Niveaubestimmende Aufgaben für die Grundschule · PDF fileGeorg Philipp Telemann war nicht nur ein hervorragender Komponist und Musiker, sondern für die damalige Zeit auch sehr geschäftstüchtig

Musik

Niveaubestimmende Aufgaben

für die Grundschule

Landesinstitut für Lehrerfortbildung,Lehrerweiterbildung und

Unterrichtsforschung

Niveaubestimmende Aufgaben Musik

An der Erarbeitung der niveaubestimmenden Aufgaben haben mitgewirkt:

Engelmann, Heike Stendal

Meier, Britta Magdeburg

Schaberg, Gabriele Blankenburg

Dr. Vogt, Halka Halle (Leitung der Kommission)

Die niveaubestimmenden Aufgaben sind Bestandteil des Lehrplankonzeptes für die

Grundschule in Sachsen-Anhalt.

GS-NbA-08-2007-09


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Inhaltsverzeichnis Seite

1 Grundlagen ...............................................................................................................5 2 Aufgaben...................................................................................................................7 2.1 Singen .......................................................................................................................7 2.1.1 Schuljahrgang 2 .........................................................................................................7 2.1.2 Schuljahrgang 4 .........................................................................................................9 2.2 Musizieren mit Instrumenten.................................................................................13 2.2.1 Schuljahrgang 2 .......................................................................................................13 2.2.2 Schuljahrgang 4 .......................................................................................................14 2.3 Musik und Bewegung ............................................................................................15 2.3.1 Schuljahrgang 2 .......................................................................................................15 2.3.2 Schuljahrgang 4 .......................................................................................................15 2.4 Musik hören und reflektieren ................................................................................17 2.4.1 Schuljahrgang 2 .......................................................................................................17 2.4.2 Schuljahrgang 4 .......................................................................................................18 2.5 Kreativer Umgang mit Musik.................................................................................21 2.5.1 Schuljahrgang 2 .......................................................................................................21 2.5.2 Schuljahrgang 4 .......................................................................................................23


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1 Grundlagen Die niveaubestimmenden Aufgaben im Fach Musik verdeutlichen das angestrebte Niveau

der Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler einer Klasse nach längeren Unter-

richtsabschnitten. Sie sind exemplarisch und kumulativ angelegt und betreffen sämtliche

Bereiche des Musikunterrichts. Sie können, müssen aber nicht zur Leistungsbewertung im

Fach Musik herangezogen werden.

Niveaubestimmende Aufgaben sollen langfristig zur Lösung vergleichbarer Aufgaben befähi-

gen und ohne spezielles Aufgabentraining im Vorfeld lösbar sein.

Jedes der aufgeführten Lieder, Instrumentalstücke, Textbeispiele kann durch vergleichbare

Materialien ersetzt werden. Ebenso sind die Formulierungen der Aufgabenbeispiele vorran-

gig als Anregung zu betrachten und können individuell angepasst und verändert werden.

Die niveaubestimmenden Aufgaben im Fach Musik sind zu geeigneten Zeitpunkten sinnvoll

im Unterricht einzusetzen. Daher beziehen auch manche der hier aufgeführten Aufgaben

mehrere Bereiche des Musikunterrichts ein. So ist es möglich, an einem Lied sowohl die

sängerische Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler als auch den aktuellen

Stand der Kompetenzen im instrumentalen Musizieren oder z. B. der musikalischen Kreativi-

tät zu erkennen.

Außerdem sind zu den meisten Themen fächerübergreifende Aufgabenbeispiele angeführt,

die einen Einblick in das erreichte Niveau von allgemeinen prozessbezogenen sowie von

Basiskompetenzen geben können.

Niveaubestimmende Aufgaben im Fach dienen auch der Selbst- und Fremdreflexion der mu-

sikalischen Aktionen der Schülerinnen und Schüler. Dabei sollte stets ressourcenorientiert

und auf die weitere musikalische Entwicklung bedacht über die gezeigten Leistungen ge-

sprochen werden.

Die niveaubestimmenden Aufgaben sind entsprechenden Anforderungsbereichen zugeord-

net. Dabei sind die Anforderungsbereiche nicht mit Schwierigkeitsstufen identisch.

Anforderungsbereich I (AFB I): Reproduktion

In diesem Anforderungsbereich tragen die Schülerinnen und Schüler gelernte Lieder, Instru-

mentalspielstücke und Tänze vor und geben musikbezogenes Wissen wieder.

