UniversitésParisV-VI-XI-XII

DiplômeInter-UniversitairedePédagogieMédicale

Année2017-2018

MEMOIRE

DrAgnèsJOUSSETServicedeBactériologie-HygièneUFRdeMédecineParisSud

Evaluationdel’enseignementdemicrobiologieenDFGSM3àl’UFRdeMédecineParisSud

SOMMAIREIntroduction……………………………………………………………………………………………………………….1Méthodes…………………………………………………………………………………………………………………..2Résultats…………………………………………………………………………………………………………………...4Discussion………………………………………………………………………………………………………………….9Résumé…………………………………………………………………………………………………………………..12Annexes…………………………………………………………………………………………………………………..13

1

INTRODUCTION

L’enseignementdemicrobiologieàlafacultédemédecineParisSudestsouvent

perçuparlesétudiantsdeDFGSM3commedenseetcomplexe.Ilregroupelesdisciplines

de bactériologie, virologie et parasitologie dans une UE appelée «Agents infectieux,

Hygiène: aspects généraux». Cet enseignement est composé de 57,5h de cours

magistrauxenamphithéâtreet16hd’enseignementsdirigés(6groupesde25étudiants

environ). Son objectif est d’apporter aux élèves de 1er cycle, les notions de base de

microbiologienécessairesàlacompréhensiondesmaladiesinfectieuses.Pourintéresser

davantagelesétudiantsetvaloriserlesdisciplinesbiologiques,ilestnécessairederelier

les notions purement fondamentales à la pratique clinique. La difficulté est de ne pas

empiéter sur l’enseignement d’infectiologie dispensé l’année d’après aux étudiants de

DFASM1.

La faculté de médecine de Paris Sud propose chaque année aux étudiants

d’évaluer les différentes UE d’enseignements selon un questionnaire type (assiduité,

qualité des supports pédagogiques, niveau de difficulté…) non spécifiques d’une UE

particulière. Au questionnaire, sont associés des commentaires libres, sources de

remarquesutiles et suggestiond’amélioration.De ces évaluations annuelles, plusieurs

critiques surviennent régulièrement, notamment sur la quantité d’informations à

assimileretladifficultédesétudiantsàidentifierlespointsessentiels.

Depuisl’annéescolaire2015-2016,pourfaciliterlacompréhensiondesétudiants

et leraisonnementclinico-biologique, l’enseignement«pargerme»aétéremplacépar

un enseignement «syndromique» par types d’infection. Malgré ce changement, le

ressentidesétudiantsestidentique.

Parailleurs,àl’occasiondesséancesd’ED,nousavonsnotéderéellesdifficultésà

assimiler les notions de base concernant l’usage des antibiotiques. Le cours sur les

antibiotiques n’intervenant qu’à la fin de l’UE, lorsque l’ensemble des bactéries a été

présenté,ilnousaparuindispensabledefournirauxétudiantslesoutilsnécessairesàla

bonne compréhension de ce sujet. Pour cela, un diaporama commenté sur les agents

antimicrobiens a été mis à disposition pendant l’enseignement sur la plateforme de

diffusionDokeos.

2

Lors de la commission pédagogique de 2017, il a également été décidé

d’introduirepourl’année2017-2018uneépreuveà«mi-parcours»,égalementappelée

«contrôle-continu».Sonobjectifestd’inciterlesétudiantsàréviserplusrégulièrement

etàmoins«bachoter»àl’approchedel’examenfinal.

L’objectifdecetravailestd’effectueruneévaluationcomplètedel’enseignement

de l’UE de microbiologie, afin de mettre en place des mesures qui permettront

d’améliorer l’adhésion des étudiants et leur niveau global en infectiologie. Cette

évaluationserabaséesurladiffusiond’unquestionnairerempliparlesétudiants,pour

recueillir leurressenti sur lecontenude l’UE, l’utilitédudiaporamacommentésur les

antibiotiquesdanslacompréhensiondusujet,ainsiquel’utilitéducontrôlecontinudans

leur processus de révision. Il sera également question d’analyser l’impact du contrôle

continusurlesnotesobtenuesauxexamens.

