Lerntagebücher/ePortfolio!€¦ · „Ein Portfolio ist eine zielgerichtete Sammlung von Arbeiten, welche die individuellen Bemühungen, Fortschritte und Leistungen der/des Lernenden

Thomas Sporer (Universität Augsburg) - Workshop an der Hochschule München (1)

Lerntagebücher/ePortfolio!…doch wie verwendet man sie konkret im Lehralltag?!

Thomas Sporer

Institut für Medien und Bildungstechnologie, Uni Augsburg

Workshop im Rahmen des BMBF-Projekts | 17.3.2010


1. Vorstellungsrunde 15 min

2. Begriffsklärung „(e-)Portfolioarbeit“ 30 min

3. Fallbeispiele aus der Hochschullehre 15 min

4. Vorstellung des Augsburger Begleitstudiums 30 min

5. Erstellung von Konzepten für eigene Lehre 30 min

6. Vorstellung und Besprechung der Konzepte 45 min

Überblick des Workshops


Was wir heute erreichen wollen:

• Gemeinsames Begriffsverständnis erarbeiten

• Grundsätze der Portfolioarbeit verstehen

• Möglichkeiten und Grenzen von Portfolios kennen lernen

• Anwendungsszenarien für eigene Lehre entwickeln

• Verankerung im Lehralltag gemeinsam reflektieren

Ziele des Workshops


1 Vorstellungsrunde


Bitte kurz anhand der W-Fragen vorstellen

• Wer sind Sie und was machen Sie?

• Wie gestalten Sie Ihre Lehre heute?

• Warum besuchen Sie diesen Workshop?

• Was erwarten Sie von dem Workshop?

W-Fragen zum Kennenlernen


2 Begriffsklärung „(e-)Portfolioarbeit“


Klärung des Begriffs „(e-)Portfolio“

„Ein Portfolio ist eine zielgerichtete Sammlung von Arbeiten, welche die individuellen Bemühungen, Fortschritte und Leistungen der/des Lernenden auf einem oder mehreren Gebieten zeigt. Die Sammlung muss die Beteiligung der/des Lernenden an der Auswahl der Inhalte, der Kriterien für die Auswahl, der Festlegung der Beurteilungskriterien sowie Hinweiseauf die Selbstreflexion der/des Lernenden einschließen.“ (Paulsonet al. 1991, zitiert nach Häcker 2007, S.127)

„E-Portfolio ist eine digitale Sammlung von ‚mit Geschick gemachten Arbeiten’ (=lat. Artefakte) einer Person, die dadurch das Produkt (Lernergebnisse) und den Prozess (Lernpfad/ Wachstum) ihrer Kompetenzentwicklung in einer bestimmten Zeitspanne und für bestimmte Zwecke dokumentieren und veranschaulichen möchte. Die betreffende Person hat die Auswahl der Artefakte selbstständig getroffen, und diese in Bezug auf das Lernziel selbst organisiert.“ (Hornung-Prähauser et al. 2007, S. 14)


Konzeptionelles Modell: Portfolio-Taxonomie

Einordnung von Portfolio-Ansätzen

nach Baumgartner, Himpsl und Zauchner (2009)

Aufteilung nach„Eigentumsrechten“

Portfolio vonPersonen

Portfolio vonOrganisationen

Prozess-Portfolioformativ

Entwicklungsfokus

Produkt-Portfoliosummativ

Ergebnisfokus

Prozess-Portfolioformativ

Entwicklungsfokus

Produkt-Portfoliosummativ

Ergebnisfokus


Konzeptionelles Modell: Portfolio-Würfel

Einordnung von Portfolio-Ansätzen

nach Häcker (2009)

Inhalte

Zweck

Entscheidung

summativ

formativ

umfassend selektiert

selbstbestimmt

fremdbestimmt

Prozess

Produkt


Prozedurales Modell: Portfolio-Spirale

Vorgehen bei (e-)Portfolioarbeit

nach Hilzensauer & Hornung-Prähauser (2006)

