, Tertiärisie-rung

Beurteilen der Auswirkungen des Verstädte-rungsprozesses in Entwicklungsländern

Marginalisierung, Segregation, Metropolisierung, Disparitäten

36 2011 GY – GEO

Geographie Jahrgangsstufe 12 – Grundkurs

GY – GEO 2011 37

Lernbereich 4: Stadtstrukturen und Stadtentwicklung in Deutschland 13 Ustd.

Anwenden der Merkmale des geographischen Stadtbegriffs

Grunddaseinsfunktionen, selbst gewähltes Bei-spiel

Kennen von Stadtentwicklungsetappen und der räumlich-funktionalen Gliederung - Urbanisierung, Sub- und Reurbanisierung - sozioökonomische Differenzierung

selbst gewähltes Beispiel, GIS ⇒ Informationsbeschaffung und -verarbeitung

Übertragen der Kenntnisse zum Strukturmodell der Landschaft auf die Stadt

Kennzeichnung der Stadt als Ökosystem

Anwenden der Kenntnisse zum Strahlungs- und Wärmehaushalt auf die Merkmale des Stadt-klimas

Auswerten von Wärmebildern Gk 11, LB 2

Beurteilen von Maßnahmen zur Verbesserung des Stadtklimas

⇒ Umweltbewusstsein

Wahlpflicht 1: Stadtstrukturen 4 Ustd.

Kennen von Stadtstrukturen und funktionsräum-lichen Differenzierungen am Beispiel der Heimat-stadt

Exkursion nachhaltige Stadtentwicklung

Wahlpflicht 2: Stadtökologie 4 Ustd.

Kennen ökologischer Zusammenhänge in der Stadt bzw. zwischen Stadt und Umland - Versorgung - Entsorgung

Exkursion z. B. Wasser oder Energie nachhaltige Stadtentwicklung

Wahlpflicht 3: Außereuropäische Stadttypen 4 Ustd.

Kennen von Stadtstrukturen und räumlich-funktionaler Gliederung der - orientalisch-islamischen Stadt - lateinamerikanischen Stadt

Wahlpflicht 4: Tragfähigkeit der Erde 4 Ustd.

Einblick gewinnen in Tragfähigkeitsuntersuchungen der Erde - Begriff Tragfähigkeit - Ökologischer Fußabdruck - Entwicklungsszenarien der Weltbevölkerung

Strategien zur Verringerung des Naturverbrauchs Nachhaltigkeit, WebGIS Szenarienmethode

Gymnasium Jahrgangsstufe 11 – Leistungskurs

Ziele

Wissen über Raumstrukturen und -prozesse

Die Schüler besitzen systematisches Wissen über die Entstehung und den geologischen Bau der Erde sowie über geodynamische Prozesse und deren Folgen auf der Erde.

Durch die Anwendung ihrer Kenntnisse zur Theorie der Plattentektonik können die Schüler wichtige en-dogene Vorgänge erklären. Sie sind in der Lage, die Entstehung von Gesteinen als Ergebnis endogener und exogener Prozesse zu erläutern und ihre Veränderungen im Gesteinskreislauf darzustellen.

Die Schüler verfügen über systematische Grundkenntnisse zu atmosphärischen Prozessen und können mit deren Hilfe die Grundzüge des Modells der atmosphärischen Zirkulation erklären. Sie sind in der Lage, dieses Wissen sowie die Kenntnisse zum Strahlungs- und Wärmehaushalt der Erdoberfläche bei der Erklärung von Klima- und Wettererscheinungen in tropischen und außertropischen Regionen anzu-wenden.

Die Schüler kennen verschiedene Indikatoren zur Beurteilung der wirtschaftlichen und sozialen Entwick-lung von Staaten der Erde und können diese zur Erklärung globaler Disparitäten anwenden.

Durch die Analyse ausgewählter hoch entwickelter Länder und Entwicklungsländer erkennen die Schüler die Komplexität des Ursachengefüges zur Erklärung dieser Disparitäten und erfassen die Bedeutung soziokultureller und politischer Faktoren für die Ausprägung unterschiedlicher Strukturen und Entwick-lungsprozesse.

Die Schüler setzen sich mit der zunehmenden Internationalisierung wirtschaftlicher Prozesse auseinan-der und erkennen die damit verbundenen ökonomischen und sozialen Auswirkungen. Sie können an Beispielen Zusammenhänge zwischen Prozessen der Globalisierung und lokalen sozioökonomischen Entwicklungen sowie weltweite Verflechtungen und Abhängigkeiten erkennen.