METHODES

Réalisationdudiaporamacommenté

A partir du ressenti des enseignants et de la demande des étudiants lors des

précédentes évaluations récoltées par la faculté, un diaporama commenté appelé

«Introduction aux antibiotiques et à la résistance bactérienne» a été réalisé. Son

objectif était de fournir aux étudiants les notions de base à la compréhension des

traitementsprésentésdanslesdifférentscourssyndromiques,lecoursmagistralsurle

sujetn’intervenantqu’àlafindel’UE.Cediaporamacommentéaétéréaliséenutilisant

lelogicielPowerpoint(Microsoft™).

Lesprincipesderéalisationdecediaporamacommentéétaientlessuivants:

- uneduréemaximalede15minutes

- uneprésentationdesprincipalesfamillesd’ATButilisésencliniqueavecleurchef

defile,leurmoded’action,leurspectred’activité

- uneprésentationdesmécanismesderésistancelesplusfréquemmentrencontrés

enrapportavecleprogrammedesECN

Aprèsréalisation,lediaporamaaétévisionnéparl’équipeenseignantedebactériologie

deParisSudet le responsablede l’UE (DrThierryNAAS), etd’éventuelles corrections

3

ont été apportées avant diffusion sur Dokéos, le 28 avril 2018 (http://formation.u-

psud.fr/main/document/document.php?cidReq=AGENTSINFECTIEUXHYGI).

LesétudiantsdeDFGSM3ontétéprévenudelamiseàdispositiondecetteressourcepar

àl’envoid’unmailgroupéviaDokeos.

Analysequantitativedel’impactdelamiseenplaceducontrôlecontinu(CC)

L’enseignementdel’UEAgentsinfectieuxacommencéle12février2018ets’est

terminéle15mai.Parrapportauxannéesprécédentes,uneépreuvedecontrôlecontinu

aétéajoutéepourl’année2017-2018,ets’estproduitele4mai2018.Cetteépreuveétait

composéede10QCMsdebactériologieet10QCMsdevirologie.Leprogrammecouvrait

lescoursmagistraux(CM)etTravauxDirigés(TD)dispensésentrele12févrieretle20

avrilsoitunvolumede26,5hdeCM(suruntotalde40,5h)et10hdeTD(suruntotalde

16h).LanoteduCCacomptépour20%delanotefinale.

Pour étudier de l’impact de la mise en place de cette épreuve de CC, les notes des

étudiantsauxséancesdeTDontétéanalysées,etcomparéesàcellesdesétudiantsdela

promotion précédente (année 2016-2017). Par ailleurs, pour évaluer le ressenti des

étudiants sur l’utilité de cette épreuve, une partie «Contrôle continu» comportant

plusieursquestionsétaitprésentedanslequestionnaire.

Diffusiond’unquestionnairepapierauxétudiantsdeDFGSM3

Unquestionnaired’évaluationde l’UEaétérédigéet relupar lesreprésentants

des 3 disciplines (bactériologie, virologie, parasitologie). Un modèle est déposé en

annexe(annexe1). Ilaétédécidédeledistribuerauformatpapier lorsdeladernière

séanced’enseignementsdirigésetde le faireremplirsurplacepourmaximiser letaux

departicipation.

Cequestionnaireanonymeétaitdiviséen3parties:

1. Les cours et les TD: évaluation de l’assiduité aux cours magistraux et TD,

répartitioncours/TD,identificationdescourstroplongs/tropcomplexes

2. Lediaporamacommenté:%devisionnage,bonfonctionnement,utilité

3. Lecontrôlecontinu:utilité,temporalitéetfréquence

4

91étudiantssurunepromotionde136ontpuremplirlequestionnairele15mai2018,

dernier jour de l’enseignement. Les réponses aux questionnaires et les commentaires

libresontétésaisisdansGoogleForm

(https://docs.google.com/forms/d/1CVKqMmxDdT8LbJP6rbzwJ4AO5ka5viP6xA-

S32mo4JQ/edit#responses)etexportésdansExcelpouranalysestatistique.

RESULTATS

1. Analyseduquestionnaire

1.1. LescoursetlesTD

Assiduitédesétudiants

Sansgrande surprise, les étudiantsdélaissent les coursmagistraux (CM)dispensésen

amphithéâtre, avec près d’un quart des étudiants n’ayant assisté à aucun cours. Les

précédentes évaluations menées par la faculté révélaient une volonté de travailler

autrementplutôtqu’unréeldésintérêtpourlecontenu.