Anforderungsbereich II (AFB II): Reorganisation und Transfer

In diesem Anforderungsbereich bearbeiten die Schülerinnen und Schüler vertraute Sachver-

halte, indem sie erworbenes musikalisches Wissen, erlernte Spieltechniken und Methoden in

neuen Zusammenhängen anwenden, miteinander verknüpfen, auch im gemeinsamen

Singen und Musizieren.


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Anforderungsbereich III (AFB III): Eigenständiges Problemlösen In diesem Anforderungsbereich bearbeiten die Schülerinnen und Schüler eigenständig musi-

kalische und musikbezogene Gestaltungsaufgaben und Problemstellungen.

Die schulischen Bedingungen im Fach Musik sind bekanntlich oft sehr heterogen. Um eine

Anpassung an die jeweilige Klassensituation bzw. eine angemessene Binnendifferenzierung

erreichen zu können, sind die Aufgabenbeispiele in manchen Fällen mit Auswahlmöglichkei-

ten angegeben. Die Teilaufgaben a), b), c) sind nach aufsteigendem Schwierigkeitsgrad

angeordnet, so dass Lehrkräfte eine ihrer Klassensituation entsprechende Auswahl treffen

können.

Übersicht über die Themen/Aufgaben

Bereich Schuljahrgang 2 Schuljahrgang 4

Tiere in der Musik Musikalischer Morgen

Singen einstimmiger Liedgesang „Ein Vogel wollte Hochzeit machen“

mehrstimmiger Gesang „Bruder Ja-kob“ (Kanon)

Musizieren mit Instrumenten

Instrumentalvorspiel zu „Ein Vogel wollte Hochzeit machen“

mehrstimmiges Ensemblespiel des Kanons „Bruder Jakob“

Musik und Be-wegung

Tanzgestaltung/Tanztheater „Vogelhochzeit“

tänzerische Umsetzung des Kanons „Bruder Jakob“/Bewegungsgestaltung zu Edvard Grieg „Morgenstimmung“

Musik hören und reflektieren

Camille Saint-Saëns „Karneval der Tiere“

Georg Philipp Telemann „Der Schul-meister“

Kreativer Um-gang mit Musik

Klanggeschichte/Musiktheater „Tiere in der Musik“

Instrumentenbau/Klangcollage „Musi-kalischer Morgen“ und Bildgestaltung zu E. Grieg sowie Eigenkomposition „Bruder-Jakob-Aufweck-Rondo“

Fachübergreifend Figurengestaltung, Beschrei-bung eines Vogels in Wort und Bild

Umgang mit Sachtexten zu Ländern und Sprachen der Welt, Plakat-gestaltung, Kurzvortrag


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2 Aufgaben

2.1 Singen

2.1.1 Schuljahrgang 2

Thema:

Tiere in der Musik

Einstimmiger Liedgesang „Ein Vogel wollte Hochzeit machen“

1. Singe das Lied mit drei ausgewählten Strophen allein vor. (AFB I)

2. Singt in F-Dur solistisch eine ausgewählte Strophe des Liedes und alle gemeinsam jeweils

den Refrain. Findet mit dem instrumentalen Vorspiel und Zwischenspiel den richtigen

Anfangston für euer Solo. (AFB II)

3. Erarbeitet in der Gruppe einen Takt des Liedes aus dem Notenbild (AFB III)

- durch JALE oder

- durch ein Musikinstrument.


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Fachübergreifende Aufgaben zum Thema:

4. Gestalte eine fantasievolle Vogelfigur, die auf der Vogelhochzeit tanzen kann. (AFB III)

5. Suche im Lexikon oder Internet eine Abbildung des Vogels deiner Strophe. Beschreibe

sein Aussehen. (AFB III)


Thema:

Musikalischer Morgen

Singen im mehrstimmigen Satz: „Bruder Jakob“

1. Singe solistisch in F-Dur eine ausgewählte Strophe des Kanons.

Finde durch das Vor- bzw. Zwischenspiel den korrekten Anfangston. (AFB I)

2. Singt im Klassenverband den Kanon „Bruder Jakob“ in F-Dur mindestens zweistimmig mit

gemeinsamem Liedabschluss. (AFB II)

3. Erarbeitet in der Gruppe jeweils 4 Takte des Kanons „Bruder Jakob“ aus dem Notenbild

- durch JALE oder

- durch ein Musikinstrument. (AFB III)