Am Beispiel von Erdöl, Kohle und Wasser erkennen sie die Abhängigkeiten von Rohstoffen und die sich daraus ergebenden geopolitischen Probleme. Dabei können sie die Raumwirksamkeit der Nutzung aus-gewählter Rohstoffe erklären und beurteilen.

Räumliche Handlungskompetenz

Bei der Auseinandersetzung mit Ergebnissen der Klimaforschung erkennen die Schüler Möglichkeiten und Grenzen bei der Prognose von globalen und regionalen Klimaveränderungen, aber auch die Not-wendigkeit von Maßnahmen zum Klimaschutz. Die Schüler sollen damit für ein umweltverantwortliches Handeln motiviert werden und die Grenzen wissenschaftlichen Erkenntnisgewinns kennen lernen.

Am Beispiel globaler Disparitäten setzen sich die Schüler mit Werten und Normen auseinander und entwickeln die Bereitschaft, diese als Leitlinie für verantwortliches Handeln zu nutzen.

Im Bewusstsein globaler, regionaler und lokaler Zusammenhänge entwickeln sie die Bereitschaft, sich in entsprechende Entscheidungsprozesse einzubringen. Sie gelangen zu der Einsicht, dass in einer wirtschaftlich vernetzten Welt internationale Zusammenarbeit für die Lösung der Zukunftsfragen der Menschheit alternativlos ist.

Die Auseinandersetzung mit der Begrenztheit von Ressourcen sensibilisiert die Schüler zu einem sorg-samen Umgang und zeigt ihnen die Mitverantwortung für die Lebensbedingungen zukünftiger Generatio-nen.

Räumliche Orientierungsfähigkeit

Die Schüler beherrschen eine Klimaklassifikation als räumliches Ordnungsraster der Erde.

Mit Hilfe der Kenntnisse zu geodynamischen Prozessen sind sie in der Lage, aktuelle endogene Ereig-nisse und Reliefstrukturen in ein globales Raster einzuordnen.

Die Schüler festigen und erweitern ihr topographisches Orientierungswissen und lernen neue Orientie-rungsraster wie die Gliederung der Erde in Lithosphäreplatten und die Differenzierung der Staaten nach sozioökonomischen Kriterien kennen.

38 2011 GY – GEO

Geographie Jahrgangsstufe 11 – Leistungskurs

Geographische Denk- und Arbeitsweisen

Die Schüler sind in der Lage, Klimadiagramme, Wetterkarten und meteorologische Satellitenaufnahmen Europas zu interpretieren.

Die Schüler können die Erde klimaräumlich differenzieren und anhand von Klimadiagrammen oder Kli-madaten unterschiedliche Klimastationen den Klimazonen und Klimatypen begründet zuordnen.

Sie erweitern ihre Kenntnisse und Fähigkeiten zum Anfertigen und Interpretieren von Profilskizzen auf das geologische Profil und sind in der Lage, die plattentektonische Situation ausgewählter Regionen in einer Profilskizze darzustellen.

Am Beispiel der Plattentektonik und des globalen Klimas erfassen die Schüler das Wirkungsgefüge kom-plexer Systeme und lernen Möglichkeiten der Modell- und Theoriebildung kennen. Durch die Gegenüber-stellung verschiedener Klimaklassifikationen erhalten die Schüler Einblick in wissenschaftliche Methoden zur Einteilung des Klimas der Erde.

Die Schüler können ausgewählte Gesteine anhand von Erkennungsmerkmalen bestimmen und diese in den Gesteinskreislauf einordnen.

Sie sind in der Lage, selbstständig fragengeleitete Raumanalysen durchzuführen. Dazu wenden sie raumwissenschaftliche Begriffe und Analysemethoden an und können ihre Ergebnisse beurteilen.

Sie können Strukturen und Abläufe in Form von Wirkungsgefügen und Fließschemata darstellen.

Die Schüler besitzen Fähigkeiten und Fertigkeiten im reflektierten Umgang mit modernen Informations- und Kommunikationstechniken, um geographisch relevante Informationen zielgerichtet und aufgabenbezogen gewinnen, verarbeiten, präsentieren und bewerten zu können. Im Umgang mit Geographischen Informationssystemen lernen sie Möglichkeiten zur computergestützten Visualisierung von Daten und deren raumanalytische Auswertung kennen.

