Medien didaktik d m Fakultät Kultur- und Sozialwissenschaften Markus Deimann Bericht zum Dissertationsprojekt und zu Forschungsaktivitäten 13. Juni 2006

Fakultät Kultur- und Sozialwissenschaften

Mediendidaktikdm

Markus Deimann

Bericht zum Dissertationsprojekt und zu Forschungsaktivitäten

13. Juni 2006


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Gliederung

• Motivation und Volition• Ansätze der systematischen Förderung• Entwicklung volitionales Designmodell• Empirische Überprüfung• Ausblick auf zukünftige

Forschungsvorhaben


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Motivation

• Erklärung und Vorhersage zielgerichteten Handelns. Motivation als „aktivierende Ausrichtung des momentanen Lebensvollzugs auf einen positiv bewerteten Zielzustand“ (Rheinberg, 2000)

• Motivationale Theorien beschränkt auf Intentionsbildung


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Volition

• Tradition der Deutschen Willenspsychologie (Ach, Wundt…)

• „Verlierer“ der Ach-Lewin-Debatte• Wiederentdeckt und wiederbelebt durch

MPI-Arbeitsgruppe um Heckhausen, Kuhl, Gollwitzer

• → Entwicklung von modernen volitionspychologischen Konzepten


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Übersicht moderne volitionale Theorien

• Handlungskontrolltheorie (Kuhl)• Rubikonmodell der Handlungsphasen

(Heckhausen, Gollwitzer)• Weitere Entwicklungen in jüngster Zeit:

Implementation Intentions (Gollwitzer), Deliberate Practice/Studying (Erricson et al.)


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Theorie der Handlungskontrolle

• Selektions- vs. Realisationsmotivation• Vermittelnde Strategien der

Handlungskontrolle (z.B. Motivationkontrolle)

• Lage- vs. Handlungsorientierung


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Rubikonmodell der Handlungsphasen

„Alea iacta est.“„Der Würfel ist gefallen.“

Julius Cäsar, 49 v. Christus


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Zwischenfazit• Volitionale Aspekte spielen in der aktuellen

Diskussion (selbstgesteuertes Lernen, lebenslanges Lernen) eine zentrale Rolle

• Beachtliche Fortschritte der volitions-psychologischen Forschung (Grundlagenforschung)

• Beginnende Rezeption in der pädagogischen Psychologie (Corno, Pintrich…)

• Aber: Bislang nur wenige systematische Förderansätze


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Möglichkeiten der Förderung

• Direkte vs. indirekte Förderung• Direkt: Trainingsmaßnahmen zur

Förderung von Motivation (zusf. Rheinberg & Krug) und Volition (Corno)

• Indirekt: Systematisches Arrangement von Umgebungsfaktoren: Instructional Design

• Im Falle von Motivation: Motivationales Design


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Modelle des motivationalen Designs

• Gagnés Nine Events of Instruction • Klauers Framework for a Theory of Teaching • Malones Theory of Intrinsically Motivating

Instruction• Spitzers Supermotivation• Wlodkowskis Time-Continuum

Model/Motivational Strategies Framework • Kellers ARCS-Modell


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Status der Modelle

• Alle postulieren Strategien zur Motivierung der Lerner

• Alle nehmen einen Quasi-Automatismus an: Sobald Motivation in einem ausreichende Maße angeregt wurde, wird die Lernhandlung auch zielgerichtet und erfolgreich bis zum Ende geführt

• Modelle unterscheiden sich hinsichtlich ihrer theoretischen Fundierung


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Konsequenz

• ARCS-Modell kann als das best verbreitest und best elaborietest gelten

• Motivationale Strategien, aufbauend auf den Komponenten Aufmerksamkeit (A), Relevanz (R), Zuversicht (Confidence, C) und Zufriedenheit (Satisfaction, S)