23%

48%

6% 4%

13%

6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

0 1à5 6à10 11à20 21à29 30

%d'étudian

tsprésents

NombredeCM

Assiduitéauxcoursmagistraux

5

Al’inverse,plusde50%desétudiantsontassistéàl’ensembledesTD.Laprésenceest

censéeêtreobligatoire,contrôléeparunelisted’émargement.Cependant,danslesfaits,

lesétudiantsnesemblentpasêtretrèsintimidésparcescontrôles.Alaquestion«Sila

présencen’avaitpasétéobligatoire,auriez-vousassistéàmoinsdeséancesdeTD?»,la

réponseestrassurante,«non»à79%.

0% 1%7% 9%

26%

57%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

0à3 4 5 6 7 8

%d'étudian

tsprésents

NombredeTD

AssiduitéauxTD

6

Par ailleurs, concernant la répartitionCMversusTD,67%des étudiantspréfèreraient

plusdeTD,contre33%quipensentquelarépartitionactuelleestbonne.Sanssurprise,

aucunétudiantnesouhaiteplusdeCM.

Ces enseignementsdispenséspar groupede25 étudiantsmaximum, sous la formede

rappelsdecoursetdecascliniquessemblentêtreplébiscitésparlesétudiants.

Analyseduprogrammedebactériologie

Lorsdelaprécédenteévaluationdel’UE,40%desétudiantstrouvaientsonniveautrop

complexe. Afin d’identifier les cours particulièrement difficiles à assimiler, la liste des

coursdebactériologieaétésoumiseàleurvote.

Lescoursidentifiéscommelespluscomplexessont:

1. Lesantibactériens(40votes)

2. Lesdiarrhéesbactériennes(32votes)

3. Lesinfectionsdelapeauetdestissusmous(24votes)

4. LesinfectionsORLetrespiratoires(22votes)

1.2. Lediaporamacommenté

Ladifficultédesétudiantsàassimilerlesnotionsprincipalessurlesantibactériensétant

connue depuis plusieurs années, un diaporama commenté présentant les principales

21

14

109

4

22

32

14

24

11

6

40

21

7

0

10

20

30

40

50

Introduc3on

Qu’est-cequ’unagentbactérien?

Rela3onshôtes-bactéries

Lesmicrobiotes

Tuberculose

Inf.ORLetpulmonaires

Diarrhéesbactériennes

Infec3onsurinairesetIST

Infec3onspeauet3ssusmous

Bactériémieetméningites

Infec3onsmaterno-foetales

An3bactériens:mécanismesd’ac3on

An3bactériens:pharmacociné3que

Infec3onsnosocomiales

Quelscoursdebactériologievousontparutroplongset/outropcomplexes?

7

familles d’antibiotiques et les principauxmécanismes de résistance bactérienne a été

crééecetteannéeetdiffuséevialaplateformedecoursDokeos.

Cediaporamacommentéaétéregardéparseulement42%desétudiantsayantremplile

formulaire.41%desvisionneursl’ontregardéplusieursfois,avecunemédianede2fois

ettousl’onttrouvéutile.

61% des étudiants n’ayant pas visionné le diaporama indiquent avoir bien eu

l’informationdesonexistence,maisn’avoirpaseuletempsdeleregarderoubienavoir

oublié de le faire. Malheureusement, 39% des étudiants ne semblaient pas être au

courant de l’accès à ce diaporama. De plus, 5 étudiants ont indiqué un problème de

fonctionnementconcernantlabandeson,rendantsonvisionnagebeaucoupmoinsutile.

Malgréça,95,5%desétudiants(67réponses)semblentfavorablesàlacréationd’autres

diaporamascommentés.

Un champ libre était disponible pour y indiquer des idées de sujets nécessitant la

création de support pédagogiques supplémentaires. 21 idées ont été émises, et celle

revenant le plus souvent concerne la création de fiches résumant par les principales

caractéristiques bactériologiques des principales bactéries d’intérêt médical (9

étudiants).