Kommunikationsfähigkeit

Die Schüler entwickeln ihre argumentativen Fähigkeiten sowie ihre Bereitschaft zum Diskurs weiter, um gemeinsam mit anderen konstruktiv an Lösungen arbeiten zu können.

Sie sind in der Lage, entwicklungspolitische Begriffe und Sachverhalte ausgewogen darzustellen und unterschiedliche Auffassungen zur Globalisierung sachlich zu diskutieren.

Lernbereich 1: Planet Erde 10 Ustd.

Kennen des Aufbaus und wichtiger physikali-scher Eigenschaften des Planeten Erde - Schalenbau und Diskontinuitäten - Erdmagnetismus - Rolle der Seismologie

geothermische Tiefenstufe Lehre von der Isostasie

Kl. 7, LB 1

Kennen von Theorien zur Entstehung der Erde und ihres Trabanten - Planetenbildung - erdgeschichtliche Zeittafel

Bedeutung geodynamischer Prozesse im Ver-gleich mit anderen terrestrischen Planeten des Sonnensystems

Einblick gewinnen in Arbeitsmethoden der Geo-logie

Aktualismus, Stratigraphie, Tektonik KTB-Projekt

Lernbereich 2: Theorien zur Geodynamik 22 Ustd.

Einblick gewinnen in fixistische Modellvorstellun-gen und frühe mobilistische Auffassungen

Kontraktionstheorie, geotektonischer Zyklus, Wegeners Theorie der Kontinentaldrift

Kennen der Grundlagen der Plattentektonik

- Bewegungen der Lithosphäreplatten und deren Ursachen

PH, Gk 12, LB 1

GY – GEO 2004 39

Gymnasium

- Wilson-Zyklus Einordnung aktueller endogener Ereignisse und Reliefstrukturen

Anwenden der Kenntnisse über die Plattentek-tonik zur Erklärung

- unterschiedlicher Erdbebenmuster und Vul-kantypen

Flach- und Tiefbeben, Schicht- und Schildvul-kane, Hot spot

- der Orogenese von Falten- und Decken-gebirgen

Alpen

- von Inselbögen und Grabenbrüchen Taphrogenese: Oberrheingraben

- der Entstehung von primären Erzlager-stätten

Beherrschen des Anfertigens und Auswertens plattentektonischer Profilskizzen

Einblick gewinnen in weitere Forschungsergeb-nisse zur Plattentektonik

bipolares Modell (Pavoni) Terranes – Rekonstruktion ihrer ursprünglichen Lage

Gestalten des Gesteinskreislaufes als Ergebnis des Zusammenwirkens endogener und exogener Prozesse - Entstehung und Gefüge von Magmatiten,

Metamorphiten und Sedimentiten - Gesteinsbestimmung

Lernbereich 3: Grundlagen atmosphärischer Prozesse 10 Ustd.

Kennen der Grundlagen atmosphärischer Pro-zesse

- Aufbau und Zusammensetzung der Atmo-sphäre

Ozonschicht Zusammenhänge zur Lufttemperatur

- Strahlungs- und Wärmehaushalt der Erde Tages- und Jahresgang im Thermoisoplethe-diagramm

- Wolkenbildung und Niederschlag trocken- und feuchtadiabatischer Temperatur-gradient

- Entstehung von Wind · Land-See-Windsystem · Föhn

Lernbereich 4: Atmosphärische Zirkulation und Klimawandel 22 Ustd.

Übertragen der Grundlagen der atmosphä-rischen Prozesse auf die Entstehung und Verbreitung der Luftdruck- und Windgürtel

Bedeutung der dynamischen Druckgebiete für den globalen Wärmeaustausch

Modell der atmosphärischen Zirkulation

Anwenden des Wissens über den Wärmehaus-halt und die atmosphärische Zirkulation auf das Klima in den Tropen

Interpretation von Klimadiagrammen

- Passat: Entstehung und Aufbau

- Monsun

40 2004 GY – GEO

Geographie Jahrgangsstufe 11 – Leistungskurs

Anwenden des Wissens über den Wärmehaus-halt und die atmosphärische Zirkulation auf das Wetter und Klima in Europa

- Wettererscheinungen beim Durchzug einer Zyklone

- antizyklonale Wettererscheinungen - Großwetterlagen über Deutschland - Begründung der regionalen Verbreitung von

