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Mentoringqualifizierung 2016 an der TU BerlinForschungshintergrund zur Qualität von
MentoringDie Lernwirksamkeit der Mentoringbegleitung von Lehramtsstudierenden in
Praxisphasen stellt sich nicht automatisch ein, sondern hängt von verschiedenen
Bedingungen ab (Hobson et al., 2009). Eine zentrale Rolle für die Entwicklung von
Unterrichtsexpertise bei den Studierenden spielt die Qualität der
Unterrichtsbesprechungen (Crasborn et al., 2011). Verschiedene Studien verweisen
darauf, dass Mentoringqualifizierungen die Qualität der Praxisbegleitung und des
Gesprächshandelns steigern (Ingersoll & Strong, 2011).
Mentoringqualifizierungen als gemeinsame Initiative der Berliner Universitäten
In drittmittelgeförderten Pilotprojekten der Freien Universität Berlin und der Humboldt-Universität zu
Berlin wurde seit 2013 an der Konzeption und Implementierung einer berlinweit abgestimmten
Mentoringqualifizierung gearbeitet, mit dem Ziel, fachlich differenzierte Qualifizierungen anzubieten,
die von Universitätslehrenden der Fachdidaktiken und Fachseminarleitungen angeboten werden. Die seit
2014 durchgeführten Qualifizierungen wurden auf Anhieb sehr positiv von den teilnehmenden
Lehrkräften angenommen. Ab Herbst 2016 wurden die Mentoringqualifizierungen mit Unterstützung
durch die Senatsverwaltung auf alle Berliner Universitäten ausgeweitet.
Dr. Diemut OphardtLeiterin SETUB
Carolin LohseMetall- und Elektrotechnik
Ana SchachschneiderFachseminarleiterin Metall-
und Elektrotechnik
Prof. Dr. Simone KnabArbeitslehre
Stephanie GrundmannArbeitslehre
Franziska StreiberAbgeordnete Lehrkraft für Mentoringqualifizierung
Tobias PampFachseminarleiter Bautechnik
Stefan ThielkeBautechnik/GALA
Franz Horlacher Ernährungswissenschaft
Rahmenkonzept: Fachspezifisches Unterrichtscoaching Mentoringqualifizierung an der TU Berlin
Der evidenzbasierte Ansatz des fachspezifischen Unterrichtscoachingsvon Kreis (2012) und Staub (2004) stellt das Rahmenkonzept der BerlinerMentoringqualifizierung dar. Im Unterschied zu anderen Ansätzen kommthier insbesondere der gemeinsamen Unterrichts-Vorbesprechungzwischen Mentor*in und Mentee sowie dem Coaching während desUnterrichts eine zentrale Rolle zu. Durch eine ko-konstruktive,dialogische Gesprächsführung wird eine hohe Lernwirksamkeit fürStudierende gewährleistet (Kreis & Staub, 2011).
Die Mentoringqualifizierung an der TU Berlin fand parallel zum ersten Durchgang des Praxissemesters von September bis November 2016 statt. An den jeweils sechs Modulen nahmen insgesamt 34 Lehrkräfte teil.