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Internationale Strophen des Kanons „Bruder Jakob“ zur individuellen Auswahl:


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Fachübergreifende Aufgaben zum Thema:

4. Gestalte ein Informationsplakat (Flagge, Hauptstadt, Karte, Bilder von Landschaften und

Menschen) zum Land deiner Solostrophe. (AFB III)

5. Stelle das Land deiner Solostrophe in einem Kurzvortrag vor. (AFB III)


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2.2 Musizieren mit Instrumenten


Thema:

Tiere in der Musik

Instrumentalvorspiel zu „Ein Vogel wollte Hochzeit machen“

1. Erarbeitet in eurer Instrumentengruppe (Flöte, Glockenspiele oder Bassklangstäbe) einen

Takt aus dem Notenbild des Vorspiels. (AFB III)

2. Zur Auswahl:

a) Begleite das Lied mit einem Rhythmusinstrument und singe dazu. (AFB I)

b) Spiele eine Instrumentalstimme aus dem Vorspiel (Flöte, Glockenspiel oder Bassklang-

stäbe). (AFB I)

3. Spielt als Instrumentalgruppe aus Flöten, Glockenspielen und Bassklangstäben gemein-

sam das Vorspiel zum Lied und zwischen den Strophen des Klassengesangs euer Stück

als Zwischenspiel. (AFB II)


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Thema:


Mehrstimmiges Ensemblespiel „Bruder Jakob“

1. Erarbeitet in der Gruppe eine Stimme des Vor- und Zwischenspiels aus dem Notenbild.

(AFB III)

2. Zur Auswahl:

a) Spiele die Stimme der Bassklangstäbe. (AFB I)

b) Spiele mit einem Melodieinstrument (Flöte oder Glockenspiel) die Melodiestimme des

Vor- und Zwischenspiels. (AFB I)

c) Spiele mit einem Melodieinstrument (Flöte oder Glockenspiel) eine ausgewählte No-

tenzeile des Kanons. (AFB I)

3. Zur Auswahl:

a) Musiziert gemeinsam das Vor- und Zwischenspiel. (AFB II)

b) Musiziert gemeinsam den Kanon mit Musikinstrumenten. (AFB II)

c) Musiziert den Kanon als Instrumentalstück und nutzt das „Vor- und Zwischenspiel“

durchgehend als Begleitung. (AFB II)


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2.3 Musik und Bewegung


Thema:

Tiere in der Musik

„Vogelhochzeit“

1. Gestaltet einen Tanz zum gemeinsamen Gesang der „Vogelhochzeit“.

Strophenteil: Gehen in Tanzrichtung;

Refrain: 2 x Drehen um sich selbst (AFB I)

2. Gestaltet das Lied „Vögelein, Vögelein, tanz mit mir“ (Rolf Zuckowski) als Paartanz.

(AFB II)

3. Erarbeitet für die „Vogelhochzeit“ eine szenische Darstellung mit Kostümen und Masken

und stellt euer kleines Tanztheaterstück Zuschauern vor. (AFB III)


Thema:


in Tanz und Bewegungsgestaltung

1. Gestaltet den Tanz zum Lied „Bruder Jakob“. (AFB I)

(s. Tanzanleitung)

2. Gestaltet den Tanz als Kanontanz. (AFB II)

(s. Tanzanleitung)

3. Gestaltet einen improvisierten, kreativen Tanz zu Edvard Griegs „Morgenstimmung“.

(AFB III)


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Tanzanleitung:

• Aufstellung im Stirnkreis, V-Fassung

• Takte 1 und 2: in Tanzrichtung (nach rechts) gehen

• Takte 3 und 4: stehen und „anklopfen“

• Takte 5 und 6: in Gegentanzrichtung (nach links) gehen

• Takte 7 und 8: stehen und „Glocken läuten“

Takte 1 und 2 Takte 3 und 4

Takte 5 und 6 Takte 7 und 8


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2.4 Musik hören und reflektieren


Thema:

Tiere in der Musik

„Karneval der Tiere“ (Camille Saint-Saëns)

1. Nenne die Titel der drei folgenden Hörbeispiele. (AFB I)

Hörbeispiel 1: ________________ (z. B. „Der Elefant“)

Hörbeispiel 2: ________________ (z. B. „Aquarium“)

Hörbeispiel 3: ________________ (z. B. „Das Vogelhaus“)

2. Nenne zum ersten Hörbeispiel: (AFB I)

• das Musikinstrument,

• die Taktart.

