Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad.

Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogikmit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaft –Stiefkind der Bildung ?

Theoretische Prinzipien und reflektierte Unterrichtspraxis

Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?

1: Naturwissenschaften: Bildungs-Lücke oder Bildungs-Problem?

2: Bildungshistorische Kämpfe: Humanismus versus Realismus

3: Naturwissenschaft und Bildung: Argumente Pro und Contra

4: Die zerrissene Bildung im 20. Jahrhundert: „Two Cultures“

5: Vom Scheitern des naturwissenschaftlichen Unterrichts

6: Kritische Gegendiskursezum Widerspruch von Bildung und Naturwissenschaft

7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel

8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts

9: Pädagogisch-didaktische Fachkompetenz:Zur veränderten Unterrichtung der Naturwissenschaften

10: Aktuelle Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?

Naturwissenschaften:

Bildungs-Lücke oder Bildungs-Problem?

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

1: Prominente Bildungsbewertungen der Naturwissenschaften!

„Sollen sich alle schämen, die gedankenlos sich der Wunder der Wissenschaft und Technik

bedienen und nicht mehr davon erfasst haben, als eine Kuh von der Botanik der Pflanzen, die sie

mit Wohlbehagen frisst.“

(Einstein in seiner Rede zur Eröffnung der Funkausstellung 1930)

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

„Und doch zeigt sich allenthalben ein Zögern, die eigentümliche Geistigkeit der Technik in ihrem

Bildungswert anzuerkennen. [...]Fast scheint es, als wolle der moderne Mensch in seinem gehobenen Kulturbewusstsein verleugnen,

was er tagtäglich praktiziert, als empfinde er Scham darüber, unter den hellen Göttern des

bildungsgeschichtlichen Olymps, auch den rußigen Schmied Hephaistos zu finden.“

(Eugen Fink 1963)

1: Prominente Bildungsbewertungen der Naturwissenschaften!

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

„Die naturwissenschaftlichen Kenntnisse werden zwar in der Schule gelehrt; sie tragen auch

einiges zum Verständnis der Natur, aber wenig zum Verständnis der Kultur bei [...] Und so bedauerlich es manchem erscheinen mag:

Naturwissenschaftliche Kenntnisse müssen zwar nicht versteckt werden, aber zur Bildung gehören

sie nicht.“

(Dietrich Schwanitz 2000)

1: Prominente Bildungsbewertungen der Naturwissenschaften!

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

„Naturwissenschaft und Bildung gehören in Deutschland nicht unbedingt zusammen. Auch

wer gebildet ist, weiß oft wenig über naturwissenschaftliche Zusammenhänge. Dabei

wird immer deutlicher, dass sich unsere Welt ohne wissenschaftliche Kenntnisse kaum mehr

begreifen lässt. […] Die andere Bildung zeigt, wie spannend Naturwissenschaft sein kann und

welche Bedeutung sie für unser Weltbild und das menschliche Selbstverständnis hat.“

(Ernst Peter Fischer 2002)

1: Prominente Bildungsbewertungen der Naturwissenschaften!

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Bildungs-LÜCKE

lösbar durch Addition

??? ODER ???

Bildungs-PROBLEM

erfordert eine Re-Vision/Umdenkendes Verhältnisses von Bildung und

Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

1: Naturwissenschaften: Bildungs-Lücke oder Bildungs-Problem?

Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?

Bildungshistorische Kämpfe :

Humanismus versus Realismus

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

GESELLSCHAFTSKRITIK des NEUHUMANISMUS:

„der Genuss wurde von der Arbeit, das Mittel vom Zweck, die Anstrengung von der Belohnung geschieden. Ewig nur an ein einzelnes kleines Bruchstück des ganzen gefesselt, bildet sich der Mensch selbst nur als Bruchstück aus, ewig nur an das eintönige Geräusch des Rades, das er umtreibt, im Ohre, entwickelt er nie die Harmonie seines Wesens, und anstatt die Menschheit in seiner Natur auszuprägen, wird er bloß zu einem Abdruck seines Geschäfts, seiner Wissenschaft“.

(Friedrich Schiller: Briefe über die ästhetische Erziehung des Menschen)

2: Bildungshistorische Kämpfe im 19. Jahrhundert

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Der KAMPF um die BILDUNG:

REALISMUS versus HUMANISMUS

Schulkonferenzen (19./20. Jahrhundert)

„Schulkrieg um die Hochschule“ (Fr. Paulsen)

FOLGE:Die Naturwissenschaften wurden zwar in das Bildungssystem

aufgenommen, aber ohne wirklich integriert zu sein!

2: Bildungshistorische Kämpfe im 19. Jahrhundert

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?