• 10 stufiger motivationaler Designprozess


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Aber…

• ARCS-Modell berücksichtigt keine motivationalen Schwankungen

• Gründet auf Erwartung*Wert Paradigma• Postuliert quasi-Automatismus von

Motivation• Erweiterung um volitionale Aspekte

erscheint daher sinnvoll


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Theoretische Basis des ARCS-Modells

Konfundierung motivationaler und volitionaler Konzepte


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Entwicklung VDM

• ARCS-Modell als Referenzmodell• Erweitert um zentrale volitionale Konzepte

(Synthese aus Literatur)• Integriert in motivationales/volitionales

Rahmenmodell


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Bausteine des VDM

• Rubikonmodell• Theorie der Handlungskontrolle• Implementation intentions• Deliberate practice/studying• Umklammert von Konzept der

motivationalen und volitionalen Steuerungslagen


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Implementation intentions

• Abgeleitet aus Rubikonmodell• Spezifisches Format: „Wenn Situation X

auftritt, führe ich Verhalten Y aus!“• Übertragung von Kontrolle an Umwelt• Fördert sowohl Handlungsinitiierung als

auch Persistenz


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Implementation intentions (II)

• Einfache, aber sehr wirksame Strategie (aufgezeigt in über 80 Studien)

• Benötigt kein Vorwissen und keine selbstregulatorischen Fertigkeiten

• Beansprucht wenig kognitive Ressourcen (geringer cognitive load)

• Bislang keine negativen Nebenwirkungen bekannt


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Deliberate practice/studying

• Entstanden durch Analyse von Expertenverhalten (z.B. Musik, Sport)

• Herausragende Leistungen sind weit mehr durch absichtsvolles Üben beeinflusst als durch angeborene Fähigkeiten (Talente)

• Konsequenzen für Lehr- und Lernprozesse


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Deliberate practice/studying (II)

• Charakteristika von deliberate practice/studying:

Hoch strukturierte Aktivitäten; sorgfältig geplant für regelmäßige Ausführung

Erfordern Anstrengung (Wille); nicht inhärent genießbar

Führen nicht zu intrinsischer Motivation; mehr Mittel zum Zweck


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Konzept der Steuerungslagen


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Konsequenz

• Motivation und Volition sind in jeder Handlungsphase von Bedeutung

• Kehr (2003): Funktionsanalytisches Prozessmodell von Motivation und Volition

• Konstituiert theoretische Basis des VDM


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Prozessorientierte Darstellung des VDM


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Erweiterter Designprozess

• Analyse volitionaler Kompetenz:Academic Volitional Strategies Inventory (McCann & Turner, 2004)Volitional Components Inventory (Kuhl & Fuhrmann, 1998)Lerntagebücher (situativ relevante volitionale Erlebensformen)


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Zusammenstellung volitionaler Strategien

• Handbook of Study Tips:1) Die Stufen des Lernens/The Stages of

Learning: Heranführung an zentrale motivationale und volitionale Aspekte

2) Future Wheel: The Issue of Relevance: Förderung von Relevanz

3) Making a Plan that Works!: Zielsetzung, Commitment


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Zusammenstellung volitionaler Strategien (II)

4) Tips for Studying Text: Aspekte der Handlungskontrolle (Aufmerksamkeit, Emotion)

5) Overcoming Discouragement: Motivations- und Emotionskontrolle

6) Making Anxiety Work for You: Emotionskontrolle


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Empirische Überprüfung

• Designprozess: Analyse volitionaler Kompetenz

• Prozessnahe Erfassung des Lernverlaufs: Einsatz von Lerntagebüchern (ESM)

• Wirkungsweise der motivationalen und voltionalen Botschaften (Emails)


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Stichprobe

• Kurs „World Prehistory“ (FSU, Fall Semester 2005)

• 115 undergraduates• Geringes Interesse und wahrgenommene

Relevanz, eher extrinsische Motivation• Problematische Verhaltensweisen

(Aufschieben, ineffektive Strategien), lassen auf volitionale Defizite schließen


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Design (geplant)