Cepointaégalementétéévoqué lorsdesséancesdeTD.Depuis la réorganisationdes

cours de microbiologie sous forme d’enseignement «syndromique» en 2015, les

étudiantsrapportentdesdifficultésàdifférencierlesagentsinfectieux.Malgréça,68%

restentfavorablesàl’organisationactuelle.

La 2e idée émise par les étudiants concerne des explications sur les techniques de

diagnosticutiliséesaulaboratoire(5étudiants).

1.3. Lecontrôlecontinu

8

Parrapportauxannéesprécédentes,uneépreuvedecontrôlecontinuaétéajoutéepour

l’année2017-2018.Leprogrammedecetteépreuveportaitunvolumehorairede26,5h

deCM(suruntotalde40,5h)et10hdeTD(suruntotalde16h).Elleétaitcomposéede

10QCMdebactériologieet10QCMdevirologie.Sonobjectifétaitd’inciterlesétudiants

à travailler plus régulièrement le long de l’enseignement et à ne pas «bachoter» à

l’occasiondel’examenfinal.

93%desétudiantsonttrouvécetteépreuvedeCCutiledans leurrévision.Cependant,

une discrète majorité (54,5%) aurait préféré qu’elle se situe plus tôt dans

l’enseignementconsidérantqueleprogrammecouvertétaittropdense.Pourpallieràce

problème et compte-tenu du volume horaire l’UE, une possibilité est d’ajouter une 2e

épreuvedecontrôlecontinu,et60%desétudiantsysontfavorables.

Par ailleurs, dans les commentaires libres, les étudiants (n=8) ont regretté le

déséquilibreentrelenombredequestionscomposantl’épreuvedeCCparrapportàla

note finale (20QCMpour20%delanote finale),uneépreuve supplémentairedevrait

rétablir l’équilibre. Enfin, de nombreux étudiants (n=22) ont regretté le manque

d’informationsconcernantlesmodalitésdecontrôledesconnaissances.

2. Analysequantitativedelamiseenplaceducontrôlecontinu

Afin d’étudier l’impact de l’introduction de contrôle continu sur le niveau des

étudiants, une analyse des notes a été réalisée et comparée à celles de la promotion

précédente. Ce critère est largement discutable puisqu’il s’agit d’épreuves différentes

réalisées par des étudiants différents. Par ailleurs, les modalités de contrôle des

connaissances ont changé entre les années 2016-2017 et 2017-2018. L’épreuve

9

sanctionnant l’enseignement des TD a été supprimée au profit de l’épreuve dite de

«contrôle-continu». Les paramètres statistiques issus de l’ensemble des notes des 2

promotions sont résumés dans les tableaux figurant en annexe 2. Des diagrammes

«box-plot»ontégalementétéréalisés(Annexe3).

Malgré ces limites, comparer lesnotesobtenuesà l’épreuveprincipalede lapremière

sessiongardesonsensafind’évaluersil’introductiondel’épreuvedecontrôle-continua

permisauxétudiantsdetravaillerplusrégulièrementetdemoinssurvolerlescours.

Avant l’introduction du contrôle-continu (2016-2017), 24 étudiants (sur 138) avaient

obtenu une note inférieure à 10, la moyenne était de 12,36/20, et la médiane de

12,54/20.

En2017-2018,aumêmetyped’épreuve,69étudiants (sur136)ontobtenusunenote

inférieureà10,lamoyenneétaitde11,54/20etlamédianede11,96/20.Lesnotessont

donc globalement moins bonnes après la mise en place du contrôle-continu, et le

nombre d’étudiant recalés à l’épreuve est nettement supérieur. Les notes obtenues à

l’épreuve de contrôle-continu sont très bonnes (moyenne et médiane à 17). Les

questionsdecetteépreuven’ontpasétésuffisammentdiscriminantes.Lanoteglobale

delasession1combinelanotedecontrôle-continuetlacelledel’épreuveclassique,ce

qui expliquepourquoi seulement8 étudiants ont finalement été recalés à lapremière

session. Malgré son faible coefficient (20% de la note finale), l’épreuve de contrôle-

continu a «repêché» un grand nombre d’étudiants qui avoisinaient la moyenne à

l’épreuveclassique.