Klimazonen und Klimatypen

Auswerten von Satellitenaufnahmen ⇒ Methodenbewusstsein ⇒ Informationsbeschaffung und -verarbeitung

Kennen der Haupttypen des Jahresgangs der durchschnittlichen Lufttemperatur und der Jah-resniederschläge

Beherrschen der Interpretation von Klimadia-grammen und Wetterkarten

Kennen der Grundlagen genetischer und effekti-ver Klimaklassifikationen

Einblick gewinnen in die Erforschung des Klimas und seiner Schwankungen

Eisbohrkernforschung, Radiokarbonmethode, historische Schwankungen und ihre Ursachen

Beurteilen anthropogener Einflüsse auf das Klima - Treibhauseffekt - Klimakonferenzen

⇒ Diskursfähigkeit ⇒ Medienkompetenz Argumentationsmuster erkennen, Argumente korrekt formulieren

Lernbereich 5: Globale Disparitäten und Verflechtungen 26 Ustd.

Beurteilen globaler Disparitäten unter Verwen-dung Geographischer Informationssysteme

Wirtschaftssektoren Kl. 10, LB 3

⇒ Medienkompetenz

- Entwicklungsindikatoren zur Abgrenzung und Differenzierung der Staaten und Staa-tengruppen der Erde

historische und aktuelle Gliederungen und die damit verbundenen Interessen

- wirtschaftliche Kern- und Marginalräume

Kennen endogener und exogener Ursachen von wirtschaftlichen und sozialen Entwicklungsdefi-ziten

Die unterschiedlichen Erklärungsansätze können deduktiv oder bei der Analyse der Raumbei-spiele im Lernbereich 6 eingeführt werden.

Kennen von Ursachen, Merkmalen und Auswir-kungen der Globalisierung der Wirtschaft

5 Stufen der Globalisierung nach McKinsey

- wirtschaftliche und politische Instrumente der globalen Zusammenarbeit

WTO

Begrenztheit nationaler Einflussnahme

- Strukturen der Weltwirtschaft Arbeitsteilung, Warenaustausch, Zahlungsver-kehr

Anwenden der Kenntnisse über die Globalisie-rung der Wirtschaft zur Erklärung von Rückwir-kungen auf den Standort Deutschland

VW, Siemens oder AMD

Beurteilen gegenwärtiger Migrationsbewegungen - Ursachen - Folgen für die Herkunfts- und Zielländer - Integration von Migranten in Deutschland

wirtschaftliche und nicht-wirtschaftliche Ursachen an ausgewählten Beispielen Einflüsse auf Bevölkerungsentwicklung und -verteilung, Arbeitsmarkt, Integrationsprobleme

GY – GEO 2004 41

Gymnasium

Einblick gewinnen in Maßnahmen zur Reform der Handels-, Rohstoff- und Währungspolitik

Lernbereich 6: Analyse wirtschaftsräumlicher Entwicklungen 20 Ustd.

Anwenden der Arbeitsmethode der fragengelei-teten Raumanalyse zur Erklärung der Ursachen von wirtschaftlichen und sozialen Entwicklungs-defiziten am Beispiel

- eines Schwellenlandes - eines wirtschaftlich gering entwickelten Lan-

des

vergleichende Analyse der Ausgangsbedin-gungen und Entwicklungsstrategien, z. B. Süd-korea – Ägypten

Beurteilen des Tourismus als Wirtschaftsfaktor in einem Entwicklungsland

⇒ Medienkompetenz

Anwenden der Arbeitsmethode der fragengelei-teten Raumanalyse zur Erklärung von regionalen Disparitäten in einem hoch entwickelten Land

⇒ Methodenbewusstsein

Lernbereich 7: Nutzung, Gefährdung und Schutz von Ressourcen 20 Ustd.

Kennen von Ressourcen und Rohstoffen

- Gliederungsmöglichkeiten

- Begrenztheit statische und dynamische Lebensdauer

- Erkundung von Lagerstätten

Beurteilen von globalen Verflechtungen der Erd-ölwirtschaft

- Ziele der Export- und Importstaaten geopolitische Auswirkungen von Verfügbarkeit und Verteilung

- Rolle der OPEC

- ökonomische und ökologische Auswirkun-gen auf die nationalen Wirtschaften

Beurteilen der Nutzung der Kohle als Energieträ-ger in Deutschland

- Entstehung, Lagerung und Verbreitung Exkursion

- Raumwirksamkeit Landschaftsveränderungen

Einblick gewinnen in Möglichkeiten künftiger Energie- und Rohstoffversorgung - regenerative Energien - ozeanische Ressourcen

Kennen regionaler Probleme der Wasserversor-gung an einem ausgewählten Beispiel

Südwestasien, Kalifornien, Mittelmeerraum

Wassergewinnung und Wasserverbrauch

42 2004 GY – GEO

Geographie Jahrgangsstufe 11 – Leistungskurs

Wahlpflicht 1: Entwicklungszusammenarbeit zum Abbau globaler Disparitäten 10 Ustd.