3. Du hörst jetzt zum ersten Mal die folgenden Hörbeispiele aus dem „Karneval der Tiere“:

„Fossilien“ „Königlicher Marsch des Löwen“

„Persönlichkeiten mit langen Ohren“

Ordne diese Titel/Bilder den Hörbeispielen zu und begründe deine Entscheidung.

(AFB II/III)

Hörbeispiel 1: ________________

Hörbeispiel 2: ________________

Hörbeispiel 3: ________________


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4. Gestaltet zum Hörbeispiel „Aquarium“ in zwei Gruppen die

„Bläschenmusik“ und die „Wellenmusik“ mit Rhythmiktüchern.

(AFB III)

Fachübergreifende Aufgabe zum Thema:

5. Gestaltet kleine Papierfiguren zu den einzelnen Tieren, die den „Karneval der Tiere“

feiern. Informiert euch vorher an Hand von Fotos bzw. im Zoo über das Aussehen der

Tiere. (AFB III)


Thema:


… in der Schule: „Der Schulmeister“ (Georg Philipp Telemann)

1. Was erklingt zu Beginn des folgenden Hörbeispiels? Kreuze die richtige Antwort in den

Kästchen an. (AFB I)

(Hörbeispiel: „Ceciderunt …“ aus der Kantate „Der Schulmeister“ von Georg Philipp Tele-

mann)

Dur-Dreiklang

Tonleiter abwärts

Tonleiter aufwärts

Moll-Dreiklang


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2. Spielt auf Musikinstrumenten die Melodie „Ceciderunt in

profundum“ immer dann mit, wenn sie im Hörbeispiel erklingt

und singt dazu. (AFB II)

3. Zur Auswahl:

a) Lies den Text aufmerksam! Suche die folgenden Angaben für einen „Steckbrief“ aus

dem Text heraus. Unterstreiche sie und schreibe sie auf. (AFB III)

• Name des Komponisten

• Geburtsjahr und Geburtsort

• Beruf

• Werke

• Sterbejahr und Sterbeort


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Arbeitsblatt:

Georg Philipp Telemann Am 14. März 1681 wurde Georg Philipp Telemann in Magdeburg geboren.

Er interessierte sich schon als kleiner Junge für Musik, was jedoch seine

Familie nicht gern sah. Er sollte einen angesehenen Beruf erlernen und nicht

irgendein „Bettelmusikant“ werden.

So begann er im Jahr 1701 in Leipzig, Rechtswissenschaften zu studieren.

Bald gründete er aber auch ein Laienorchester, leitete Opernaufführungen

und wurde Musikdirektor der Leipziger Universitätskirche. Im Jahr 1705 nahm

er eine Tätigkeit als Konzertmeister bei einem Grafen in Sorau/Schlesien auf.

Ein Jahr später wechselte er zu einem anderen Grafen nach Eisenach. Vom

Jahr 1712 an arbeitete Telemann als städtischer Musikdirektor sowie als

Kapellmeister zweier Kirchen in Frankfurt/Main. 1721 wechselte er nach

Hamburg, wo er wiederum eine Stelle als städtischer Musikdirektor erhielt

und auch als Kantor und Operndirektor wirkte. In Hamburg verbrachte Tele-

mann seine längste und erfolgreichste Schaffensperiode.

Er komponierte eine Vielzahl von Kantaten, Oratorien, Instrumentalwerken

und Opern. Bis heute bekannt sind zum Beispiel die „Tafelmusik“ und die

Kantate „Der Schulmeister“.

Mit Georg Friedrich Händel verband ihn eine lebenslange Freundschaft.

Georg Philipp Telemann war nicht nur ein hervorragender Komponist und

Musiker, sondern für die damalige Zeit auch sehr geschäftstüchtig. So

verstand er es, seine Kompositionen als Ware anzubieten und seine Noten

zu verkaufen.

Georg Philipp Telemann starb am 25. Juni 1767 in Hamburg.

b) Höre den Ausschnitt aus der Kantate „Der Schulmeister“ aufmerksam. Versetze dich in

die Lage der handelnden Personen.

• Charakterisiere den Schulmeister.

• Charakterisiere die Schulklasse.

• Wenn ich in dieser Klasse säße, würde ich am liebsten…


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Diskutiert in der Klasse eure Ergebnisse.