DISCUSSION

La diffusion du questionnaire sous format papier en séance de TD a permis

d’obtenir l’avis de 91 étudiants sur une promotion de 136 (67%). Ce taux de

participation est plutôt satisfaisant puisque les évaluations non spécifiques d’UE

diffusées par la faculté de médecine Paris Sud atteignent péniblement les 30% de

participation. L’anonymat du questionnaire a permis aux étudiants de s’exprimer

librement sur les points négatifs le plus souvent mais parfois positifs de l’UE,

notammentdanslesencadréspourcommentaireslibres.

L’enseignementdispensélorsdesTDestlargementplébiscitéparlesétudiantsen

comparaisonaux coursmagistraux. Ces séancesdoivent servir àmettreenvaleur les

10

points essentiels de la microbiologie, faire passer les messages importants. La

participationdesétudiantsestcrucialeaubondéroulement decesenseignementsqui

comprennentdescascliniquesinspirésdecasréels.Leséchangentreposentlaplupart

du temps sur 3 à 4 étudiants les plus audacieux dans chaque groupe, alors qu’une

majoritésemblepluspassive.Ilnousparaîtimportantd’essayerdemobiliserl’ensemble

dugroupeafind’identifierlorsdecesséanceslespointsmalcompris.Lesenseignantsde

virologie ont mis en place cette année des QCM interactifs auxquels les étudiants

répondaientgrâceàl’utilisationdeboitiersPowerVote.Cetoutilestétéparticulièrement

été apprécié.Utilisé àbonescient et sans excès, l’usagedeQCM interactifs permetde

focaliser l’attention des étudiants, de les forcer à réfléchir et se prononcer sur une

questionimportante.

Uneautrepossibilitépourfavoriserl’adhésiondesétudiants,estlamiseenplace

lorsdesséancesdeTD,d’AteliersdeRaisonnementBiologiqueàl’imagedesAteliersde

Raisonnement Clinique (ARC) souvent plébiscités par les étudiants. A partir d’un cas

cliniquesimple, l’idéedecesateliersseraitdemettre l’accentsur l’interactionentre le

clinicienetlebiologisteafindemieuxintégrerlerôledulaboratoiredanslediagnostic

desmaladiesinfectieuses,distinguerlesexamensderoutinedesexamensspécialisés,et

lesdélaisderéponseassociés.Cescasserontl’occasiondefairepréparerauxétudiants

un récapitulatif des points importants concernant l’agent infectieux incriminé et

d’évoquerdesnotionsdethérapeutiqueanti-infectieuse.

Lequestionnaire apermisd’identifier les coursmagistrauxdebactériologie les

plusdifficilesàappréhenderparlesétudiants,parleurlongueurouleurcomplexité.Les

courslesmoinsbiennotésserontparticulièrementretravailléspourl’année2018-2019.

Lecours«Antibactériens:moded’actionetmécanismesderésistance»sembleêtrele

coursleplusdifficilepoureux.Cependant,seulement42%desétudiantsontvisionnéle

diaporamacommentédontl’objectifpremierestdelesaiderdanslacompréhensionde

cesujetdifficilegrâceàunsupportaniméetuncontenutrèsrésumé.Parmiceuxquine

l’ont pas visionné, la majorité évoquait un oubli ou le manque de temps. Pour une

grandepartiedesétudiants, cediaporamaaétéconsidérécommeunoutilderévision

pourl’examenplutôtqu’unoutildecompréhensionpourlesTD.Pourl’annéeprochaine,

lacommunicationautourdecediaporamacommentéserarenforcée,avecunemiseen

lignedès le1ercoursde l’enseignement,uneprésentation lorsde la1èreséancedeTD,

des rappels réguliers, ainsi que la création de QCM permettant de tester les

11

connaissances acquises après visionnage. Ces QCM seront intégrés à la plateforme

Dokeos, pour suivre le nombre d’étudiants qui se seront testés et de contrôler les

bonnesetmauvaisesréponses.