1. Schritt:Klärung der Zielsetzungund des Kontexts desPortfolioeinsatzes

2. Schritt:Sammeln, auswählenund verknüpfen von

Artefakten mit Lernziel

3. Schritt:Reflektieren und steuern

des Lernprozesses

5. Schritt:Bewerten und evaluierenvon Lernergebnissen

4. Schritt:Präsentieren und weiter-geben der Artefakte


Gemeinsamkeiten und Unterschiede

Typ des Portfolios:

• Prozessorientierte Portfolios

• Produktorientierte Portfolios

Funktion des Portfolios:

• Portfolio als Lehr-Lernmethode

• Portfolio als Prüfungsinstrument

Inhalte des Portfolios:

• Projekt- bzw. Lernvertrag

• Projekt- bzw. Lerntagebuch

• Projekt- bzw. Lernbericht

• Projekt- bzw. Lernergebnis

Vielfalt des Portfoliobegriffs


3 Fallbeispiele aus der Hochschullehre


Seminar „Elektronische Dokumente“ (TU Ilmenau)

Einsatz in einzelner Lehrveranstaltung

www.eportfolio09.at/.../CaseStudy_TU-Ilmenau_ePortfoliokonferenz2009.pdf


Studiengang „MEi:CogSci“ (Universität Wien)

Integrativer Kern eines Studiums

http://www.eportfolio09.at/downloads/RoemmerNossek%20Zimmermann%20

Integrated%20ePortfolio%20in%20MEiCogSci090630.pdf


Studiengang „eEducation“ (Donau-Universität Krems)

Verankerung in kompletten Curriculum

www.eportfolio09.at/downloads/Himpsl_IMB_Case_Study_eEducation.pdf


4 Vorstellung des Augsburger Ansatzes


Einführungsvideo zum Studienangebot

http://begleitstudium.imb-uni-augsburg.de/Video-Beitrag


Lernen in Praxisgemeinschaften

„Community of Practice“

• Kompetenzentwicklung durch die Partizipation an Praxis

• Entwicklung vom Novizen zum Mitglied der Kerngruppe

• Übernahme von zunehmender Verantwortung für das Projekt

• Mehrwert: Förderung von Fertigkeiten und Einstellungen


Erwerb überfachlicher Kompetenzen

• Reflexion des erfahrungsbasierten Lernens in Projekten

• Explizites Wissen über erworbene Kompetenzen als Ziel

• Bewusste Planung des Erwerbs von Schlüsselkompetenzen

• Anerkennung der extra-curricular erbrachten Leistungen

Aktivitäts- und Umsetzungs-

bezogene Kompetenzen

Fachlich-Methodische

Kompetenzen

Sozial-Kommunikative

Kompetenzen

Konstruktion

Nutzung

Personale

Kompetenzen

Praktisches Problemlösen Soziales Problemlösen

Wissenschaftliches ProblemlösenLernen als Problemlösen


Projekttagebuch àààà „Reflection-in-Action“

Anerkennung als zusätzliches Zertifikat


Projektbericht àààà Reflection-on-action

Anerkennung als ECTS-Punkte


Bewertungsschema für Projektberichte

• Kriterium 1: Überblick über die geleistete Projektarbeit

• Kriterium 2: Qualität der Reflexion der Projekterfahrungen

• Kriterium 3: Darstellung der Kompetenzentwicklung

• Kriterium 4: Originalität der Erfahrungsaufbereitung

• Kriterium 5: Struktur der Darstellung und Sprache

• Kriterium 6: Relevanz der bearbeiteten Problemstellung

• Kriterium 7: Nutzen der erzielten Arbeitsergebnisse

• Kriterium 8: Engagierter Einsatz für die Projektgruppe

à vgl. Darstellung der Assessmentstrategie bei Sporer, Sippel und Meyer (2010) in den Unterlagen