Hört dabei den anderen Beiträgen aufmerksam zu,

akzeptiert auch Ansichten, die ihr nicht teilt. Versucht,

durch gut durchdachte und begründete Argumente zu überzeugen. (AFB III)

c) Gestaltet diese Szene selbst als kleines musikalisches Rollenspiel mit Schulmeister

und Schulklasse. (AFB III)

2.5 Kreativer Umgang mit Musik


Thema:

Tiere in der Musik

Klangspaziergang im Zoo

1. Improvisiere zum Text passende Klänge und Geräusche in den Sprechpausen der Klang-

geschichte mit einem vorgegebenen Musikinstrument. (AFB I)

(s. Arbeitsblatt)

2. Improvisiere zum Text passende Klänge und Geräusche in den Sprechpausen der Klang-

geschichte mit einem selbst gewählten, passenden Musikinstrument. (AFB II)

(s. Arbeitsblatt)

3. Gestaltet ein kleines Musiktheaterstück zum Thema „Vogelhochzeit“. (AFB III)


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Arbeitsblatt:

Klanggeschichte „Besuch im Zoo“ (Britta Meier):

Vorlesetext Begleitung

Die Klasse … unternimmt heute einen Ausflug in den Zoo. Alle Kinder sind schon ganz aufgeregt.

Stimmengewirr

Kaum angekommen, laufen alle ganz schnell zum Affenkäfig. Klanghölzer Die Affen hüpfen ausgelassen in ihrem Käfig herum und bringen mit ihren Faxen die Kinder zum Lachen.

Glockenspiel, Lotos-flöte Kichern (Stimme)

Aus einiger Entfernung hören die Kinder den Ruf eines Kuckucks. Flöte, Glockenspiel Nun geht es weiter zum Gehege der Löwen. Klanghölzer Die Löwen schleichen umher, schütteln ihre Mähnen und lassen sich von der Sonne verwöhnen.

Xylophon Rassel Triangel

Schon von weitem hört man das Stampfen und Schnauben der Ele-fantendame Lilu.

Trommel

Die Ponys galoppieren in ihrem Gehege munter umher. Röhrenholztrommel Im Vogelhaus zwitschern die bunten Vögel. Kurz vor dem Ausgang hören die Kinder die Schreie der Papageien. Sie bekommen gerade ihr Futter. Nun knabbern sie ruhig an ihren Maiskolben.

Vogelpfeife, Flöte Stielkastagnetten Cabasa, Maracas Rahmentrommel (mit Fingernägeln kratzen)

Singend gehen die Kinder zurück zur Schule. Klanghölzer, Ge-

sang


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Thema:


1. Setzt das Hörbeispiel „Morgenstimmung“ aus der Peer-Gynt-Suite von Edvard Grieg in

eine farbige Bildgestaltung um. (AFB II)

2. Zur Auswahl:

a) Gestaltet aus Alltagsgegenständen und Alltagsmaterialien nach Bauanleitung Musikin-

strumente und gebt ihnen fantasievolle Namen. (AFB I)

b) Erfindet gemeinsam eine Klangcollage „Musikalischer Morgen“ mit ihnen. (AFB II)

c) Schreibt eure Komposition in grafischer Notation auf. (AFB II)

3. Erfindet ein „Bruder-Jakob-Aufweck-Rondo“ im Musikstil einer längst vergangenen Zeit, in

der der Mönch „Bruder Jakob“ gelebt haben könnte. (AFB III)

• Rhythmus-Ritornell im 4/4-Takt mit Percussionsinstrumenten

• kleine Melodien als Strophenteile im dorischen Modus auf einem Melodieinstrument

Hinweise:

• Der Ton d’ ist im dorischen Modus (eine alte „Tonart“) der so genannte finalis, der

Schlusston. Auf ihm endet jede dorisch improvisierte Melodie.

• Mit allen hier aufgeführten Tönen von d’ bis d’’ kann improvisiert werden, sie klingen

auch im Zusammenspiel gut.

• Musikalische „Ruhepunkte“ können auf den Tönen d’, a’ und d’’ eingelegt werden.

• Als Begleitbordun sind die Töne d und a auf Bassklangstäben geeignet. Sie klingen

besonders gut als Zweiklang in halben Noten.

Quellen: - Internationale Strophen „Bruder Jakob“ aus: http://www.ingeb.org/lieder/bruderja.html (01.03.2006)

- Abb. S. 18 aus: Musikbuch „Musik 5/6“. Volk und Wissen Verlag, Berlin 1989, S. 85

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