Naturwissenschaft und Bildung:

Argumente Pro und Contra

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Die Kontroverse der „Bildungslager“

Pro „Naturwissenschaft“

1. Das Wahrheitsargument: sie (die naturwissenschaftlichen Fächer) machen uns mit allgemeingültigen Wahrheiten bekannt (Naturgesetze).

2. Das Nutzenargument: Naturgesetze können in technischer Form angewendet werden, sie sind dem Menschen von Nutzen.

3. Das Schulungsargument: sie legen Wert auf Beweis, nicht auf Ahnung und subjektiver Vermutung, sind also eine exakte Schulung, Disziplinierung für den Geist.

3: Naturwissenschaft und Bildung: Argumente Pro und Contra

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Die Kontroverse der „Bildungslager“

Contra „Naturwissenschaft“

1. wichtiger wie die Statuierung unerbittlich gültiger Naturgesetze sei für die Bildung, das individuelle Unverwechselbare, also gerade auch die Berücksichtigung der Abweichung von der Regel;

2. wichtiger als Naturbeherrschung sei für die Bildung der Mensch als Zweck.

3. wichtiger als formale Beweisbarkeit und Formeln, sei doch die Denktätigkeit und Selbsttätigkeit des menschlichen Geistes

3: Naturwissenschaft und Bildung: Argumente Pro und Contra

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?

Die zerrissene Bildung

im 20. Jahrhundert:

„Two Cultures“

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Das etablierte bürgerliche Bildungsverständnis:

„Naturwissenschaft wird als Versuch der gesetzmäßigen Klassifizierung und Erklärung von Objekten, Bildung dagegen als Versuch der Selbstgestaltung des Menschen von innen heraus angesehen, der sich im Medium von Sprache, Kunst und Geschichte abspiele.“

(Kutschmann, S. 9)

4: Die zerrissene Bildung im 20. Jhdt. – „Two Cultures“

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

ZERRISSENHEIT von BILDUNG und KULTUR

„Die Natur erklären wir, das Seelenleben verstehen wir.“ (Wilhelm

Dilthey)

„TWO CULTURES“ (C. P. Snow)

geisteswissenschaftlich-literarische Kulturversus

naturwissenschaftlich-technische Kultur

Im angelsächsischen Sprachraum:science und humanities

4: Die zerrissene Bildung im 20. Jhdt. – „Two Cultures“

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?

Vom Scheitern des

naturwissenschaftlichen Unterrichts

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

VERPFLICHTENDE EINFÜHRUNG der Unterrichtsfächer:

Chemie, Physik, Biologie

SCHEITERN des naturwissenschaftlichen Unterrichts:

Geringe Wirksamkeit, sinkende Motivation, breite Inkompetenz

URSACHESystematik versus Lebensweltbezug?

5: Vom Scheitern des naturwissenschaftlichen Unterrichts

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

URSACHESystematik statt Lebensweltbezug?

Oder

Neukonzeptionierung der Naturwissenschaftsvermittlung?

5: Vom Scheitern des naturwissenschaftlichen Unterrichts

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Kritische Gegendiskurse:

Zum Widerspruch von Bildung und Naturwissenschaft

Theodor Litt (1880-1962): „Naturwissenschaft und Menschenbildung“

Antinomie der Bildung:Erlebniskonstellation vs.

Erkenntniskonstellation

Umgang vs. Beherrschung

6: Kritische Gegendiskursezum Widerspruch von Bildung und Naturwissenschaft

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Heinz-Joachim Heydorn (1916-1974): „Zur Neufassung des Bildungsbegriffs“

Zwei Entwürfe abendländisch bürgerlicher Bildung

naturwissenschaftlich-ökonomischer BildungsentwurfSicherstellung der Selbsterhaltung der Gattung

ästhetischer BildungsentwurfProduktion neuer Welten des Menschen

6: Kritische Gegendiskursezum Widerspruch von Bildung und Naturwissenschaft

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaften

Vollzugsorgan der politisch-ökonomischen Macht

Humaniora

Inbegriff einer verlorenen, zutiefst illusionären Rebellion.

(Heydorn 1968)

6: Kritische Gegendiskursezum Widerspruch von Bildung und Naturwissenschaft

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

„Somit können sich die Naturwissenschaften durch die Vergegenwärtigung ihrer Geschichtlichkeit, die

Humaniora jedoch über die Vergegenwärtigung der realen Welt, die sie in ein vermenschlichendes Bewusstsein zu nehmen haben, einander näher

kommen. Für das Leben in unserer Zeit ist dies von unschätzbarer Bedeutung.“

(Heydorn 1968)

6: Kritische Gegendiskursezum Widerspruch von Bildung und Naturwissenschaft

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?