• Vier Phasen (A-B-B‘-A)• Baseline measurement• Gruppenspezifische Intervention (verteilt,

gebündelt, Placebo) • Uniforme Intervention• Neue baseline measurement


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Baseline Measurement

• Erheben motivationales Profil und volitionaler Kompetenz (Analyse) mittels CIS, AVSI und VCI

• Einführen von Lerntagebüchern (logbook) zur Erfassung von Lernzeit sowie volitional relevanten Variablen

• Abschluss durch ersten Test


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Gruppenspezifische Intervention


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Methode

• Motivationale Botschaften (motivational messages; Visser & Keller, 1990)

• Zusammenstellung von Strategien und Verteilung genau dann, wenn größtmöglicher Nutzen angenommen werden kann

• Erfolgreiche Anwendung in Präsenzkursen und Fernstudiengängen

• Hier: Realisierung in Form von Emails


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Ad hoc Gruppe: PMG

• Unerwartet geringe Partizipation der Experimentalgruppen

• Probanden zum Teil unzufrieden mit Testergebnissen, höhere Ziele für weitere Tests; geringe volitionale Kompetenz (z.B. Umgang mit Misserfolgen

• Neue Experimentalgruppe: Personalised Message Group (PMG)


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PMG

• 32 VP identifiziert → Übersendung von personalisierten Emails

• Kompilation aus bewährten Strategien (ARCS-Modell) und ergänzenden volitionalen Strategien


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Strategien (Bsp. ARCS)


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Volitionale StrategiePearl Buck (1892-1973)

Literaturnobelpreis 1938

„I don‘t wait for moods. You accomplish nothing if you do that. Your mind must know it has got to

get down to work.“


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• Motivationales Profil

Ergebnisse

Motivation

3,13

3,684,16

3,62

00,5

11,5

22,5

33,5

4

4,55

A R C S


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Ergebnisse (II)

• Analyse volitionaler Kompetenz

D ie Skalen des AVSI

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

S E E NB I S RA


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Validierung des Konstrukts volitionale Kompetenz

.222*-.075.449**.254**IAC

.233*.080.385**.292**CAC

.413**.174.666**.542**SEL

.328**.069.576**.417**VCI

SRANBISEEAVSI


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Auswertung Lerntagebücher


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Auswertung Lerntagebücher (II)


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Wirkungsweise der Strategien

• Signifikante Leistungsverbesserung der PMG vom zweiten zum vierten Test (t=-2.65, p=.017, d=.45)

• Signifikanter Unterschied in den durchschnittlichen Lernzeiten der beiden Gruppen, PMG= 2,60 h, KG= 1,57 h (F=6.03, p=.017, d=.52)


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• Weiterentwicklung des VDM:Einsatz in anderen Lernkontexten (Aus-und Weiterbildung, Fernstudium)Automatisierung der Analyse ► Validierung der Strategien

Ausblick

http://km.vati-o.de/output/lernmot1


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OutputMotivationales Profil

M OTIVATION

PERF

ORM

ANZ

NVAR

CS


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Motivation at a Distance

• Motivation gilt als ein zentrales Problem bei Fernstudienszenarien, angezeigt durch hohe Drop-out Raten

• Motivationales Design zur Förderung der Motivation beim Fernstudium

• Visser (1998): ARCS-Design Matrix


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DesignmatrixDesign Faktoren

A R C S

Learner Charac-teristicsLearning Task(…)Motivat. Tactics


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Beispiel


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Erweiterte Matrix

• Erweiterung: Entfernen von Demotivatoren (nach SBT, Deci & Ryan)

• Integration von volitionalen Aspekten (volitionale Faktoren, volitional relevante situative Erlebensformen)


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Diskussion

• Wie ist eine höhere Partizipation an elektronisch gestützten Interventionen möglich? (Problem ökologische Validität)

• Wie können die pädagogischen bzw. didaktischen Potentiale der neuen Informations- und Kommunikationstechnologien, „Web 2.0“ (Weblogs, Wikis...) ausgeschöpft werden)

► E-Learning jenseits von Marketingfacetten!

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