Einblick gewinnen in die Formen der Entwick-lungszusammenarbeit

staatliche Entwicklungshilfe, NGO

Beurteilen eines ausgewählten Entwicklungs-projektes zur Verringerung sozialer und regio-naler Disparitäten

Analyse ausgewählter Projekte Konzepte aus der Sicht der Geber- und der Empfängerländer Arrangieren oder Simulieren von Expertenge-sprächen mit Vertretern von Hilfsorganisationen ⇒ Medienkompetenz

Wahlpflicht 2: System Erde – Kosmos 10 Ustd.

Kennen der Bedeutung der Sonne für die Erde Ökosphäre, Sonnenstrahlung

- Sonne als Grundbedingung für das Leben - Sonne als Gefahr für das Leben

lebensfeindliche Strahlung und Schutzmecha-nismen der Erde (Ozonschicht, Erdmagnetfeld) Zusammenhang zwischen Sonnenaktivitäten und Klima der Erde

Kennen der Bedeutung des Mondes für die Erde

- Gezeitenwirkung Entwicklung des Lebens auf dem Festland

- Stabilisator der Erdachse Klimastabilität

Einblick gewinnen in Impaktstrukturen Meteoriten

- Veränderungen von Landschaften durch Impakte

Nördlinger Ries, Steinheimer Becken unterschiedliche Theorien der Riesforschung, Meteoritentheorie Auswirkung des Impaktes auf die Entwicklung der Landschaft und Lebewelt

- Bedeutung des Yukatan-Ereignisses und seiner Folgen für die weitere Entwicklung der Erde

Übergang Mesozoikum – Känozoikum

Wahlpflicht 3: Europäische Union 10 Ustd.

Einblick gewinnen in die Erweiterung der Euro-päischen Union seit ihrer Gründung

Kennen der Regional- und Strukturpolitik der EU

- Ziele und raumwirksame Instrumente

- Problemregionen und Regionalförderung Fördermaßnahmen strukturschwacher Räume, Umstrukturierung traditioneller Industriegebiete, Konzept der Euroregionen

Bewerten der wirtschaftlichen und sozialen Aus-wirkungen des EU-Beitritts am Beispiel von zwei Transformationsländern

GY – GEO 2004 43

Gymnasium

44 2004 GY – GEO

Wahlpflicht 4: Gefährdete Lebensräume der Erde 10 Ustd.

Einblick gewinnen in Arten von Gefährdungen und ihre regionale Verbreitung

Regionen mit ständigen Naturrisiken und Regio-nen mit politischen Spannungen

Beurteilen der Risikoanfälligkeit an ausgewählten Beispielen

- Risikoanalyse Risikofaktoren und Verwundbarkeit

- Gegenmaßnahmen Möglichkeiten und Grenzen für erfolgreiches Risikomanagement

Geographie Jahrgangsstufe 12 – Leistungskurs

Jahrgangsstufe 12 – Leistungskurs

Ziele

Wissen über Raumstrukturen und -prozesse

Ausgehend vom Landschaftsbegriff sind die Schüler in der Lage, unter landschaftsökologischen Frage-stellungen das komplexe Wirkungsgefüge zwischen biotischen und abiotischen Elementen in landschaft-lichen Geoökosystemen zu beschreiben. Durch die Betrachtung erdähnlicher Himmelskörper erweitern sie ihr Wissen über Landschaftssysteme und -modelle.

Die Schüler vertiefen bei der fragengeleiteten Raumanalyse von Teilräumen geographischer Zonen und bei der Auseinandersetzung mit der Waldnutzung in Sachsen ihre Kenntnisse zu Geoökosystemen und können Auswirkungen von Erschließungsmaßnahmen und Nutzungsansprüchen auf den Naturhaushalt im Sinne der Nachhaltigkeit bewerten.