VERSTEHEN

der Naturwissenschaften als

BILDUNGSZIEL

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Martin Wagenscheins Kritik (1896-1988)am gängigen Naturwissenschaftsunterricht:

• „verfrühte Einführung wissenschaftlicher Begriffe“,

• „überstürzte Mathematisierung“,

• antidemokratische Spaltung in„Experten“ und „Eingeschüchterte“,

• gespaltene Weltbegegnungen:‚rational-naturbeherrschende‘ und ‚sinnlich-wertende’

7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel

Wagenscheins Kritik der Folgen:

• In diesem Prozess des bloßen Glaubens an das naturwissenschaftliche Wissen begreifen Menschen die Wissenschaft nicht, geraten in Abhängigkeit von ihr und ihren Experten und schwächen damit ihr Urteilsvermögen, ihre Mündigkeit.

• Sie verlieren dadurch aber auch ihre Beziehung zur phänomenalen Wirklichkeit und deren vorwissenschaftlicher Deutungskompetenz.

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel

Wagenscheins Forderung:

“Rettet die Phänomene“ und

„Verstehen ist Menschenrecht“

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Genetisch

weil Verstehen nur im eigenen Nachvollzug des Zustandekommens der wissenschaftlichen Prinzipien, Begriffe und Theorien, also durch Wiederentdeckung

möglich ist, wozu Ausprobieren und die Erfahrung von Sackgassen genauso gehört, wie die der

Bestätigung des Vermuteten.

7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Genetisch

Exemplarisch

weil an einer wichtigen Thematik des Fachs, das für das Fach Spezifische erfahr- und erkennbar werden

kann; wobei ein erstaunliches Phänomen zum Ausgangspunkt wird, das motiviert, Raum lässt eben für

Erstaunen, Suchen, Deuten und Befragen.

7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Genetisch

Exemplarisch Sokratisch

weil nur im Gespräch über die bewegende Sache und zwar im Sinne des kritischen Befragens der

beanspruchten Behauptungen, der Geltungsansprüche, Verständigung erzielt werden kann.

7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel

Michael Klett:

„Wagenschein?

Das ist doch die Zukunft!“

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?

Gesellschaftskritische Erweiterung

des

Verstehenskonzepts

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Die

politische Dimensionergibt sich aus dem

spezifischen Wissenschaftscharakter der Naturwissenschaften

8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Im

RESULTAT

ist das

WERDEN

verschwunden

Akkumuliertes (nicht addiertes) Wissen

8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaftliche Resultate:

sind keine Verallgemeinerungen von Anschauungen

sondern

haben allgemeine Geltung durch reproduzierbare Sachverhalte

8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Element und Struktur

der Naturwissenschaften

Theoretische Begriffe(Atom, Masse, Gene, usw.)

Fachsystematik (Periodensystem, Mechanik, zellular-genetische

Struktur der Lebewesen usw.)

8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Bildungsdimension der Naturwissenschaften:

Erschließung ihres Werdens

Einsicht ihrer Spezifität

Erkenntnis ihrer menschheits-geschichtlichen Bedeutung

8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaften sind menschlich-gesellschaftliche Praxis, also Kultur!

Naturwissenschaften sindUrsachen-, also Verfügungswissen

Naturwissenschaft im WIDERSPRUCH: HUMANER Naturgestaltung

und BEDROHUNG der Lebensgrundlagen

8: Gesellschaftskritische Erweiterung des Verstehenskonzepts

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Pädagogisch-didaktische FACHKOMPETENZ

zur veränderten Unterrichtung der Naturwissenschaften

Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ? 9:

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

9: Pädagogische Fachkompetenz des Werdens der Naturwissenschaften

Wissenschaftsverständigkeit

gegen

Wissenschaftsgläubigkeit

und

Wissenschaftsfeindlichkeit

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

„Es ist die Einsicht, dass die Naturwissenschaft eine erhellende und ermächtigende, zugleich aber auch eine beschränkende Sicht auf die Natur eröffnet. Im Einzelnen gilt es zu verstehen und zu unterscheiden:

1. was wir mit Hilfe der naturwissenschaftlichen Denkweise erkennen und bewirken können,

2. was wir noch nicht können,3. was wir niemals, das heißt: von vornherein nicht können

werden, insbesondere also,4. dass wir vieles von dem, was wir mit Hilfe der

Naturwissenschaften könnten, nicht allein deshalb schon tun dürfen.“

(Wagenschein 1970)

9: Pädagogische Fachkompetenz des Werdens der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

9: Pädagogische Fachkompetenz des Werdens der Naturwissenschaften

Pädagogisch-didaktische Fachkompetenz:

- Wissenschaftskenntnis/-wissen

- Wissenschaftlich „unverstellte“ Wahrnehmung

- Wissenschaftsgeschichte/Theorien und Reflexionen über die Wissenschaft

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

9: Pädagogische Fachkompetenz des Werdens der Naturwissenschaften

Ausgehen

vom Phänomen, vom Problem

Analogien von

Phylogenese und Ontogenese

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

9: Pädagogische Fachkompetenz des Werdens der Naturwissenschaften

Kritik am Lehramtsstudium

als

Addition von Fach und Begleitstudium

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

9: Pädagogische Fachkompetenz des Werdens der Naturwissenschaften

Horst Rumpf/Ernst Michael Kranich:

„Welche Art von Wissen braucht der Lehrer?“

Stuttgart 2000

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaft – Stiefkind der Bildung ?