Bewertung der Reflexionen


www.begleitstudium-problemloesekompetenz.de

e³-Umgebung als IT-Unterstützung

Funktionsintegration:e-Portfolioe-Collaboratione-Assessment


5 Erstellung eines Portfolio-Konzepts


Erstellung eines Portfolio-Konzepts

Arbeitsaufgabe: Entwickeln Sie in Gruppen von vier Personen ein Konzept für den Einsatz von (e-)Portfolios in der Hochschullehre. Bei dem Konzept kann es sich sowohl um eine bestehende Lehrveranstaltung eines Mitglieds der Gruppe, für die künftig ein Portfolioeinsatz geplant wird, als auch um eine neue Projektidee, die sie in der Gruppe gemeinsam entwickeln, handeln. Sie haben 30 Minuten um eine erste Skizze des Konzepts zu entwickeln.

Ergebnisvorstellung: Jede Gruppe hat max. 10 Minuten um ihr Konzept im Plenum vorzustellen. Zur Vorstellung der Ergebnisse steht eine Flipchart und eine Tafel zur Verfügung. Auf weitere Medien und aufwändige Präsentationen sollte verzichtet werden. Die Projektskizzen werden jeweils kurz besprochen und ggfs. Implementierungshinweise gegeben.


Berücksichtigung folgender Aspekte

• Rahmen der Implementierung

• Motivation, Zweck und Ziele der Portfolioarbeit

• Studien- und Prüfungsordnung

• Didaktik und Lernkultur

• Kompetenzen der Lehrenden

• Nutzen/Aufwand für Studierende

• Softwareunterstützung

à vgl. Leitfragen von Baumgartner, Himpsl und Zauchner (2009) auf dem Arbeitsblatt in den Unterlagen

Erstellung eines Portfoliokonzepts


5 Vorstellung der Portfolio-Konzepte


• Baumgartner, Peter, Himpsl, Klaus und Zauchner, Sabine (2009). Einsatz von E-Portfolios an (österreichischen) Hochschulen: Zusammenfas-sung - Teil I des BMWF-Abschlussberichts “E-Portfolio an Hochschulen. Krems: Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien, Donau Universität Krems.

• Häcker, T. (2007). Portfolio: ein Entwicklungsinstrument für selbstbestimmtes Lernen. Eine explorative Studie zur Arbeit mit Portfolios in der Sekundarstufe 1. (2., überarb. Aufl.). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

• Hilzensauer, W.; Hornung-Prähauser, V. (2006). ePortfolios - Methode und Werkzeug für kompetenzbasiertes Lernen, Online verfügbar: http://eportfolio.salzburgresearch.at/images/stories/eportfolio_srfg.pdf

• Paulson, F. L., Paulson, P. R., & Meyer, C. A. (1991). What Makes a Portfolio a Portfolio? Eight thoughtful guidelines will help educators encourage self-directed learning. Educational Leadership, 48 (5), 60-63.

• Sporer, T., Meyer, P. & Steinle, M. (in Druck). Begleitstudium als Modell zur Einbettung informellen Lernens in das Universitätsstudium. In: H. P. Ohly (Hrsg.): Wissen - Wissenschaft – Organisation. Proceedings der12. Tagung der Deutschen Sektion der ISKO 2009. Würzburg: Ergon.

• Sporer, T., Sippel, S. & Meyer, P. (2010). E-Portfolios als Assessment-Instrument im Augsburger «Begleitstudium Problemlösekompetenz». MedienPädagogik 18 (29.1.10). Online verfügbar: http://www.medienpaed.com/18/sporer1001.pdf

• Sporer, T. (2009). Zurückblicken heißt Vorausdenken: Reflexion. Editorial. w.e.b.Square, 04/2009. URL: http://websquare.imb-uni-augsburg.de/2009-04/1.

• Wenger, E, McDermott, R & Snyder, W.M. (2002). Cultivating Communities of Practice. Harvard: Business Press.

Literatur


Thomas Sporer, M. A.

Wissenschaftliche Mitarbeiter

Institut für Medien und Bildungstechnologie

E-Mail: [email protected]

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und die engagierte Mitarbeit!

Documents

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