Ilestdifficiled’évaluerlamiseenplaceducontrôlecontinusurleniveauglobal

desétudiants,etpaspertinentd’utilisercommecritèreunique lesnotesobtenuesaux

examens.Cetteanalysearévéléque lesnotesobtenuesà l’épreuveclassiquede la1ère

sessionétaientlégèrementinférieuresàcellesdelapromotionprécédente,et50%des

étudiants ont eu une note inférieure à 10. Cependant, le ressenti des étudiants sur la

miseenplacedecetteépreuveestpositif,elle lesauraittoutdemêmeaidésdansleur

processusderévisions.Unemajoritéd’élèvess’estexpriméeenfaveurdel’introduction

d’une2eépreuvedecontrôle-continupourlesannéesàvenir.L’introductiondecette2e

épreuvedecontrôle-continuaétévotéelorsdudernierComitédePilotageetserabien

introduitedèsl’année2018-2019.

12

RESUMEL’UE Agents infectieux dispensé à la faculté de médecine Paris Sud constitue un

enseignementdenseetcomplexepourdenombreuxétudiantsdeDFGSM3,aboutissantà

plusieursredoublementschaqueannée.

L’objectif de ce travail est d’effectuer une évaluation complète de cette UE. Un

questionnaireaétédistribuéauxlesétudiantsafinderecueillirleuravissurlecontenu

del’enseignement,surl’utilitéd’undiaporamacommentésurlesantibiotiquesquiaété

mis à leur disposition sur la plateforme Dokeos, ainsi que sur l’impact de lamise en

placepourl’année2017-2018d’uneépreuvedecontrôle-continuàmi-parcours.

91étudiantssurunepromotionde136(67%)ontremplilequestionnaire.Nousavons

pu identifier les cours magistraux les plus difficiles à assimiler par les étudiants.

L’enseignement dispensé lors des séances de Travaux Dirigés sous forme de cas

cliniquesestplébiscitépar lesélèves.Lediaporamacommentéaétéregardépar42%

des étudiants ayant rempli le questionnaire. Malgré l’aide apportée dans la

compréhensiondusujet,iladavantageétéconsidérécommeunoutilderévisionplutôt

qu’unréelsupportpédagogique.Enfin,lamiseenplacedel’épreuvedecontrôle-continu

n’apaseud’impactpositif sur lesnotesobtenuesauxexamens,mais lesétudiantsont

reconnu son utilité dans leurs révisions, et sont favorables à l’introduction d’une 2e

épreuve.

Cette évaluation a permis à l’ensemble de l’équipe enseignante d’évoquer des pistes

d’amélioration pour favoriser la participation et l’adhésion des étudiants, notamment

lorsdesséancesdetravauxdirigés.

Mots-clés:évaluation,questionnaire,microbiologie

13

Annexe1.QuestionnairedistribuéauformatpapierauxétudiantsEvaluationdel’enseignementUEAgentsinfectieux-Hygiène

LescoursetlesTD

1. Votreniveaudesatisfactionavecl’enseignementdecetteUEaété:

¨ Pasdutoutsatisfait¨ Plutôtpassatisfait¨ Plutôtsatisfait¨ Toutàfaitsatisfait

2. 30coursmagistrauxontétédonnés,àcombienavez-vousassisté?

¨ 0cours¨ 1à5cours¨ 6à10cours¨ 11à20cours¨ 21à30cours¨ Touslescours(30/30)

3. 8TDontétédonnés,àcombienavez-vousassisté?

¨ 1¨ 2¨ 3¨ 4

¨ 5¨ 6¨ 7¨ 8

4. SilaprésenceenTDn’avaitpasétéobligatoire,auriez-vousassistéàmoinsdeséances?☐Oui ☐Non

5. Concernantlarépartitioncoursmagistraux/TD,vousauriezsouhaité:¨ Plusdecoursmagistraux,moinsdeTD¨ PlusdeTD,moinsdecoursmagistraux¨ Larépartitionactuelleestbonne

Concernant les cours magistraux, êtes-vous favorables à la mise en place d’unenseignementinversé?Leprincipe:unou2étudiant(s)fait(font)lecoursàpartirdusupport powerpoint fourni par le professeur, les autres étudiants écoutent et posentdesquestions,leprofesseurmodère.