Die Schüler setzen sich mit Bevölkerungsentwicklungen und Verstädterungsprozessen in hoch entwickelten Ländern und Entwicklungsländern auseinander.

Die Schüler kennen die Stadt als raum-zeitliches Gebilde. Sie können Etappen der historisch-geographi-schen Stadtentwicklung und den damit verbundenen Funktionswandel in einer sächsischen Stadt beschreiben sowie aktuelle städtische Entwicklungsprozesse in Deutschland erklären. Am Beispiel kulturgenetischer Stadttypen erkennen die Schüler anthropogene und natürliche Einflüsse auf die Ent-wicklung von Siedlungsstrukturen.

Die Schüler kennen die Stadt als urbanes Ökosystem, in dem die Geofaktoren in besonderem Maße vom Menschen beeinflusst sind, und können Merkmale des Stadtklimas begründen sowie Maßnahmen zu dessen Verbesserung beurteilen.

In den Wahlpflichtbereichen festigen und systematisieren die Schüler selbstständig ihre Kenntnisse zu Natur- und Kulturraumstrukturen sowie ihre Methodenkompetenzen am Beispiel eines ausgewählten Landes.

Räumliche Handlungskompetenz

Die Schüler können anthropogene Eingriffe in Geoökosysteme beurteilen und entwickeln die Bereitschaft, an nachhaltigen Entwicklungsprozessen aktiv mitzuwirken. Bei der Auseinandersetzung mit anthropoge-nen Veränderungen von Landschaftssystemen werden die Schüler für umweltgerechte Verhaltensweisen motiviert.

Auf der Grundlage der Kenntnisse über Bevölkerungsentwicklungen sowie über Verstädterungsprozesse können die Schüler Ursachen für globale Disparitäten erklären und sie entwickeln ein komplexes Ver-ständnis für sozioökonomische Probleme in unterschiedlichen Ländern und Ländergruppen sowie Tole-ranz für unterschiedliche Lebensweisen.

Im Zusammenhang mit Untersuchungen zur gegenwärtigen und künftigen Bevölkerungsentwicklung der Erde erkennen die Schüler die differenzierte Bedeutung des Begriffs Überbevölkerung und sind in der Lage, kritisch dazu Stellung zu nehmen.

Die Schüler erkennen die Bedeutung und Verantwortung des Menschen im städtischen Ökosystem sowie die Notwendigkeit, bei Entscheidungsfindungen über städtebauliche Maßnahmen mitzuwirken.

Räumliche Orientierungsfähigkeit

Die Schüler festigen und erweitern ihr topographisches Orientierungswissen.

Sie vertiefen ihre bisher erworbenen Kenntnisse über Klima- und Vegetationszonen und lernen mit den geographischen Zonen eine komplexere Gliederungsmöglichkeit kennen.

Sie sind in der Lage, räumliche und funktionale Gliederungen städtischer Räume zu erklären.

Geographische Denk- und Arbeitsweisen

Die Schüler erweitern ihr Wissen über Landschaftssysteme und -modelle und gewinnen Einblicke in Ziele, Aufgaben und Methoden der Landschaftsökologie. Die Schüler sind in der Lage, geographische Zonen und Geoökosysteme weitgehend selbstständig zu analysieren und Eingriffe in deren Landschaftshaushalt sowie deren Nutzungseffekte zu bewerten. Dabei vervollkommnen sie ihre Fähigkeiten zur Durchführung fragengeleiteter Raumanalysen.

GY – GEO 2011 45

Gymnasium Bei der problemorientierten Auseinandersetzung mit Inhalten der Bevölkerungs- und Stadtgeographie können die Schüler ihre Kenntnisse und Arbeitsmethoden fachintern und fachübergreifend anwenden und selbstständig neue Zusammenhänge herstellen. Dabei entwickeln sie ihre Fähigkeiten zum vernetzten Denken, zur Beurteilung von Entwicklungstendenzen und Problemlösungsstrategien sowie zur Modellbil-dung weiter. Sie erweitern ihre Kenntnisse und Fähigkeiten zur Interpretation von Bevölkerungspyrami-den.

Die Schüler sind in der Lage, sicher mit Medien umzugehen und sich selbstständig Informationen zu ver-schaffen sowie selbst geeignete Methoden zur Präsentation von Arbeitsergebnissen zu finden.