In den folgenden Fächern wurden die Module der Mentoringqualifizierung angeboten:
Arbeitslehre
Bautechnik/Landschaftsgestaltung
Metalltechnik und Elektrotechnik
Ernährungswissenschaft
Unterricht
Einigung über zu unterrichtende Inhalte
Mentor/in und Praktikant/in
Vorbereitung des/der Praktikant/in
Praktikant/in hält Stunde
Mentor/in beobachtet
Nachbesprechung
Mentor/in und Praktikant/in
Unterricht
Einigung über zu unterrichtende Inhalte
Mentor/in und Praktikant/in
Vorbereitung des/der Praktikant/in
Praktikant/in hält Stunde
Mentor/in beobachtet
Nachbesprechung
Mentor/in und Praktikant/in
+ Coaching-
Vorbesprechung
+ Coaching im
UnterrichtBisherige verbreitete Betreuungspraxis Zusätzliche Elemente im Fachspezifischen Unterrichtscoaching
Evaluation (Auszug)
trifft überhaupt nicht zu
trifft genau zu
Modul 1: Zentrale Themen der aktuellen fachdidaktischen Vorbereitungs- und Begleitseminare
Modul 2: Grundlagen des Fachspezifischen Unterrichtscoachings; Gesprächsführung in ko-konstruktiven Unterrichtsvor- und –nachbesprechungen (allgemein)
Modul 3: Übertragung der Prinzipien des „Fachspezifischen Unterrichtscoachings“ auf die jeweilige Fachdidaktik
Modul 4: Erprobung und Reflexion von Unterrichtsvor- und -nachbesprechungenmit Studierenden
Modul 5: Prinzipien und Gesprächsführung im Orientierungsgespräch (allgemein)
Modul 6: Reflexion und Evaluation
Feedback von Teilnehmenden der Mentoringqualifizierung
Fazit für die Mentoringqualifizierung 2017
Arbeit mit Videos ausbauen noch bessere Einpassung der Struktur der
Qualifizierung in die Gegebenheiten/ Anforderungen des Praxissemesters
Noch bessere Abstimmung der Informationen für Mentor/innen und Praktikant/innen
Größerer Vorlauf für Werbung und Anmeldung Entwicklung von zusätzlichen
Qualifizierungsangeboten für interessierte Lehrkräfte
Besonders gut gefallen hat/haben mir …
Verbessern könnte man …
Literaturangaben:Crasborn, F., Hennissen, P., Brouwer, N., Korthagen, F., & Bergen, T. (2011). Exploring a two-dimensional model of mentor teacher roles in mentoring dialogues. Teaching and Teacher Education, 27(2), 320–331.Hobson, A. J., Ashby, P., Malderez, A., & Tomlinson, P. D. (2009). Mentoring beginning teachers: What we know and what we don't. Teaching and Teacher Education, 25(1), 207–216.Ingersoll, R. M., & Strong, M. (2011). The Impact of Induction and Mentoring Programs for Beginning Teachers: A Critical Review of the Research. Review of Educational Research, 81(2), 201–233.Kreis, A,. Staub, F. (2011). Fachspezifisches Unterrichtscoaching im Praktikum. Eine quasi-experimentelle Interventionsstudie. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14 (1), 61-83.Kreis, A. (2012): Produktive Unterrichtsbesprechungen. Lernen im Dialog zwischen Mentoren und angehenden Lehrpersonen. Haupt Verlag.Staub, Fritz (2004): Fachspezifisch-Pädagogisches Coaching: Ein Beispiel zur Entwicklung von Lehrerfortbildung und Unterrichtskompetenz als Kooperation. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 7 (2), 113-141.
… dass die drei Phasen (Uni, 2. Phase, Schule) sich miteinander ausgetauscht haben.
… dass wir Studierende zum Üben hatten.
… Modul 5, das war für mich richtig hilfreich!
… der Austausch mit Kollegen.
… der gute methodische und inhaltliche Aufbau.
… dass sie viele praktische Anteile hatte.
Man könnte noch mehr Studierende einbinden.
Man könnte mehr Zeit für Austausch und Reflexion lassen. Man könnte gelungene Videos von
Beratungsgesprächen einbauen.
Man sollte die Qualifizierung früher starten. … das Zeitmanagement. Die
Zeit war zu knapp bemessen.
Dr. Diemut Ophardt, Franziska StreiberKontakt:
www.setub.tu-berlin.de
6,875
6,94
7,15
Ich bin überzeugt davon, dass ich das Fachspezifische Unterrichtscoaching erfolgreich umsetzen kann.
Ich bin mit der Qualifizierung insgesamt sehr zufrieden.
Durch die Mentoringqualifizierung habe ich neue Kompetenzen zur Betreuungspraxis erworben.
Die Berliner Mentoringqualifizierung wird von der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie und von der Wissenschaft gefördert.