☐Oui ☐Non

14

L’approche syndromique/par appareil est favorisée dans cet enseignement. Préférez-vousunretourdel’enseignementpargermes?ex:lesherpesvirus,lesstaphylocoques…

☐Oui ☐Non ☐Jenesaispas Même si vous n’y avez pas assisté, lors de vos révisions notamment, quels cours debactériologie vous ont paru trop longs et/ou trop complexes? Et quels sont ceux àl’inverse qui nécessiteraient d’être plus développés? (à cocher, plusieurs cochespossiblesparcours)

Troplong Tropcomplexe/Asimplifier

IntroductionMicrobiologiemédicale

Qu’est-cequ’unagentbactérien?

Relationshôtes-bactéries,toxinesbactériennes

Lesmicrobiotes

Tuberculose

Angine,Otites,pneumoniesbactériennes…

Diarrhéesbactériennes

InfectionsurinairesetIST

Infectionspeauettissusmous

Bactériémieetméningites

Infectionsmaterno-foetales

Antibactériens:structure,mécanismesd’actionsetderésistance

Antibactériens:pharmacocinétique

P.aeruginosaetA.baumanii/infectionsnosocomiales

15

LediaporamacommentéUn diaporama commenté «Introduction aux antibiotiques et aux mécanismes derésistance»aétémisàdispositionsurDokeospendantl’enseignement.L’avez-vousregardé?

☐Oui ☐Non Sioui,

- l’avez-vousregardéentièrement?☐Oui ☐Non

- l’avez-vousregardéplusieursfois?☐Oui ☐Non- combiendefoisenviron?- vousa-t-ilétéutile? ☐Oui ☐Non

Sioui,cediaporamaa-t-ilfonctionnécorrectement(son+animation)?

☐Oui ☐Non Sinon,quelleenétaitlaraison?(Plusieursréponsespossibles)

¨ Jenesavaispasquecediaporamacommentéétaitdisponible¨ Jen’aipaseuletemps¨ Jen’aipasvul’intérêt¨ Ilnefonctionnaitpas¨ Autreraison:

Commentairelibresurcediaporamacommenté:Etes-vousfavorableàlacréationd’autresdiaporamascommentésmissurDokeos?

☐Oui ☐Non Avez-vousdesidéesdesujetspourd’autresdiaporamascommentésquivousseraientutiles?

16

LecontrôlecontinuConcernantl’épreuvedecontrôlecontinudu4mai:L’objectif principal était de vous faire réviserunepremière fois avant l’épreuve finalesurunepartieseulementduprogramme.Avez-voustrouvécetteépreuveutiledansvosrévisions?

☐Oui ☐Non Auriez-voussouhaitéquecetteépreuvesesitueplustôtdansl’enseignement?

☐Oui ☐Non Auriez-voussouhaitéd’autresépreuvesdecontrôlecontinu?

☐Oui ☐Non Sioui,combien?Commentaireslibressurlecontrôlecontinu:

17

Annexe2.Analysedesnotesobtenuesauxexamenspourlesannées2016-2017(Tableau1)et2017-2018(Tableau2)2016-2017 TD

(coeff1)Session1(coeff6)

Noteglobale(session1)

Noteglobale(session2)

Nombred’étudiants 138 23

Note<10 12 24 23 9

Moyenne 13,03 12,36 12,46 10,3

Min 7,67 4,79 6,15 2,69

Q1 11,33 10,74 10,88 9,19

Médiane 13 12,54 12,67 10,71

Q3 14,67 14,07 14,00 11,58

Max 18 17,08 16,66 14,752017-2018 Contrôle-

continu(coeff1)

Session1(coeff5)

Noteglobale(session1)

Noteglobale(session2)

Nombred’étudiants 136 6

Note<10 1 69 8 4

Moyenne 16,9 11,54 13,21 9,63

Min 6 2,14 5,21 6,25

Q1 15 10,07 12,11 9,72

Médiane 17 11,96 13,59 9,89

Q3 18 13,47 14,90 10,32

Max 20 18,35 18,51 11,63

18

Annexe3.Représentation«box-plot»deladispersiondesnotesobtenuesàl’épreuveclassiquesession1pourlespromotions2016-2017et2017-2018Lamédiane,le3eetle1erquartilessontlégèrementinférieurspourlapromotion2018.

02468101214161820

Session1-2017

02468101214161820

Session1-2018