Kommunikationsfähigkeit

Die Schüler sind in der Lage, geographische Probleme selbstständig zu formulieren und zu diskutieren. Dabei zeigen sie im schriftlichen und mündlichen Bereich Sicherheit im Umgang mit Fachbegriffen, die sie auch in Begriffssysteme einordnen können.

Sie kennen Argumentationsschritte und sind in der Lage, Argumente korrekt und sprachlich angemessen zu formulieren.

Durch die Anwendung kooperativer Lern- und Arbeitsformen entwickeln die Schüler ihre Teamfähigkeit weiter.

Lernbereich 1: Die Landschaft als System 10 Ustd.

Kennen der Landschaft als materielles System Strukturmodelle der Landschaft Landschaftssphäre als Integrationsbereich

Einblick gewinnen in Ziele, Aufgaben und Hand-lungsfelder landschaftsökologischer Forschung

Umweltverträglichkeitsprüfung, Regionalplanung

Kennen der Evolution der Landschaftssphäre Ur-, Natur- und Kulturlandschaft Lk 11, LB 1

Übertragen der Kenntnisse vom System Land-schaft auf Geoökosysteme großen Maßstabs

Landschaft eines Flusstals oder Bergkuppe

Funktionsweise eines Geoökosystems Gleichgewicht und Relativität von Stabilität und Belastbarkeit

Einblick gewinnen in extraterrestrische Land-schaftssysteme erdähnlicher Himmelskörper

- Folgen des Fehlens einer Atmosphäre Merkur, Mond

- Folgen der Existenz von Atmosphären unter-schiedlicher Dichte und Zusammensetzung

Mars, Venus

Lernbereich 2: Waldentwicklung und -nutzung in Sachsen 10 Ustd.

Einblick gewinnen in die Entwicklung des Waldes in Sachsen - Natürliche Wiederbewaldung nach dem

Pleistozän - Einflussnahme des Menschen

Naturwald – Kulturwald

Kennen der landschaftsökologischen und gesell-schaftlichen Funktion des Waldes

Beurteilen der ökologischen Stabilität unter-schiedlich strukturierter Wälder

landschaftsökologische Aspekte einer Fichten-monokultur und einer standortgerechten Bestockung

46 2004 GY – GEO

Geographie Jahrgangsstufe 12 – Leistungskurs

Einblick gewinnen in Waldschäden - Ursachen und Folgen - Gegenmaßnahmen

Erzgebirge

Sich positionieren zur forstwirtschaftlichen Nutzung des Waldes - Nachhaltigkeit - Klimaschutz

Lernbereich 3: Nutzungsprobleme in der kaltgemäßigten Nadelwaldzone 14 Ustd.

Einblick gewinnen in Möglichkeiten der ökologi-schen Gliederung der Festlandsoberfläche der Erde

Ziele und Probleme großräumiger Gliederungen der Erde Landschaftszonen als ranghöchste Einheiten der Landschaftssphäre

Anwenden der fragengeleiteten Raumanalyse auf die Analyse der kaltgemäßigten Nadelwald-zone und ausgewählter Teilräume

Überblick über globale Verbreitung und innere Differenzierung

Präsentation der Arbeitsergebnisse: Modera-tionstechniken

Kl. 10, LB 3 ⇒ Methodenbewusstsein

Merkmale und Wechselwirkungen der Geofak-toren

Nutzungspotenziale, Nutzungsgrenzen und Nutzungsansprüche

typische Prozesse: z. B. Bodenbildung, Wasser-haushalt Bedeutung der natürlichen Waldbrände

Beurteilen der Förderung von Erdöl und Erdgas in Westsibirien - wirtschaftliche Bedeutung - ökologische Auswirkungen

RU, Gk, LB 3 RU, Lk, LB 3

⇒ Umweltbewusstsein

Lernbereich 4: Nutzungsprobleme in den Subtropen 10 Ustd.

Anwenden der fragengeleiteten Raumanalyse auf die Analyse der Subtropen und ausgewählter Teilräume

Kl. 10, LB 3

- Überblick über globale Verbreitung und innere Differenzierung

Differenzierung in winter- und immerfeuchte Subtropen

- Merkmale und Wechselwirkungen der Geo-faktoren der mediterranen Subtropen

Beurteilen der Landschaftsdegradation und von Maßnahmen zum Landschaftsschutz in den mediterranen Subtropen

Sich positionieren zu Auswirkungen des Massen-tourismus im Mittelmeerraum

Satellitenbilder ⇒ Umweltbewusstsein ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit

GY – GEO 2004 47

Gymnasium Lernbereich 5: Bevölkerungsentwicklung 14 Ustd.