Aktuelle

Didaktisierung und Popularisierungder Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Trends in der Didaktik:- Scientific Literacy- Naturwissenschaft im Kontext- HPS: History and Philosophy of Science STS: Science, Technology and Society - HISTOGEN-Ansatz - Bildungsgangdidaktik - Naturwissenschaftliche Frühbildung

- Popularisierungen in der allgemeinen Öffentlichkeit als Bedingung und Problem der Unterrichtung

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Erinnerung:

Was ist Didaktik?

Die Didaktik bezweckt den Bildungsprozess, der „zwischen den Ansprüchen der objektiven

Welt und dem Recht auf Selbstsein des Subjekts“ vermittelt. (Blankertz)

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Scientific Literacy (erstmals 1952 J. B. Cohen)

naturwissenschaftliche (Grund)Bildung

Pragmatisch orientierte Anwendbarkeit und Verfügbarkeit von Wissensbeständen

Heftige Kritik von Morris Shamos: The myth of Scientific Literacy

Ziel: Gefühl für das Wesen, Methoden und Prozesse

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaft im Kontext

(pik, chik)

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

• Chemie im Kontext - dreistufiges Lernmodell:

• Schülerrelevante Kontexte werden zum Unterrichtsinhalt, sie knüpfen an Alltagswissen an und zeigen Sinn und Bedeutung chemischer Kenntnisse in der Gesellschaft auf. (Kontextwissen/Alltagswissen)

• Aus diesen Kontexten heraus ergeben sich Fragestellungen, deren Klärung für ein wirkliches Kontextverständnis notwendig ist, aber nur mit Hilfe chemischer Kenntnisse gelingen kann. (Chemisches Fachwissen)

• Diese aus den Kontexten heraus erarbeiteten Wissensbausteine werden zu einem strukturgebenden, typisierenden und damit kontextunabhängigen Grundwissen über sog. Basiskonzepte der Chemie vernetzt. Letztere stellen das kontextunabhängige Wissensfundament dar, das als "Basis" für anschlussfähiges Lernen dienen soll. (Basiskonzepte, vernetztes und abstrahiertes Grundwissen)

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Angelsächsische Projekte:

HPS: History and Philosophy of Science

STS: Science, Technology and Society

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Jens PUKIES:

HISTOGEN-Ansatz

Verbindet Wagenschein, USA-Konzepte, Bulthaup

Verstehen der Naturwissenschaften

( Unterrichtseinheiten an der Bielefelder

Laborschule in Mechanik und Thermodynamik)

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Bildungsgangdidaktik

Über Entwicklungsaufgaben kommt in der Bildungdas lernende Subjekt und der zu lernende Gegenstand

zusammen.

„Bildungsgangforschung beschreibt die Entwicklung des Individuums in der Auseinandersetzung mit

gesellschaftlichen Institutionen und das heißt mit Personen, die seine Bildung beabsichtigen.“

(Meyer/Reinhartz, S. 12)

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Gisela LÜCK

Handbuch naturwissenschaftlicher Bildung (2003)

Donata ELSCHENBROICH:

Weltwunder. Kinder als Naturforscher (2005)

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Naturwissenschaftliche Frühbildung:

Sollen Kinder

bloß früher Wissen erwerben

oder

selbständige Wege zur Naturwissenschaft finden?

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

„PUBLIC UNDERSTANDING of SCIENCE“

Internationale Popularisierungsstrategien

aus Sorge um Mangel an:

Kompetenz

Innovation

Produktakzeptanz

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Popularisierungen der Naturwissenschaften

TV-Sendungen, Zeitungsteile, -beilagen, Sachbuchreihen, Science Center, Events von Politik, Wirtschaft und

Wissenschaftsverbänden

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Popularisierungen der Naturwissenschaften

in der allgemeinen Öffentlichkeit

zwischen

Akzeptanzsicherung und kritischer Auseinandersetzung

zwischen

Unterrichtungsproblem und Unterrichtsbezug

10: Didaktisierung und Popularisierung der Naturwissenschaften

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Galileische Versuchsanordnung: Trägheit

7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Mondphasen

7: Verstehen der Naturwissenschaften als Bildungsziel

Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

Erdschatten