Kennen der Ursachen und Folgen der globalen Bevölkerungsentwicklung

- exponentielles Wachstum der Weltbevölke-rung

MA, Kl. 10, LB 1

- Modell des demographischen Übergangs - Unterschiede zwischen hoch entwickelten

Ländern und Entwicklungsländern · Bevölkerungsstruktur · demographisches Vergleichs- und Ab-

laufdiagramm

Bedingungsfaktoren der Bevölkerungsentwick-lung

Kl. 10, LB 2 Bevölkerungspyramiden ⇒ Methodenbewusstsein

Einblick gewinnen in Tragfähigkeitsuntersuchun-gen der Erde - Entwicklungsszenarien der Weltbevölkerung - strukturelle Überbevölkerung - Malthusianismus und Neomalthusianismus

Lernbereich 6: Strukturen und Prozesse im städtischen Raum 18 Ustd.

Anwenden der Merkmale des geographischen Stadtbegriffs

Grunddaseinsfunktionen, selbst gewähltes Bei-spiel GIS

Kennen von Stadtentwicklungsetappen und der räumlich-funktionalen Gliederung einer sächsi-schen Stadt

Exkursion

Kennen von ausgewählten Stadtentwicklungs-prozessen - Entstehung und Wandel der City - Suburbanisierung in West- und Ostdeutsch-

land - Reurbanisierung - sozioökonomische Differenzierung

Kennen von kulturgenetischen Stadttypen und deren Wandel

- islamisch-orientalische Stadt

- lateinamerikanische Stadt

Lernbereich 7: Verstädterung und Metropolisierung auf der Erde 16 Ustd.

Kennen von Ursachen und Verlauf des Verstäd-terungsprozesses in hoch entwickelten Ländern und Entwicklungsländern

Pull- und Pushfaktoren, natürliches Bevölke-rungswachstum, Industrialisierung, Tertiärisie-rung

Beurteilen von Auswirkungen des Verstädte-rungsprozesses in Entwicklungsländern

Marginalisierung, Segregation, Metropolisierung, Disparitäten

Einblick gewinnen in Zusammenhänge zwischen Globalisierung und Stadtentwicklung - Global Cities

Konzentration von hochrangigen Funktionen in wenigen Städten der Erde

- Amerikanisierung deutscher Städte selbst gewählte Beispiele

48 2004 GY – GEO

Geographie Jahrgangsstufe 12 – Leistungskurs

GY – GEO 2004 49

Lernbereich 8: Ökosystem Stadt 18 Ustd.

Übertragen der Kenntnisse zum System Land-schaft auf den Stadtbegriff

Kennzeichnung der Stadt als urbanes Ökosys-tem

LB 1

Anwenden der Kenntnisse zum Strahlungs- und Wärmehaushalt auf die Merkmale des Stadtkli-mas

Auswerten von Wärmebildern Lk 11, LB 3

Beurteilen von Maßnahmen zur Verbesserung des Stadtklimas

⇒ Umweltbewusstsein

Einblick gewinnen in Auswirkungen städtischer Flächennutzungen auf Boden sowie Pflanzen- und Tierwelt

Sich positionieren zu Maßnahmen für eine nach-haltige Stadtentwicklung

Leitbilder der Stadtentwicklung

lokale Agenda 21, Exkursion ⇒ Reflexions- und Diskursfähigkeit

Wahlpflicht 1: Raumstrukturen in einem Land Lateinamerikas 10 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse zu geodynamischen und atmosphärischen Prozessen

Klimadiagramme, Thermoisoplethendiagramme, Profilskizzen

Anwenden der Kenntnisse zur Analyse wirt-schafträumlicher Strukturen

Wahlpflicht 2: Raumstrukturen in einem Land Afrikas 10 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse zu geodynamischen und atmosphärischen Prozessen

Klimadiagramme, Thermoisoplethendiagramme, Profilskizzen

Anwenden der Kenntnisse zur Analyse wirt-schafträumlicher Strukturen

Wahlpflicht 3: Raumstrukturen in einem Land Südostasiens 10 Ustd.

Anwenden der Kenntnisse zu geodynamischen und atmosphärischen Prozessen

Klimadiagramme, Thermoisoplethendiagramme, Profilskizzen

Anwenden der Kenntnisse zur Analyse wirt-schafträumlicher Strukturen